facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА / PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL GROUNDS FOR FORMATION OF COMPETENCE OF THE LAW SCHOOL LECTURER

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА / PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL GROUNDS FOR FORMATION OF COMPETENCE OF THE LAW SCHOOL LECTURER
Юлиана Форня, заведующий кафедрой, доктор психологических наук, доцент

Институт Уголовного Права и Прикладной Криминологии, Молдова

Участник конференции

Современный этап развития высшего юридического образования предполагает качественное изменение подхода к определению его содержания, а также стратегий и методов психолого-педагогической подготовки преподавателей.

Важными задачами образования и развития Института Уголовного Права и Прикладной Криминологии, г. Кишинев являются обучение высококвалифицированных специалистов, а также подготовка конкурентоспособных научно-педагогических кадров в области права и психокриминологии. В этом контексте выделяется необходимость целенаправленногоформирования у преподавателей профессиональной (т.е. криминологической) и психолого-педагогической компетентности.

Ключевые слова: криминолог, криминологическое воспитание специалистов, перенос, личностная составляющая профессионализма, криминологическая компетентность, личностно-ориентированное образование, экспертно-аналитические способности.

The current stage of development of higher juridical education implies a qualitative change in the approach to the definition of its content, as well as the strategies and methods of psychological and pedagogical preparation of teachers.

The important tasks of education and development of the Institute of Criminal Law and Applied Criminology, from Chisinau, are the preparation of highly trained professionals, also the preparation of competitive scientific and pedagogical staff in the field of law and psychocriminology. In this context, it is highlighted the need of formation of targeted teachers with professional (criminological) and psycho-pedagogical competence.

Keywords: transfer, criminologist, specialists criminological education, personality component of professionalism, criminological competence, personality-oriented education, expert and analytical skills.

Проблема профессиональной компетентности преподавателя резко обострилась за последние десятилетия в связи с радикальными изменениями социокультурной и экономической ситуации в стране. Сегодня даже в престижный юридический вуз приходит студент, несравненно более слабо мотивированный к процессу учения, не понимающий его смысла в собственной жизни и находящийся в вузе с другими намерениями, чем овладеть конкретной профессией. Все чаще наши преподаватели  констатируют заметное снижение уровня учебной и общей культуры студентов, неумение учиться и планировать свой образовательный и личностный рост, нежелание посещать лекции и практические занятия, частые неадекватные поведения студентов.

Практическая реализация каждого из направлений повысит эффективность образовательного процесса, что, в свою очередь создаст необходимые условия для успешной интеграции Молдовы в единое образовательное пространство, повышения конкурентоспособности юридического образования. Научная деятельность высшего учебного заведения, тесно связанная с учебным процессом, носит многоплановый характер и направлена на приоритетное развитие прикладных исследований как базовыми для создания новых знаний, обеспечения подготовки квалифицированных специалистов. В настоящее время от выпускника юридического вуза требуются не только фундаментальные знания, но и умения своевременно выявлять актуальные правовые проблемы, предлагать пути их решения, прогнозировать результат, экспертно-аналитические и научно-исследовательские навыки.

Необходимость приближения состояния образования к требованиям европейского сообщества с целью повышения его качества обусловили совершенствование образовательной парадигмы. По мнению исследователей, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. По их мнению компетентностный подход предназначен привести в соответствие образование и потребности рынка труда.

Исследователи профессиональной компетентности преподавателя высшей школы (Бусыгина А. Л., Есарева 3. Ф., Зимняя И. А., Исаев И. Ф., Кузьмина Н. В., Сластенин В. А.) расходятся в трактовке этого понятия и в определении его содержания, но фиксируют общие структурно-системные компоненты: профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный [2; 3; 5; 8].

Профессионально-педагогическая компетентность является ключевым фактором повышения качества юридического образования. Содержание и структура профессиональной компетентности во многом определяются спецификой и структурой профессиональной деятельности. Исследования психолого-педагогических проблем высшего образования часто остаются без должного внимания со стороны преподавателей юридического профиля, так как они считают, что профильные предметы и их методологические и научно-прикладные исследования являются достаточным для подготовки и формирования специалистов в данной области. Именно поэтому мы разработали и включили на кафедре Психологии и социально-гуманитарных наук, Института Уголовного Права и Прикладной Криминологии, г. Кишинев – курсы квалификации преподавателей в области Психопедагогики Высшего образования.

Проблемы содержания профессиональной компетенции преподавателя ВУЗа связаны с изменением содержания ключевых компетенций, обеспечивающих не только выживание человека в новых социально-экономических условиях, но и успех его профессиональной деятельности, ее соответствие мировым стандартам и конкурентоспособность преподавателя.

В контексте подготовки педагогических кадров Института Криминологии мы использовали ряд техник и инструментов оценки (самооценки) психолого-педагогических и профессиональных компетенций, основанных на следующих показателях: дополнительность; максимальность; интегрируемость; вариативность и гибкость; пригодность; адаптивность; переносимость.

Важно отметить, что проблема определения содержания и структурирования профессиональных компетенций преподавателя высшей школы обусловлена не только социально-экономическими и социально-культурными изменениями в обществе, но и некоторыми методологическими проблемами.

В контексте анализа актуальных исследований в этом направлении часто обращается внимание на то, что современная социокультурная ситуация в сфере высшего профессионального (включая  юридического) образования имеет негативные тенденции. Большинство преподавателей пытаются обойти возникающие в учебном процессе противоречия, не заметить их, решить на ходу, не вдаваясь в причины, что лишь усугубляет потенциальные конфликтные ситуации. Нежелание и неумение многих преподавателей адекватно решать повседневные педагогические задачи объясняется низким уровнем сформированности у них профессионально-педагогической компетентности.

В современной педагогике компетенции стали пониматься как:

  • -  личностная составляющая профессионализма;
  • - результат и критерий качества подготовки специалиста;
  • - практическое выражение модернизации содержания образования;
  • - базовые компоненты педагогической культуры преподавателя;
  • - новый подход к конструированию образовательных стандартов.

Основным элементом в учебно-профессиональной деятельности является пристрастность, личная заинтересованность в достижении поставленной цели. Для выполнения определенного действия одного умения не достаточно, надо еще желание и стремление достичь намеченной цели. В связи с этим освоить определенный вид профессиональной деятельности на практическом занятии студенты смогут только тогда, когда они поймут значимость осваиваемого вида практической работы как необходимый и нужный элемент будущей профессиональной деятельности.

Исследования показали, что одним из основных мотивов повышения эффективности учебного процесса, формирующего профессиональное качество выпускаемого специалиста, является создание педагогически обоснованных управляющих средств и условий организации учебно-воспитательного процесса при создании положительной мотивации обучения и условий ее формирования.

Психологическая компетентность - комплекс знаний и умений по психологии, необходимый для решения задач в различных областях деятельности. Для каждой специальности должен быть подготовлен и освоен свой комплекс психологических знаний [4, с. 3].

Преподаватель, успешно завершивший обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе для получения квалификации должен:

знать:

- основы психосоциальной и педагогической психологии личности, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования, и др.

уметь:

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;

- использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов.

владеть:

- методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы;

- основами научно-методологической и учебно-методической работы в высшей школе;

- стратегиями, методами и приемами изложения материала, разнообразными образовательными технологиями;

- основами применения информационных и коммуникационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

- методами эмоциональной саморегуляции;

- деловым профессионально-ориентированным иностранным языком, и др.

В профессиональных источниках понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения и профессионального развития преподавателя ВУЗа. Так, в структуру профессиональной компетентности преподавателя Н. В. Кузьмина включает пять ее видов: специальная компетентность в области преподаваемой учебной дисциплины; методологическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся; социально-психологическая компетентность в сфере педагогического общения; дифференциально-психологическая компетенция в области мотивов, способностей восприятия учащихся; аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

Постепенно происходит дифференциация понятий «компетенция» и «компетентность». Компетентность многими исследователями рассматривается как более широкое понятие, включающее ряд компетенций; это заданное социальное требование к образовательной подготовке, необходимой для качественной деятельности в определенной сфере. Профессионально-педагогическая компетентность это многоплановая интегративная характеристика личности, это комплексный личностный ресурс, приобретаемый в процессе практической деятельности, обусловленный интериоризацией теоретического и практического опыта; оно представляет собой системную интеграцию различных компетенций и профессионально значимых личностных качеств [8].

В профессиональном контексте под компетенцией понимается обладание правом по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-то, судить о чем-либо [2; 5].

На основе главных целей образования, структурного представления социального опыта и опыта личности в педагогике выделяют ряд ключевых компетенций: ценностно-смысловые; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально-трудовые; личностного самосовершенствования. Ключевые компетенции относятся к общему содержанию образования; общепредметные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Под профессиональной компетенцией в современной практике определяется способность сотрудника успешно решать задачи профессионального рода деятельности в соответствии с заданными стандартами. Обобщая все подходы к их пониманию, можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции: способность действовать в соответствии со стандартами; качества личности для получения эффективности в работе.

Учебные методы и приёмы обучения преподавателей на курсах квалификации по Психопедагогики Высшего Образования, которые доказали свою эффективность, были: конференции, мастер-классы, тренинги, демонстрация / практика, дебаты с группой специалистов (экспертов), разработческие и экспертные семинары, и т.п. [1].

Внедрение компетентностного подхода в образовательную систему вуза обязывает его «сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности» [3]. Несомненно, что пересмотр существовавших образовательных программ и учебно-методических комплексов, являются важными факторами успешной реализации основной задачи компетентностного подхода – формирования у студентов способности применять умения и личностные качества для успешной деятельности в профессиональной сфере. Эффективность внедрения инноваций в системе образования,  реализация конкретных нововведений, зависят во многом именно от преподавателей ВУЗа. Важнейшим фактором формирования профессиональных и общекультурных компетенций студентов является личность преподавателя, его система ценностей – развитые профессиональные, общекультурные и педагогические компетенции [6].

Можно выделить следующие параметры самовоспитания преподавателя юридического ВУЗа: направленность, т.е. мотивы работы над собой; содержание; устойчивость; эффективность в формировании личности. Для успешной профессиональной деятельности преподаватель юридического ВУЗа помимо специального образования, профессиональных умений и навыков, жизненного опыта - должен обладать и базовыми психолого-педагогическими знаниями, которые при умелом использовании позволят оказывать воздействие, как на собственную личность, так и на личность студента, будущего юриста. Ориентация на личность студента юридического ВУЗа является главной целью в подготовке высокообразованного специалиста для правовой системы, а формирование личности-юриста это важная цель и условие эффективности образовательного процесса. Как социальная группа студенчество характеризуется профессиональной направленностью. Таким образом, можно полагать, что две трети студентов не случайны в юридическом вузе, у них преобладает устойчивая сформированность к юридической профессии и целенаправленность в её постижении [8].

В педагогической и методологической подготовки преподавателей нашего ВУЗа, особое место занимает психология, педагогика и методология высшего образования, овладение широким спектром психолого-педагогических методов и стратегий повышающих качество подготовки и развития личности преподавателей института Криминологии. Мы полагаем, что всё вышесказанное необходимо учитывать в образовательном процессе юридического ВУЗа. При изучении юридических и психокриминологических дисциплин открываются позитивные возможности повышения эффективности образовательного процесса и развития личности студента-юриста профессионала. Таким образом, главной целью и важнейшим условием эффективности образовательного процесса юридического вуза будет являться направленность профессорско-преподавательского состава на собственное личностное и профессиональное становление. Профессиональная и психолого-педагогическая компетентность преподавателя предоставляет большое пространство для эффективности процесса обучения, наполняет его личностными смыслами, позволяет глубже постигать и активизировать как собственные резервы своей преподавательской деятельности, так и деятельности студентов по постижению знаний и навыков будущей профессии.

 

Литература:

  • 1.  Eцко К., Форня Ю. В. Современные концепции развития педагогической компетентности преподавателей медицинского ВУЗа. In: Modern trends of scientific thought development.  IASHE, 2012, p. 92-95.
  • 2.  Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
  • 3.  Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика.  2006. №9. С. 55-60.
  • 4.  Практическая психология. Под ред. Тутушкиной М. К. 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 368 с.
  • 5.  Чакликова А.Т. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме. Вестник КазНУ. 2007. №2. С. 9-16.
  • 6.  Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. // Народ. Обр. 2003. № 2. С. 58-64.
  • 7.  Noveanu E. & Potolea D. Ştiintele Educatiei. Dictionar enciclopedic. Bucuresti: Editura Sigma, 2008.
  • 8.   http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/09_2008/07.pdf
Комментарии: 0
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.