facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Автор Доклада: 
Райфшнайдер Т. Ю.
Награда: 
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

УДК 159.99

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Райфшнайдер Татьяна Юрьевна, канд. психол. наук
ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи»


Психологическое сопровождение рассматривается автором как необходимое условие личностно-профессионального развития педагогов, работающих с трудными подростками в школе. В статье обобщены и проанализированы особенности работы психолога с учителями по построению конструктивного взаимодействия с подростками с отклонениями в поведении, формированию умения понять, принять и помочь им, а также представлены результаты личных исследований автора.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, личностно-профессиональное развитие педагогов, трудные подростки, подростки с отклонениями в поведении.

Psychological support is considered by the author as a necessary condition for personal and professional development of teachers working with difficult teenagers in school. The article summarizes and analyzes features of psychologist’s work with teachers that aims to build a constructive interaction with teenagers with behavioral problems, to form skills that will help to understand, accept and help these teenagers. Also the results of personal research of the author is represented.
Key words: psychological support, personal and professional development of teachers, difficult teenagers, teenagers with behavioral problems.

В современных условиях социально-экономических преобразований, научно-технического прогресса и акселерации выдвигаются новые требования к педагогам, прежде всего школьным.
Сегодняшние подростки, как правило, с легкостью овладевают различными новинками техники: они очень хорошо знают компьютер и зачастую могут многое из того, что делают профессиональные программисты. Изменяются и появляются новые девиации обучающихся, например, последние годы все чаще мы сталкиваемся с компьютерной зависимостью школьников.
Педагогу, как некому другому, надо идти в ногу со временем, чтобы быть интересным обучающимся, быть для них авторитетом. Невозможно быть авторитетом, если из года в год читать предмет по одному и тому же плану, с одними и теми же примерами и интонациями – педагогу необходимо развиваться как профессиональном, так и личностном плане.
Сегодня в школах 60-70% педагоги 45-60 лет. Молодые талантливые специалисты, как правило, не задерживаются в школах. Их не устраивает многое – и это не только финансирование. Зачастую, молодой амбициозный творческих педагог, предлагая какую-то инновацию, видит в глазах более старших коллег абсолютное безразличие. Возможно именно эта причина лежит в основе их уходов.
Педагоги более других подвержены профессиональному и эмоциональному выгоранию, особенно если их работа превращается в рутину. Чтобы этого избежать, педагогу необходимо постоянно развиваться, обучаться, совершенствовать свои навыки, чаще общаться с единомышленниками. Поэтому очень важным направлением деятельности психолога в любом образовательном учреждении и прежде всего в школах является психологическое сопровождение профессионально-личностного развития педагога, работающего с учащимися с отклонениями в поведении, а таких учащихся в школах становится все больше и больше.
Наши исследования показывают, что около 80% педагогов предпочитают работать с примерными детьми, около 63% - сталкиваясь с девиантными подростками, теряются. Педагоги отмечают сложность работы в классе, в котором обучаются подростки с отклоняющимся поведением. Они часто нарушают дисциплину, мешают вести урок, что, так или иначе, нарушает учебно-воспитательный процесс. А если таких подростков в классе несколько, то «трудным» становится весь класс. В данном случае страдают и подростки с нормативным поведением. Стигматизация страшна и в отношении какого-то конкретного учащегося, которого «трудным» могут сделать педагоги.
Выдвигаются и определенные требования к педагогам, работающим с трудными подростками. Работать с подростком должен взрослый, который верит в ребенка, может обеспечить ему состояние защищенности, поддержать его авторитет и стать тем каркасом, основой, вокруг которой молодой человек начнет создавать самого себя. Личность воспитателя, его личный пример учит воспитанника чуткости и нравственно воспитывает (Е.А.Горшкова) [4].
Отсюда становится ясной необходимость работы с педагогами.
Проблема психологического сопровождения педагогов, работающих с трудными подростками, многоаспектна и требует комплексного подхода. Таким подходом выступает психолого-акмеологический подход, разрабатываемый в различных областях человеческих взаимоотношений представителями акмеологической школы России под руководством А.А.Деркача [2, 3, 5]. А.А. Бодалев, раскрывая сущность акмеологического подхода, отмечает, что акмеология призвана осуществлять комплексное исследование и давать целостную картину субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно–деятельностные характеристики постигаются в единстве, во всех взаимосвязях, для того, чтобы активно повлиять на достижение высших уровней, на которые может взойти каждый [1].
Психолого-акмеологический подход позволяет спрогнозировать актуальные, приоритетные направления личностно-профессионального роста педагога, создания условий гуманизации пространства детства, пространства позитивных проявлений субъектности детьми.
Профессиональное развитие человека психологи характеризуют как процесс накопления качественных и количественных, прогрессивных и регрессивных изменений в психике человека как профессионала (А.А.Деркач). Акмеологическая наука рассматривает профессиональное развитие как движение к высшему оптимальному уровню. Акмеологи подчеркивают субъектный, индивидуальный характер профессионального развития, в котором имеет место специфическое соотношение потенциального и актуального. Акмеология не сопоставляет последовательные стадии профессионального развития, а выявляет наличную стадию в сопоставлении с идеалом, перспективой.
Применение психолого-акмеологического подхода, в основе которого находится идея преобразования наличного уровня профессионализма в высший посредством создания специальных условий и формирования профессионализма деятельности через профессионализм личности (В.С. Агапов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, Л.В. Темнова и др.), позволяет комплексно рассмотреть проблему профессонально-личностного развития специалиста, работающего с учащимися с девиантным поведением, повышение его адапта¬ционных возможностей.
Развиваемые с точки зрения психолого-акмеологического подхода профессионально важные характеристики отражают суть личности педагога, работающего с названной категорией школьников. Это не только высокий уровень профессионализма, психолого-педагогической компетентности, но и свобода от стереотипов и педагогических догм, способность к творчеству, широкая эрудиция, высокий уровень психолого-педагогической подготовки, высокая культура и гуманные установки по отношению к людям, в особенности к детям. Одна из главных отличительных черт такого учителя – наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать и воспитывать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.
Развитие таких качеств возможно посредством целостного и непрерывного процесса изучения, анализа и коррекции личностно-профессионального развития в системе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
В организационном плане такое сопровождение выражает стратегию, тактику и технику использования инструментария психодиагностики, формирования, развития и коррекции некоторых психологических и социально-психологических характеристик, обеспечивающих нормальное психологическое состояние педагогов в реальных условиях их жизнедеятельности.
Основные направления психологической деятельности в данном случае включают ряд самостоятельных компонентов: личностно-профессиональную диагностику, определяющую цели и дальнейшую развивающую работу; просвещение, профилактику выгорания, консультирование и собственно развивающую работу.
Большое значение в системе отводится разработке и апробации каждым учителем прогностической и нормативной моделей педагогического воздействия в различных проблемных ситуациях.
Коммуникативные, организационные, управленческие навыки развиваются в процессе поиска наиболее оптимальных стратегий поведения и взаимодействия, позволяющих гармонизировать педагогическую деятельность в организации в целом.
Психологическая помощь необходимо направлять также и на решение одной из важных проблем личности педагога – формирование его адекватной самооценки, уверенности в способности к творческой деятельности, позитивному восприятию своего прошлого опыта.
Наряду с этим надо рассматривать проблемы педагогической культуры учителя, потребностей в творческой самореализации и способностей к осуществлению оптимальной продуктивной деятельности, коммуникации, развития целесообразного поведения и профессиональной рефлексии.
Совершенствование педагогической культуры учителя осуществляется по следующим направлениям:
- развитие профессиональной компетентности, показателями которой выступают знания, умения, навыки, психологические особенности, профессиональные позиции и др.;
- повышение технологической культуры труда – использование широкого круга технологий, психотехник, группотехник и т.д.;
- использование возможностей, заложенных в целостном педагогическом процессе соответствующей образовательной структуры, во взаимодействии с другими педагогами и специалистами школы.
Вместе с тем, уделяется особое внимание совершенствованию профессионально-важных качеств, необходимых для выполнения конкретной профессиональной деятельности.
Проведенные нами исследования показали, что 57% педагогов, отмечают недостаточность знаний о подростках с девиантным поведением, отсутствие умений и навыков практической работы с ними, работы с проблемными семьями, непонимание ситуации, неумение найти быстрое и правильное решение. Поэтому важным направлением развития профессионализма педагога, работающего с учащимися с отклонениями в поведении, выступает психолого-педагогическое просвещение. Его главная цель заключается в устранении имеющегося дефицита психологических знаний, умений, навыков, необходимых для успешной учебно-воспитательной деятельности. Психолого-педагогическое просвещение в этом плане направлено на:
- знакомство с результатами новейших педагогических, психологических, социологических, юридических исследований, с передовым эффективным опытом работы с девиантными подростками;
- формирование потребности в психологических знаниях и желание их использовать в практической и, прежде всего, педагогической деятельности;
- овладение навыками психологической саморегуляции в целях повышения эффективности профессиональной деятельности.
В процессе психологического просвещения используются лекции, беседы, семинары, обзоры психологической литературы и т.д.
Одним из возможных вариантов практического решения указанной проблемы может стать психоконсультирование, а также тренинг коммуникативного взаимодействия, цель которого показать, что иногда трудности воспитательно-образовательной работы идут от недостаточного знания и понимания педагогом своих профессиональных и личностных качеств.
Психологическая консультация направлена на выработку специальных рекомендаций для педагогов, обеспечивающих раскрытие их творческого потенциала, создание комфортных условий их деятельности, восстановление психологического ресурса, построение индивидуальных программ личностно-профессионального развития и траекторий личной карьеры.
Отношения учащихся с учителем – одна из важнейших проблем педагогической психологии. Учитель оказывает большее воздействие по сравнению с родителями на формирование некоторых важных сторон личности ребенка. Это актуально особенно в современной ситуации, когда родители заняты, прежде всего, обеспечением финансового положения семьи и на воспитание ребенка времени остается мало.
В подростковом возрасте в общении учителя с ребенком часто возникают трудности, чреватые конфликтами. В подростковом возрасте складывается ситуация, когда достигнутые возможности и условия жизни ребенка, требуют изменения взаимоотношений его с окружающими, и главное – в отношении к нему взрослых.
Результатом возрастания авторитета личности учителя является признание за ним права принимать значимые для школьников решения. Авторитет роли, авторитет власти, не подкрепленный авторитетом личности учителя, может оказывать на учащихся деморализующее влияние.
Из 87 педагогов, участвующих в нашем исследовании, 75% отмечали проблемы в общении подростками группы риска, вызванные непониманием, сильнейшей конфронтацией. После проведенной работы большинство педагогов отметили появление признаков взаимопонимания во взаимоотношениях с данной категорией учащихся, произошли изменения в их взглядах на проблему девиантного поведения школьников. Можно сказать, что произошел переход от бытового уровня восприятия проблемы к уровню ее научного осознания.
Используемые в тренинговой работе ролевые игры, помогли педагогам получить опыт позитивного общения с подростками с отклонениями в поведении, конструктивного выхода из создавшейся конфликтной ситуации с ними. Так, участие в коммуникативном тренинге с использованием интерактивной арт-терапии способствовало развитию межличностной компетенции, укреплению и осознанию связи между различными «зонами» психологического опыта и системы отношений, интеграции эмоциональных и поведенческих аспектов функционирования личности, развитию спонтанности и способности экспериментировать с новыми формами опыта.
Эффективным оказалось одновременное включение в тренинговую группу молодых педагогов (возраст 25-35 лет) и девиантных подростков. Такая практика проведена в двух школах с небольшим количеством участников (8 и 10 человек). Количество подростков с отклонением в поведении, входивших в группу, составило 3 и 4 человека соответственно. Занятия проводились с использованием грима, это позволило представить тренинг в форме подготовки к мероприятию. По окончанию тренинга положительную оценку такой форме работы высказали не только педагоги, но и подростки. Учащиеся указали на удовлетворенность, большое количество положительных эмоций, и самое главное, на то, что они увидели педагогов с другой стороны, что позволило им сблизиться.
Таким образом, психологическое сопровождение является одним из важных условий личностно-профессионального развития педагога, способствует построению конструктивного взаимодействия с обучающимися, формированию умения понять, принять подростков с отклонениями в поведении и помочь им.

Литература:
1. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина М., 1993. – 320 с.
2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2.-М.: Изд–во РАГС.–2000.–536 с.
3. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.- М.: изд-во РАГС, 1993. - 32с.
4. Горшкова Е.А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) // Вечерняя школа, 1996. – С.47-51.
5. Синягина Н.Ю., Чернышов Я.А. Психологические особенности восприятия карьеры в контексте современных условий / Модернизационные процессы в обществе: проблемы теории и практики / Материалы международной научно-практической конференции. - Тверь: «Лилия Принт», 2004.- С.166-170.
6. Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях. - Материалы межрегиональной научной конференции. Выпуск 1.- М.-Ставрополь: изд-во СевКавГТУ, 2004.-198с. 

10
Ваша оценка: Нет Средняя: 10 (4 голоса)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.