facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В РАЗВИТИИ НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Автор Доклада: 
Райфшнайдер Т. Ю., Турлыкова И. В.
Награда: 
ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В РАЗВИТИИ НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

УДК 37.072

ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В РАЗВИТИИ НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Райфшнайдер Татьяна Юрьевна, канд. психол. наук
Турлыкова Ирина Валерьевна, аспирант
ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи»


В статье авторы рассматривают социальное партнерство как средство модернизации образования. Дается анализ понятия социального партнерства применительно к системе образования, анализируются его основные принципы, уровни, содержание и стиль взаимодействия партнеров. Оценивается потенциал социального партнерства для развития учреждения.
Ключевые слова: социальное партнерство, консолидированное участие, модернизация образования, совместная деятельность учреждений.

In this article the authors see the social partnership as a means of modernization of education. The analysis of the concept of social partnership in relation to the education system is given, its principles, levels, content and style of partners’ cooperation are analyzed. Potential of social partnership as the means of development of institution is evaluated.
Keywords: social partnership, consolidated participation, modernization of education, the joint activities of the institutions.

Сегодня в ситуации актуализации процессов модернизации системы образования Российской Федерации важными задачами выступают поиск, развитие и внедрение новых эффективных средств. В качестве такого средства модернизации образования можно рассматривать социальное партнерство, поскольку оно является одним из условий развития открытых образовательных систем и действенным механизмом вовлечения широкого круга заинтересованных лиц в обсуждение и решение проблем развития образования. И это не случайно, так как социальное партнерство способствует использованию всех ресурсов для развития совместной деятельности любого образовательного учреждения, его общественной самоорганизации и самоуправления независимо от его типа и вида, что предусматривает консолидированное участие общества в развитии образования.
Социальное партнерство позволяет эффективно координировать совместную деятельность партнеров с учетом их социальной ответственности. При этом, эффективное партнерство в образовательной сфере должно основываться на общественной потребности в реализации ценностей образования и строится на готовности к сотрудничеству.
Термин «социальное партнерство в образовании» - как и сама связанная с этим деятельность, получили полноправное признание в современной России несколько лет назад. Наиболее полное выражение целей и задач социального партнерства встречается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации. В ней предусматривается привлечение работодателей и других заказчиков к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей современного рынка труда. При этом необходимо отметить резкое преобладание публикаций по проблемам социального партнерства в образовании в зарубежных источниках по сравнению с российскими публикациями. Зарубежными авторами уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям научного обеспечения системы непрерывного и многоуровневого образования, сотрудничеству с социальными партнерами в области подготовки востребованного специалиста, профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов (Р.Арнольд, Ван Зантворт Джерри, Енеке Бианка, Морель Ханс, И. Мюнх, и др.). В работах В.В.Комаровского, В.В.Ткаченко, В.Г.Смольникова и др. выделены особенности становления, субъекты и модели социального партнерства в России, перспективы его использования в условиях переходного периода. Особенности и специфику российской модели социального партнерства исследовал в своих работах В.Т.Кривошеев. Структура и региональные аспекты деятельности институтов социального партнерства отражены в работах О.Е.Подвербных, Т.Г.Деревягиной, Г.Ю.Семигина и др. Факторы, осложняющие становление системы социального партнерства в современной России выделяет А.Н.Крестьянинов. В российских публикациях рассматривается исторический путь данного явления (В.А.Михеев и др.), что позволяет увидеть динамику его развития на протяжении более ста лет. Опыт партнерства России ведет отсчет с 1861 года, когда впервые после отмены крепостного права появилась необходимость в создании институтов самоорганизации местной жизни, местного самоуправления. Одной из самых приоритетных задач, которые решали с самого начала местные земства, было народное образование. В научной литературе выделены четыре области образования, где возможно социальное партнерство: во-первых, развитие человеческих ресурсов; во-вторых, гражданское образование; в-третьих, профессиональное образование; в-четвертых, развитие личности.
Существует множество определений понятия социального партнерства. В сфере образования, социальное партнерство рассматривается как разновидность социального взаимодействия, представляющее собой сопряжение действий различных социальных институтов, которое выражается в самоактуализации участников образовательного процесса, добивающихся позитивных изменений в образовательной сфере, то есть перевода потенциальных форм системы образования в их актуальное состояние [3, 5].
По мнению многих авторов [1, 3, 5], основу социального партнерства должны составлять следующие принципы:
- добровольности;
- взаимовыгодности и взаимодополняемости;
- согласования интересов, что возможно при условии компромисса, найденного в процессе переговоров;
- закрепления отношений в нормативно-правовых актах;
- принятия взаимной ответственности и обязательств выполнения достигнутых договоренностей.
Соблюдение данных принципов создает необходимую базу для интеграции в едином образовательном и информационном пространстве интересов различных социальных групп, оказывающих влияние на развитие образовательных процессов и стратегию развития образования.
Исследователи указывают, что система социального партнерства в образовании имеет многоцелевой характер и позволяет выстроить его на нескольких уровнях [1, 3, 5].
1) Так, по охвату субъектов социального партнерства:
? партнерство внутри отдельного коллектива образовательного учреждения.
?- партнерство внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления.
?- партнерство с другими социальными институтами – от органов исполнительской, законодательной и муниципальной власти и до представителей малого и среднего бизнеса.
2) По принципу развития отношений:
?- Начальный уровень партнерства представляет собой простейшие контакты с целью обмена информацией. При этом контакты представляют собой специфически новые отношения, в которых большую роль имеет эффект конгруэнции (подтверждение взаимных ожиданий) и минимум рассогласований по основным вопросам обмениваемой информации.
?- Средний уровень партнерства предполагает активное сотрудничество при решении определенных проблем образования совместными усилиями.
- ?Высший уровень партнерства выступает как исключительно эффективная совместная деятельность, сопровождающаяся взаимопониманием и взаимосодействием всех сторон в достижении общей цели.
Вне зависимости от уровня социального партнерства оно всегда имеет одну структуру, в которую входят содержание и стиль взаимодействия партнеров.
Характеризуя содержание социального партнерства, а именно по поводу чего разворачивается взаимодействие, необходимо установить, что полнота содержания социально-педагогического партнерства определяется целью и задачами образовательного учреждения (системы) тактикой и стратегией его развития.
Характеризуя стиль взаимодействие партнеров, необходимо отметить, что продуктивность взаимодействия определяется следующими критериями:
1) характер активности и позиции партнеров: «рядом с партнером»;
2) характер выдвигаемых целей: совместная выработка близких и дальних целей;
3) характер ответственности: ответственность всех партнеров за результат;
4) характер отношений: доброжелательность и доверие;
5) характер функционирования механизма идентификации – обособления между партнерами.
В образовании социальное партнерство обладает следующими особенностями: влияет на становление гражданского общества, инициирует активность педагогических объединений, способствует рациональности финансовых потоков.
Современное общество не стоит на месте. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий влечет за собой изменения в образовательном процессе, выдвигает новые образовательные стандарты и приводит к необходимости взаимодействия между научными организациями и педагогическими коллективами, как в пределах России, так и в Европе в целом, для быстрого реагирования на меняющиеся условия рынка труда.
Соответственно возрастает необходимость сотрудничества, партнерства, обмена опытом работы между образовательными учреждениями всех типов и видов, в объединении усилий семьи, школы, детских и молодежных общественных организаций и объединений в достижении единой цели – воспитание, творческое развитие, гражданское становление личности.
Большие возможности перед научным или образовательным учреждением открывает международное сотрудничество, которое направлено, прежде всего, на развитие и расширение образовательных услуг в сфере образования и науки, профессиональной подготовки и переподготовки кадров.
Так, наш Центр совместно с Межрегиональной общественной организацией содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса» с 2006 года с целью объединения усилий ученых различных стран и обмена опытом в области образования активно работает по налаживанию международных партнерских отношений. В июле 2006 года совместно с ООО «Инком-Пресс ТОЭ» была сформирована российская делегации детских художественных коллективов России в КНР, с целью знакомства с культурой и достопримечательностями Китая, а также организации выступлений детских коллективов в г.г. Пекин, Сиянь, Лоянь в рамках «Года России в Китае». В состав делегации вошли 50 участников танцевальных и вокальных коллективов из Оренбурга, Санкт-Петербурга и Ханта-Мансийского автономного округа.
В 2007 году по инициативе Межрегиональной общественной организации содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса» был организован и проведен международный семинар "Формирование установок толерантного сознания в педагогической среде" (Москва – Брюссель (Бельгия) – Амстердам (Голландия)). В семинаре приняли участие проректоры вузов по воспитательной работе, руководители образовательных учреждений, ученые и специалисты в области воспитания. В рамках работы семинара были обсуждены такие вопросы, как формирование конструктивных взаимоотношений семьи и школы; толерантности и враждебность в личности и деятельности педагога; толерантность личности: характеристика, закономерности, механизмы формирования; пути разрешения этнических конфликтов и др. Участникам семинара была предоставлена возможность обменяться мнениями по проблеме формирования установок толерантного сознания в педагогической среде во время работы круглых столов.
В 2008 году совместно с Гуманитарным представительством «SOS-Детские Деревни Норвегия» был проведен международный семинар «Актуальные проблемы психологии: семья и воспитание» (Москва-Мурманск-Осло (Норвегия)). В ходе семинара был освещен опыт подготовки приемных родителей и специалистов, работающих с детьми, оставшимися без попечения родителей, новые социальные технологии адаптации выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни и многое другое. Были проведены встречи с представителями департамента образования, а также представителями муниципальных и региональных органов управления г.Осло.По итогам семинара был издан сборник «инновационные технологии социально-педагогической поддержки духовно-нравственного образования детей и молодежи», в который вошли статьи всех участников семинара.
В 2009 году состоялся Международный семинар "Актуальные вопросы образования и воспитания: опыт образовательной системы Великобритании" в Лондоне. В ходе встреч участники семинара познакомились с системой среднего и высшего образования в Великобритании, учебными помещениями и условиями обучения студентов. Участники семинара познакомились с системой высшего образования Оксфорда, посетили его самые интересные места, такие как башня Кефас, Магдален колледж, Мертон колледж. Но на этом семинар в Лондоне не закончился. По просьбам участников семинара был организован и проведен второй Международный семинар "Актуальные вопросы образования и воспитания: опыт образовательной системы Великобритании", который состоялся 15 - 19 марта 2010 года в Лондоне (Англия) - Эдинбурге (Шотландия). В ходе семинара участники продолжили знакомство с системой высшего и среднего образования Великобритании. Были организованы встречи с иностранными партнерами, в частности, представителями Cambridge Education Group Limited. В ходе встречи участники семинара познакомились с системой среднего и высшего образования в Кембридже, учебными помещениями и условиями обучения студентов. Участники посетили колледж CATS Cambridge.
И это лишь те встречи и семинары, которые Центр организовывал совместно с Межрегиональной общественной организацией содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса». Кроме этого, сотрудники Центра постоянно принимают участие в международных семинарах и конференциях, которые организуют партнеры. Так, в 2008г. сотрудники центра приняли участие в Международной научно-практической конференции "Современная семья и проблемы семейного воспитания" (г.Могилев, Белоруссия); в 2009 году руководители центра приняли участие в работе Шанхайского образовательного Форума 2009, который проходил 20-22 мая в г. Шанхае (Китай); в феврале 2010г. сотрудники Центра приняли участие в Международном семинаре в Лондоне в рамках программы "Unplugged"; а так же во многих других подобных мероприятиях.
Как отмечают организации, участвовавшие в перечисленных выше мероприятиях, возникшее сотрудничество продолжается и развивается: реализуются совместные проекты, научно-исследовательские работы, проводятся образовательные, научно-практические и иные мероприятия, происходит постоянный обмен научными и методическими разработками и т.д. По их утверждению, накопленный успешный опыт сотрудничества с социальными партнерами в России и зарубежных странах по многим проблемам в сфере образования и воспитания детей и молодежи способствует расширению направлений деятельности этих учреждений.
Таким образом, социальное партнерство представляет собой огромный потенциал для развития научных и образовательных учреждений; повышения качества участия российских институтов образования в различных проектах, программах, мероприятиях и процессах, в том числе международных; для продвижения российской науки и образования.

Литература:
1. Деревягина Т.Г. «Не милость, а движение души!»: обучение будущих социальных работников технологиям социального партнерства //Социальная педагогика.-2004. - №2. - С.119-122.
2. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика — М.: Экзамен. - 2001. - 448 с.
3. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. - 2006.- №6. – С. 14-18.
4. Пруель Н.А. Образование как общественное благо. - СПб., 2001; Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. - М., 2001; Образование, которое мы можем потерять / Под ред. акад. В. А. Садовничего. - М., 2002; Плаксий С. И. Блеск и нищета рос¬сийского высшего образования. - М., 2004.
5. Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни - М.; СПб.: Югорск, 2003. – 128 с. 

9.4
Ваша оценка: Нет Средняя: 9.4 (5 голосов)

Полезная статья

Могу только подтвердить необходимость развития данной тематики (социального партнерства) для большинства стран бывшего СССР, где структура и организация науки и образования, к сожалению, не отвечают современным тенденциям.

Проблема социального

Проблема социального партнёрства актуальна не только для России и для других стран. Авторы справились с поставленной задачей и раскрыли сущность данного понятия.

Статья «Потенциал социального

Статья «Потенциал социального партнерства в развитии научных и образовательных учреждений» актуальна для многих стран. Авторы показали, что имеют большой опыт в данной проблематики и поэтому, и выводы, и рекомендации основываются на личные исследования. Одновременно хотел бы дополнить некоторыми примерами из личного участия в некоторых совместных Проектах с Германией (SES), и Швецией (SIDA). Главное лицо социального партнерства это Работодатель. Именно Работодатель (а не Министерство Образования как у нас ) утверждают учебные планы в профессиональных учебных заведениях. Он «заказывает», какие специалисты нужны производству, заинтересован, чтобы материально – техническая база обновлялась. Председатели ГЭК – работодатели, а не научные кадры. Все отчетные конференции по прохождению учебных, производственных, технологических и преддипломных практик, проводятся с непосредственным участием Работодателя. Поэтому, на наш взгляд он и является одним из главных компонентов социального партнерства с образовательными учреждениями.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.