facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ АРТИСТОВ БАЛЕТА К НОВОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор Доклада: 
Мацаренко Т. Н.
Награда: 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ АРТИСТОВ БАЛЕТА К НОВОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ АРТИСТОВ БАЛЕТА К НОВОЙ СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мацаренко Татьяна Николаевна, аспирант
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования


В статье представлены особенности профессиональной деятельности артистов балета; профессиональный кризис, связанный с уходом из сценической карьеры; психологическое состояние артистов балета, обусловленное переживанием ситуации ухода из профессии; поиск метода адаптации к новым условиям деятельности.
Ключевые слова: артист балета, профессиональная деятельность, психологическая помощь в адаптации.

The article presents the features of work of professional ballet dancers, professional crisis caused by the end of the stage career, the psychological shape of ballet dancers in the situation of leaving the profession, search for a method of adapting to conditions of new activity.
Keywords: ballet dancer, professional activity, psychological support for adaptation.

В нашем исследовании внимание сосредоточено на анализе процесса профессиональной адаптации представителей сценической профессии, в частности, артистов балета, исполнителей танцевальных номеров в профессиональных художественных коллективах к новой профессиональной деятельности в период завершения сценической карьеры.
Особенностями хореографического образования являются ранняя профессионализация, когда освоение профессиональной программы начинается в десятилетнем возрасте; специальная конкурсная процедура приема, включавшая выявление специальных параметров (способностей) тела; наличие конкурсной процедуры промежуточной аттестации, по итогам которой учащиеся, не готовые к продолжению хореографической подготовки, исключаются не только на основании результатов освоения профессиональной программы, но и по телесным (физическим) параметрам; высшее образование в области хореографического искусства предполагает обязательное требование к наличию профессионального образования по специальности «Хореографическое искусство», квалификации «Артист балета» и определенного стажа работы в балетной труппе.
Содержание профессионального хореографического образования сводится не только к научным знаниям, а включает эмоционально-образный мир искусства, исторические традиции, ценностные ориентации и отношения, личностные творческие проявления и совокупность видов хореографической деятельности. Чем лучше в профессиональном отношении подготовлен артист балета, тем больший объем информации он может дать зрителю. Специфика профессиональной подготовки артиста балета – интенсивность и сжатость во времени, так как в период обучения учащийся в полном объеме обязан профессионально овладеть всеми видами классического сценического танца (вариация, дуэт, кордебалет) [4].
Психологические особенности профессиональной деятельности артиста балета зависят от широкого круга специальных хореографических способностей, а продуктивность его деятельности от профессионального мастерства артиста балета. Н.С. Посельская выделяет критерии, показатели, которые позволяют проследить позитивную динамику развития физических данных: выворотность ног, большой танцевальный шаг, подъем, гибкость корпуса, легкий высокий прыжок, свободное и пластичное владение руками, вращение, сила; психомоторных способностей: координация движений, музыкальность, чувство ритма [6]. Выносливость, терпеливость, собранность – первые качества данной профессии.
Артисты балета отличаются от других представителей театральных профессий железной дисциплиной, выдержкой и умением заставлять себя трудиться. Для артиста балета необходимы единство и неразрывность учебного процесса (профессиональным артистом балета нельзя стать, занимаясь несколько раз в неделю). Привыкшие за годы учебы к строгости, ежедневным однообразным упражнениям для поддержания формы, артисты балета знают, что их карьера зависит от того, сумеют ли они удержать себя в самых жестких рамках [9].
Перспектива в данной профессии зависит от ряда условий: изменяются представления о профессии, критерии оценки артистом балета самой профессии, а также критерии оценки профессионала в себе. Когда речь идет об анализе сценической профессии как профессиональной жизни, то становятся существенными понятия – «длительность трудовой жизни», «карьера», «профессиональное долголетие». В силу физиологических особенностей человеческого организма существуют жесткие сроки профессиональной деятельности артиста балета: начало профессиональной подготовки в 10 лет, начало профессиональной деятельности в 18-19 лет, окончание профессиональной деятельности в 38–40 лет [4].
Проведенное анкетирование 100 артистов балета в возрасте от 18 до 65 лет в Московском областном государственном театре «Русский балет», Театре пластического балета «Новый балет», шоу-балетах «Антре» и «Блюз» (г. Москва), театре «Мюзик-холл» (г. Санкт-Петербург) показало, что по мнению артистов балета, исполнителей танцевальных номеров в профессиональных художественных коллективах сценическое долголетие в первую очередь зависит от здоровья и физической формы считают 44 % респондентов, от внутреннего (психологического) состояния – 20 % , профессиональной пригодности 12,5 %, внешних обстоятельств – 7,8 %, возраста – 6 %, преданности профессии – 5,8 % правильного образа жизни и поддержания формы – 3,9 % .
Исполнителям танца нужна способность рационально использовать силы, время, мысли; умение психологически выдерживать конкуренцию; умение выигрывать и проигрывать. Причинами отсутствия должного творческого состояния являются: физическая усталость, психологическая усталость, неудовлетворенность собой [8].
Г.Г. Горелова в своем диссертационном исследовании «Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса» пишет, что творческие люди сетуют на то, что с возрастом прибывает мастерство, возникают все более интересные замыслы, заманчивые проекты, но при этом столь же стремительно убывают силы [3].
Время пика профессиональной продуктивности зависит от необходимого оптимального соотношения уровня мастерства, знания, опыта, с одной стороны, и физической подготовки – с другой. Для представителей актерской профессии пик продуктивности, после которого наступает ее спад, нехарактерен, здесь профессиональное мастерство не имеет жесткой зависимости от уровня физического состояния. Но возрастной тип продуктивности обусловлен самим характером работы: артисты балета достигают пика профессиональной продуктивности в самом начале своей зрелости.
Профессиональный кризис совпадает с возрастными психологическими и физическими изменениями: ухудшением здоровья, снижением работоспособности, ослаблением психических процессов, профессиональной усталостью. Ни для кого не секрет, что физические нагрузки, которые в начале профессиональной деятельности воспринимались артистом балета легко, с возрастом вызывают все больше затруднений. Необходимо уметь уловить соотношение между требованиями своей профессии и своими профессиональными возможностями.
Основными причинами завершения танцевальной карьеры являются травматизм и возраст артиста балета. К тридцати годам артисты балета понимают, что достигли предела профессиональной высоты, так как многие начинают танцевать в пять лет, а в восемнадцать они уже крепкие профессионалы.
Изменение психологического состояния, обусловленное переживанием ситуации ухода из профессии, инициирует развитие кризисной ситуации. Поскольку особенностью профессиональной деятельности артиста балета является ранний уход из сценической профессии, то в этот период деятельность артиста балета связана со значительным риском, неопределенностью, неуверенностью, отсутствует ощущение профессиональной перспективы.
Данные нашего исследования показали, что в связи с уходом из профессиональной сценической деятельности страх перед будущем испытывают 68 % респондентов, 12 % ощущают потерю, пустоту, 10 % проявляют негативные эмоции, 3,9 % – растерянность, 3 % находятся в депрессии и стрессе, 2,1 % ощущают ностальгию по сценической деятельности, 1 % респондентов ответил, что не смогут жить без сцены.
Уход из сценической деятельности для артиста балета связан с большим психологическим напряжением, с потерей жизненных ориентиров, пониженной психологической лабильностью по отношению к переменам социального характера, стрессовой ситуацией, растерянностью перед завтрашним днем. Артисты балета часто впадают в депрессию, проявляют своеобразную профессиональную фригидность, тяготеют к сохранению своей профессиональной деятельности. Все это создает психическую неустойчивость, подверженность нервным срывам, симптомами которых являются постоянное ощущение неопределенности, внутренней тревоги, беспокойства. Закончив сценическую карьеру по возрасту (выйдя на пенсию), состоянию здоровья или понимая, что достигли предела профессиональной высоты, артисты балета задумываются о продолжении своей профессиональной деятельности. Оказание психологической помощи артистам балета в переориентации к новой деятельности, используя их творческий потенциал, навыки сценической деятельности, личностные ресурсы является актуальным.
Творческий потенциал, плодотворное использование личностных ресурсов (навыки, знания, опыт, контакты, ценности) необходимы для достижения вершин жизни и профессионализма деятельности на разных этапах жизненного пути, для развития творческой готовности к новой предстоящей деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.) [1]. Путь к успеху большинства людей часто извилист (через кризисы, спады и отчаяние).
М.В. Клищевская в своем диссертационном исследовании «Смена профессии как феномен профессионального развития» предложила способы преодоления кризиса: прекращение профессионального роста, обусловленное стабилизацией на достигнутом уровне, выбор наиболее успешного направления, повышение квалификации, нахождение новых путей развития [5].
В ходе нашего исследования мы провели анкетирование с целью определить желание и возможность артистов балета самореализоваться в другой сфере деятельности. Результаты показали, что 31,3 % респондентов не испытывает желания сменить сферу деятельности, у 25,9 % артистов балета есть возможность уйти в другую сферу деятельности, но они в этом не заинтересованы, 16,6 % не представляет себя в каком-либо другом профессиональном амплуа, 8,8 % предпочитает сферу, близкую к хореографии, есть желание самореализоваться в другой сфере деятельности, но нет возможности у 6,8 %, 5,8 % делают акцент «я на своем месте», 4,8 % респондентов находятся в поиске. Продуктивный выход из состояния кризиса – изобретательство, карьера (возможно и в рамках своей профессии), социальная и профессиональная активность.
Возможным вариантом выхода из кризиса по завершению сценической карьеры, на наш взгляд, является овладение артистом балета специальностью педагога-хореографа учреждения дополнительного образования детей. Однако, бывшая балерина Мариинского театра, а ныне художественный руководитель Академии русского балета имени А.Я. Вагановой Алтынай Асылмуратова замечает, что угадать, кто будет хорошим педагогом-хореографом невозможно. Народный артист может оказаться плохим преподавателем, а простой артист балета может открыть в себе талант наставника. Есть менее способные, но думающие артисты балета, из таких чаще выходят способные педагоги.
По результатам нашего исследования выявлено, что 70 % опрошенных артистов балета, избравших педагогическую деятельность, в течение первых трех лет практики, сталкиваясь с трудностями и неподготовленностью, уходят из педагогической деятельности. Трудности переориентации артиста балета на руководителя хореографического коллектива связаны с тем, что артисты балета не осознают особенности работы с детским хореографическим коллективом учреждения дополнительного образования детей. Спецификой хореографических занятий здесь является общее развитие учащихся, а не цель профессионального овладения хореографией.
Для формирования будущего педагога-хореографа и руководителя хореографического коллектива на основе современных методик по организации и работе с детским хореографическим коллективом и оказанию помощи в профессиональной переориентации артистам балета, закончившим сценическую деятельность необходим пропедевтический курс. Задачами данного курса должно быть изучение организации различных по структуре коллективов с дифференцированным подходом ко всем возрастным группам; руководство воспитательным процессом на каждом этапе развития коллектива; знакомство с организацией и проведением концертной деятельности, конкурсов, фестивалей и критериями оценки творчества любительских коллективов.
Профессиональная адаптация артистов балета к новой сфере деятельности – это необходимость приспосабливаться к условиям и требованиям, предъявляемым в новой профессии. Это период обретения нового социального статуса, активного вхождения в профессию, период адаптации к новому положению и условиям жизни, привыкания к коллективу коллег, учащихся и к их родителям, новой мере долга и ответственности не только за себя, но и за других.
Личность, способная к саморазвитию берет на себя ответственность за свои действия, дальнейшее развитие; решает свои проблемы без ущерба для других; достигает значительного успеха в деятельности, которая служит для нее объектом самовыражения; получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятельности; открыта переменам и новому жизненному опыту. Чем выше будет сформирована установка на саморазвитие, тем сильнее выражена будет направленность артистов балета на их профессиональную деятельность. Происходит формирование адекватной оценки человеком своих возможностей, повышается мотивация поиска работы и умение адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям. Главной ценностью в адаптации становится развитие потребности и возможности выйти за пределы изученного, освоенного, способность к самореализации творческого потенциала.
В любом случае, при профессиональных и личностных кризисах речь идет о профессиональной реабилитации (поиск новых ресурсов в профессиональной деятельности, возможностей профессионального роста или смене профессии); поиске путей для самоактуализации личности (осознание личностью собственных возможностей для пополнения ресурсов роста и развития).
С.Т. Джанерьян и А.М. Шевелева предлагают понятие «эталон личностной профессиональной карьеры» [7]. Это связано с тем, что профессиональное развитие и его карьерная реализация имеют важное значение для жизненной перспективы человека. Под понятием «эталон личностной профессиональной карьеры» понимается образ желаемого сценария профессионального развития, позволяющего достичь профессиональных и жизненных целей, что создает предпосылки для развития и адаптации личности [7].
Проведенный нами опрос показал, что большинство артистов балета предпочитают продолжать свою профессиональную деятельность в рамках хореографической профессии и не желают кардинально ее менять, в связи с тем, что 52 % респондентов считает хореографическую профессию призванием, 24 % – стилем жизни, 20 % – сферой самореализации, для 4 % хореография – хобби, страсть. По мнению артистов балета, изменение сферы деятельности означает, что приобретенный опыт может оказаться ненужным, поэтому они стараются найти область, смежную с нынешней деятельностью, чтобы не перечеркивать имеющийся опыт.
Артисты балета рассматривают деятельность педагога-хореографа и руководителя хореографического коллектива как одну из форм работы, ориентированную на продолжение хореографической деятельности, но при этом они испытывают серьезные затруднения в педагогической работе, так как в период обучения в хореографических училищах, студиях при академических балетных театрах артистов балета не ориентировали на овладение приемами, методиками педагогической деятельности. Руководителю хореографического коллектива необходим иной уровень целей, более широкий и сложный. Если раньше человек был узко специализирован и масштаб задач был невелик, то перед руководителем цели стоят более глобальные.
Педагог-хореограф В.Т. Гиглаури акцентирует, что человеку природой даны определенные границы его возможностей, выше которых ему не подняться, но великая снисходительность природы заключается в том, что она не дает человеку ни малейшего намека на то, где эти границы располагаются, предоставляя ему лепить себя по его собственному усмотрению, в зависимости от его веры в свои силы и желания совершенствования. Сталкиваясь с артистами балета, которые поддерживают систему ограничения по принципу «это невозможно, потому что это еще никто не смог сделать», они либо следуют ей, либо преодолевая эту инерцию, иногда вдруг обнаруживают у себя какие-то «невероятные» способности и умения [2].
Артисты балета сумевшие найти способы развития сценических данных, раздвигают границы и своей педагогической индивидуальности, становятся востребованными педагогами, быстрее постигают секреты педагогического мастерства.
Личностные новообразования, формирующиеся в ходе адаптации к новой профессиональной деятельности, способствуют изменению личности и создают основу для личностного и профессионального развития. Адаптация подразумевает не только приспособление, но и создание условий для последующего развития в новой деятельности, где артист балета выступает как активный субъект, со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.

Литература:
1. Акмеология: методология, методы и технологии: материалы науч. сес., посвящ. 75-летию чл.-кор. РАО, Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой. М.: РАГС, 1998.
2. Гиглаури В.Т. Компоненты постановочной и исполнительской работы в искусстве движения / "Век информации" А5.- 66 стр.
3. Горелова Г.Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса: диссертация доктора психологических наук: 19.00.03, Челябинск, 2002 г.- 398 с.
4. Илларионов Б. Профессиональное балетное образование в России (Петербургская традиция) // История художественного образования в России. СПб.: Композитор, 2007. Вып. 1/2. С. 122–161.
5. Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития: дис. канд. психол. наук, 19.00.03, Москва, 2001.- 148 с.
6. Посельская Н.С. Я везучая женщина // Газета «Новости Якутии». 2005. № 19.
7. Реан А.А., КудашевА.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. М.: Прайм-Еврознак, 2006.
8. Рубштейн Н. Психология танцевального спорта или Что нужно знать, чтобы стать первым. Ч. 1: Закон успешной тренировки. М.: Б.и., 2001.
9. Черномыс О. Профессия артист балета // Обучение в России. 2003. № 1. С. 18–20. 

9.5
Ваша оценка: Нет Средняя: 9.5 (30 голосов)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.