facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ: ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

Автор Доклада: 
Артамонова Е. Г.
Награда: 
ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ: ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ: ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

Артамонова Елена Геннадьевна, канд. психол. наук, ст. науч. сотр.
Федеральное государственное научное учреждение «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи»


Статья акцентирована на вопросе изучения феномена одаренности с точки зрения самореализации и самоопределения одаренного ребенка. В этом аспекте рассматриваются психологические проблемы, возникающие у одаренной личности в процессе взросления, социализации, личностного и профессионального становления.
Ключевые слова: феномен одаренности, социально-психологические проблемы одаренных детей, самореализация, профессиональный выбор.

Article is accentuated on the study of the phenomenon of giftedness in terms of self-realization and self-determination of a gifted child. In this aspect, consider psychological problems encountered by gifted person in the process of maturation, socialization, personal and professional development.
Key words: the phenomenon of giftedness, socio-psychological problems of gifted children, self-realization, professional choice.

Большое внимание к вопросу детской одаренности, как в научной среде, так и на государственном уровне, объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой. Современная реальность требует высокой активности человека, большого диапазона умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Вот почему очевидна важность решения не только вопроса выявления одаренных детей, создания оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, но также проблемы их личностного и профессионального становления.
На этом отчетливо сделал акцент Президент России Д.А. Медведев [11], касаясь вопроса поддержки одаренной молодежи: «Нет необходимости объяснять, что здесь должны применяться особые критерии и должна присутствовать особая заинтересованность государства и общества. Именно потому, что талантливые, креативные люди как раз являются теми, кто продвигает прогресс, кто занимается модернизацией государства, общества, экономики. <…> Мы должны всячески стимулировать таланты. Особенно важно это делать в тот период, когда происходит профессиональное становление таких детей.
Нужно вытаскивать таланты, работать с ними и стараться создать для них такие условия, которые сохранят для нас эти таланты, а не позволят им раствориться на каких-то заграничных просторах.
Нужно создавать среду, в которой такого рода ребята могут быть востребованы».
Феномен одаренности неоднозначен: это и высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей и, вместе с тем, определенные весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации и социализации одаренного ребенка. Более того, как метко охарактеризовал К.Г. Юнг [15], «одаренность не только (и это чуть ли не правило) компенсируется некоторой неполноценностью в другой области, но порою идет рука об руку даже с патологическим дефектом. В таких случаях часто почти невозможно решить, что преобладает: даровитость или психопатическая конституция». Этим он подчеркивал, что детская одаренность представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы различные, порой, остро противоречивые особенности личности.
В понимании феномена одаренности, несмотря на разногласия, научное сообщество, тем не менее, сходится на выделении некоторых существенных характеристик, таких как:

  • • высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности (например, умственных способностей для интеллектуального типа одаренности);
  • • высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей);
  • • сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и/или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности).

Таким образом, одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Обращаясь к феномену одаренности, чаще всего исследователи задаются вопросами диагностики (в том числе, ранней), развития и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей (в том числе, повышения их учебной мотивации, создания эффективных методов и условий обучения и т.п.). Безусловно, эти вопросы остаются актуальными, несмотря на большое количество как отечественных, так и зарубежных научных трудов уже проведенных в этой области. При этом складывается впечатление, что ученых в большей степени интересует фактор феномена одаренности, способы сохранения и усиления его проявлений, нежели сам ребенок, наделенный этой тяжелой ношей — одаренностью, талантом.
Чем же тяготит одаренность? Ведь многие психологические исследования подтверждают, что одаренные дети в целом более благополучны, по сравнению с обычными сверстниками, поскольку не испытывают проблем в познавательной деятельности, а их интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. В какой-то мере это справедливо. Но существуют и совершенно иные, общие для таких детей специфические особенности, как раз отягощающие дар возложенной на них исключительности. Особенности, определяющие нелегкий путь личностного становления и самореализации одаренной личности, усложняющие процесс профессионального самоопределения.
Так, у одаренных детей зачастую возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, проблемы в общении со сверстниками (порой это проявляется даже в конформности — старании подстроиться под других, казаться такими, как все, отказываясь от своей индивидуальности). И в большинстве случаев они уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать. Но при этом, надо отметить серьезную коммуникативную трудность, провоцируемую также и сверстниками одаренных детей, не понимающими и не принимающими их особую исключительность.
Кроме того нередко у высоко одаренных детей существуют явные проблемы в эмоциональном развитии. В сложных ситуациях они проявляют инфантильную реакцию: критические замечания могут вызвать немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. Они, увы, не научены преодолевать неудачи.
У многих особо одаренных детей также заметны проблемы, связанные с их физическим развитием, некоторые из них явно избегают всего, что требует физических усилий. И не только физических. Особо остро проявляется проблема волевых навыков, саморегуляции, поскольку ситуация развития этих детей часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью интересной, легкой для них, как раз и составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей и требует выраженных волевых усилий, многие одаренные дети избегают. Также, несмотря на устойчивую личностно значимую познавательную мотивацию, сопровождающую одаренность и являющуюся неотъемлемым условием ее развития, у части одаренных детей может быть весьма сниженная учебная мотивация как потребность в высокой успешности непосредственно в учебной деятельности.
Еще одна преграда — устойчивая привычка к непрерывному накоплению и переработке знаний, прочному и буквальному их усвоению, что, по большей части, приветствуется в рамках школьного обучения, однако становится причиной невозможности выйти за рамки верных, но стандартных решений в процессе профессиональной самореализации.
Серьезная проблематичность возникает у многих одаренных детей в профессиональной ориентации — к окончанию подросткового периода одаренные юноши и девушки затрудняются с выбором своего призвания.
Таким образом, в целом эта категория детей испытывает значительные трудности в личностном и профессиональном становлении, что препятствует эффективной самоактуализации, становясь источником личностных проблем и психосоматических заболеваний вследствие ощущения «потерянности», невостребованности, краха ожиданий, конфликта между сложившимися самооценкой и уровнем притязаний и окружающей действительностью. По этой причине, вероятно, лишь небольшая часть одаренных в детстве детей впоследствии оправдывает возлагающиеся на них надежды и эффективно реализует себя в профессиональной деятельности.
Самоопределение, в первую очередь, — это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самовыражения в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком своего «Я». Это также способность личности определить себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, в избранной сфере деятельности, в личной жизни, карьере, социуме. Понятие «самоопределение» неотъемлемо соотносится с такими понятиями как «самосознание», «самоактуализация», «самореализация».
П.Г. Щедровицкий [14] смысл самоопределения видел в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. И логично, что во многих исследованиях самореализация и самоактуализация связываются с профессиональным выбором. Так, самоактуализация в трактовке А. Маслоу [7] выступает как «увлеченность значимой работой».
Личностное и профессиональное самоопределение во многом схожи, а если взглянуть глубинно, — без первого неосуществимо и второе. Различие же их в том, что профессиональное самоопределение более конкретно, опосредованно, тогда как личностное самоопределение сложнее и многограннее. Несомненно, большой вклад в решение проблем профессионального самоопределения личности внесли такие отечественные ученые как Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.
Сущность профессионального самоопределения можно сформулировать так: это поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. А содержание профессионального самоопределения заключается в осведомленности о мире профессий, путях их выбора, способах освоения профессии, самоанализе и самооценке. Соответственно, для профессионального самоопределения необходимы такие критерии, как адекватная оценка своих качеств и возможностей при выборе профессии; умение выстраивать иерархию значимых факторов; реалистичная оценка самой ситуации профессионального выбора и сущности будущей профессиональной деятельности.
Исходя из вышеперечисленных специфических проблем одаренных детей, очевидно, что именно этих качеств им остро недостает в период взросления и определения своего места в жизни. Поэтому так значимо акцентироваться в работе с одаренными детьми на формировании умений, способных нивелировать «перекосы» одаренности и своевременно задать вектор дальнейшей реализации выдающихся способностей во избежание их затухания.
Также при оказании помощи одаренным подросткам в проектировании образовательно-профессионального маршрута необходима особая стратегия встраивания такой помощи в структуру педагогического воздействия: как в случае совместного с ребенком поиска способов удовлетворения уже имеющегося проекта профессионального выбора и преодоления проблем, связанных с этим процессом; так и в ситуации отсутствия у подростка какого-либо определенного видения будущей профессиональной самореализации и формирования этой профессионально-личностной траектории.
Итак, ключевым моментом в работе с одаренными детьми должно стать формирование и развитие их способности к самоопределению и самоактуализации, к реализации их исключительных возможностей в будущем в профессиональной деятельности.
Поэтому очевидна необходимость выстраивать такие формы работы с одаренными детьми, которые будут:

  • • в полной мере учитывать их особенности, способствуя эффективному решению специфических проблем одаренных детей;
  • • обеспечивать необходимые условия для личностного развития, укрепления и охраны психического здоровья детей;
  • • помогать одаренным детям в профессиональном и личностном самоопределении, адаптации их к жизни в обществе и максимально продуктивной самореализации в социуме.

По всей видимости, в решении этой задачи должны быть намечены следующие психолого-педагогические аспекты:
1. создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей в интересах личности, общества, государства;
2. расширение возможностей для участия одаренных и способных школьников в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах, способствующих поиску себя и конкретизации своих возможностей и дарований;
3. использование методического поиска и творчества педагогов в работе с одаренными учащимися, обеспечивающими их личностную, социальную самореализацию и профессиональную ориентацию;
4. внедрение новых образовательные технологии, для удовлетворения запросов одаренных учащихся, реализации их личностного роста;
5. оптимизация методов работы одаренными детьми (и их семьями) по оказанию психолого-педагогической помощи в профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении.
Становясь на определенном этапе развития ведущим видом деятельности, профессиональная деятельность воплощается для одаренной личности в то социальное пространство, где осуществима реализация собственных замыслов; где ощутим горизонт достижений, который является оптимальным и способствует выбору дальнейшей цели в жизни и деятельности; где переоценивается собственная востребованность и значимость, повышается мотивация к дальнейшей деятельности и реализуется возможность выходить на более высокие уровни достижений в ней.
В заключение хочу снова обратиться к словам К.Г. Юнга [15], на мой взгляд, как нельзя более образно и точно подтверждающим значимость личностного становления и профессионального самоопределения одаренных детей: «Большие дарования — это самые прекрасные и часто опасные плоды на древе человечества. Они висят на тончайших ветвях, которые легко обламываются. <…> Существует немало одаренных людей, польза от которых сведена на нет или даже обращена в свою противоположность их человеческими недостатками. Одаренность вовсе не безусловная ценность, но она ею становится лишь в том случае, если остальная личность идет с ней в ногу настолько, что талант может быть применен с пользой».

Литература:
1. Бердяев Н.А. Самопознание. М. 1990.
2. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997.
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1995.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 2003.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климова. — М.,2004.
6. Кон И.С. Психология старшеклассника. / И.С. Кон. — М., 1980.
7. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. / А.Г. Маслоу. Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.
8. Мелхорн Г., Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. — М.: Просвещение, 1989.
9. Методики диагностики творческих способностей школьников в образовательных учреждениях, работающих с одаренными детьми. Учебно-методическое пособие. Под общ. ред. д.пс.н., проф. Д.Б. Богоявленской. — М., 2009.
10. Пряжников, Н.С. Профориентация / Н.С. Пряжников. — М., 2005.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. — М.,1983.
11. Стенографический отчет о заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию. http://kremlin.ru/transcripts/7530.
12. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.
13. Штерн В. Умственная одаренность — СПб., 1997.
14. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993.
Юнг К.Г. «Феномен одаренности». Доклад, прочитанный на съезде работников средней школы в Базеле 4 декабря 1942 г. Напечатан в Schweifer ErziehungsRundschau XVI/1 (Zurich, April 1943, p. 3–8). Позже в Psychologie und Erziehung вместе с разделами I и IV этого тома, Rascher, 1946. Новое издание (в мягкой обложке) 1970. 

9.53846
Ваша оценка: Нет Средняя: 9.5 (13 голосов)
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.