facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ПОЛИТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор Доклада: 
Жаркембаева Ж. А.
Награда: 
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ПОЛИТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 371

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОДЕРЖАНИЯ ПОЛИТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Жаркембаева Жанара Айбековна, аспирант
 Карагандинский Государственный Университет им. Е. А. Букетова


В статье рассматриваются проблемы модернизации содержания высшего политологического образования на основе компетентностного подхода, вопросы нормативного и учебно-методического обеспечения курса «Политология».
Ключевые слова: содержание образования, политология, компетентностный подход, компетентность, компетенция, стандарт образования, учебная дисциплина

The article deals with the problems of modernization of political science content higher education based on competence-based approach, issues of regulatory, educational and methodical support of the course «Political Science».
Keywords: content of education, political science, the competence approach, competence, competence, standard of education, academic discipline.

Философия высшего образования в контексте реализации Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года, Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Болонской декларации требуют обеспечения благоприятных условий для развития личностных, профессиональных и социальных компетенций обучающегося, предоставления ему средств конструирования индивидуальной образовательной траектории.
При этом в соответствии с основными положениями кредитной технологии меняется характер обучения, где превалирует самостоятельная творческая деятельность обучающегося, а деятельность преподавателей преобразуется из транслирующей в руководяще-направляющую.
В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы модернизации содержания высшего образования на основе компетентностного подхода, т.к. учебные материалы, включая их учебно-методическое обеспечение, спроектированные в рамках знаниевой парадигмы образования, не соответствуют постоянно возрастаю¬щим требованиям к качеству образования. Используемые учебные материалы уже не могут стать фундаментом для конструирования образовательного процесса, в котором обучающийся является активным участником, готовым взять на себя ответственность за свое обучение. Большая часть вузовских преподавателей не готовы к проектированию нового образовательного процесса, ориентированного на потребности обучающихся и развитие их профессиональной мо¬бильности. Это относится ко всем специальностям высшего образования, в том числе и к будущим бакалаврам политологии. Тем более к исследованию политики имеют отношение не только политология, но и другие области гуманитарного знания: философия, социология, политическая экономия, психология, география, юридическая, историческая и др. науки. Однако ни одна из них не дает исчерпывающего представления о политике в целом. Только органическое единство, синтез всех уровней политологического знания позволяет создать тот сплав, который именуется политологией. Объединяя различные уровни, с позиций которых исследуется политика, политология не превращается вследствие этого в арифметическую сумму знаний, полученных другими науками. Она перерабатывает указанные знания под собственным углом зрения, образуя свой, политологический спектр исследования, в рамках которого политика как бы расчленяется на составляющие ее элементы (политические нормы и ценности, политическую идеологию и политическую психологию, политические институты и политические учреждения, политические отношения и политическое поведение). Причем эти элементы исследуются не только в тесной взаимосвязи друг с другом, но и с обществом в целом [1].
Отсюда, особую актуальность приобретает необходимость перехода со знаниецентристской к компетентностной модели образования, переориентации преподавателей с традиционных трансляционных, вопросно-ответных позиций на организацию совместной деятельности с обучающимися, способствующей выработке личностных, социальных и профессиональных компетенций бакалавров политологии.
Новые подходы ориентированы, прежде всего, на казахстанский рынок труда и, по сути, нормативные документы – Государственные стандарты всех специальностей, учебные планы и типовые программы нацеливают выпускника вуза на адаптацию к современным условиям той профессиональной среды, которая складывается в различных регионах Казахстана. Поэтому сегодня казахстанскими исследователями ведется активный поиск новых путей к организации и развитию системы образования на основе компетентностного подхода, сутью которого является создание условий для приобретения обучающимися в организациях образования «действующих знаний», т.е. компетенций, необходимых в повседневной жизни, в решении реальных проблем современности.
Адекватная модель специалиста - не квалификационная, но компетентностная. Это отнюдь не означает ни изгнания категории квалификаций во всем богатстве ее смыслов (известная полисемия этого термина), ни абсолютизации компетенций/компетентностей. Компетенции/ компетентности и квалификации не противопоставляются друг другу [2].
Сложность определения понятия компетентности определяется переходом от академической модели к компетентностной, от немецкой понятийной философии к философии эмпирической. В этом контексте, компетенции ближе не к понятию, а к содержательному феномену (который исполним, прозрачен, содержателен, натурален) [3]. В определении компетенции как образовательного результата [4], выделяют следующие характеристики понятия «компетенции»:
- призвано описать феномен, а не поименовать ноумен,
- является понятием процессуальным, т. е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, следовательно, виды компетенций,
- описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов образования,
- описывает инструментарий одновременного понимания и действия, который позволяет воспринимать новые культурные, социальные, экономические и политические реалии [5].
Таким образом, компетенции/ компетентности – это единство профессиональных и внепрофессиональных знаний, умений, навыков, способностей, установок и ценностных ориентацией.
Вместе с тем, не следует упрощать реализацию компетентностного подхода в высших учебных заведениях СНГ до уровня механического заимствования универсальных и предметно-специализирован¬ных компетенций как в сфере образования, так и подготовки (если воспользоваться интерпретацией высшего образования, предложенной нашими украинскими коллегами). Между странами наблюдаются значительные различия в «разбросе оценок» компетенций по степени их значимости. «Эффект» страны может быть от слабого до сильного. В материалах проекта TUNING читаем: «В отношении универсальных компетенций остается открытым ряд вопросов, а именно: имеется ли ядро универсальных компетенций, которые можно идентифицировать и совместно развивать? Как заявленный объем навыков может быть выработан в процессе реализации образовательной программы на соискание степени? Должен ли выбор компетенций обусловливается различными степенями (уровнями) или компетенции должны определяться вузом и его сильными сторонами? Кто должен отвечать за формирование универсальных компетенций? Каковы наиболее адекватные методы развития универсальных компетенций?» [6].
Казахстан, как один из участников Болонского процесса, взял на себя обязанности модернизировать систему высшего образования, в том числе содержание и технологию обучения.
Так, приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 17 июня 2011 г. № 261 утвержден Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК 5.04.019 – 2011 (ГОСО РК) [7].
Стандарт гармонизирован с международными документами в сфере высшего образования, рекомендациями программ «Руководство пользователя ECTS» («ECTS Users’ Guide»), «Настройка образовательных структур в европейских вузах» («Tuning Educational Structures in Europe»).
В соответствии с ГОСО РК содержание высшего образования ориентировано на овладение каждым обучающимся совокупностью сформированных ключевых компетентностей как результатов образования с учетом особенностей личности.
Согласно указанному стандарту, результаты обучения выражаются через компетенции и проектируются на основании Дублинских дескрипторов 1 уровня обучения (бакалавриат).
Дескрипторы первого уровня предполагают способности:
- демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая элементы наиболее передовых знаний в этой области;
- применять эти знания и понимание на профессиональном уровне;
- формулировать аргументы и решать проблемы в изучаемой области;
- осуществлять сбор и интерпретацию информации для формирования суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;
- сообщать информацию, идеи, проблемы и решения, как специалистам, так и неспециалистам.
Общие компетенции высшего образования формируются на основе требований к общей образованности, социально-этическим компетенциям, экономическим и организационно-управленческим компетенциям, специальным компетенциям [7, с.18].
В соответствии с ГОСО РК «Политология» как учебная дисциплина включена в цикл обязательных общеобразовательных дисциплин, содержание которого составляет 25% от общего объема дисциплин типового учебного плана или 33 кредита, в т.ч. 2 кредита отводится на изучение политологии при подготовке по любой специальности.
В результате изучения дисциплины «Политология» студент должен знать: теоретические основы политологии; методы, функции, объект, субъект политологии; основные ключевые термины курса; уметь: самостоятельно решать теоретические и практические задачи по проблемам политической жизни общества; выражать собственную позицию в условиях плюралистического общества; анализировать текущую политическую ситуацию в стране; знать и уметь выделять теоретические и прикладные, аксиологические и инструментальные компоненты политического знания, знать их роль и функции в подготовке и обосновании политических решений, в обеспечении личностного вклада в общественно-политическую жизнь; владеть: информацией о политическом развитии нашего общества; о сущности власти и политической жизни, политических отношениях и процессах, о субъектах политики; о процессах международной политической жизни, геополитической обстановке, политическом процессе в Казахстане, ее месте и статусе в современном политическом мире; понимать значение и роль политических систем и политических режимов в жизни общества; навыками реферирования исследовательских работ. Другими словами, совокупность приобретенных знаний и навыков составляют основу компетентности будущего специалиста в области политологии.
Таким образом, в обновленном содержании политологического образования сформулированы компетенции бакалавров политологии по каждой специальности, отражающие требования соответствующей профессиональной деятельности.

Литература:
1. Демидов А. И., Федосеев А. А. Основы политологии. - М.: Высш. школа, 1995. - 270с.
2. Государственные общеобязательные стандарты высшего и послевузовского образования как основа реализации профессиональных компетенций специалистов// Отчет о научно-исследовательской работе (промежуточный). – Астана, 2008. – 52 с.
3. Пинский А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Mатериалы семинара / под ред. А.В.Великановой. – Самара: Изд-во Профи, 2001. – С.23-26.
4. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Попытка определения компетенции как образовательного результата // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Mатериалы семинара / под ред. А.В.Великановой – Самара: Изд-во Профи, 2001. – С.13-18.
5. Малкова И. Ю. Образовательный потенциал проектирования в высшей школе: компетентностный подход// Современные наукоемкие технологии. – 2007. - №3. – С.81-85.
6. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
7. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК 5.04.019 – 2011// Приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 17 июня 2011 г. № 261. – Астана, 2011. - 20 c.

7.25
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.3 (4 голоса)

Актуальная проблема,

Актуальная проблема, исследование и рекомендации которой имеют практическое значение не только для Казахстана. В работе явно не хватает методологической основы - в этом я абсолютно согласна со Сторожук С.В. Усиление теоретико-методологической части работы сделает ее завершенной и Ваше исследование органично впишется в философию образования.

Автор справился с

Автор справился с поставленной задачей, раскрыл сущность компетентностного подхода и дал практические рекомендации

Благодарю. В общем, как

Благодарю. В общем, как представителю Украины, которая пытается провести реформу сферы образования, мне был интересен Ваш доклад. Тем не менее, у меня есть небольшое замечание: мне не хватило теоретико-методологического базиса Вашего исследования: сформированный Вами компетентностный подход является составной частью современной постнекласичесской парадигмы образования. Этот аспект, на мой взгляд, крайне важен, поскольку последняя формировалась и формируется, в числе других, и на постмодернистских мировозренческих идеях, которые, в свою очередь формируют достаточно специфическое отношение ко многим социальным институтам и системе образования.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.