facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

КЕЙС СТАДИИ – МЕТОД В РАЗВИТИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

КЕЙС СТАДИИ – МЕТОД В РАЗВИТИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Альвина Панфилова, ph.d. педагогических наук, профессор

София М. Сычёва, аспирант

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

The article analyzes the opportunity for faculty development in the learning process of entrepreneurial competencies of students using the method of case studies, allowing "immerse" students in real business practice and test the theoretical knowledge in the analysis of the situation and decision-making, developing the ability to act independently in the new and non-standard conditions.

Keywords: small business, entrepreneurial competence, the case study method, analyzes, multialternative solutions.

В статье анализируется возможность для преподавателей развития в учебном процессе предпринимательских компетентностей студентов с помощью метода кейс-стади, позволяющего «погрузить» обучаемых в реальную бизнес-практику и апробировать полученные теоретические знания при анализе ситуации и принятии решения, развивая умения самостоятельно действовать в новых и не стандартных ситуациях.

Ключевые слова: малый бизнес, предпринимательские компетентности, кейс-стади метод, виды анализа, многоальтернативность решений.

Для общей оценки предпринимателей, как потенциальных, так и уже действующих на практике, всё чаще используется компетентностный подход. Сегодня он применяется не только при приеме сотрудников на реальную должность в бизнес-практике, но и при проведении конкурсов на финансирование предпринимательских проектов или получении займа. Однако для диагностики предпринимательских компетентностей необходимо их прежде развивать в процессе обучения менеджменту и бизнесу и, как показывает международная практика, нужно этот процесс начинать как можно раньше, начиная со школы и затем в вузе.

В системе вузовской подготовки обучать предпринимательству нужно обязательно, причём не только на экономическом или управленческом факультетах, но и на других специализациях. Современное образование должно состоять в приобретении умения действовать в новой ситуации. Студенты должны учиться действиям, которым сопутствуют экономические знания. В таком образовательном процессе акцент обучения делается не на овладении студентами готовым знанием, а на его выработке, на партнёрстве обучаемого и преподавателя. Результатами такого обучения, помимо знаний, являются навыки предпринимательской деятельности, а также развитие системы ценностей, профессиональных позиций, лидерства, жизненных установок, своеобразного миропреобразования, способствующего прогрессу. Фактически именно умение использовать знания на практике является частью знания в целом, управления им, так как, на наш взгляд, знание, которое не используется практически, в рамках предпринимательской деятельности не имеет смысла. По мнению специалистов, самой важной работой бизнесмена является решение проблем, для чего он должен иметь навыки быстрого анализа и выработки решений, в том числе групповых, принятых в результате конструктивного диалога с коллегами.

Современный выпускник вуза, получающий образование в сфере менеджмента по специализации «малый бизнес», должен овладеть, как свидетельствуют учебные планы, четырьмя основными видами деятельности: организационно-управленческой, аналитической, научно-исследовательской и педагогической и решать ряд профессиональных задач. В данной статье рассмотрим компетентностные проблемы в рамках только одного из представленных видов деятельности, а именно – аналитической, которая в бизнес-практике предполагает наличие следующих компетенций: поиск, анализ и оценка информации для подготовки и принятия управленческих решений; анализ существующих форм организации управления; разработка и обоснование предложений по их совершенствованию; анализ и моделирование процессов управления. Однако для осуществления предпринимательской деятельности выпускник специализации «малый бизнес» должен ещё владеть:

  • § способностью использовать количественные и качественные методы для проведения научных исследований и управления бизнес-процессами (ПК-5);
  • § методами экономического анализа поведения экономических агентов и рынков в глобальной среде (ПК-6);
  • § методами стратегического анализа (ПК-7);
  • § способностью готовить аналитические материалы для управления бизнес-процессами и оценки их эффективности (ПК-8).

Чтобы развить предпринимательские компетенции очень важно «погружать» студента в бизнес-практику. В связи со сказанным, целесообразно использовать в образовательном процессе метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стади метод, case-study- от англ. case – случай, ситуация), который может использоваться для апробации полученных знаний, как логическое продолжение лекционных занятий или даже «вкрапления» в них, поэтому необходимо подбирать кейсы в рамках конкретной темы занятия. Как показывает анализ проблемы, в вузовском образовании этот метод ассоциируется с Гарвардской школой бизнеса,которая всегда стремилась соединить теорию и практику что, как правило, и позволяло готовить студентов для дальнейшей деятельности в бизнесе и предпринимательстве.Известно, что в настоящее время Гарвардская школа бизнеса выделяет почти 90% учебного времени на разбор кейсовс использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. По мнению специалистов, метод case-study относится к неигровым активным методам обучения[1].

Сегодня метод кейсов приобрел четкий технологический алгоритм, стал одной из "фирменных" технологий бизнес-образования, даёт начало различным идеям в бизнесе, а также стал активно использоваться не только в американском, но и в европейском бизнес-образовании. Как свидетельствует анализ литературы, лидером по сбору и распространению кейсов является созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений The Caseт Clearing House of Great Britain and Ireland; с 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH). ECCH является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира. В настоящее время в состав ECCH входит около 340 организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, в Швейцарии, INSEAD, в Фонтенбло во Франции, IESE в Барселоне в Испании, Лондонская бизнес-школа в Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ECCH [2].

В российской системе высшего образования интерес к ситуационному анализу возник лишь в конце двадцатого столетия. На конференции преподавателей экономических дисциплин в совпартшколах, состоявшейся в 1926 году, рассматривались вопросы применения в обучении различных методов обучения, в том числе метода казусов. Метод case-study – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – кейсов. В основе ситуации лежит прецедент, или случай (case), специально разрабатываемый по определённым правилам на основе реального фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. Другая разновидность кейс-стади метода- конструирование дизайнов единичных и множественных случаев. При этом в отличие от учебных задач, в подобных ситуациях отсутствует чётко выраженный набор исходных данных, которые необходимо использовать для получения единственно правильного решения. Также в структуре анализа кейсов отсутствует ряд вопросов, на которые необходимо давать ответы. Вместо этого обучаемому следует целиком осмыслить ситуацию, изложенную в кейсе, самому выявить проблему и вопросы, требующие решения. Данный метод, в отличие от формализованных, имеет сугубо прикладной характер, он не требует особого обоснования и может быть проверен исключительно практикой[3].

В теории анализируемого метода различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и крессельные (вымышленные)кейсы. Специалистами доказано, что очевидные преимущества данного метода в том, что работа над ситуацией вызывает сильную, напряженную целевую устремленность, материал не нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями в определённой последовательности, постоянно приобщая обучаемого к самостоятельному или групповому и сознательному разрешению поставленной задачи. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Использование кейсов в процессе обучения обычно основывается на двух методах, которые связаны с двумя школами кейс – стади - Гарвардской (американской) и Манчестерской (европейской). Американские кейсы больше по объему (20—25 страниц текста, плюс 8—10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1.5—2 раза короче. В учебном процессе чаще всего используются ситуации:известная, для разрешения которой имеются аналоги; в этом случае метод разрешения ситуации стандартный; подобная, которую необходимо сравнить с другими идентичными ситуациями, не всегда аналогичными, но в тоже время имеющими единую основу, которую можно видоизменять, приблизив ее к рассматриваемой ситуации; неизвестная или случайная ситуация, разработанная в 50-х годах братьями Пигорсами, которая не встречалась в практической деятельности и ее нельзя сравнить с каким-либо образцом даже с помощью определенной модификации, следовательно, необходимо найти принципиально новый способ ее решения. Метод кейс-стади можно рассматривать как синергическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, обмена открытиями, новыми идеями и озарениями. Отличает данный метод следующие характерологические признаки:

  • 1. наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени, использование фактических проблем организации;
  • 2. возможно участие максимального количества людей в изучении ситуации, выяснении и сравнении различных взглядов и принятии коллективных решений;
  • 3. минимальная степень зависимости участников анализа друг от друга, наличие у каждого права на правильные и неправильные ответы, взаимный обмен информацией;
  • 4. многоальтернативность решений, принципиальное отсутствие единственного и правильного решения;
  • 5. наличие системы группового оценивания деятельности (сами участники, педагог, эксперты);
  • 6. преподаватель проводит студентов через все этапы анализа и исполняет функции организатора, эксперта, катализатора процесса [4. С. 44-45].

Следует отметить, что именно междисциплинарный характер кейс-стади позволяет широко использовать эту технологию в качестве сложного образовательного инструмента, формируя у обучаемых самостоятельность, умение ориентироваться в разнообразных вопросах, связанных с предпринимательской деятельностью.Кроме того, кейс можно использовать на различных этапах обучения предпринимательству, а также для разных целей, например, многоаспектный анализ социально-экономической обстановки, разработка бизнес идеи от замысла до проекта, составление бизнес-плана, прогнозирование потенциальных рисков, анализ тенденций и оценка выработанных альтернатив, разработка системы контроллингаи пр.

Нам представляется очевидным, что для современного организатора малого бизнеса особенно важно овладеть навыками анализа. Как известно, существует множество видов анализа. Одни виды анализа представляют собой инструмент исследования (например, причинный анализ, представляющий собой вычленение в изучаемом объекте некоторых причин), другие виды анализа тяготеют к объекту. Кейс-стади относится ко второй категории анализа и предполагает включение разнообразных видов аналитической деятельности, приложенной к осмыслению ситуации, например, проблемный анализ (формирование проблемного поля, классификация и ранжирование проблем),системный анализ (рассмотрение объекта с позиций системного подхода),прогностический анализ (формирование прогнозов будущего развития ситуации), ситуационной анализ (моделирование ситуации и ее составляющих) и др.

Таким образом, анализ ситуации, изложенной в кейсе, представляет собой совокупность перечисленных видов анализа, направленных на развитие аналитических компетентностей. Однако конкретный кейс может предполагать решение отдельных составляющих комплекса перечисленных аналитических задач, так как в своем методологическом содержании каждый изучаемый учебный курс имеет ещё и свои разновидности анализа, например, в менеджменте – управленческий, в экономике - финансовый и пр. Следовательно, производная категория «анализ ситуации» предполагает применение разнообразных видов аналитической деятельности для осмысления студентами состояния бизнес - ситуации, выявления проблем и их ранжирования по значимости и срочности, поиска вариантов их разрешения, а также анализируя риски и формируя прогнозы по поводу будущего развития ситуации.

Для эффективности проведения занятия преподаватель может поддерживать эмоциональное напряжение в игровых группах такими средствами, как: несоответствием ресурсов и цели; неполнотой информации об объекте; соревнованием групп по выработке решения; конкуренцией отдельных участников; многоаспектным оцениванием результатов деятельности. Именно несоответствие учебной цели, поставленной перед обучаемыми в изучаемом кейсе, и имеющихся у студентов ресурсов (ограниченность теоретических знаний, практического опыта, времени для принятия решения, недостаток информации об объекте, несовместимость членов группы) делает задачу нетривиальной, требующей от обучаемых интеллектуальных затрат, критического мышления, культуры полемики и партнёрских отношений при взаимодействии [5. С. 108-114].

Хотя про метод кейс-стади написано много, для преподавателя, использующего его в учебном процессе, важно знать и понимать его специфику и разнообразие технологических подходов. Как, правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако доказано, что включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов. В последнее время, как показывает практика, все популярнее становятся мультимедийное представление кейсов. Возможности мультимедиа сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео изображения. Для кейсов больших размеров важно первичное знакомство с материалом осуществлять в условиях домашней подготовки, предполагающей ознакомление с описанием случая в предпринимательской практике, анализ ситуации и проблематизацию. Объемный кейс, составляющий до нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких практических занятий.

Процедура работы с ситуацией в аудитории состоит в том, что обучаемый представляет свои идеи и решения (домашние заготовки) в команде, затем в дискуссии с другими обучаемыми проводится многоаспектный анализ, экспертиза обсуждаемых вариантов и выработка группового решения. Обсуждение ситуации на занятии проводится для того, чтобы преподаватель убедился в хорошем усвоении материала и правильном понимании всеми обучаемыми проблем, поставленных в ситуации. С этой целью преподаватель отвечает на вопросы, которые возникают у участников анализа. Причём вопросы допускаются только по разъяснению событий или фактов, а не для объяснения причин или вариантов решений и действий, если таковые описаны. Группа формулирует выводы и готовит публичные презентации своих решений, которые могут быть представлены в виде:перечня ключевых моментов ситуации во времени;таблицы задач и принимаемых вариантов решений; разнообразных диаграмм последствий;графиков изменения финансово-экономических показателей;визуально оформленных решений в виде символов, рисунков;классификационных групп действий и событий;мини проектов предложений или бизнес-планов.Затем на основе сообщений подгрупп организуется межгрупповая дискуссия, которой руководит преподаватель, выполняя роли модератора дискуссии, а при необходимости - оппонента и критика, активизируя и направляя взаимодействие участников обсуждения, иногда «переадресовывая» вопросы к другим обучаемым. При подведении итогов анализа он даёт оценку выводам подгрупп и участников, а также всему результату по принятым решениям и итогам дискуссии. Практикой доказано, что на таком занятии развиваются навыки лидерства, коммуникативные компетенции и умения работать в команде.

Несмотря на явные преимущества такой технологии обучения, имеются и негативные моменты применения метода кейсов. На наш взгляд, они заключается, во-первых, в том, что обучение происходит, как правило, в группе, порой с достаточно низкой компетентностью, что не позволяет зачастую сделать правильные выводы и выработать конструктивные решения. Во-вторых, обучение осуществляется на тех материалах, которые имеются у преподавателя, что порой снижает эффективность анализа, так как конкретные сведения об организации и подробности ситуации у него зачастую отсутствуют. В-третьих, кроме того, бывает, что обсуждение довольно долго ведётся внутри команды, что иногда приводит участников к конфликту мнений, а при дефиците учебного времени и слабой психологической компетенции педагогов, это не всегда способствует профессиональному разбору кейса и решению проблем.

Для того чтобыдостичь образовательного эффекта, то есть выработать аналитические компетентности при работе с кейсом, ориентация на логический анализ достигается чередованием в изложении действий руководителей бизнеса и персонала и их последствий, исключением из материала оценок, логических выводов и заключений, кроме тех, которые специально вводятся для информации, которая подлежит дальнейшему анализу. Кроме того, многие бизнес-ситуации, не имеют готового решения, так как помимо экономического или управленческого, носят юридический или этический характер и, в связи с этим, требуют многоальтернативного анализа и самостоятельного поиска студентами возможных вариантов действий или решений на основе разнообразных компетенций, в том числе, предпринимательских, а также их личностного ценностного потенциала и персональной ответственности. И, наконец, для содержания любого кейса постоянное условие – это потребность в реализме ситуации. Участники анализа должны идентифицировать себя с предлагаемыми ролями и справиться с ними. Поскольку не существует универсального метода, научившись которому можно стать преуспевающим бизнесменом, постольку современное обучение должно иметь дело, прежде всего, с моделями разнообразных, динамичных практических бизнес - кейсов, развивающих предпринимательские, в том числе, аналитические компетентности.

Выводы. Таким образом, метод анализа кейсов как раз в большей степени ориентирован на развитие аналитических способностей, управленческой ментальности и умения правильно принимать решения, чем на расширение теоретической компетентности студентов. Это метод активной мыследеятельности, инструмент интенсификации практического усвоения знаний, демонстрации того, как теория применяется на практике. Вот почему, на наш взгляд, кейс-стади метод будет востребован так долго, как долго будет существовать наука и практика управления и предпринимательства. Нельзя также не отметить, что данный метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха», что важно для будущего бизнесмена. В нем не только предусматривается деятельность по активизации студентов, но и стимулируется достигнутый успех, подчеркиваются достижения, поддерживается уверенность в себе. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил анализируемого метода, наращивания познавательной активности студентов, формирования устойчивой позитивной мотивации к развитию их предпринимательских компетенций.

 

Литература:

  • 1. http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
  • 2. Барис Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература): Пер. с англ. /Под ред.
  •  А.И. Наумова. – М.: Гардарики, 2000. – 501 с.
  • 3. Долгоруков А.М. Сase stady как способ понимания // Практическое руководство для тьютера системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. С. 21-44.
  • 4. Панфилова А.П.Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. / 4-ое изд. – М.: Изд . центр «Академия», 2013, - 192 с.
  • 5. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб пособие для студ./Под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2006. – 368 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.6 (10 голосов)
Комментарии: 16

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Альвина Павловна и Софья Мартовна! Благодарю вас возможность знакомства с результатами ваших научных и методических изысканий. Полностью поддерживаю проблематику формирования предпринимательской компетентности студентов любого профиля. Разрабатываю подобный курс для педагогов. Вам удалось очень убедительно показать возможности кейс-стади для развития аналитических компетенций на широкой междисциплинарной основе, что особенно важно, как мне представляется, для формирования особого стиля мышления предпринимателя, его открытости новому опыту, новым возможностям. Мне понравились ваши замечания по поводу возможных трудностей в использовании кейс-стади. Меня всегда волнует в таких случаях еще и "вольное" использование этого метода без достаточной подготовки самого преподавателя. Буду ждать ваших новых статей и размышлений. Желаю вдохновения для новых научных и педагогических побед! С уважением, И.Ф. Игропуло

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые коллеги, благодарим вас за положительные отзывы на нашу статью. Ваша доброжелательность и умение адекватно воспринять любые инновации свидетельствует о высоком профессионализме и уважении к коллегам, побуждают к дальнейшим исследованиям. С благодарностью, профессор Панфилова Альвина Павловна и старший преподаватель Сычёва Софья Мартовна

Назина Ольга Владимировна

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарю Вас и Вашу коллегу за чрезвычайно интересный, содержательный и актуальный доклад! Бесспорно, применение методов генерации идей, "многоальтернативного анализа и самостоятельного поиска" являются неотъемлемым компонентом развития творческих качеств и мыслительных способностей современной личности, в особенности - планирующей связать свою жизнь с предпринимательской деятельностью. С глубоким уважением, Ольга Назина

Кормилец Сергей

Стаття дуже цікава і актуальна. Бажаю подальших успіхів у Ваших наукових розвідках.

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемые авторы, статья очень содержательная. Метод кейс-стади очень популярен в наши дни и является новшеством в преподавании. Раньше данный метод использовали зарубежом, но сейчас постепенно применяют и в наших университетах. Интересно было читать, также хотелось бы отметить данный метод позволяет более лучше узнать уровень подготовки каждого студента С уважением, Суюнчалиева Майя

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Майя, мы благодарны вам за позитивную оценку нашего доклада. Действительно, технология не простая, но поскольку у нас речь идёт о предпринимательских компетенциях, то, очевидно, что развивать их только лекциями невозможно. Ещё мы практикуем деловые и ролевые игры, игровое проектирование, методы ассоциаций, фокальных объектов и многое другое. Спасибо. Альвина Павловна и Софья

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Мы согласны, "что очевидные преимущества данного метода в том, что работа над ситуацией вызывает сильную, напряженную целевую устремленность, материал не нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями в определённой последовательности, постоянно приобщая обучаемого к самостоятельному или групповому и сознательному разрешению поставленной задачи." С наилучшими пожеланиями, Х.А. Саносян

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Мы согласны, "что очевидные преимущества данного метода в том, что работа над ситуацией вызывает сильную, напряженную целевую устремленность, материал не нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями в определённой последовательности, постоянно приобщая обучаемого к самостоятельному или групповому и сознательному разрешению поставленной задачи." С наилучшими пожеланиями, Х.А. Саносян

Панфилова Альвина Павловна

14.02.2016. Уважаемый Хачатур Саносян. Искренне благодарны вам за понимание нашего материала с точки зрения его практического применения в образовательном процессе и позитивную оценку. Всегда рады сотрудничеству с вами. С уважением, Альвина Павловна и Софья

ЕКАТЕРИНА ШАПОЧКА

Уважаемые авторы! Спасибо Вам за актуальную и содержательную статью. Особенно ценно, что рассмотрены как преимущества использования данного метода, так и негативные моменты, знание которых поможет при планировании дальнейшей работы.

Федина Владимира

За статтю дякуємо. Обгрунтуйте чому Ви вживаєте термін піприємницька компетентість, а не компетенція? Ви утотожнюєте ці поняття? Детальніше проаналізуйте дефініції цих понять і коректно вживайте їх. Нас вашу думку, чи інші методи застосовуються в розвитку підприємницької компетенції студентів? Професійних успіхів.

Лаврентьева Зоя Ивановна

В педагогике, как хорошо знают авторы, тоже активно используется кейс-метод. Но вы убедительны в своей области знаний. Вывод не просто принимается, а всячески поддерживается.

Панфилова Альвина Павловна

14.02.2016. Уважаемая Зоя Ивановна. Всегда с благодарностью читаю ваши отзывы на наши материалы. Они, как правило, позитивны и в них всегда схвачена главная мысль. Действительно, в педагогике технология кейсов применяется давно, хотя по содержанию они слишком различные с ситуациями в сфере бизнеса и предпринимательства. В сфере бизнеса мы ориентируем студентов на анализ процесса: "от идеи до внедрения" и анализируем обоснование - финансовое, управленческое, юридическое, кадровое, материально-техническое, логистическое и мн. другое, чему лекциями не научишь. Проблема, однако, в том, что сегодня бизнесу обучают педагоги, квалифицированные теоретики, а не предприниматели и бизнесмены, поэтому именно кейсы позволяют погрузить студента в его будущую практику. Конечно же, используем и другие интенсивные технологии: игровое проектирование, деловые инновационные, ролевые игры; эвристические технологии: брейнсторминги, метод ассоциаций, фокальных объектов, ринги, Ки-Джей и проч., о чём будем писать дальше. Ещё раз благодарю, рада нашему сотрудничеству, с уважением, Альвина Павловна

Балицкая Алина Анатольевна

Уважаемые коллеги! С интересом прочла Вашу статью. По Вашему мнению, с какими методами высшей школы сочетается метод анализа кейсов? С уважением, Алина Балицкая.

Балицкая Алина Анатольевна

Уважаемые коллеги! С интересом прочла Вашу статью. По Вашему мнению, с какими методами высшей школы сочетается метод анализа кейсов? С уважением, Алина Балицкая.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые авторы! Вами представлен актуальный материал, который подчеркивает целесообразность использования кейсов при организации обучения будущих специалистов. Мы с коллегами активно используем кейс стадии в процессе подготовки будущих экономистов. Результат ожидаемо интересен и полезен, как преподавателю, так и студенту, о чем свидетельствуют опросы и анкетирования.
Комментарии: 16

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Альвина Павловна и Софья Мартовна! Благодарю вас возможность знакомства с результатами ваших научных и методических изысканий. Полностью поддерживаю проблематику формирования предпринимательской компетентности студентов любого профиля. Разрабатываю подобный курс для педагогов. Вам удалось очень убедительно показать возможности кейс-стади для развития аналитических компетенций на широкой междисциплинарной основе, что особенно важно, как мне представляется, для формирования особого стиля мышления предпринимателя, его открытости новому опыту, новым возможностям. Мне понравились ваши замечания по поводу возможных трудностей в использовании кейс-стади. Меня всегда волнует в таких случаях еще и "вольное" использование этого метода без достаточной подготовки самого преподавателя. Буду ждать ваших новых статей и размышлений. Желаю вдохновения для новых научных и педагогических побед! С уважением, И.Ф. Игропуло

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые коллеги, благодарим вас за положительные отзывы на нашу статью. Ваша доброжелательность и умение адекватно воспринять любые инновации свидетельствует о высоком профессионализме и уважении к коллегам, побуждают к дальнейшим исследованиям. С благодарностью, профессор Панфилова Альвина Павловна и старший преподаватель Сычёва Софья Мартовна

Назина Ольга Владимировна

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарю Вас и Вашу коллегу за чрезвычайно интересный, содержательный и актуальный доклад! Бесспорно, применение методов генерации идей, "многоальтернативного анализа и самостоятельного поиска" являются неотъемлемым компонентом развития творческих качеств и мыслительных способностей современной личности, в особенности - планирующей связать свою жизнь с предпринимательской деятельностью. С глубоким уважением, Ольга Назина

Кормилец Сергей

Стаття дуже цікава і актуальна. Бажаю подальших успіхів у Ваших наукових розвідках.

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемые авторы, статья очень содержательная. Метод кейс-стади очень популярен в наши дни и является новшеством в преподавании. Раньше данный метод использовали зарубежом, но сейчас постепенно применяют и в наших университетах. Интересно было читать, также хотелось бы отметить данный метод позволяет более лучше узнать уровень подготовки каждого студента С уважением, Суюнчалиева Майя

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Майя, мы благодарны вам за позитивную оценку нашего доклада. Действительно, технология не простая, но поскольку у нас речь идёт о предпринимательских компетенциях, то, очевидно, что развивать их только лекциями невозможно. Ещё мы практикуем деловые и ролевые игры, игровое проектирование, методы ассоциаций, фокальных объектов и многое другое. Спасибо. Альвина Павловна и Софья

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Мы согласны, "что очевидные преимущества данного метода в том, что работа над ситуацией вызывает сильную, напряженную целевую устремленность, материал не нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями в определённой последовательности, постоянно приобщая обучаемого к самостоятельному или групповому и сознательному разрешению поставленной задачи." С наилучшими пожеланиями, Х.А. Саносян

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Мы согласны, "что очевидные преимущества данного метода в том, что работа над ситуацией вызывает сильную, напряженную целевую устремленность, материал не нагромождается в беспорядке, а укладывается слоями в определённой последовательности, постоянно приобщая обучаемого к самостоятельному или групповому и сознательному разрешению поставленной задачи." С наилучшими пожеланиями, Х.А. Саносян

Панфилова Альвина Павловна

14.02.2016. Уважаемый Хачатур Саносян. Искренне благодарны вам за понимание нашего материала с точки зрения его практического применения в образовательном процессе и позитивную оценку. Всегда рады сотрудничеству с вами. С уважением, Альвина Павловна и Софья

ЕКАТЕРИНА ШАПОЧКА

Уважаемые авторы! Спасибо Вам за актуальную и содержательную статью. Особенно ценно, что рассмотрены как преимущества использования данного метода, так и негативные моменты, знание которых поможет при планировании дальнейшей работы.

Федина Владимира

За статтю дякуємо. Обгрунтуйте чому Ви вживаєте термін піприємницька компетентість, а не компетенція? Ви утотожнюєте ці поняття? Детальніше проаналізуйте дефініції цих понять і коректно вживайте їх. Нас вашу думку, чи інші методи застосовуються в розвитку підприємницької компетенції студентів? Професійних успіхів.

Лаврентьева Зоя Ивановна

В педагогике, как хорошо знают авторы, тоже активно используется кейс-метод. Но вы убедительны в своей области знаний. Вывод не просто принимается, а всячески поддерживается.

Панфилова Альвина Павловна

14.02.2016. Уважаемая Зоя Ивановна. Всегда с благодарностью читаю ваши отзывы на наши материалы. Они, как правило, позитивны и в них всегда схвачена главная мысль. Действительно, в педагогике технология кейсов применяется давно, хотя по содержанию они слишком различные с ситуациями в сфере бизнеса и предпринимательства. В сфере бизнеса мы ориентируем студентов на анализ процесса: "от идеи до внедрения" и анализируем обоснование - финансовое, управленческое, юридическое, кадровое, материально-техническое, логистическое и мн. другое, чему лекциями не научишь. Проблема, однако, в том, что сегодня бизнесу обучают педагоги, квалифицированные теоретики, а не предприниматели и бизнесмены, поэтому именно кейсы позволяют погрузить студента в его будущую практику. Конечно же, используем и другие интенсивные технологии: игровое проектирование, деловые инновационные, ролевые игры; эвристические технологии: брейнсторминги, метод ассоциаций, фокальных объектов, ринги, Ки-Джей и проч., о чём будем писать дальше. Ещё раз благодарю, рада нашему сотрудничеству, с уважением, Альвина Павловна

Балицкая Алина Анатольевна

Уважаемые коллеги! С интересом прочла Вашу статью. По Вашему мнению, с какими методами высшей школы сочетается метод анализа кейсов? С уважением, Алина Балицкая.

Балицкая Алина Анатольевна

Уважаемые коллеги! С интересом прочла Вашу статью. По Вашему мнению, с какими методами высшей школы сочетается метод анализа кейсов? С уважением, Алина Балицкая.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые авторы! Вами представлен актуальный материал, который подчеркивает целесообразность использования кейсов при организации обучения будущих специалистов. Мы с коллегами активно используем кейс стадии в процессе подготовки будущих экономистов. Результат ожидаемо интересен и полезен, как преподавателю, так и студенту, о чем свидетельствуют опросы и анкетирования.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.