facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
09 15 2016 14:00
10 15 2016 18:00
Европа/Лондон

The relevance of the subject “Psychophysiological, psychological and pedagogical problems of the preschooler’s identity development” chosen for the discussion is related to main purposes of preschool educational institution: improvement of the pedagogical process efficiency in the preschool institution by practical use of the results of psychological-pedagogical studies, research-related pedagogical and innovator’s experience; creation of innovative samples and models of pedagogical activity; improvement of scientific-pedagogical potential of the preschool educational institution through involvement of educators into scientific-research and experimental activity related to urgent problems of the educational institution, as the integrated educational system; development of specific promising vectors of improvement of such an institution in conditions of continuous pedagogical education; participation in purposeful creation of experience related to such issues as self-improvement, development of professional-pedagogical competence of educators through development of interest to the innovative search, research activity and pedagogical experiments; expansion of capabilities of pedagogical workers in matters of choosing new ideas, technologies, programs and organizational forms of mastering.

An educator of the preschool facility must possess such professionally important qualities which would assist him in aiming the educational-upbringing process to the student’s identity and build own professional activity in the way that every child would have unlimited possibilities for independent and highly effective development.

The preschool age is one of the most intense periods of human development. This age is characterized by active development of cognitive processes being the most important part of the child’s mental development. They also act as the basis of the child’s intelligence development. Preschool age is a difficult age to study because in this age children are not yet capable to clearly understand the requests of adults. Such negative sides of growing up as obstinacy, disobedience, arguments, whims etc. are often manifested in the preschool age.

Development of cognitive processes determines the easiness and quickness of mastering new knowledge and skills, as well as the ability to use them in solving different tasks. This has special significance in matters of preparing a child to the school education. That is why it’s very important to determine the level of formation of various mental functions of the child as early as possible.

Preschool age starts from the three-year-old crisis and ends by the moment the child joins the school, i.e. this period is the preparation to school life. This time is characterized by mastering of the social environment of human relations through communications with the closest adults, as well as through game-based and real relations with peers. This age is the direct continuation of the previous age in the aspects of general sensitivity, based on the unstoppable ontogenetic potential to development.

Every period of the child’s life and development is characterized by the specific type of activity. The leading type of activity of the preschool period of the child’s development is the game. In the game the child masters various types of activity, gets more emotionally, physically, intellectually and mentally developed.

At the age of four or five years children start expressing creative manifestations in their activity, first of all in the game, hand work, story-telling and retelling. At the age of five dreams of future arise. These are situation-related, often unstable, predetermined by events that have led to the child’s emotional response.

Becoming more independent preschoolers go beyond the limits of narrow family relations and start communicating with more wide circle of people, especially with peers. Expansion of the communication cycle requires the child to fully master communication means, the most important among which is speech.

In the preschool age will is being formed and developed, as the ability to manage own behavior, own external and internal actions. Formation and development of will is tightly connected with emergence of voluntary mental processes.

Just like any other process, the process of teaching and upbringing children requires the developed concepts, methods, techniques and technologies allowing to create the necessary psychological-pedagogical environment for realization of the corresponding programs of development and correction of preschoolers’ mental processes.

Therefore let's discuss modern concepts, methods, techniques and technologies of:

1.   development and correction of preschoolers’ attention;

2.   development and correction of preschoolers’ memory;

3.   development and correction of preschoolers’ speech;

4.   development and correction of preschoolers’ imagination;

5.   development and correction of preschoolers’ moral traits;

6.   development and correction of children without parents’ care;

7.   development and correction of the child's readiness for school;

8.   development and correction of preschoolers’ emotional state;

9.   development and correction of children-parents relations;

10. development and correction of relations between the preschooler and peers

__________________________________________________________________________________

Актуальность выбора для обсуждения темы «Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы развития личности дошкольника» продиктованыосновнымицелямидошкольногообразовательногоучреждения: повышение эффективности педагогического процесса в дошкольном учреждении на основе использования, в практике результатов психолого-педагогических исследований, исследовательского педагогического и новаторского опыта; создание инновационных образцов, моделей педагогической деятельности; повышение научно-педагогического потенциала дошкольного образовательного учреждения посредством включения педагогов в научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность по актуальным проблемам образовательного заведения как интегрированной образовательной системы; разработки конкретных перспективных направлений его развития в условиях непрерывного педагогического образования, участие в целенаправленном создании нового опыта по таким проблемам как совершенствование, развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателей посредством развития интереса к инновационным поискам, исследовательской деятельности, педагогическому экспериментированию; расширение возможностей педагогических работников в выборе новых идей, технологий, программ, организационных форм освоения.

При этом педагог дошкольного образования должен обладать такими профессионально важными качествами, которые помогли бы ему направлять учебно-воспитательный процесс на личность воспитанника и выстраивать свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый ребенок имел неограниченные возможности для самостоятельного и высокоэффективного развития.

Именно период дошкольного возраста – один из наиболее интенсивных периодов развития человека. В этом возрасте активно развиваются познавательные процессы, которые являются важнейшей составной частью психического развития ребенка. Они же и выступают основой формирования его умственных способностей. Дошкольный возраст – один из сложных возрастов для исследования, потому что дети этого возраста еще не совсем точно могут понять то, чего от него хотят взрослые. В дошкольном возрасте часто проявляются негативные стороны взросления такие, как упрямство, непослушание, спор, капризы и другие.

Развитие познавательных процессов определяет легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач, что имеет особое значение для подготовки к школьному обучению. Поэтому чрезвычайно важно ранее определение степени сформированности у ребенка различных психических функций

Дошкольный возраст начинается кризисом трех лет и заканчивается с поступлением ребенка в школу, т.е. этот период является подготовкой к школьной жизни. В это время происходит овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогонестического потенциала к развитию.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным видом деятельности. Ведущий вид деятельности дошкольного периода развития ребенка – игра, именно в игре ребенок осваивает различную деятельность, развивается эмоционально, физически, умственно и психически.

В четыре-пять лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узко семейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.

В дошкольном возрасте формируется и развивается воля, как способность управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. Формирование и развитие воли, тесно связано с возникновением произвольности психических процессов.

Как любому процессу в образовании и воспитании детей необходимо разработать концепции, методы, методики, технологии, которые позволят создать необходимую психолого-педагогическую среду для реализации соответствующих программ развития и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста.

Предлагаем поэтому обсудить современные концепции, методы, методики, технологии:

  • 1.                   развития и коррекции внимания дошкольников;
  • 2.                   развития и коррекции памяти у дошкольников;
  • 3.                   развития и коррекции речи у дошкольников;
  • 4.                   развития и коррекции воображения у дошкольников;
  • 5.                   развития и коррекции нравственных качеств дошкольников.
  • 6.                   развития и коррекции детей, оставшихся без попечения родителей;
  • 7.                   развития и коррекции готовности ребенка к школе;
  • 8.                   развития и коррекции эмоционального состояния дошкольников;
  • 9.                   развития и коррекции детско-родительских отношений;
  • 10.                 развития и коррекции взаимоотношений дошкольника с ровесниками.
Gorobets Ksenia Alekseevna
Не в сети
Участник от: 12 / 14 / 2013
"Роль различных видов арттерапии в психокоррекционной работе с д

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме: "Роль различных видов арттерапии в психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста"

Многие современные исследователи все больше обращаются в сторону использования различных видов искусства в качестве адаптогенных, лечебных, психокоррекционных средств.

Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, особенности и различия которых определяются жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, направленностью и технологией психокоррекционного воздействия; в основе которого лежит художественная деятельность ребенка.

В настоящее время музыкотерапия является психокоррекционным направлением, имеющим психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое  воздействие (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии и психоэмоциональном состоянии). Музыкотерапия обеспечивает психокоррекционное воздействие в трех направлениях: коммуникативном, реактивном (достижение катарсиса, очищение от отрицательных болезненных состояний в процессе музыкального восприятия), регулятивном (снятие нервно-психического напряжения, релаксация). Музыкальное воздействие оказывает антистрессовое влияние, помогает формировать у детей оптимистическое, жизнеутверждающее мироощущение.

Кинезитерапия – вид музыкотерапии, основанный на активной двигательной деятельности под музыку.    Использование движений в коррекции психоэмоциональных состояний ребенка основывается на принципе тесной взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения. Снятие физического напряжения с помощью методов кинезитерапии создает условие для выражения этих эмоций. Психогимнастика, включающая упражнения, этюды  и игры, активизирующие психомоторику, помогает ребенку изучить и осознать различные эмоции и научиться ими управлять, предупреждает таким образом эмоциональные расстройства.

В основе имаготерапии лежит театрализация психотерапевтического процесса. Имаготерапия имеет следующие подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию и психодраму. Куклотерапия, основанная на идентификации ребенка с образом любимого героя сказки, мультфильма, используется при различных нарушениях поведения: страхах, трудностях в развитии коммуникативной сферы. Суть куклотерапии состоит в разыгрывании в ходе «режиссерской игры» истории, связанной с травмирующей ситуацией, в результате чего снимается эмоциональное напряжение, происходит переработка психологической травмы.

Изотерапия – психокоррекция посредством изобразительной деятельности. Дает положительные результаты в работе с детьми с ЗПР, речевыми трудностями, нарушениями слуха, умственной отсталостью, аутизме, где вербальный контакт затруднен. Рисуночная терапия рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру, поэтому служит как диагностическим, так и психокоррекционным целям.

Психокоррекция с помощью разных видов арттерапии связана с развитием у ребенка активного восприятия, продуктивного воображения и символизации. В процессе арттерапии ребенок выражает свои чувства во внешней форме, стремится понять и разобраться в том, что происходит в его внутреннем мире, совершенствуется в общении с другими людьми.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Ксения Малышева!

Рады приветствовать Вас в числе первых участников Конгресса!

Ваше выступление по арт-терапии полезное, оно непременно войдет в Резолюцию Конгресса.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Kusnetsova Ekaterina
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Ксения Малышева, меня весьма заинтересовал ваше выступление по теме "Роль различных видов арттерапии в психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста" и мне бы хотелось более подробно раскрыть суть одного из видов арттерапии - изотерапии.

Развитие эстетического восприятия начинается с дошкольного возраста, когда дети проявляют живой интерес ко всему, что видят вокруг. Важное место отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета, композиции и др.), художественного вкуса, творческих способностей. Все эти качества взаимосвязаны и формируются на основе восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Дошкольное детство – это самый ценный период в жизни человека, в котором формируются все психические процессы, свойства и качества личности. Поэтому изобразительная деятельность дошкольника оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения. Именно для их развития дошкольный возраст сензитивен, а изобразительная деятельность представляет для этого большие возможности. Маленькие дети любят рисовать, можно сказать, что в детстве рисуют все.

Одним из ярких и часто определяющих признаков предметов и явлений является цвет. Цвет управляет эмоциональным состоянием, яркие тона вызывают у детей положительные эмоции. Цвет всегда привлекал и привлекает внимание учёных. Одним из первых был И.Гёте. В своих трудах «К учению о цвете» он изложил анализ основных цветовых оттенков, их воздействие на человека. Другие исследователи, такие как Ш.Фере, В.М.Бехтерев, И.Н.Спиртов подтверждают психофизическое действие цвета. Цвет является одним из самых сильных средств выразительности художников-живописцев.

Хорошо развитое цветовое восприятие помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить душевный комфорт. Поэтому очень важно уже в дошкольном возрасте научить детей выражать свои чувства, эмоции. Для того чтобы дети, понимая значение цвета, могли ориентироваться в цветовом богатстве и использовать его в своём изобразительном творчестве, необходимо постоянно обращать внимание на цвет предметов и явлений, формировать умение самостоятельно создавать нужные оттенки. Конечно, сформировать у детей это чувство в полной мере в период дошкольного детства невозможно, но заложить основы необходимо и можно.

Изотерапия является универсальной технологией, которую можно использовать как для отдельной работы с проблемными детьми, так и для совместного детского и детско-родительского творчества.

В основе изотворчества лежит особая «сигнальная цветовая система», когда с помощью цвета ребенок сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изотерапия, с одной стороны, метод художественной рефлексии, позволяет: обогатить и развить внутренний мир ребенка, с другой стороны, технология, позволяющая раскрыть художественные способности ребенка, развивает мелкую моторику, с третьей стороны - это метод психокорекции, с помощью которого можно корректировать эмоциональное состояние ребёнка и помогать решать его внутренние психические проблемы.

 Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. Изобразительное творчество позволяет ребёнку ощутить и понять самого себя; выразить свободно мысли и чувства, мечты и надежды; быть самим собой, а также освободиться от негативных переживаний прошлого. Рисование развивает чувственно - двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. 

Организуя занятия по изотерапии, педагог реализует следующие функции:

-эмпатическое принятия ребёнка;

-создание психологической атмосферы и психологической безопасности;

-эмоциональная поддержка ребенка;

Изотерапия позволяет педагогу объединить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы. Как правило, изотерапия сочетается с музыкотерапией и обязательно присутствует в программе по игровой коррекции и обогащая развивающие возможности игры.

На занятиях по изотерапии педагог непосредственно осуществляет лечебное воздействие на психику, коррекцию посредствам изобразительной деятельности. Рисуночная терапия выполняет определенную психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, и рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношение к миру. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке является для проблемных детей средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах.

Antipina Yana
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
Здравствуйте, участники

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к рассмотрению тему «Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе».

Подготовка детей к школе является одной из самых актуальных проблем. Объясняется это тем что, система школьного образования  постоянно совершенствуется, появляются новые сведения о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольном возрасте, изменяются социальные и культурные процессы в современном мире. Поэтому существует острая необходимость изучения таких феноменов как «готовность к школе» и «психологическая готовность детей к школьному обучению».

Рассмотрим понятие «готовность к школе» – это наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков», овладение умениями, знаниями, способностями,  а так же мотивацией, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. Готовность ребенка к поступлению в школу выступает с двух сторон. Первая из них – это показатель личностных достижений ребенка в дошкольный период, а вторая – это определенный базовый уровень для освоения школьной программы и показатель готовности ребенка принятия себя как субъекта учебной деятельности.

Теперь перейдем к не менее важному определению. "Психологическая готовность к школьному обучению" понимается как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств, таких как:

1) уровень интеллектуального развития;

2) сформированность механизмов произвольной регуляции поведения и деятельности;

3) мотивация обучения;

4) достаточный уровень развития;

5) умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Существует обширное количество теорий отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблему психологической готовности к школе.

Л.И. Божович в своих работах основной идеей выдвигала важнейшее значение мотивационной сферы в формировании личности дошкольника. Эти идеи легли в основу так же при рассмотрении психологической готовности к школе, выделялись две группы мотивов учения:

1) социальные мотивы учения ребенка, которые складывались из потребности ребенка в общении с другими людьми, в получении от них оценки и одобрения, желания ребенка занять важное место в системе доступных ему межличностных отношений;

2) познавательные мотивы учебной деятельности, то есть познавательные интересы детей, желание ребенка учится, овладевать новыми знаниями, умениями и навыками.

Исходя из этих мотивов, в исследованиях Л.И. Божович было предложено такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», которая включает в себя совокупность двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на другом, новом уровне. Именно совокупность этих потребностей позволяет ребенку успешно включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что повлечет за собой сознательное формирование исполнений намерений и целей.

Д,Б. Эльконин, анализируя предпосылки учебной деятельности, выделил такие параметры готовности к школе:

1)  умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

2) умение ориентироваться на заданную систему требований;

3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

4) умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

К одним из важнейших предпосылок Д.Б. Эльконин относил способность ребенка  выполнять деятельность по инструкции взрослого,  соблюдать систему правил и работать по образцу.

В исследованиях Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской мерой и показателем готовности к школьному обучению выступило умение ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи.

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Предпосылки учебной деятельности, по данным А.П. Усовой, возникают только при специально организованном обучении, иначе у детей наблюдается своеобразная «необучаемость», когда они не могут выполнить инструкцию взрослого, проконтролировать и оценить свою деятельность.

Исследование Е.О. Смирновой, посвященное коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению, дает интересное объяснение, почему именно к концу дошкольного возраста у детей появляется потребность в общении со взрослым на новом уровне. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения со взрослым.

В работе М.И. Лисиной выделяются четыре формы общения ребенка со взрослым. Первая из них, ситуативно-личностная, характеризуется непосредственным эмоциональным общением ребенка со взрослым и типична для первого полугодия жизни младенца. Вторая, ситуативно-деловая, характеризуется сотрудничеством со взрослым в игре при освоении действий с различными предметами и т.д. Внеситуативно-познавательная форма общения знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. По мере взросления старших дошкольников все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей. Человеческие отношения, нормы поведения становятся важным моментом в содержании общения ребенка со взрослым. Так рождается наиболее сложная в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения, обычно складывающаяся лишь к концу дошкольного возраста. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

На основе рассмотренных концепций можно сделать вывод, что за основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия – «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах».

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Яна Антипина!

Рады приветствовать Вас в числе первых участников Конгресса!

Ваше актуальнейшее выступление по формированию готовности детей к обучению в школе, по всей видимости, найдет отклик в других постах и войдет в Резолюцию Конгресса.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Sharafitdinova Karina
Не в сети
Участник от: 10 / 05 / 2015
Здравствуйте, участники

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Уважаемая Яна Антипина, меня заинтересовало Ваше выступление, хочу подделиться своим мнением.

В настоящее время проблема подготовки ребёнка к школе является наиболее актуальной. Основная нагрузка по подготовке ложиться на дошкольные учреждения, детские сады. Родители играют в этом второстепенную роль, что конечно, не совсем правильно. Современные условия образования, требуют, что, придя в школу, ребёнок должен иметь навыки чтения, письма и счета. А также уметь общаться, слушать, слышать и понимать.

В настоящее время актуальной задачей является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Очень важно сформировать данные качества, именно в этом возрасте.

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Условия жизни. В это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития. Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - иrpa. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Через игру можно обучить детей разным социальным ролям, показать различные поведенческие ситуации. При грамотном построении игры, она может служить сильнейшим средством обучения.

В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно-потребностям сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В. С. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Игра может способствовать и формированию нравственно-волевой сферы.

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребёнка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Дошкольные учреждения делают упор на развитие навыков письма, чтение и счёта, тогда как формирование нравственных качеств отводится на второй план.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, эгоизма. За формирование этих качеств ответственность ложиться на родителей. Родители должны больше уделять внимание формированию нравственно-волевой сферы, в игровой форме прорабатывать с детьми различные ситуации.

Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Родителей волнуют проблемы подготовки ребёнка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают значения.

Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т.е. самооценка, формируются у ребёнка в процессе общения со взрослыми, которые оценивают его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребёнка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Поэтому, очень важно правильное поведение родителей для формирования этих качеств.

В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь могут оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности.

Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольников. Для дошкольников наиболее предпочтительны игры, направленные на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, логического мышления, внимания, воображения. Ребёнок мыслит образами, поэтому развитие ребёнка идёт через игры: ролевые, сюжетные. Очень важно использовать атрибуты, чтобы ребёнок вжился в роль, прочувствовал её. Внутренний мир ребёнка очень красивый, он верит в чудеса, во все красивое, прекрасное – главное это в нем открыть.

Спасибо за внимание!

   

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Карина Шарафитдинова!

Рады приветствовать Вас в числе активных участников Конгресса!

Ваше  выступление не только дополняет и развивает  мнение Яны Антипиной по формированию готовности детей к обучению в школе, но является самостоятельным, актуальным и развернутым ссобщением, поэтому непременно войдет в Резолюцию Конгресса.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Sharafitdinova Karina
Не в сети
Участник от: 10 / 05 / 2015
Здравствуйте, участники

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Уважаемая Яна Антипина, меня заинтересовало Ваше выступление, хочу подделиться своим мнением.

В настоящее время проблема подготовки ребёнка к школе является наиболее актуальной. Основная нагрузка по подготовке ложиться на дошкольные учреждения, детские сады. Родители играют в этом второстепенную роль, что конечно, не совсем правильно. Современные условия образования, требуют, что, придя в школу, ребёнок должен иметь навыки чтения, письма и счета. А также уметь общаться, слушать, слышать и понимать.

В настоящее время актуальной задачей является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Очень важно сформировать данные качества, именно в этом возрасте.

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Условия жизни. В это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития. Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - иrpa. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Через игру можно обучить детей разным социальным ролям, показать различные поведенческие ситуации. При грамотном построении игры, она может служить сильнейшим средством обучения.

В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно-потребностям сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В. С. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Игра может способствовать и формированию нравственно-волевой сферы.

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребёнка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Дошкольные учреждения делают упор на развитие навыков письма, чтение и счёта, тогда как формирование нравственных качеств отводится на второй план.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, эгоизма. За формирование этих качеств ответственность ложиться на родителей. Родители должны больше уделять внимание формированию нравственно-волевой сферы, в игровой форме прорабатывать с детьми различные ситуации.

Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Родителей волнуют проблемы подготовки ребёнка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают значения.

Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т.е. самооценка, формируются у ребёнка в процессе общения со взрослыми, которые оценивают его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребёнка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Поэтому, очень важно правильное поведение родителей для формирования этих качеств.

В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь могут оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности.

Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольников. Для дошкольников наиболее предпочтительны игры, направленные на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, логического мышления, внимания, воображения. Ребёнок мыслит образами, поэтому развитие ребёнка идёт через игры: ролевые, сюжетные. Очень важно использовать атрибуты, чтобы ребёнок вжился в роль, прочувствовал её. Внутренний мир ребёнка очень красивый, он верит в чудеса, во все красивое, прекрасное – главное это в нем открыть.

Спасибо за внимание!

   

Komarova Marina
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Здравствуйте, участники

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Уважаемая Яна Антипина, меня заинтересовало Ваше выступление, хочу поделиться своим мнением.

Поступление ребёнка в школу, означает для детей переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей личности ребёнка. Итогом развития ребёнка в дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребёнок мог приспосабливаться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьёзную деятельность, учиться. Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у большинства детей. По мнению Л.С. Выготского, под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка, определяющую тот результат, которого ребёнок может достичь в сотрудничестве со взрослым.

Психологическая готовность ребёнка к школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Её содержание определяется системой требований, которую школа предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнением умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование.

Мотивационная готовность формируется в конце дошкольного – в начале школьного возраста как проявление потребности в знаниях – качественно нового этапа в развитии познавательной деятельности ребенка. Опросы детей, проводившиеся при выявлении мотивационной готовности ребенка к школе в подготовительной группе детского сада показали, что практически все дети стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по-разному. Большая часть ссылается именно на учебу как на привлекательную сторону жизни. Однако не только возможность учиться привлекает детей. Большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партами, звонки, перемены, владение портфелем, пеналом и т.д. Интерес, к такого рода внешним моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение, выражая общее стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Следующая важная сторона психологической готовности к школе - уровень волевого развития ребенка. Воля ребенка проявляется и формируется в процессе разных видов деятельности и в общении с людьми, которые его окружают. Это происходит по мере того, как увлеченный важными для себя целями ребенок проявляет способность достичь их, прикладывая для этого усилия. Постепенно вырабатываются и волевые качества – самостоятельность, настойчивость, организованность, инициатива, ответственность, выдержка.

Социальный компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справиться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Чтобы научиться правилам коллективной жизни, ребенку нужен определенный социальный опыт, в котором формируются правила общения со взрослыми и сверстниками. Общительность, дружелюбие, уступчивость, сдержанность, внимательность, стремление помочь товарищам – вот главные качества необходимые дошкольнику для формирования у него готовности к принятию новой социальной позиции. Для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, войти в школьную жизнь и успешно выполнять все обязанности школьника, он должен достигнуть не только определенного уровня интеллектуального развития и иметь достаточный запас представлений, но и должен обладать известной направленностью своей личности и теми чертами воли и характера, которые обеспечивают возможность полноценного выполнения им учебного труда.

Akimov Vladimir
Не в сети
Участник от: 06 / 05 / 2012
Инстинкты у детей

Приветствую всех участников,
Приветствую, уважаемая Валентина Ивановна!

В повседневной жизни и развитии дошкольника одну из основных ролей играют инстинкты. Те принципы и элементы мировоззрения, которые со временем сформируют личность взрослого, на этом этапе ещё находятся лишь в зародыше. При этом практически всю гамму поступков ребенка контролируют именно инстинкты. Понимание педагогом природы инстинктов и инстинктивного поведения ребенка – вот основа, на которой возможно сформировать нормальную дошкольную подготовку ребенка.   

Инстинкт - врожденная бессознательная тяга совершать определенные действия в определенной ситуации. Схема предельно проста: если происходит ситуация (триггер), инстинкт запускает реакцию. Обычно на целый спектр различных ситуаций, который можно объединить одной характеристикой, инстинкт реагирует одним и тем жеобразом («опасность → бежать», «нравится → взять», «страшно → сбиться в группу»). Эта тяга может блокироваться волевым усилием индивида, осознанием потенциального вреда себе или другим (опять же, опасность для себя) от такого инстинктивного действия, а также общественными рычагами (социальные табу либо государственные запреты). Регулирование рождаемости в Китае это пример такого государственного табу – подавление репродуктивного инстинкта. Тем не менее, даже подавленный инстинкт никуда не исчезает, и всё равно будет проявляться в виде желаний.

Однако для того, чтобы понять причинность своих инстинктивных побуждений и потребность совершать соответствующие действия, нужно знать об инстинктах и их влиянии на поведение. Очевидно, в дошкольном возрасте об этом вопросе дети не задумываются. Не задумываются о нем обычно и их родители, так что лишь педагог, воспитатель понимают (или должны понимать), что к чему.

В различных ситуациях инстинкты могут быть для ребенка и врагом и другом. Скажем, отскочить с пути несущегося автомобиля – хорошо. Здесь инстинкт самосохранения, очевидно, сыграет роль друга. С другой стороны, когда группа детей из семей с достатком выше среднего изолируется и проявляет агрессию по отношению к детям из бедных семей – это уже не так здорово. Страдает психика и ребенка в такой группе, и объекта агрессии. Другой пример: брахиация (раскачивание на ветвях) и соответственно – лазание по деревьям в принципе хорошее инстинктивное действие потому что ребенок, как минимум, развивает свой организм. С другой стороны – свалиться с веток на землю будет печальным результатом такого инстинктивного действия. Собирательство – можно собирать наклейки от жвачек или крышки от бутылок, раздавленные в копейку трамваем, а можно ножи или петарды. Таким образом, существуют ситуации, когда краткосрочный инстинкт нужно подавить ради долгосрочных целей, а для этого самое важное – осознание и понимание педагогом (воспитателем) влияния инстинктов на ребенка и возможности с ними работать.

Глупо просто наказать малыша за то, что он влез на дерево или перекладину, чтобы пораскачиваться, и упал. А вот обратиться в администрацию дошкольного учебного заведения с запросом о натяжении сетки безопасности под каким-нибудь деревом, так чтобы даже падая, дети не расшибались – вот пример активной работы воспитателя.

Глупо просто наказать ребенка за то, что он втихую слопал конфету, ни с кем не поделившись. Социальный инстинкт, и как его результат – альтруизм ещё не выработался в поведении ребенка. Не было сформировано ещё паттернов «поделился → получил награду со временем». А вот показать на примере, почему хорошо делиться, и что только с тем, кто делится, другие хотят играть – вот пример верного поведения, ибо так закладывается возможность осознанно вызывать альтруистическое поведение.

Глупо просто наказать ребенка или группу ребят за то, что они не принимают другого малыша из другого социального слоя. Таким образом воспитатель лишь усилит ксенофобию, формируя паттерн «не такой как мы создает проблему → не связываться \ прогнать \ избить». А вот попытки создать ситуацию, когда такой изгой окажется интересным для группы, и группа «сама» захочет его принять – вот это более корректно.

Глупо просто наказывать мальчика за то, что он был замечен в подглядывании за девочками. В этом случае всего лишь  работает инстинкт исследования вкупе с возможным ранним включением сексуального любопытства (или даже без него). Здесь куда более верным будет попытаться включить альтруистическое поведение в сочетании с реакцией инстинкта самосохранения - объяснить маленькому человеку, что «никто не хочет, чтоб за ним подглядывали, или он сам хочет быть в туалете или переодеваться под наблюдением других?» (но не в коем случае не осуществлять подобную угрозу).

В этом кратком эссе я не стал обстоятельно рассматривать все виды инстинктов и их влияние на поведение. Я лишь привел несколько примеров «некорректного» и «корректного» воспитательного влияния. В отношении указанных выше разделов работы с детьми, работа через инстинкты может быть направлена в первую очередь на повышение моральных качеств ребенка (5), на улучшение его эмоционального состояния (8) и отношений со сверстниками и взрослыми (10).

Педагогов и воспитателей дошкольных учебных заведений я отсылаю, к примеру, к работе А. Протопопова и А. Вязовского «Инстинкты человека» для восполнения пробелов в общих знаниях по этому вопросу.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемый

Большое спасибо, уважаемый г-н Владимир Акимов за выступление!

Уверена, что оно вызовет дискуссию и  множество вопросов.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

Akinshina Anastasia
Не в сети
Участник от: 04 / 26 / 2016
«РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к рассмотрению тему «РАЗВИТИЕ  ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. [5]

Внимание - это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект, внешний или внутренний. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. [7]

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников (в сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально).

С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения, оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания - послепроизвольного.

Ни одно психическое явление невозможно вне связи с вниманием, поэтому понятно значение внимания для всех психических явлений.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 - 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до 2 часов. [4]

Это объясняется тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Хотя дети младшего и среднего дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Для развития произвольного внимания большое значение имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование с игрушками и другими предметами - все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание. Следовательно, игры ребенка, особенно с участием взрослого, являются важнейшим условием развития внимания ребенка. [6]

Свойства внимания, или аттенционные способности такие как: концентрация и устойчивость, объем, распределяемость и переключаемость, также развиваются под влиянием различных видов деятельности. Осуществляется это благодаря играм и упражнениям, которые включают в себя умственную и двигательную активность.

Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания.

- Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.

- Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.

- Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от самого маленького до самого высокого.  

- Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет.

- Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать.

- Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.

- Сколько ступенек на лестнице?

- Сколько окон в комнате?

- Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Один хлопок - поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка - поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы (встать на четвереньки и произнести "му-у").

Пять подсказок родителям по развитию внимания детей

1. Занимаясь с ребёнком, не прячьте свои эмоции, проявляйте удивление, интерес, восторг!

2.  Возьмите на себя руководство вниманием ребёнка, вовлекайте его в разные виды деятельности, освещая их привлекательные стороны. Помните, что наиболее привлекательно для ребёнка то, что наглядно, эмоционально, неожиданно.

Универсальное средство организации внимания – это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники и младшие школьники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребёнку  управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности.

3. Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.

Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребёнка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее его развитие. Слова родителей, тормозящие отвлечение детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если постоянно говорить: «Не отвлекайся!», «Не смотри по сторонам!», «Не трогай машинки!», вряд ли он с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом  могут быть высказывания: «Давай закончим строчку», «Сейчас закрасим шапочку и поиграем», «Посмотри, тебе осталось написать две буквы!».

В тихой и спокойной обстановке ребёнок будет отвлекаться меньше, чем в комнате, где работает телевизор или идёт оживлённый разговор. Сердитый или расстроенный малыш менее способен к внимательной работе.

4.  Если вы хотите, чтобы ребёнок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о его хорошем физическом самочувствии и настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своём деле, что всё происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы  у ребёнка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания.

 Развитию концентрации внимания будет способствовать наличие у ребёнка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредотачивая своё внимание на нём, он будет приобретать опыт всё более высокой степени концентрации внимания.

5  Берегите внимание детей. Если ребёнок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания. [8]

 Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Акиньшина Анастасия, за развернутое выступление!

 Действительно, "внимание - уникальнейшее свойство психики человека. Без него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве".

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Valikova Evgenia
Не в сети
Участник от: 12 / 07 / 2015
 Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валенина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемая Акиншина Анастасия!

Меня очень заинтересовала ваше выступление. Хотелось бы подробнее раскрыть тему игр для детей, проводимых на развитие внимания.

Зеркало

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Играть в эту игру можно в парах или вдвоем. Игроки садятся или встают друг напротив друга. Один из них совершает разные движения: поднимает руки, двигает ими в разные стороны, чешет нос. Другой - "зеркало" первого.

Для начала можно ограничиться движениями рук, но постепенно усложнить игру: строить рожицы, поворачиваться и т.д. Время игры ограничивается 1-2 минутами. Если "зеркало" сумело продержаться нужное время, оно получает один балл, а игроки меняются ролями.

Да и нет

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Ведущий говорит:

- Да и нет не говорить, черное и белое не носить.

Далее он начинает задавать вопросы, но которые игроки не должны овечать словами "да", "нет", "черное", "белое". Вопросы должны задаваться быстро.

Проигравший становится ведущим.

Запрещённая буква

Количество игроков: любое

Дополнительно: нет

Водящий каждому игроку задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь за партой?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А".

Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями считается тот, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.

Как вариант игры - условием может быть непроговаривание запрещенной буквы, т.е. ее надо замещать в словах на любую другую.

С уважением, Валикова Евгения.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Евгения Валикова, за примеры игр для дошкольников!

 Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Solomatova Kristina
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
 Здравствуйте, участники

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к рассмотрению тему: «Особенности детско-родительских отношений в семье».

 

Детско-родительские отношения в психологии

 

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон1, К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

 

Понятие «Родительские отношения»

 

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна.

Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключается в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку.

 

Понятие семьи и семейных отношений

 

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему в семье учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружеская пара - отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление - существенная общественно-воспитательная проблема.

На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

Исследования А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

На всех этапах развития ребенка в семье на него оказывают постоянное воздействие различные факторы семейной среды, в том числе стиль семейного воспитания. Он может оказывать как оздоровляющее воздействие на воспитательную функцию семьи, так и дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

По данным исследования Д.В. Берко, воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания. Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей и теми структурами личности, которые ответственны за уровень психологического здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию. Девочки оказались более чувствительными к агрессивному стилю материнского руководства. На уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обыденного сознания – в появлении противоречивой картины мира, когда образ матери представляется как «хороший», но отталкивающий. Роль отца оказалась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в принятии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих реализовать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивный стиль отца оказывает наибольшее влияние на эффективное состояние девушек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных состояний). Девушки, негативно оценивавшие воспитательные принципы обоих родителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивает личности невротическую защиту. Негативное отношение отца ведет к формированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках Стремление к борьбе.

 

Семья как фактор развития ребенка

 

Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.

Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия “семья”, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом словаре для родителей находим следующее определение семьи:

“Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений” (40).

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена” (39,  210).

По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семейное воспитание” – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:

  • гуманность и милосердие к растущему человеку;
  • вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
  • открытость и доверительность отношений с детьми;
  • оптимистичность взаимоотношений в семье;
  • последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
  • оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Многочисленные психологические исследования показывают, что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами самого мальчика или девочки. Итак, на отношение родителя к ребенку влияют:

1) Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения, которые сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они не смогли решить в детстве. Например, если человек в детстве имел младшего брата или сестру, "забравшего" всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как "несчастливый" период жизни, при этом радость и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться. Вероятнее всего, такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его "еще слишком маленьким", игнорируя растущую потребность в самостоятельности.

2) Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознанно препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то есть фактически не признавать права ребенка на свой внутренний мир.

Другая потребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребность родителя в достижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когда Родитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким-то причинам не смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такой потребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальным возможностям и склонностям ребенка. Так папы и мамы могут выбирать, например, тип школы или виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, способностей и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств.

Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), или собственная детская недостаточно удовлетворенная потребность в привязанности, в какой-то степени "слиянии" с матерью. Результатами такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него. Соответственно, поведение сына (дочери) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи.

3) Личностные особенности родителей. Наверное, действие этого фактора отследить наиболее сложно, для многих родителей, однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.

Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях. Это вызывает необходимость "подстраиваться" под новый этап возрастного развития ребенка по мере его роста. Таким родителям может казаться, что их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто потому, что прежние методы в обращении с ними уже не годятся, а новые выработать сложно, это и вызывает у родителей напряжение, раздражение от необходимости перемен.

4) Отношения со вторым родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем, однако взрослыми с трудом осознается истинная причина этого неприятия. В подобных ситуациях очень важно осознавать, что "перевоспитывая" ребенка, "борясь" с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом -гой, но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать).

5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного", "хрупкого" или "беззащитного", то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередко страх потерять ребенка, приводящий к описанному искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного заболевания в раннем детстве, или же, напротив, нежеланность появления ребенка, несоответствие его пола ожидаемому или желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка.

Конечно, перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются.

По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, “родительские отношения” – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Кристина Соломатова, за развернутое выступление!

Конечно, перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются. Будем ждать развития этой темы в других постах.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Talysheva Ksenia
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме: «развития и коррекции готовности ребенка к школе».

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что дети приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие сферы готовности: - личная (мотивационная), - интеллектуальная, - эмоционально – волевой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». И. Шванцара  определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. Л. И. Божович  указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной педагогике и психологии. Ей посвящено множество исследований (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В.). На данном возрастном этапе жизни ребенка игра как ведущая деятельность постепенно сменяется учебной деятельностью. Эта смена должна носить сглаженные формы и обеспечить построение содержания образования в целостную систему. Сложившаяся ситуация зачастую порождает неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к увеличению психической нагрузки детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка. Это создает неблагоприятные предпосылки для выполнения системы требований, предъявляемых школой к ребенку (ответственное отношение к учебе, свободное управление поведением, систематическое и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе и дальнейшему психологически безопасному общению в подростковом и юношеском возрастах (Долгова В.И., Попова Е.В.). Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важных итогов психологического развития в период дошкольного детства. Развитие детей в детских садах также стало снижать свой прежний уровень из-за: 1) недостаточного финансирования государством дошкольных учреждений, что ведет в определенным проблемам в этой сфере; 2) очень малой заработной платы воспитателей, что приводит к текучести кадров (зачастую высококвалифицированных); 3) снижение энтузиазма работать в дошкольных учреждениях. Вследствие это ведет к недостаточной развитости ребенка В результате психологических исследований установлены закономерности формирования различных психологических процессов, особенности формирования эмоционально-волевой и познавательной сферы. Готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, в реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения. Под психологической готовностью детей старшего дошкольного возраста понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников его эмоциональное отношение к школе и способы психологической защиты (Долгова В.И., Овчарова Р.В.) Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент. Далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному началу учебной деятельности. Проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ, диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости. Поэтому определение степени готовности ребенка к обучению в школе и вовремя проведенная коррекционная психолого-педагогическая работа поможет дошкольнику в формировании необходимых для учебы навыков и благоприятной школьной адаптации.



 

 

Panarina Ekaterina
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Ксения, меня заинтересовало ваше выступление по теме: «развития и коррекции готовности ребенка к школе» и я хотела бы представить вашему вниманию методики диагностики готовности детей к школе.

Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возможности краткими – экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка. Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить в рисунках. После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать собственно психодиагностическое обследование.

Для проведения обследования готовности ребенка к школьному обучению предлагаются следующие методики:

Методика 1. Интеллектуальная сфера. Мышление

Цель: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышления.

Оборудование: тестовый бланк, фломастер, секундомер.

Инструкция: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посредине кружков (экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай).

Процедура: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!

Обработка: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания. По коэффициенту определяется уровень успешности выполнения задания.

Методика 2. Наглядно-действенное мышление (4-й лишний)

Цель: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.

Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.

Инструкция: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как называются одним словом предметы?

Процедура: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики.

Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива.

Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец.

Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.

Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица.

Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл, легковой автомобиль, лошадь.

Обработка: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие классификации – название обобщающего слова.

Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:

обобщение по существенному признаку – 2 балла;

употребление обобщающего слова – 1 балл.

Максимальное число баллов – 15.

Выделяется 5 условных уровней сформированности обобщения:

– 15 баллов

– 14-12 баллов

– 11-9 баллов

– 8-6 баллов

– 5 баллов и менее

Методика 3. Причинно-следственные связи (нелепицы)

Цель: определение уровня развития критичности познавательной деятельности.

Оборудование: картинка с нелепыми ситуациями.

Инструкция: посмотри внимательно и расскажи, что неправильно нарисовано на картинке.

Процедура: обследуемый в течение 30 секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнаружит (всего 10).

Обработка: за каждую выявленную нелепицу выставляется один балл.

На мой взгляд эти методики позволяют объективно оценить уровень готовности детей к школе.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемые Ксения Талышева и Екатерина Панарина, за развернутые выступления, которые друг друга дополняют!

Определение степени готовности ребенка к обучению в школе и вовремя проведенная коррекционная психолого-педагогическая работа поможет дошкольнику в формировании необходимых для учебы навыков и благоприятной школьной адаптации.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Astakhova Anastasia
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме: «Характеристика основных нарушений эмоционально - волевой сферы у дошкольников»

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы.

В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Эмоциональные расстройства доминируют в структуре общего дезадаптационного синдрома, характерного для этих детей, особенно в раннем возрасте. Кроме повышенной эмоциональной возбудимости можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастия (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость волевого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

  • Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

  • Эмоционально - расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу, если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

  • Тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

В развитии эмоционально-волевой сферы выделяют три группы нарушений:

  • расстройства настроения;

  • расстройства поведения;

  • нарушения психомоторики.

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно - агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.

Гиперактивность - сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Нормативно - инструментальная агрессия - это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия - это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.

Нарушение эмоционально-волевой сферы старших дошкольников как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей младшего школьного возраста. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельности ребенка носит негативный характер. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.

Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии

Таким образом, это тема является актуальной, т.к. дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля, а так же развивается эмоциональная сфера.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
 Голос за!Большое спасибо,
 

Большое спасибо, уважаемая г-жа Ксения Астахова, за развернутое выступление!

Дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатывается воля, а так же развивается эмоциональная сфера.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Большое спасибо, уважаемая г-жа Ксения Талышева, за развернутое выступление!

Определение степени готовности ребенка к обучению в школе и вовремя проведенная коррекционная психолого-педагогическая работа поможет дошкольнику в формировании необходимых для учебы навыков и благоприятной школьной адаптации.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Большое спасибо, уважаемая г-жа Ксения Талышева, за развернутое выступление!

Определение степени готовности ребенка к обучению в школе и вовремя проведенная коррекционная психолого-педагогическая работа поможет дошкольнику в формировании необходимых для учебы навыков и благоприятной школьной адаптации.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Большое спасибо, уважаемая г-жа Ксения Талышева, за развернутое выступление!

Определение степени готовности ребенка к обучению в школе и вовремя проведенная коррекционная психолого-педагогическая работа поможет дошкольнику в формировании необходимых для учебы навыков и благоприятной школьной адаптации.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Liana Mlkeyan
Не в сети
Участник от: 10 / 05 / 2015
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!
Меня заинтересовало темо выступления данной конгресса, предлагаю раскрыть тему «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ — САМЫЙ ОТВЕТСТВЕННЫЙ ПЕРИОД В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ»

В дошкольном возрасте ребёнок всё чаще стремится к совместному обсуждению явлений, предметов окружающего его мира, взаимоотношений между людьми. А так как речьтеснейшим образом связана с мышлением ребёнка,развитие речи даёт малышу возможность выйти за пределы непосредственно переживаемой ситуации. Расширяются, обогащаются контакты шестилетки с другими детьми — младшими, однолетками, старшими, общение с которыми так значимо для успеха в совместной деятельности (прежде всего в детских играх), для удовлетворения важных социальных потребностей, для эмоционального и интеллектуального развития ребёнка. Во взаимодействии и со взрослыми, и с детьми речь к концу дошкольного периода становится важным средством коммуникации, а развитие речи дошкольников — самым ответственным периодом в развитии речи у детей.

СЛОВО ЗА СЛОВО: ПОСТЕПЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

К развитию речи дошкольника ведёт не только развитие потребности в общении, но и новые виды деятельности, осваиваемые ребёнком. Поэтому к концу дошкольного возраста познавательная активность ребёнка со звуковой стороны слова всё более смещается на смысловую. То есть старшие дошкольники, например, испытывают радость, когда каламбурят, используя значение одного слова вместо другого, сходно звучащего.Развитие речи у детей происходит настолько стремительно, что если в словаре трёхлетнего современного ребёнка насчитывается 1200 слов, активный словарь шестилетнего дошкольника возрастает почти в 3 раза (3000-3500 слов). В числе характерных особенностей развития речи дошкольников отмечают «глагольность», т.е. наиболее часто в своей речи шестилетние дети используют глаголы, связанные с движением (ходит, бегает, прыгает, едет) и деятельностью (рисует, лепит, играет). На развитие речи дошкольников, а именно применение в речи обобщений, влияет и овладение новыми понятиями и их значениями. Достаточно развитой к 6 годам является и грамматическая сторона речи ребенка. Дети усваивают типы склонений и спряжений, учатся строить более сложные предложения. К поступлению в первый класс развитие речи дошкольников достигает такого уровня, что дети, как правило, уже владеют почти всеми союзами и приставками.В развитии речи дошкольников специалисты отмечают способность деток понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Поэтому педагогудетского центра на детских занятиях развития речи важно использовать это «чутьё языка», не дать ему «притупиться».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ: КАК СЛЫШИТСЯ, ТАК И ПИШЕТСЯ?

развитие речиСейчас, наверно, нет ни одного класса, где бы не встречался хотя бы один ребёнок с дефектом речи, не произносящий отдельные звуки, например Л, Р, Ш, Ж и т.д. Причин тому множество: это и неправильное произношение членов семьи, и недостаточная подвижность мускулатуры артикуляционного аппарата… А ведь развитие речи дошкольника невозможно без правильного произношения звуков ребёнком. И педагог детского центра, обнаружив дефекты в речи детей, должен сразу направить их к логопеду. Не следует это оттягивать. Ведьнеправильное произношение будет затруднять ребенку и овладение грамотой.

Впрочем, специалисты детских центров в области развития речи дошкольников работают не только надустранением дефектов речи детей. Разве всегда мы довольны тем, как дети читают стихи, выразительностью их речи в повседневном общении с нами и с товарищами? Для повышения культуры речи детей, ее интонационной выразительности, темпа, ритма педагоги детского центра с успехом используют скороговорки, потешки,пословицы, чтение по ролям, драматизацию текстов, слушание сказок, стихов в исполнении мастеров слова. Новыми направлениями в развитии речи дошкольников можно считать и занятия песочной терапией. Не менее известная психотерапевтическая методика по развитию речи дошкольников — сказкотерапия. И все же ничто не заменит богатой, выразительной речи самого педагога. Ведь она своего рода эталон для ребенка. А когда же стоит обучать малыша грамоте? По мнению исследователя Н. Варенцовой, пятилетние детки особенно восприимчивы к звуковой стороне речи, шестилетние — к чтению. Это важно учитывать и педагогам, и родителям, занимаясь развитием речи ребёнка.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ДОМА

Хороший пример по развитию речи ребёнка из жизни. Ольга С., мама шестилетнего Артемия, каждый вечер просит сына рассказать всё, что происходило с ним за день, вплоть до мелочей. И ребёнок ежедневно даёт маме полный «отчёт»: и где был, и с кем разговаривал, и о чём разговаривал, и что видел по дороге домой, и во что была одета бабушка, которая забирала его с плавания. И — надо отметить — такой подход к развитию речи дошкольника Тёмы дал свои результаты. Мальчик, как говорят, не по годам смышлён и общителен. А его рассказы насыщены большим количеством слов, полны сложных предложений и вводных конструкций.

И если вы сможете стать своему ребёнку благодарным слушателем, как это сделала Ольга (а это совсем не трудно), то скоро сами заметите, как малыш много, а главное охотно будет рассказывать об увиденном и услышанном. Вразвитии речи дошкольника в домашних условиях нет ничего сложно выполнимого. Детский мозг обладает прекрасной способностью впитывать информацию. И малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно.

Хорошими занятиями по развитию речи детей могут стать ваши совместные дела по дому или за его пределами: на детской площадке, в саду, на даче, в лесу. Объясняйте ребёнку каждое своё действие, проговаривайте вслух свои мысли. Поверьте, нет ничего эффективнее и проще в развитии речи дошкольника, чем простое общение с ним. По мере обогащения опыта малыша, появления новых наблюдений развиваются способности ребенка, происходит развитие речи. Читайте ребенку сказки, стихи, небольшие рассказы о животных, растениях, о таких же девочках и мальчиках, как он сам. Дети просто обожают, когда им читают. Они готовы снова и снова слушать одну и ту же историю, вникая в подробности и детали, запоминая их. А если вы начнёте пересказывать уже знакомое малышу чуть более неторопливо и с остановками, он сам начнёт дополнять и вставлять упущенное. Для развития речи дошкольников можно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. Есть ещё несколько простых, но очень действенных методов по развитию речи дошкольников. Если же какой-то звук или несколько звуков даются ребёнку с трудом, не стоит его часто поправлять, акцентировать внимание на ошибке, заставлять многократно произносить различные слова. Это частая ошибка вразвитии речи дошкольников встречается у многих родителей. Важно при ребенке говорить правильно самим, и малыш, копируя речь взрослых, обычно сам справляется со своим недостатком. Но если же к концу дошкольного возраста устранение дефектов речи у ребенка не произошло, следует обратиться к логопеду.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Лиана Млкеян, за развернутое выступление!

Исключительно важную вы поднимаете тему.

Речь теснейшим образом связана с мышлением ребёнка,развитие речи даёт малышу возможность выйти за пределы непосредственно переживаемой ситуации. Расширяются, обогащаются контакты шестилетки с другими детьми — младшими, однолетками, старшими, общение с которыми так значимо для успеха в совместной деятельности (прежде всего в детских играх), для удовлетворения важных социальных потребностей, для эмоционального и интеллектуального развития ребёнка. Во взаимодействии и со взрослыми, и с детьми речь к концу дошкольного периода становится важным средством коммуникации, а развитие речи дошкольников — самым ответственным периодом в развитии речи у детей.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Mezentceva Natalia
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Анастасия, меня заинтересовало ваше выступление по теме: «Характеристика основных нарушений эмоционально - волевой сферы у дошкольников», я хотела бы добавить к Вашему выступлению методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы дошкольников.

В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоционально-волевые нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. Однако такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей - это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Значительный этап работы с этими детьми - коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

В мировой психологии существует два подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода - это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттерапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.

Методы психокоррекции эмоционально-волевых нарушений у детей целесообразно разделить на две группы: основные и специальные. К основным методам психокоррекции эмоционально-волевых нарушений относятся методы, которые являются базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях. Сюда входят игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.

При подборе методов психокоррекции эмоционально-волевых нарушений необходимо исходить из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка. Методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей (игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, изотерапия и т.п.) работают достаточно успешно, если соответствуют психическим особенностям как ребенка, так и терапевта, а также при наличии необходимых условий для работы. Последний фактор оказывается немаловажным: обустройство помещения для игротерапии, например, требует значительных организационных и финансовых затрат.

Поэтому в современных условиях именно методы арттерапии, в частности, психотерапии через рисунок, оказываются наиболее эффективными. Ребенок, рисуя то, что его интересует и волнует, получает уникальную возможность «выплеснуть» на бумагу свои переживания, а не «хранить» их в себе. Прорисовывая их, ребенок как-бы «изживает» вызванный ими страх.

Для положительного эмоционально-волевого воспитания детей воспитателю необходимо заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечивать эмоциональной насыщенностью игровую и самостоятельную деятельность детей, объединяющих сохранение и развитие положительных эмоций ребёнка; создавать специальные ситуаций самопознания, самовоспитания; целенаправленно работать по воспитанию волевых качеств дошкольника; использовать в педагогическом процессе игровые формы.

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Наталья Мезенцева, за развернутое выступление!

Исключительно важную вы поднимаете тему.

Для положительного эмоционально-волевого воспитания детей воспитателю необходимо заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечивать эмоциональной насыщенностью игровую и самостоятельную деятельность детей, объединяющих сохранение и развитие положительных эмоций ребёнка; создавать специальные ситуаций самопознания, самовоспитания; целенаправленно работать по воспитанию волевых качеств дошкольника; использовать в педагогическом процессе игровые формы.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Hohlova Irina
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Я бы хотела обратить Ваше внимание на материал по развитию внимания у дошкольников.

Первоначально у ребёнка имеет место только непроизвольное внимание. В первые месяцы жизни внимание ребёнка привлекают различные сильные раздражители (например, громкие звуки, яркий свет), резкие изменения внешней обстановки (например, переход от темноты к свету), движущиеся объекты (например, блестящий шарик, который передвигают в поле его зрения).

Больше всего младенец сосредотачивает внимание на те объекты и те их свойства, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органических потребностей. Так, различного рода звуковые, световые, механические раздражители, сопровождающие кормление ребёнка, рано начинают привлекать его внимание и вызывать соответствующие ответные реакции.

В результате накопления соответствующего опыта, образования временных связей в головном мозгу ребёнка, всё большее число предметов, окружающих ребёнка, начинают привлекать его внимание. Если раньше, для того чтобы заставить ребёнка «сосредоточиться» и прекратить посторонние движения, необходимо было, чтобы пища попала ему в рот, то позднее для этого часто бывает достаточно, чтобы мать приблизилась к его постельке, чтобы он увидел рожок с молоком или чтобы его взяли на руки перед кормлением.

Дальнейшее развитие непроизвольного внимания тесно связано с формированием детских интересов.

По мере того как ребёнок начинает интересоваться всё более широким кругом окружающих предметов и явлений, сложнее и многообразнее становится проявление его внимания.

Дети дошкольного возраста уже довольно долго возиться с каким-нибудь предметом, внимательно рассматривать какую-либо игрушку, сосредоточенно следить за речью и поступками окружающих людей.

Работа должна вестись по двум направлениям:

1.                Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2.                Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок.

Длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.

Начиная со старшего дошкольного возраста, дети уже могут удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость.

Спасибо за внимание!

 

Olennikova Svetlana
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Уважаемая Ирина Станиславовна, меня заинтересовал Ваш материал по развитию внимания у дошкольников и я хотела бы представить Вашему вниманию факторы, влияющие на особенности развития внимания у детей и упражнения для развития внимания.

Факторы, влияющие на особенности развития внимания у детей

1. Высокие нагрузки и переутомление.

Малыши с большим интересом воспринимают новую информацию, однако довольно быстро устают от огромного потока сведений, ежедневно обрушивающегося на них из различных источников. Из-за особенностей внимания детям младшего возраста трудно на протяжении более 5-10 минут посвящать себя только одному занятию. Слишком большое количество внешних раздражителей негативно сказывается на формировании психических функций. Особенно часто утомление наступает после выполнения скучной, однообразной или трудной работы, требующей значительного напряжения слухового и зрительного аппаратов. Из-за перегрузки впечатлениями и эмоциями нервные клетки перестают реагировать на внешние импульсы, и ребенок становится вялым.

2. Гиперактивность и импульсивность.

Многие малыши от природы подвижны и не могут подолгу концентрироваться на одном объекте. Однако некоторые из них отличаются повышенной импульсивностью и чрезмерной двигательной активностью – это уже нарушение нормального развития. Гиперактивный ребенок обычно отвечает, не дослушав вопрос, часто требует внимания окружающих сверстников и взрослых, легко отвлекается и поэтому не всегда может закончить поставленное перед ним задание. Обычно такой ребенок не реагирует на замечания старших. К особенностям гиперактивности у детей относят рассеянность и суетливость. Они нередко теряют свои вещи, у них плохо развито чувство опасности.

3. Компьютер и телевизионные передачи

Многие взрослые уверены, что телевизор и компьютер помогают ребенку всесторонне развиваться. Однако, согласно научным исследованиям, длительный просмотр телепрограмм или частые занятия за компьютером могут негативно повлиять на малыша и привести к тому, что обычные игры и общение со сверстниками станут ему неинтересны. Частое сидение у монитора или телеэкрана не способствует формированию воображения и может вызывать нарушения произвольного внимания.

Учитывая индивидуальные особенности внимания детей, их темперамент и состояние здоровья, родители могут помочь развить умение концентрироваться на одном предмете. Самой распространенной причиной невнимательности является глобальная ориентация ребенка на смысл задачи, текста или фразы и пренебрежение к частностям. Поэтому главная задача занятий с невнимательным малышом – это преодоление глобального восприятия, обучение пониманию содержания с учетом всех его частей.

Предлагаю Вашему вниманию ряд упражнений, помогающих развить у ребенка внимание

Что появилось?

Взрослый ставит на стол несколько предметов: кубик, маленькую игрушку, чашку, свечку, песочные часы и др. Дети смотрят на предметы в течение 1-2 мин. Затем просит детей отвернуться и добавляет к ряду предметов ещё несколько. Просит повернуться одного из детей и назвать, что появилось. Потом этот ребенок снова отворачивается. Для каждого из детей – разные дополнительные предметы.

По порядку

Взрослый раскладывает перед ребенком в ряд 6-8 карточек с разными изображениями. Ребенок смотрит на карточки в течение 2 мин, после чего карточки перемешивают и просят ребенка разложить их в том же порядке.

Раз, два, три - говори!

В качестве игрового материала используются картинки, отражающие предметное окружение ребенка (вещи, животные, одежда, деревья и т. п.) .

Взрослый предлагает детям поиграть с картинками: «Я буду показывать их по одной, а вы называть. Только называть нужно после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Но ничего не говорите, пока я не скажу: «Раз, два, три — говори! » Кто первый назовет картинку после моего сигнала, тот ее и получит. Давайте попробуем». Перед последним словом (говори) выдерживается небольшая пауза. Тот, кто первый называет картинку, получает ее. Необходимо иметь дубликаты картинок на тот случай, если сразу несколько детей дадут правильный ответ.

Затем игра меняется. Отгадывать предлагается не всем детям одновременно, а двум-трем. Группы формируются в порядке очередности.

Правила игры:

1. Прежде чем дать ответ, нужно внимательно посмотреть на картинку и вспомнить, как называется изображенный предмет.

2. Называть предмет можно только после слов: «Раз, два, три — говори!»

Наблюдательность

В процессе игры ребенку предлагается по памяти описать двор дома или детского сада, дорогу до дома или любой другой объект, который он видел множество раз. Такое задание часто выполняется детьми в группе – один ребенок делает устное описание, а другие дополняют его.

Ладошки

В игре принимают несколько участников: они садятся в кружок и кладут ладошки на колени соседей. Каждый ребенок должен положит свою правую руку на левое колено соседа с правой стороны, а левую руку – на правое колена соседа с левой стороны. Затем по знаку ведущего участники должны поочередно поднимать ладошки, образуя «волну». Сначала проводится тренировка, а в ходе игры ладошки, поднятые не вовремя, выбывают.

Летает – не летает

Участники игры выстраиваются или садятся полукругом. Ведущий перечисляет названия разных предметов. Если названный объект летает, малыши должны поднять руки. Если не летает – руки должны быть опущены. При этом ведущий может сознательно делать ошибки и поднимать руку, называя нелетающий предмет. В этом случае у многих ребят в силу подражания руки будут подниматься. Задача участников – правильно выполнять основное задание, то есть поднимать руки только при названии летающего объекта.

Благодарю за внимание!

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемые участники!

Большое спасибо, уважаемые Ирина Хохлова и Светлана Оленникова, за развернутое выступление!

Исключительно важную вы поднимаете тему: Развитие внимание ребенка.

Учитывая индивидуальные особенности внимания детей, их темперамент и состояние здоровья, родители могут помочь развить умение концентрироваться на одном предмете. Самой распространенной причиной невнимательности является глобальная ориентация ребенка на смысл задачи, текста или фразы и пренебрежение к частностям. Поэтому главная задача занятий с невнимательным малышом – это преодоление глобального восприятия, обучение пониманию содержания с учетом всех его частей.

Спасибо за примеры упражнений, помогающих развить у ребенка внимание

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Isaeva Anastasia
Не в сети
Участник от: 10 / 03 / 2016
Развитие и коррекция речи дошкольников

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Предлагаю к рассмотрению тему «Развития и коррекции речи у дошкольников».

 

Развитие речи детей в первые годы жизни имеет очень интенсивный характер. За всё дошкольное детство детская речь претерпевает множество изменений, формируются и развиваются все стороны речи – фонетическая, грамматическая, лексическая. Только при полноценном владении ребёнком дошкольного возраста родным языком, мы сможем продуктивно решать задачи его всестороннего воспитания в самый подходящий период развития. Чем раньше мы начнём обучать малыша родному языку, тем привычнее он будет чувствовать себя в общении в дальнейшем. Закладывая прочную основу для развития речи в самом детстве, мы готовим ребёнка к систематическому изучению родного языка. Дошкольный возраст - это период интенсивного роста и развития ребёнка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. Речь не является исключением, ведь дошкольник активно усваивает разговорный язык, общается с окружающими людьми, устанавливает связи с миром.
Развитие речи дошкольников происходит в течение нескольких возрастных периодов. Самым главным периодом считается возраст с одного года до четырёх лет, когда ребёнок овладевает основными закономерностями языка.
Ребёнок в процессе взаимодействия миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи. Дети дошкольного возраста очень любознательные, они любят, когда им читают или рассказывают сказки, рассказы о растениях, животных, о мальчиках и девочках, таких же, как они сами.
У детей изначально существуют все возможности для освоения речи. В любой стране мира новорожденный обладает задатками для освоения того языка, на котором говорят окружающие его люди. Кроме того детей очень интересует языковая деятельность. Интересный феномен детской речи заключается в том, что дети создают свои слова (детское словотворчество), ориентируясь на смысловую и грамматическую сторону родного языка, т.е. эти слова не понятны для других людей, но в них отражён правильный смысл. Например, ручей – «журчей, говорящий правду – правдун, притонуть — утонуть, но не до конца. На основании этих слов в дальнейшем происходит формирование общеупотребительных слов.

 

Работа по развитию детской речи должны быть комплексной и решать задачи связанные со всем сторонами речевого развития – фонетической, лексической, грамматической. Всестороннее влияние на речь ребёнка является обязательным условием развития связной речи. Но стихийное развитие речи не может поднять речь ребёнка на высокий уровень, необходима помощь взрослого, т.е. целенаправленное обучение и общение. Кроме того, взрослый пробуждает у ребёнка интерес к языку и побуждает его к творчеству.
Развитие речи дошкольников очень важная задача, так как всё чаще во время поступления детей в начальную школу, выявляются большие проблемы в их речевом развитии. Дети не умеют грамотно выстраивать свои высказывания, им сложно рассказать о чём-либо, описать какое-либо явление, отсутствует умение рассуждать. Так же они имеют определённые трудности в работе с текстом.
Обучение ребёнка языку должно опираться на особенности формирования и развития всех сторон речи в каждом отдельно взятом возрасте. Только в этом случае обучение будет эффективным и плодотворным.

 

Методика развития речи ребёнка дошкольного возраста способствует формированию устной речи детей, а также навыков общения с людьми. Она индивидуальна для каждого ребёнка и отбирается в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями.
Методика развития речи включает в себя обширную работу над связной речью, развитие словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовку детей к усвоению грамоты.

 

Существуют определённые особенности развития речи в каждый возрастной период, кратко их охарактеризуем:
В год словарный запас ребёнка составляет 10-12 слов. В начале года в основном он пользуется эксперессивно - мимическими средствами общения, которые остались у него от младенческого возраста, так же в общении со взрослыми широко применяет жесты.
К двум годам активный словарь ребёнка вырастает до 200-300 слов. Ребёнок уже понимает обращённую к нему речь и сам начинает говорить. Ближе к середине года ребёнок начинает усваивать служебные слова и сложные бессоюзные, а чуть позднее союзные предложения. Именно в 2 года речь становится главным средством, которое использует ребёнок для общения с близкими людьми.
В 3 года активный словарь ребёнка насчитывает 1200-1500 слов. В этом возрасте ребёнок начинает использовать речь в качестве средства общения со сверстниками. Именно трёхлетние дети начинают замечать ошибки в речи взрослых и сверстников, несмотря на недостатки в собственном произношении и грамматике. Трёхлетний ребёнок уже может вести осмысленный диалог со взрослыми.
В 4 года в словаре ребёнка около 2000 тысяч активных слов. Он умеет правильно составлять предложения из 5-6 слов. Свободно общается со сверстниками. А во время игры активно её комментирует.
Дети в 5 лет полностью усваивают необходимый словарь, могут оперировать высказываниями, которые становятся похожи на короткий рассказ. В этом возрасте дети любознательны, задают взрослым много вопросов, удовлетворяя свою потребность в познании окружающего мира. В речи появляются синонимы, антонимы. Ребёнок пяти лет чётко произносит все звуки.
Шестилетние дети постепенно овладевают значениями производных слов. В этом возрасте они начинают критично относиться не только к речи окружающих, но и к своей речи, замечая ошибки и неточности.
Все перечисленные особенности развития речи детей дошкольного возраста, характерны для развития ребёнка без отклонений от нормы.

 

Важным элементом в дошкольном развитии речи является работа над связной речью. Связной речью называют смысловое развёрнутое высказывание, которое обеспечивает процесс общения и взаимопонимания.
Развитие связной речи тесно соприкасается с развитием всех сторон речевой деятельности. В каждой из них есть главный элемент, влияющий на создание речевого высказывания и на формирование связной речи дошкольника в целом, остановимся на них подробнее:

  • В словарной работе на первый план выдвигается понимание значения слова, благодаря этому дети сознательно выбирают нужные слова и словосочетания и точно их употребляет при формировании связного высказывания;
  • В работе по формированию грамматического строя речи главным фактором считается обучение детей построению простых, распространённых и сложных предложений, выработке у детей умений грамотного согласования и изменения слов в разных предложениях. Становление у детей языковых обобщений и является той базой, на которой строятся связное высказывание.
  • Главным фактором в работе над звуковой стороной речи является обучение детей пониманию и применению таких характеристик как темп речи, сила голоса, дикция, плавность речи, интонация. Все они применяются в высказываниях ребёнка.

Развитие речи у ребёнка длится на протяжении всего дошкольного детства и имеет свои особенности. От того каким образом вы организовали работу по развитию речи зависит будущее ребёнка и его успешная реализация в обществе.

исаева
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
 Голос за!Большое спасибо,
 
Голос за!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Анастасия Исаева, за развернутое выступление!

Исключительно важную Вы продолжаете начатую Лианой Млкеян тему: Развитие речи ребенка.

Развитие речи детей в первые годы жизни имеет очень интенсивный характер. За всё дошкольное детство детская речь претерпевает множество изменений, формируются и развиваются все стороны речи – фонетическая, грамматическая, лексическая. Только при полноценном владении ребёнком дошкольного возраста родным языком, мы сможем продуктивно решать задачи его всестороннего воспитания в самый подходящий период развития. Чем раньше мы начнём обучать малыша родному языку, тем привычнее он будет чувствовать себя в общении в дальнейшем. Закладывая прочную основу для развития речи в самом детстве, мы готовим ребёнка к систематическому изучению родного языка. Дошкольный возраст - это период интенсивного роста и развития ребёнка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. Речь не является исключением, ведь дошкольник активно усваивает разговорный язык, общается с окружающими людьми, устанавливает связи с миром. 

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Голос за!

Большое спасибо, уважаемые Ирина Хохлова и Светлана Оленникова, за развернутое выступление!

Исключительно важную вы поднимаете тему: Развитие внимание ребенка.

Учитывая индивидуальные особенности внимания детей, их темперамент и состояние здоровья, родители могут помочь развить умение концентрироваться на одном предмете. Самой распространенной причиной невнимательности является глобальная ориентация ребенка на смысл задачи, текста или фразы и пренебрежение к частностям. Поэтому главная задача занятий с невнимательным малышом – это преодоление глобального восприятия, обучение пониманию содержания с учетом всех его частей.

Спасибо за примеры упражнений, помогающих развить у ребенка внимание

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Голос за!

Большое спасибо, уважаемые Ирина Хохлова и Светлана Оленникова, за развернутое выступление!

Исключительно важную вы поднимаете тему: Развитие внимание ребенка.

Учитывая индивидуальные особенности внимания детей, их темперамент и состояние здоровья, родители могут помочь развить умение концентрироваться на одном предмете. Самой распространенной причиной невнимательности является глобальная ориентация ребенка на смысл задачи, текста или фразы и пренебрежение к частностям. Поэтому главная задача занятий с невнимательным малышом – это преодоление глобального восприятия, обучение пониманию содержания с учетом всех его частей.

Спасибо за примеры упражнений, помогающих развить у ребенка внимание

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Samarkina Svetlana
Не в сети
Участник от: 10 / 08 / 2016
Спасибо за познавательные материалы!

Доброго времени суток, уважаемые участники Конгресса! Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Поднятая тема, действительно, крайне актуальна. Затрагивает важные проблемы психического развития в целом. Спасибо за полезные комментарии и статьи!

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
 Большое спасибо, уважаемая

 

Большое спасибо, уважаемая г-жа Светлана Самаркина, за оценку нашей работы!

 

Оставайтесь с нами!

 

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Zhiltsova
Не в сети
Участник от: 10 / 08 / 2016
развитие и коррекция взаимоотношений дошкольника с ровесниками.

Здравствуйте, уважаемые участники Конгреса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна.

Я считаю, что наше время - время информационных технологий - требует всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ личности закладывается в дошкольном возрасте.

Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников со сверстниками.

Около четверти детей обнаруживают полную беспомощность в общении со сверстниками. Они не могут найти решение даже наиболее типичных трудностей в общении с партнёрами, что свидетельствуют о явно недостаточной социальной компетентности. Большая часть самостоятельных решений, предложенных детьми, имели явно агрессивный характер.

Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.

Воспитатель-практик должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе, компания дачных приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга.

В то же время игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника. Подвижные игры - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная их особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка.

Во многих исследованиях установлено, что популярные дети более склонны к сотрудничеству и просоциальному поведению во время игры со сверстниками. Непопулярные дети либо ведут себя более агрессивно и держатся особняком, либо, будучи "белыми воронами", просто выпадают из типичных занятий сверстников.

Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет. К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с осознанием своих отношений со взрослыми. У ребенка появляется желание активно участвовать в общественной жизни. После трех лет, отмечает советский психолог Л. С. Выготский, в развитии ребенка наблюдаются "противоречивые тенденции: с одной стороны, у него появляется целый ряд нереализуемых немедленно потребностей, желаний, невыполнимых сейчас и тем не менее не устраняющихся как желания; с другой стороны, у него сохраняется почти полностью тенденция к немедленной реализации желаний. Отсюда и возникает игра, которая с точки зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Воображение и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста".

Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки. Игра помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения. В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра — это школа жизни, школа труда и общения с людьми.

Игра — одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне изучить ребят, проникнуть в их духовный мир. Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе игровой деятельности, педагог постоянно должен создавать и опираться на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Татьяна Жильцова, за развернутое выступление!

Исключительно важную Вы продолжаете тему: Игра — одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне изучить ребят, проникнуть в их духовный мир. Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе игровой деятельности, педагог постоянно должен создавать и опираться на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Silant'eva Anna
Не в сети
Участник от: 10 / 08 / 2016
Типичные психологические проблемы детей-дошкольников.

Здравствуйте уважаемые участники конгресса!

Здравствуйте уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к рассмотрению тему: "Типичные психологические проблемы детей-дошкольников"

Психологические проблемы детей: 1.Тревожность. Механизм формирования тревожности как свойства личности заключается в том, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния. Анализ многочисленных толкований и определений тревожности, позволяют рассматривать тревогу как страх. Так в ряде работ главной причиной возникновения тревожности дошкольников считается неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями. Воспитание основанное на завышенных требованиях , с которыми ребенок не в силах справиться , так же является причиной возникновения тревожности. Нарушение социального статуса, смена социальных отношений, так же рассматривается в ряду причин вызывающих тревожность. И так, причины детской тревожности могут иметь как генетические факторы развития, так и социальные.

2.Депрессивное настроение. В настоящее время доказано, что депрессивное настроение может быть в любом возрасте, начиная с младенчества. Депрессия- аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью представлений. Человек в состоянии депрессии испытывает мучительные эмоции и переживания, подавленность, тоску, отчаяние. У детей дошкольного возраста депрессия распознается с большим трудом, из за обилия соматических растройств, повышенной чувствительности, поведенческих расстройств. В дошкольном возрасте характерезуется депрессия  признаками страха, изоляцией, агрессивностью, тревожностью, злобностью и гневливостью. Таким образом, характерными особенностями депрессивного состояния у детей дошкольного возраста, является превалирование тревожности и страхов, тоскливого настроения и беспричинного плача.

3.Агрессивность. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль имеет воспитание ребенка с первых дней жизни. На становление агрессивного поведения влияет характер наказаний, которые применяют родители на гнев ребенка. как снисходительность так и строгость родителей могут вызывать агрессию у ребенка. Агрессивные дети очень часто насторожены и подозрительны. Эмоциональный мир этих детей недостаточно богат, преобладают мрачные реакции, количество реакций на стандартные ситуации очень ограничен. Чаще всего это защитные реакции. Агрессивность дошкольника может быть различных видов: физическая, вербальная, защитная, агрессивность в виде угроз и др. 

4.Формирование неадекватной самооценки. исследователи самооценки подчеркивают важную роль, которую она выполняет в психическом развитии, как регулятор взаимоотношения субьекта с внешним миром, самим собой и другими людьми. В результате многих исследований были выделены основные характеристики самооценки, такие как устойчивость, высота, адекватность, дифферинцированность и обосгованность. Самооценка детей старшего дошкольного возраста складывается постепенно, начиная с познания ребенка своих возможностей. Самопознание ребенка основывается на отношении к нему ближайших окружающих, на которых он ориентируется. Необходимой предпосылкой формирования высокой самооценки выступает ярко выраженная установка родителей на принятие своего ребенка. Дети с высокой самооценкой ставят перед собой высокие цели и чаще добиваются успеха, они независимы, самостоятельны, коммуникабельны. Таким образом, формирование неадекватной самооценки оказывает негативное влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Р.Бернс подчеркивает: "Для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым и был способен лучше адаптироваться и решать трудности, ему необходимо иметь положительные представления о себе".

Спасибо за внимание.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Анна Силантьева, за развернутое выступление по актуальнейшей из тем (Типичные психологические проблемы детей-дошкольников).

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Kuznecova Oksana
Не в сети
Участник от: 10 / 08 / 2016
Здравствуйте, участники

Здравствуйте, участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Детство это один из самых важных периодов становления человека. Из беспомощного младенца он превращается в человека со своими потребностями, чертами характера, принципами, интересами и взглядами на мир и человеческое общество.

На мой взгляд одним из важнейших аспектов формирования личности является самооценка, поэтому предлагаю к рассмотрению тему "Самооценка детей дошкольного возраста".

Одним из важнейших достижение дошкольного возраста является четкая, уверенная, эмоционально положительная самооценка. Самооценка имеет сложную структуру. Здоровая самооценка не означает что всегда надо быть сильным. Она вмещает широкий эмоциональный спектр, самые разные реакции. Поэтому важнее характеризовать самооценку через систему переживаний, ощущений, поступков.

От того как взрослые относятся к ребенку, как они воздействуют и оценивают его, от этого зависит то как ребенок будет воспринимать и оценивать сам себя, то есть его самооценка.

Иметь здоровую самооценку это значит ощущать собственную значимость вне зависимости от того получается что -то или нет. И это очень важно для становления здоровой и гармонично развитой личности, которая формируется в дошкольном возрасте.

Благодарю за внимание!

 

 
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

 

Большое спасибо, уважаемая г-жа Оксана Кузнецова, за развернутое выступление по актуальнейшей из тем (Самооценка детей дошкольного возраста).

Оставайтесь с нами!

 

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Molokanov Vladimir
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2016
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Данная тема как никогда актуальна в наше время. Посоветуйте, пожалуйста, как повысить мотивацию ребенка 4-х лет к посещению дошкольного учреждения? Дело в том, что у моих друзей сын периодически по утрам проявляет нежелание идти в детский сад, плачет, капризничает и его приходится оставлять дома. Что делать?

С уважением, Владимир Молоканов 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо за вопрос!

Хороший вопрос Вы задаете, уважаемый г-н Владимир Молоканов!

Известно, что нужно формировать у ребенка мотивацию посещения дошкольного учреждения.

А вот какими это выполнять приемами - уже осветили многие из участников конгресса.

Оставайтесь с нами!

С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Panaiotidi Svetlana
Не в сети
Участник от: 10 / 08 / 2016
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна и участники конгресса!

              Валентина Ивановна, хотелось бы узнать Ваше мнение о влиянии отношения педагога к ребенку на развитие соматических заболеваний (у ребенка).

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Спасибо за вопрос, уважаемая г-жа Светлана Панайотиди!

Возможно, ответы следует искать в направлении определения роли учителя в создании здоровьесберегающей образовательной среды?

Оставайтесь с нами!

С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Rohkova Olesya
Не в сети
Участник от: 04 / 27 / 2016
Развития речи речи ребёнка .
Здравствуйте , уважаемая Валентина Ивановна и участники конгресса !!! Развития речи ребёнка . Формирование языка и речи у детей прямо связано с их разнообразным и постоянным взаимодействием с ближайшим окружением.В случае деприваций такого взаимодействия, например,в результате длительной изоляций от общества с раннего детства , язык и речь у ребёнка практически не формируются .Это достаточно редкое явление проиллюстрировано историями обнаружения и адаптаций к жизни в человеческом обществе так называемых детей маугли , которые провели значительное время своего детства среди животных (обезьян, волков,собак),которых они воспринимали как свою семью .Как показывает опыт специалистов , работающих с такими детьми , освоение ими языка и речевых функций весьма затруднено , зависит во многом от того , на сколько долго ребёнок был в изоляции от общества. Так или иначе , полностью сформировать речь у детей маугли не удаётся , поскольку сензитивный период развития познавательной сферы и личной идентичности - раннего детства и дошкольный возраст - проходил в кординально иных условиях. С уважением , Рожкова Олеся .
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Спасибо, уважаемая г-жа Олеся Рожкова, за продолжение дискуссии о развитии речи ребенка!

Оставайтесь с нами!

С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Borodina Maria
Не в сети
Участник от: 10 / 09 / 2016
Благодарю за полезную

Благодарю за полезную инфорацию.Это очень интересная тема для размышлений,и ведь действительно, основа формирутся в дошкольном возрасте.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Спасибо, уважаемая г-жа Мария Бородина, за высокую оценку нашей дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

schvedov , dmitriy
Не в сети
Участник от: 10 / 09 / 2016
Спасибо за интересную статью и позновательные материалы

Доброго времени суток , уважаемые участники конгресса !

Данная статья довольно интересна и позновательна . А так же актуальна для читателей всех возрастов .

Спасибо за предоставленную информацию !

 
 
 
 
 
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Спасибо, уважаемый г-н Дмитрий Шведов за высокую оценку!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Kiseleva Stanislava
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Нарушения поведения у дошкольников

прильт

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к рассмотрению тему: "Нарушения поведения у дошкольников"

 В обществе всегда существовали социальные нормы, то есть правила, по которым это общество живет. Нарушение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Говоря о нарушении поведения у детей, жизни. имеется в виду те его изменения или проявления, которые осложняют, искажают или препятствуют свободному выражению себя: сковывают, ухудшают отношения в кругу друзей; наносят вред душевному и  физическому здоровью ребенка; негативно сказываются на адаптации к требованиям окружающего мира.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Только психологически грамотное сопровождение естественного развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Реализуя привычное поведение, ребенок поступает правильно, потому, что иначе не может поступить. Нередко ребенок знает как надо поступать, как надо себя вести, но поступает и ведет себя иначе, особенно когда его никто не видит.

Умение управлять собой дается с большим трудом дошкольникам. Дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не по своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, а вовсе не из вредности и непослушания, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Все дело в том, что речь не сразу становится для детей регулятором поведения

Начиная со старшего дошкольного и на всем протяжении младшего школьного возраста у ребенка формируется определенный поведенческий репертуар, в котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. По мнению американского психолога Э.Берна, «механизм здесь таков: в трудных ситуациях ребенок экспериментирует, используя по очереди различные варианты поведения, и обнаруживает, «что некоторые встречаются в его семье с безразличием или неодобрением, в то время как другие приносят плоды. Поняв это, ребенок принимает решение какое поведение он будет культивировать»

Психологические исследования показывают, что у большинства детей встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. Вместе с тем в психологической литературе не удалось обнаружить определение понятия и типологию нарушений поведения у детей.

Согласно справочной психиатрической литературе нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной направленности с картиной глубоко распространившейся дезадаптации поведения. Оно проявляется либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данного возраста социальных норм или правил  

Аномальное поведение - ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и вызывает закрепление в сознании, то девиантное поведение становится нормой и переходит в расстройство

Расстройство - приобретенная форма поведения. Оно не связано ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе его обычно лежат видимые причины и следствия. Обычно сначала возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные для него переживания

Отклонения поведения от нормы, также называют аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимся  

Девиантное (отклонение) поведение - это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение детей, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию

Кроме главной и всеобъемлющей причины - нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди

Естественная реакция у каждого ребенка своя. Она обусловлена пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что и приводит к естественным разногласиям и даже конфликтам. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся - для взрослых, но естественное для ребенка в возникшей ситуации.

Причины неконструктивного поведения детей разнообразны, однако все они могут быть классифицированы в две группы.

В некоторых случаях нарушения поведения ребенка имеют первичную обусловленность, то есть, определяются особенностями нейродинамических свойств ребенка: нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, психомоторная расторможенность. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в импульсивном (гипервозбудимом) поведении ребенка, с характерной для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, достаточно легким переходом от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности

В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (часто защитного) реагирования ребенка на те или иные затруднения жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или, наоборот, негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением знают и умеют вести себя как надо, но не желают, и будто бы специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок в действительности не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие у ребенка отрицательных эмоций и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми

Предупреждение нарушений в поведении детей, отнесенных в эту группу, довольно легко осуществимо в тех случаях, когда взрослые (воспитатели, родители) обращают внимание уже на первые проявления такого поведения. Необходимо также, чтобы все, даже самые незначительные конфликты и недоразумения были разрешены немедленно вслед за их возникновением. Важность быстрого реагирования взрослых в этих случаях объясняется тем, что, раз возникнув, эти конфликты и недоразумения сразу становятся причиной появления неконструктивных отношений и отрицательных эмоций, которые углубляются и развиваются уже сами по себе

Нередко плохое поведение ребенка спровоцировано не тем, что он специально хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало, а от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности (эстетической, игровой, трудовой, спортивной и др.) воспитательной среде. Нарушения в поведении также появляется у детей из-за незнания правил поведения  

Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать у ребенка познавательную активность, включая его в разнообразные виды деятельности, конкретизировать правила поведения ребенка в соответствии с условиями данного д/сада, семьи и соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил. Для усвоения детьми правил поведения большое значение имеют также требования их соблюдать, идущие не только от взрослых, но и от сверстников, от детского коллектива

Отсутствие своевременных мер по предупреждению и исправлению недостатков поведения приводит к тому, что ребенок приобретает привычку вести себя неорганизованно, недисциплинированно.

 

Отечественные и зарубежные исследователи предложили различные подходы к типологии нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит врачам и психологам и основывается на анализе психических особенностей людей, таких, например,  как направленность,  мотивация,  характер,  темперамент.

И. П. Подласый предлагает следующие типы нарушений поведения

Видимые проявления

Эмоциональные

состояния

Цели девиантного поведения

Особенности проявления

Чем вызвано поведение

Группы коррек-ции

Непослушание

Легкое напряжение

Эмоциональная разрядка

Сопротивление просьбам

Особенности возраста

-

Шалость

 

 

Напряжение средней степени

Выпуск избыточной энергии

Сопротивление требованиям

Особенности возраста

-

Озорство

 

 

Двигатель-ное беспокойство

Устранение двигательного беспокойства

Постоянное сопротивление советам

Особенности возраста

 

-

Проступок

 

 

 

Беспокойст-во

 

 

Реализация требований

 

 

Сознательное нежелание правильно вести себя

Трудности адаптации

 

 

Девиантного поведе-ния

Негативизм

 

 

 

 

Легкая тревожность

 

 

 

Стремление к превосходству

 

 

 

Немотивированное и неразумное сопротивление

Повышенная эмоциональ-ная напряжен-ность

Тревож-ности

 

 

 

Упрямство

 

 

 

 

 

Тревожность средней степени

 

 

 

Стремление к превосходству

 

Противодейст-вие просьбам, советам

 

 

Повышенная эмоциональ-ная напряжен-ность

Тревож-ности, асоциального поведе-ния

Капризы

 

 

 

 

 

Высокая тревожность

 

 

 

 

Стремление к превосходству

 

 

Намеренное выполнение нецелесообразных действий

Неправиль-ное предшествующее воспитание

 

Асоциального, отклоняющегося поведения

Своеволие

 

 

 

 

 

Депрессия

 

 

 

 

 

Уход от трудностей

 

 

 

 

Нежелание неумение понять себя

 

 

 

Трудности жизни

 

 

 

 

Депрес-сии, асоциального поведения

Грубость

 

 

 

 

Депрессия, депривация

 

 

 

Поиск защиты, стремление взять свое

 

 

Игнорирование препятствий на пути самоутверждения

Противоре-чие «Я - они»

 

 

Эмоцио-нальных состоя-ний

Недисциплинирован-ность

 

Депривация

 

 

 

Совершение мести

 

 

Сознательное, умышленное нарушение норм

Противоре-чие «Я -они»

 

 

Агрессивного поведе-ния

Агрессия, правонарушения

 

Фрустрация

 

 

 

Деструктивное поведение

 

 

Грубое, циничное нарушение прав других

Противоре-чие «Я - они»

 

Агрессивного поведения

 

И. А. Фурманов определяет типологию нарушений поведения с точки зрения деструктивной направленности: нарушения поведения – одиночный агрессивный тип; нарушения поведения – групповой агрессивный тип и нарушения поведения в виде непокорности и непослушания

Нарушения поведения – одиночный агрессивный тип. У детей описываемого типа имеет место также доминирование агрессивного в физическом или вербальном плане поведения. Преимущественно оно направленно против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму.

Для большинства детей отнесенных к одиночному агрессивному типу, свойственна низкая самооценка, хотя они иногда проецируют образ «жесткости». Характерно, что они никогда не заступаются за других, даже если это им выгодно. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими в свою пользу без малейшей попытки добиться взаимности. Они не интересуются чувствами, желаниями и благополучием других людей. Отличительной особенностью такого агрессивного поведения является одиночной, а не групповой характер деятельности

Нарушения поведения – групповой агрессивный тип. Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся, в основном, в виде групповой активности в компании друзей. Такое поведение всегда проявляется вне дома. Оно включает прогулы, деструктивные акты вандализма, серьезную физическую агрессию или выпады против других. Прогулы, воровство, а также довольно незначительные правонарушения и антисоциальные поступки являются скорее правилом, чем исключением

Важной и постоянной динамической характеристикой такого поведения являются значительное влияние группы сверстников на поступки подростков и их чрезвычайная потребность в зависимости, выражающаяся в необходимости быть членом группы. Поэтому дети с названными нарушениями обычно дружат со сверстниками. Они часто обнаруживают интерес к благополучию своих друзей или членов своей группы и не склонны обвинять их или доносить на них

Нарушения поведения в виде непокорности и непослушания. Существенной особенностью нарушения поведения с непокорностью и непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, часто направленное против родителей или учителей. Эти действия, встречающиеся при других формах расстройств поведения, однако, не включают более серьезных проявлений в виде насилия над другими людьми. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость и подозрительность, недоброжелательность и мстительность

Так же И. А. Фурманов выделяет типологию нарушений поведения с точки зрения социальной направленности - это социализированное антиобщественное поведение и несоциализированное агрессивное поведение

К первой группе относятся дети, не имеющие ярко выраженных психических расстройств и легко адаптирующиеся к различным социальным условиям из-за низкого морально-волевого уровня регуляции поведения.

Ко второй группе относятся дети с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией ребенка на напряженную, стрессовую ситуацию или психическую травму, либо представляют собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей

Следующую типологию нарушений поведения предлагает В. Т. Кондрашенко, определяя их как отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека, проявляющихся как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения).  Рассматривая нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, он выделяет девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях

Девиантное или отклоняющееся поведение, поскольку оно не обусловлено нервно-психическими заболеваниями – понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья  

М.Э. Вайнер предлагает к рассмотрению следующие типичные формы нарушенного поведения дошкольников

-    импульсивное,

-    демонстративное,

-    протестное,

-    агрессивное,

-     недисциплинированное,

-    конформное,

-    симптоматическое поведение.

Импульсивное поведение детей складывается из поступков ребенка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях.

При импульсивном поведении ребенком движет прежде всего возможность удовлетворить собственные  желания, выразить нахлынувшее чувство. Конкретная цель при этом, естественно, не ставится, сознание не концентрируется на достигаемом результате и последствиях импульсивных действий. Этим импульсивное поведение отличается от решительного поведения. Последнее также предполагает быструю реакцию, но связано с обдумыванием ситуации и принятием наиболее целесообразных и обоснованных решений

Ребенка с импульсивным поведением отличает, прежде всего, невероятная двигательная активность и повышенная отвлекаемость, невнимательность. Он постоянно совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий, в других ситуациях; на вопросы часто отвечает не задумываясь; с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр; часто переходит от одного незавершенного действия к другому; не может играть тихо, спокойно, вмешивается в игры и занятия других детей; совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях

Дети с конформным поведением имеют проблемы в общении, в межличностных отношениях. Наиболее типичные из них это избирательность контактов (предпочитают хорошо знакомых взрослых и сверстников) и боязнь публичных выступлений (ответ на уроке, выступление на празднике). Если такой ребенок все-таки включается в общение, то выбирает конформное поведение, как наиболее для себя комфортное и безопасное.

Личностные особенности, подвигающие ребенка к выбору конформного поведения, как правило не являются его врожденными качествами. Они формируются тогда, когда ребенок испытывает недостаток поддержки и поощрения, когда его часто наказывают за неудачи, ставят в заведомо невыигрышные условия сравнения и соревнования со сверстниками. Особую роль при этом играет авторитарный или гиперопе-кающий стиль воспитания

Психологической основой конформности является высокая внушаемость ребенка, непроизвольное подражание, «заражение». Однако будет ошибкой, если определить как «конформное» естественное подражание дошкольника взрослым при усвоении правил поведения, оценки значимых событий, при овладении практическими навыками (манипулирование предметами, организация игр и др.)

Качества личности противоположные конформности - это самостоятельность и независимость. Однако в своем крайнем выражении и они приводят к неконструктивному - демонстративному поведению. Признаками такого поведения будет стремление ребенка к демонстрации своей индивидуальности, кривляние и капризы, а также вычурность действий и поведения в целом

Часто встречающийся вариант демонстративного поведения - детское кривляние. Можно выделить две закономерности. Во-первых, ребенок кривляется только в присутствии взрослых (воспитателей, родителей) и только тогда, когда они обращают на него внимание. Во-вторых, когда взрослые показывают ребенку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а наоборот, усиливается. В итоге развертывается особый коммуникативный акт, в котором ребенок на невербальном (при помощи действий, телесном) языке говорит взрослым: «Я делаю то, что вам не нравится». Сходное содержание иногда выражается непосредственно в словах: «Я - плохой»

Нередко демонстративное поведение ребенка это единственно возможный способ привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях, когда родители практически не общаются с ними, общаются мало или формально (ребенок не получает в процессе общения так необходимые ему любовь, ласку, тепло), а также если общаются исключительно в ситуациях, когда ребенок плохо себя ведет, и его следует отругать, наказать. Не имея приемлемых форм контакта со взрослыми (совместные чтение и труд, игра, спортивные занятия и др.), ребенок использует парадоксальную, но единственную ему доступную форму - демонстративную выходку и незамедлительно следующее за ней наказание. «Общение» состоялось

Формы протестного поведения детей это негативизм, упрямство, строптивость. В определенном возрасте, как правило в два с половиной - три года (кризис трехлетнего возраста), подобные нежелательные изменения в поведении ребенка свидетельствуют о вполне нормальном, конструктивном формировании личности: о стремлении к самостоятельности, об исследовании ее границ. Если подобные проявления у ребенка носят исключительно негативный характер, это расценивается как недостаток поведения. Типичные проявления детского негативизма - это беспричинные слезы, грубость, дерзость либо замкнутость, отчужденность, обидчивость

Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребенок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевленным и неодушевленным), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх и др.)

Агрессивные действия ребенка могут выступать в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещения блокированной, неудовлетворенной потребности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении

Агрессия как форма неконструктивного поведения находится в прямой зависимости от всего комплекса личностных качеств ребенка, детерминирующих, направляющих и обеспечивающих реализацию агрессивного поведения. Агрессивность затрудняет приспособляемость детей к условиям жизни в обществе, в коллективе, отрицательно влияет на их общение со сверстниками и взрослыми

Нередко дети демонстрируют поведение, которое нельзя квалифицировать ни как агрессивное, ни как протестное, ни как любое другое из уже рассмотренных. Тем не менее оно вызывает многочисленные нарекания у воспитателей и родителей. Чаще всего взрослые определяют такое поведение как недисциплинированное.

Недисциплинированное поведение - это поведение, при котором человек в той или иной степени нарушает общественные правила, стандарты, а также собственные социально одобряемые цели и установки

Как правило, детям с недисциплинированным поведением свойственны безответственность, развязность, ленность, неряшливость, эгоизм.

Любое уже рассмотренное нарушение поведения может быть квалифицировано как симптоматическое. В этом случае неконструктивное поведение ребенка выполняет функции своеобразной коммуникативной метафоры, с помощью которой он сообщает взрослым о своей душевной боли, о своем психологическом дискомфорте. Например, агрессивное поведение, драки со сверстниками - это своеобразное замещение недостающей близости с родителями; капризы - это способ контролировать взрослых. Подобное поведение ребенка квалифицируется как симптоматическое.

Таким образом, типичными формами нарушений поведения в старшем дошкольном возрасте являются: импульсивное поведение, а также демонстративное, протестное, агрессивное, конформное, недисциплинированное и симптоматическое поведение, в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, особенности семейного воспитания и др.

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.