facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
04 01 2016 14:00
04 30 2016 18:00
Европа/Лондон

The relevance of discussing theoretical prerequisites and the forming experience of volunteer movement is explained by the fact that this activity is the phenomenon poorly studied and understood. But already today researchers have presented techniques of selecting volunteers for various volunteering programs (for instance, programs related to ecology, social programs, anti-drug programs, educational, gerontology programs, archaeological projects, long-term and short-term ones, international programs etc.).

Currently volunteers are people working in social organizations voluntarily and without any financial rewards. Volunteer work is a way of organization of youth around the solution of an important state task, as well as the chance to teach the younger generation to work not only for payment but also for the simple human “thank you”.

The meaning of this practice is in the fact that one or several people voluntarily provide specialists with non-paid assistance in their work, guided by their internal incentives. The main point characterizing this practice is orientation towards the goal and the existence of the whole system of volunteers.

Therefore volunteer work is the non-paid, conscious, voluntary activity for the sake of bringing benefits to others. An adult able to devote own time and skills to voluntary work in any sphere of social life, where such work is needed, can become a volunteer.

The list of scientific-methodical works devoted to volunteer movement is not too long. But in existing works a volunteer is presented as a special person possessing special personal social-psychological installations and life values.

Social-psychological installations have temporary modality. This means that they reflect predisposition of the person to certain professional work for a known period, which can be short or extended to the whole creatively effective period of time, depending on the level of professional identification of the personality.

The level of professionally important qualities of the personality doesn’t always correspond to the high-level of mastering the profession. By the moment of choosing the profession attitude to it may be positive, but sometimes also negative. The direction of further development of social-psychological installations of volunteers in many aspects depends on peculiarities of their identity.

An installation may act as the anti-stimulus in some activity, if it doesn’t correspond to personal traits. The characters and demands of people are different. The same piece of work may seem very boring and unsatisfactory to some volunteers, but very interesting and exciting to others. That is why the same piece of work may give birth to enthusiasm and good results, or to “burnout” and fluctuation of personnel. A lot of things depend on how well individual traits and demands of every volunteer were taken into account when the work was planned. If the contents of work correspond to psychological expectations, every kind of activity will be successful.

Volunteers may be conditionally divided into two groups: long-term volunteers and short-term volunteers. Characteristics of such volunteers are also different. For instance, a short-term volunteer may be characterized by the need to be managed. Such person prefers clearly defined piece of work limited by the established timeframe. Experience shows that people mostly become short-term volunteers. But in the course of work, when the organization policy is built properly, some volunteers may become long-term volunteers taking more responsibility and devoting more free time to work.

So let’s hold the discussion devoted to the following issues: is the volunteering activity professional or amateur work? Are the personal traits promoting the development of installations for such kind of activity professionally important? Is the combination of professional openness, ability to study and perform independent creative search important for volunteers, just as these qualities are important for other professions?

Let’s also discuss modern concepts, methods, techniques and technologies of:

1.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Gerontology programs;

2.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Ecology-related programs;

3.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Social programs;

4.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Anti-drug programs;

5.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Educational programs;

6.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Archeological programs;

7.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Long-term programs;

8.   development and correction of personal traits of the volunteer working in Short-term programs;

9.   development and correction of personal traits of the volunteer working in International programs.

___________________________________________________________________________

Актуальность обсуждения теоретических предпосылок и складывающегося опыта волонтерского движения объясняется тем, что эта деятельность – явление, мало изученное и не до конца понятное, но уже сегодня исследователями представлены методики отбора добровольцев к деятельности разных волонтерских программ (например, экологических, социальных, антинаркотических, образовательных, геронтологических, археологических, долгосрочных, краткосрочных, международных и др.).

В настоящее время волонтерами считают людей, добровольно и безвозмездно работающих в общественных организациях. Добровольчество – это способ организации молодежи вокруг решения важной государственной задачи, возможность научить молодое поколение работать не только за деньги, но и за человеческое «спасибо».

Смысл этой практики заключается в том, что для оказания бесплатной помощи в работе к специалистам присоединяется один или несколько человек на добровольной основе, руководствуясь собственными побуждениями. Главное, что характеризует эту практику, целенаправленность и существование целой системы добровольчества.

Таким образом, волонтерство (добровольчество) – это неоплачиваемая, сознательная, добровольная деятельность на благо других. Волонтером (добровольцем) может стать взрослый человек, который в состоянии посвятить свое время и умение добровольному труду в любой сфере общественной жизни, где в этом есть необходимость.

Научно-методических работ по волонтерскому движению немного, но в них волонтер предстает как особый человек, обладающий особыми личностными социально-психологическими установками и жизненными ценностями.

Социально-психологические установки имеют временную модальность, то есть в них отражается предрасположенность личности к определенным профессиональным занятиям на известный период, который может быть коротким или протяженным на весь творчески продуктивный отрезок времени в зависимости от уровня профессиональной идентификации личности.

Уровень профессионально важных качеств личности не всегда совпадает с высоким уровнем овладения профессий. К моменту выбора профессии отношение к ней может быть положительным, а иногда отрицательным. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие социально-психологических установок волонтеров во многом зависит от особенностей их личности.

Установка может выступать в роли «антистимула» этой деятельности, если не является адекватной качествам личности. Характер и потребности у людей разные. Одна и та же работа для одних волонтеров(добровольцев) может быть скучной и не приносить удовлетворения, другим та же работа кажется интересной и увлекательной. Потому одно и то же дело может рождать энтузиазм и хорошие результаты, или приводить к «выгоранию» и текучести кадров. Многое зависит и от того, насколько при проектировании работы были учтены индивидуальные особенности и потребности каждого волонтера (добровольца). Если содержание работы совпадает с психологическими ожиданиями, то любая деятельность успешна.

Волонтеров (добровольцев) можно условно поделить на две группы: «волонтеры (добровольцы) на долгий срок» и «волонтеры (добровольцы) на короткий срок». Характерные черты таких волонтеров тоже различаются, например, «волонтера (добровольца) на короткий срок» может отличать потребность в управлении он предпочитает четко определенную работу в ограниченном отрезке времени. Опыт показывает, что люди чаще становятся волонтерами (добровольцами) на короткий срок. Но в ходе деятельности, при правильно выстроенной политике организации, волонтеры (добровольцы) могут переходить в разряд «волонтеров (добровольцев) на долгий срок» – брать на себя большую ответственность и жертвовать больше времени.

Призываем провести дискуссию по поводу того, является ли волонтерская деятельность профессиональной или любительской, а качества личности, способствующие развитию установок на эту деятельность, профессионально важными. Действительно ли сочетание профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельных творческих поисков важно для характеристики волонтера ничуть не меньше, чем для других профессий.

Предлагаем также обсудить современные концепции, методы, методики, технологии:

  • 1.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Геронтологических программ;
  • 2.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Экологических программ;
  • 3.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Социальных программ;
  • 4.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Антинаркотических программ;
  • 5.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Образовательных программ;
  • 6.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Геронтологических программ;
  • 7.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Археологических программ;
  • 8.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Долгосрочных программ;
  • 9.                   развития и коррекции личностных качеств волонтера Краткосрочных программ;
  • 10.                 развития и коррекции личностных качеств волонтера Международных программ.
Kopyl Lubov
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
 Здравствуйте, уважаемые

 

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

 

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

 

 

 

Инновационные технологии деятельности педагога-психолога по коррекции детско-родительских отношений волонтеров

 

 

 

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность, ведь именно в семье у волонтера формируются модели будущей жизни. Влияние родителей на развитие  будущего волонтера очень велико.

 

Отношение родителей к ребенку является одним из важнейших факторов в формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Нарушенные взаимоотношения между родителем и волонтером имеют серьезные последствия для последующего его психического развития, формирования его характера, личности.

 

Наиболее важными для развития личности волонтера представляются три группы детерминант родительского отношения: объективное влияние родителей, развитие личности самого волонтера, а также способы общения и взаимоотношения в семье.

 

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы, и в психолого-педагогической литературе характеризуются как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.

 

По мнению Р.В. Овчаровой, родительство – интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие. Родительство проявляется как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне. Как надындивидуальное целое родительство неотъемлемо включает обоих супругов и предполагает осознание духовного единства с брачным  партнером по отношению к своим или приемным детям.

 

         Связь компонентов родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, которые являются психологическими формами проявления родительства.

 

         Когнитивный компонент – это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе, как о родителе, представления об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка;

 

         Эмоциональный – это субъективное ощущение человека себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка;

 

         Поведенческий – это умения, навыки и деятельность родителя по уходу,  материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания.

 

По мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости, родительское отношение качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. Постепенно нарастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной составляющей родительского отношения.

 

Таким образом, детско-родительские отношения определяются как сложная система, включающая отношение родителя к ребенку и отношение ребенка к родителю. Данная система оказывает влияние на дальнейшее развитие личности волонтера. Детско-родительские отношения не являются данностью, они проходят сложный путь формирования и обусловлены комплексом психологических детерминант.

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
(Тема не указана)

Здравствуйте, уважаемая г-жа Копыл Любовь!

 

Большое спасибо за участие в отраслевом Конгрессе!

 

Интересное выступление у Вас о роли и влиянии родителей на развитие личности волонтёра… «детско-родительские отношения определяются как сложная система, включающая отношение родителя к ребенку и отношение ребенка к родителю. Данная система оказывает влияние на дальнейшее развитие личности волонтера. Детско-родительские отношения не являются данностью, они проходят сложный путь формирования и обусловлены комплексом психологических детерминант».

 

Ваше выступление непременно войдет в Резолюцию Конгресса.

 

Спасибо!

 

Оставайтесь с нами!

 

Желаю вам долгого и мощного участия в научных программах и проектах!

 

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Влияние родителей!

Дорогая Любовь Копыл - вы стали первым участником нашей дискуссии! Спасибо

Antipina Yana
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна и участники Конгресса! Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

Инновационные технологии  деятельности педагога психолога по коррекции учебной мотивации волонтеров младшего школьного возраста.

 

Инновационные технологии профессиональной деятельности педагога-психолога основаны на идее качественного, продуктивного и оптимального по затратам пути формирования и развития субъекта общеобразовательного процесса и в общем понимании представляют собой совокупность приемов.

 

В современном образовании широко внедряются технологии программного, модульного, проблемного, проективного обучения, что создает необходимую научную базу для решения проблемы управления качеством образования и предпосылки для проектирования технологий профессиональной деятельности педагога психолога.

 

В использовании технологий существенную роль играют и субъективные предпосылки, которые отражают потребность субъектов образовательного процесса в технологизации, поскольку она предполагает надежность и гарантию результатов.

 

Инновация – это деятельность по принятию и реализации рискованных решений в условиях высокой неопределенности, ориентированная на быстрое достижение целей, конкурентный выигрыш, значительное повышение рентабельности или иную форму выгоды.

 

Инновационность образовательного процесса складывается из:

 

  • Открытости культуре, среде и профессиональным новшестам;

  • систематического анализа профессиональной педагогической деятельности;

  • проблематизации и конфликтизации педагогической действительности;

  • критического отношения к нормативам и стандартам;

  • творчески преобразующего отношения к миру;

  • стремления к самореализации субъектов общеобразовательного процесса.

    Существенной функциональной характеристикой технологий является приближенность к точному позитивному результату, управляемость и высокую степень организации педагогического процесса.

    Основными направлениями технологазиции профессиональной деятельности педагога-психолога являются:

  • кибернетический – совершенствование управления овладением знаниями, умениями, навыками;

  • коммуникативный – совершенствование путей и направлений обмена информацией между субъектами образовательного процесса;

  • информационный – совершенствование содержания образования;

  • личностный – развитие личностных качеств обучающихся;

  • индивидуальный – создание оптимальных условий для развития и реализации индивидуальных способностей.

    Итак, инновационная технология профессиональной деятельности педагога-психолога – это новая устойчивая последовательность действий, выполнение которых гарантирует получение запланированного, заранее желаемого, результата.

    Проблема учебной мотивации имела место в психологии, как раньше, так и будет присутствовать ещё долгое время. Её необходимо изучать, излагать в различных источниках, чтобы выяснить причины неуспеваемости учащихся, обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения и волонтерской деятельности. Следовательно, она всегда остаётся современной и актуальной. 

    Проблема учебной мотивации школьников достаточно хорошо изучена. Этой проблемой занимались такие ученые как Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и другие.

    Термин «Мотивация», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Мотивация представляет собой сложный процесс побуждения человека к определенному поведению и деятельности под воздействием внутри личностных и внешних факторов. Мотивация – результат многоступенчатого взаимодействия внутреннего мира ребенка – прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти потребности, а также ситуации, в которой осуществляется восприятие стимула и появляется активность, направленная на его получение.

    Для формирования мотивации у младших школьников, занимающихся волонтерским движением в первую очередь необходимо создать благоприятные и нормальные условия для протекания учебного процесса: 

 

  • создать или восстановить у учащихся общее положительное отношение к пребыванию в школе, конкретном классном коллективе, 

  • улучшить материальное обеспечение учебного процесса оборудованием (наглядными пособиями, техническими средствами), 

  • обеспечить необходимый минимум запаса знаний по данному учебному предмету,

  • вооружить учащихся основными практическими умениями и навыками учебного труда. 

    Эти общие условия создадут лишь фон для целенаправленной работы по формированию мотивации учения. Вместе с тем без них невозможно ставить задачи воспитания полноценной мотивации. Нельзя думать, что есть средства формирования мотивации, изолированные от всего состояния учебно-воспитательного процесса.

    Инновационные технологии деятельности педагога-психолога находят активное применение и в коррекции учебной мотивации школьников-волонтеров.

    В данном русле внедрены и активно применяются педагогами-психологами здоровьесберегающие технологии в виде организации занятий с младшими школьниками по формированию и сохранению психологического здоровья, использования на занятиях образовательной кинезиологии; технологии личностного роста в виде развития и коррекции отдельных психологических показателей учащихся; игровые технологии на занятиях с детьми младшего школьного возраста по формированию у них компонентов учебной деятельности.

    Также в работе педагогов-психологов с учащимися активно используются тренинговые технологии. В частности, это занятия с элементами тренинга, направленные на развитие сплоченности, коммуникативных навыков, мотивационной сферы учащихся. Техники арт-терапии: изотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование, песочная терапия, используемые с учащимися позволяют проводить эффективную работу по коррекции эмоциональных состояний школьников различных возрастных групп.

    Кроме того, в работу кабинета психолога в настоящее время внедрены новые инфрмационные технологии, связанные с использованием компьютерной техники. Широкое применение получила программа IBM SPSS статистика.

    Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что внедрение в образовательный процесс инновационных технологий является актуальной необходимостью в рамках реформирования системы образования и перехода ее на качественно новый уровень. В этой связи в практику работы по коррекции мотивации младших школьников включен широкий спектр инновационных технологий, обеспечивающих эффективную работу в русле реализации гуманистического, личностно-ориентированного подхода к учащимся.

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
(Тема не указана)

Здравствуйте, уважаемая г-жа Антипина Яна!

 

Большое спасибо за участие в отраслевом Конгрессе!

 

Интересное выступление у Вас о волонтерах, которые могут работать с младшими школьниками или Вы говорите о волонтерах из числа младших школьников?

 

Спасибо!

 

Оставайтесь с нами!

 

Желаю вам долгого и мощного участия в научных программах и проектах!

 

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

 

 

 

 

 

horoshkowa anastasija
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Влияние ситуативной тревожности на успеваемость старших школьник

Проблема тревожности является одной из самых актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций. Каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимодействия, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у различных людей может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства подростков в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.Актуальность исследований тревожности связана с тем, что тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому своевременное выявление повышенного уровня тревожности, а так же установления причин ее возникновения, способствует снижению тревожности и формированию адекватного поведения у подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние ситуативной тревожности старших школьников на их успеваемость.

Объект исследования: ситуативная тревожность старших школьников.

Предмет исследования: ситуативная тревожность старших школьников.Гипотеза исследования: уровень ситуативной тревожности оказывает значимое влияние на уровень успеваемости старших школьников

Задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.

  2. Изучить возрастные особенности ситуативной тревожности старших школьников.

  3. Теоретически обосновать взаимосвязь ситуативной тревожности старших школьников и их успеваемости.

  4. Описать этапы, методы и методики исследования.

  5. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты исследования.

Методы и методики исследования: анализ литературных источников, экспериментальный метод, тестирование. Тестирование осуществлялось с помощью следующих диагностических методик:

диагностика школьной тревожности проводилась с помощью методики Филипса «Шкала диагностики уровня школьной тревожности»;

в исследовании использовался многофакторный опросник Кеттелла 16P;ситуативная тревожность старших школьников измерялась с помощью «Шкалы ситуативной тревожности» Ч.Д. Спилбергера-Ю.Д. Ханина.

Для повышения статистической значимости и надежности исследования был использован U-критерий Мана-Уитни. Полученные статистические данные обрабатывались с помощью статистического пакета SPSS17.0

База исследования: в исследовании участвовали 57 подростков в возрасте 15-17 лет, обучающиеся в 10 и 11 классах МОУ СОШ №61.

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
(Тема не указана)

Здравствуйте, уважаемая г-жа Хорошкова Анастасия!

 

Большое спасибо за участие в отраслевом Конгрессе!

 

Теперь бы узнать про результаты Вашего эксперимента.

 

Спасибо!

 

Оставайтесь с нами!

 

Желаю вам долгого и мощного участия в научных программах и проектах!

 

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

 

Gaysina Vera
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Влияние ситуативной тревожности на успеваемость старших школьник

Добрый день, уважаемая Валентина Ивановна!!!

С удовольствием отвечаю на ваш вопрос.

 

                 Волонтеры работают со всеми группами школьников. Для формирования гармоничной личности школьника, необходимо знать влияние ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников.

                  В ходе исследования был проведен тщательный отбор методов эмпирической проверки. Диагностика школьной тревожности проводилась с помощью методики Филипса «Шкала диагностики уровня школьной тревожности».

В исследовании использовался многофакторный опросник Кеттелла 16PF.

Ситуативная тревожность старших школьников измерялась с помощью «Шкалы ситуативной тревожности» Ч.Д. Спилбергера-Ю.Д. Ханина.

          Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что cитуативная тревожность старших школьников действительно оказывает существенное влияние на успеваемость. Будет иметь высокую практическую ценность проведение подобного исследования в сороки более отдаленные от сдачи Единого Государственного Экзамена. Помимо этого важным информационным звеном нашего исследования явился и анализ фактора О в трете Кеттелла, оказалось что наиболее выражена тревожность на личностном уровне у отлично успевающих учащихся. Сложившееся обстоятельство требует отдельного более углубленного исследования.

                      Таким образом, предоставленная информация  является важной для работы волонтеров. Это улучшит качественные и количественные показатели, повысит личностный уровень развития детей старшего школьного возраста и самих волонтеров.

horoshkowa anastasija
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Валентина Ивановна извините

Валентина Ивановна извините пожалуйста, я, Хорошкова Анастасия по ошибке ответила на ваш вопрос со страницы Веры Гайсиной.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо за ответ!

Спасибо за ответ!

horoshkowa anastasija
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Волонтеры-психологи и методики

 

                 Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!!!

 

      Рада ответить на Ваш вопрос и расказать подробнее о своем исследовании.

 

     Волонтер-психолог  работает со всеми группами школьников. Для улучшения процесса работы, волонтер  должен уметь измерять ситуативную тревожность и прослеживать ее влияние на успеваемость старших школьников.

    Я в своем исследования использовала такие методики как:

  • «Шкала диагностики уровня школьной тревожности» Филипса.

  • многофакторный опросник Кеттелла 16PF.

  • «Шкалы ситуативной тревожности» Ч.Д. Спилбергера-Ю.Д. Ханина.

Результаты  исследования свидетельствуют о том, что cитуативная тревожность старших школьников действительно оказывает существенное влияние на успеваемость. Так же, оказалось что наиболее выражена тревожность на личностном уровне у отлично успевающих учащихся.

       Таким образом, предоставленная информация  является важной для работы волонтеров. Это улучшит качественные и количественные показатели, повысит личностный уровень развития детей старшего школьного возраста и самих волонтеров. 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Спасибо!

Sviridova Tatiana
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
Влияние свойств внимания на психологическую готовность

 

Влияние свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников

 

Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками. Как показывает практика начального образования, многие первоклассники, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки, испытывают большие трудности в учении, нередко приводящие к школьной дезадаптации. Основной причиной их трудностей является психологическая неготовность к школьному обучению. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как показатель готовности к принятию позиции школьника и как базовый уровень для освоения учебной программы.

 

Проблему психологической готовности к школьному обучению изучали Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Г. Гетцер, Р.Я. Гузман, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я. Йирасек, А. Керн, Е.Е. Кравцова, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др. Этими и другими исследователями показано, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это комплексное образование, в основе которого лежит определенный комплекс личностных новообразований: оформленное желание идти в школу, мотивация к обучению, социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности – игровой, познавательной, коммуникативной, предметно-трудовой, художественной и пр. Полноценная готовность ребенка обучению в школе – это своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова). Он во многом обусловлен развитием у ребенка внимания. Однако влияние свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников изучено недостаточно. Между тем, без систематизированных научных данных по этой проблеме невозможно разработать эффективные методы формирования психологической готовности к школьному обучению.

 

Таким образом, обнаруживается противоречие: с одной стороны, большинство авторов отмечают необходимость психологической готовности к школьному обучению для освоения учебной программы и важную роль внимания в формировании психологической готовности, с другой стороны, разработка эффективных методов формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе затруднена недостаточной изученностью влияния свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников. Это подчеркивает актуальность указанной проблемы и определило выбор темы настоящего исследования: «Влияние свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников».

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
(Тема не указана)

Здравствуйте, уважаемая г-жа Свиридова Татьяна!

 

Большое спасибо за участие в отраслевом Конгрессе!

 

Это Вы говорите о том, что должен знать волонтер про готовность детей к обучению в школе?

 

Спасибо!

 

Оставайтесь с нами!

 

Желаю вам долгого и мощного участия в научных программах и проектах!

 

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

 

Sviridova Tatiana
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
                    

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Что должен знать волонтер, если ему придется работать с детьми дошкольного возраста.

 

Волонтер должен понимать, что поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.

Как показывает практика начального образования, многие первоклассники, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки, испытывают большие трудности в учении, нередко приводящие к школьной дезадаптации.

Основной причиной их трудностей является психологическая неготовность к школьному обучению. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как показатель готовности к принятию позиции школьника и как базовый уровень для освоения учебной программы.

Проблему психологической готовности к школьному обучению изучали Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Г. Гетцер, Р.Я. Гузман, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я. Йирасек, А. Керн, Е.Е. Кравцова, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

          Этими и другими исследователями показано, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это комплексное образование, в основе которого лежит определенный комплекс личностных новообразований: оформленное желание идти в школу, мотивация к обучению, социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности – игровой, познавательной, коммуникативной, предметно-трудовой, художественной и пр.

Полноценная готовность ребенка обучению в школе – это своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова).

Он во многом обусловлен развитием у ребенка внимания.

Однако влияние свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников изучено недостаточно. Между тем, без систематизированных научных данных по этой проблеме невозможно разработать эффективные методы формирования психологической готовности к школьному обучению.

Сегодня обнаруживается противоречие: с одной стороны, большинство авторов отмечают необходимость психологической готовности к школьному обучению для освоения учебной программы и важную роль внимания в формировании психологической готовности, с другой стороны, разработка эффективных методов формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе затруднена недостаточной изученностью влияния свойств внимания на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников.

Хочу еще раз подчеркнуть, что волонтер должен знать эти особенности старшего дошкольника, и учитывать в своей волонтерской деятельности с дошкольниками в ДОУ.

С другой стороны это знание поможет и самому волонтеру работать над собственным вниманием. И внимание – наверное, одно из самых важных качеств волонтера.

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо!

Спасибо!

Makarchyk Ksenia
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
В помощь волонтерам!!

Здравствуйте, Уважаемая Валентина Ивановна.

Данная статья написана для того, чтобы волонтер знал как происходит влияние успеваимости на адаптацию учащихся пятых классов к условиям средней школы.

Переход из младшей школы в среднюю - важный момент в жизни ребенка. В средней школе меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель - учителя - предметники», уроки проходят в разных кабинетах. Новыми оказываются и форма обучения, и новые требования.

И.О. Дубровина, отмечает, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям жизни, обучения, во многом сходной с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. То есть опять же повышается тревожность, у некоторых детей снижается работоспособность, у некоторых - повышается, наблюдается неорганизованность, забывчивость.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей, которые носят психомоторный характер. Затруднять адаптацию детей к средней школе может как рассогласованность требований разных педагогов, так и то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Трудности у пятиклассников может вызвать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Все выше перечисленное показывает, что проблема адаптации к обучению в основном звене средней школы представляет сложную теоретическую и практическую проблему.

Волонтеры помогают в проведении мастер-классов для детей,которые объединяют коллектив. Можно написатьнеобычный сценарий праздника, организовать совместную поездку,придумать выступление.

Объект исследования:  успеваемость и адаптация учеников пятых классов.

Предмет исследования:  влияние школьной успеваемости на уровень адаптации учеников пятых классов к условиям средней школы.

Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически исследовать влияние успеваемости на адаптацию учеников пятых классов к условиям средней школы.

Гипотеза: предполагаем, что учебная успеваемость влияет на уровень сформированности адаптации у учеников пятого класса к условиям средней школы.

Задачи исследования:

  • 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по выбранной теме.
  • 2. Рассмотреть особенности адаптации младших подростков к условиям средней школы.
  • 3. Охарактеризовать феномен адаптации и уровень успеваемости;
  • 4. Выявить возрастные особенности взаимосвязи успеваемости и уровня адаптации.
  • 5. Описать этапы, методы и методики исследования.
  • 6. Составить характеристику выборки и анализ исследования.
  • 7. Сделать выводы по изученному материалу.
  • В исследовании изучения адаптации младших подростков были использованы следующие методы и методики:
  • 1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, синтез.
  • 2. Эмпирические – констатирующий эксперимент, тестирование по методикам:
  • опросник «Чувства в школе» - для диагностики адаптации к школе.
  • методика «Школьной тревожности» Б.Н. Филлипса (Beeman N.Phillips).
  • Субтест «Счет» из батареи тестов интеллекта Д. Векслера.
Макарчук
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Макарчук Ксения!

Ваше выступление "В помощь волонтерам" ссответствует своему названию. Спасибо!

Chebelyuk Margarita
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Влияние тревожности на самооценку младших школьников

 

Здарвствуйте, уважаемая Валентина Ивановна и участники конгресса!

Предлагаю свой комментарий к изучению темы волонтерского движения

Поскольку целью волонтерского движения является формирование ценностей в молодежной культуре, направленных на неприятие социально опасных привычек, ориентация на здоровый образ жизни, то знание взаимосвязи тревожности и самооценки у подрастающего поколения актуально в этой сфере, для развития здоровой личности как волонтера, так и общества в целом. Тревожность чаще всего изучается в рамках какого-либо возрастного этапа. Научные работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, немногочисленны (А.И. Захаров, В.Р.Кисловская, Б.И. Кочубей, Е.С. Новикова и др.)

Для волонтеров необходимо знать, что в настоящее время, сравнительно с предыдущим десятилети­ем, увеличилось количество тревожных детей младшего школьного возраста, а так же видоизменились фор­мы и их тревожности, частота ее проявления; тревожность «повзрослела», стала более глубинной, личностной. Тревожный ребёнок имеет чаще всего неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, противоречивую или конфликтную. Младший школьник испытывает трудности при межличностном в общении, редко становится инициатором каких-либо активных действий, поведение преимущественно невротического характера, с яркими признаками дезадаптации, неспособностью выстраивать межличностные отношения, а также снижение интереса к учёбе. Такому ребенку присуща неуверенность в себе, в своих способностях, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, низкая самореализация.

В работе волонтером необходимо учитывать, что в процессе переживания тревоги активизируется острое чувство зависимости, которое характеризует все изученные группы детей и подростков, наиболее ярко проявляясь в поведении и реакциях дошкольников и младших школьников. С тревогой связаны также такие переживания, как боязнь неудачи, чувства одиночества, неполноценности, незащищенности. С подросткового возраста к переживаниям тревожности нередко присоединяются чувства стыда и вины. Но при этом, одновременно, начиная с подросткового возраста, все большую роль в состояниях тревоги начинают играть позитивные, мобилизующие чувства: подростки «научаются» применять конструктивный компонент этого состояния. Колебания между переживаниями чаще всего составляют содержание переживания чувства тревоги в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Так же для работы в волонтерской организации надо знать теоретический аспект, который состоит в том, что проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди множества отрицательных переживаний – тревожность занимает особое место, чаще всего она приводит к пониженной работоспособности, низкой продуктивности деятельности, к трудностям в межличностном общении. Ребёнок с повышенным уровнем тревожности может столкнуться с различными соматическими заболеваниями, хроничечкими болезнями, встесторонними проявлениями неврозов. Наличие тревожности как устойчивого образования оказывает существенное влияние на успешность деятельности детей всех исследованных возрастов в тревогогенных ситуациях, ухудшая и усугубляя ее.

Волонтеры должны для успешной работы с детьми младшего школьного возраста знать взаимосвязь тревожности и самооценки. Возникновение и фиксация тревожности и низкой самооценки связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей младшего школьного возраста складывается из-за неправильного воспитания в семье, завышения оценок взрослыми успехов ребенка, частого перехваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к лучшим результатам, превосходству.

Волонтеры, при работе с младшими школьниками должны учитывать, что у детей, поступивших в школу меняется все устройство их жизни. Появляются новые обязанности, изменяется ведущая деятельность. Дети оказываются в новом коллективе с новым взрослым (учителем). Все это провоцирует и обуславливает кризис 7 лет и является большим стрессом для личности ребенка. Как никогда в этом возрасте важна семья, встесторонняя  адекватная поддержка, разумные и соразмерные  требования от школьника.

 

Поэтому в аспекте волонтерского движения, направленного на подрастающее поколение, в частности на младших школьников, и реализации его цели, так важно и необходимо знать описанные процессы взаимосвязи влияния тревожности на самооценку младших школьников, и проявления их негативных влияний, чтобы формировать у детей младшего школьного возраста здоровую самооценку и объективную тревожность. 

Чебелюк
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Чебелюк Маргарита!

Это знание, действительно, может пригодиться волотеру.

Koneva Elizaveta
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Исследование гендерных особенностей ситуативной тревожности

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

В данной статье хочу представить исследование гендерных особенностей ситуативной тревожности подростков.

В своей работе волонтеры сталкиваются с различными типами личностей, и для них важно различать психологическое состояние каждого. Если волонтеры будут различать особенности тревожности женского и мужского пола, определять уровень повышенной тревожности, они смогут легко работать с этими людьми, контролировать их эмоции и направлять в нужное русло.  

Проблема подростковой тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии, так как тревожность, приобретая устойчивую форму, часто становится причиной неврозов и девиантного поведения. Такое состояние ведет к снижению самооценки и, как следствие, к снижению учебной продуктивности, апатии, конфликтам с учителями и родителями, к ощущению собственной ненужности. Невозможность самоутвердиться «хорошим путем» приводит к бунту против родителей, учителей и общества в целом, который выражается в примыкании подростков к неформальным течениям, в проявлении агрессии к окружающим, в приобретении вредных привычек и нежелательных друзей, в развитии аддиктивного и противоправного подростков.

К основным факторам развития тревожности подростков относят:

1.Неуверенность в себе, когда юноша или девушка не знают, как вести себя в окружении сверстников, испытывают постоянное стеснение и остро ощущают собственную неполноценность;

2.Трудности с учебой и низкая успеваемость, критика учителей;

3.Активная внеклассная деятельность. Конечно, хорошо, когда ребенок, помимо школьных занятий, посещает также разнообразные кружки и секции. Однако слишком большие нагрузки и желание добиться успеха во всех сферах деятельности приводят к ухудшению состояния здоровья ребенка, к потере концентрации внимания и к большим эмоциональным нагрузкам.

4.Проблемы во взаимоотношениях с друзьями, родителями, представителями противоположного пола.

5.Отсутствие желаемых особенностей внешности или черт характера. Каждому подростку хочется чем-то выделяться на фоне сверстников, но не все обладают потрясающей внешностью или могут поразить какими-то талантами. Поэтому конфликт между желаемым и действительным нередко приводит к эмоциональным и психологическим проблемам.

6.Недостаток материального обеспечения в сравнении со сверстниками. Многие дети страдают от невозможности носить такую же модную и дорогую одежду, как и их знакомые, пользоваться такими же аксессуарами и техническими средствами.

7.Физическая слабость и неумение защитить свои интересы. Особенно актуальна эта проблема для мальчиков. 


 Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.

Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности (общая и социальная тревожность) противоречивы.

Фейнгольд объясняет подобные результаты методическими и методологическими проблемами. Ранее социальная тревожность понималась как общая тревожность. Наблюдается и расхождение результатов, с одной стороны, личностных шкал и, с другой стороны, наблюдения за поведением. Наконец, по мнению Фейнгольда, могут различаться данные городских и сельских испытуемых и представителей разных культур.

В исследовании тревожности не было обнаружено «чистых» гендерных различий, но были обнаружены культурные.

Наконец, следует задуматься о том, какие последствия для общественной жизни могут иметь половые различия по параметру тревожности. Общество влияет на формирование характеристик личности у разных полов в определенном направлении. Быть может, не стоит волноваться по поводу этой тревожности? Если она позволяет добиваться успехов и не вредит здоровью, то это – характеристика хорошей адаптивности. Однако необходимо исследовать уровень этой тревожности, связанный с психической нормой. Слишком большая тревожность не дает человеку покоя, и он не может быть счастлив и благополучен. Возможно, что это отражение тех сложных социальных процессов, которые происходят в мире.

Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов – выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.

Конева
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Елизавета Конева!

Полезная информация.

trashchenko natalia
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРИЗВАННЫХ ПО КОНТРАКТУ, К СЛ

История человечества не помнит такого общества, которому были бы чужды идеи добровольной и бескорыстной помощи. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Она может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей, направленных на преодоление последствий стихийного бедствия, урегулирование конфликтных ситуаций, искоренение бедности. Добровольная помощь включает в себя действия, предпринимаемые на местном, общенациональном и международном уровнях, а также на уровне международного сообщества в целом, которые осуществляются, невзирая на границы.

Устойчивая психическая адаптация (адаптированность) – есть уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Критерием повышения нервно-психического напряжения можно считать уровень внутреннего психологического комфорта личности, определяемый сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций

Исходя из данного определения, можно говорить о подобном состоянии военнослужащего в среде его привычной жизнедеятельности до призыва на военную службу: в семье, в кругу друзей, за привычным занятием и т. п. Понятие «устойчивая адаптация» можно считать синонимом «нормы», «здоровья».

Другими словами адаптация понимается и как процесс, и как состояние. При этом различаются состояние устойчивой психологической адаптации и переадаптации .

Устойчивая психологическая адаптация - процесс приспособления всех психических функций человека к психологическому климату новых условий среды с целью получения максимального удовлетворения, самораскрытия, снижения эмоционального напряжения и т.д. Данное состояние военнослужащий испытывает в привычной для себя среде обитания и службы до участия в вооруженном конфликте.

В адаптивном поведении человека, отмечает профессор М.И.Дьяченко, могут участвовать физиологические, эндокринные и другие реакции организма, психические процессы, опыт, состояния и свойства личности .

Исходя из видов деятельности молодых солдат, в качестве основных видов их адаптации можно выделить адаптацию к служебной деятельности (служебно-функциональную), адаптацию к общественной деятельности в коллективе (общественную), адаптацию к условиям быта в армии (бытовую).

Процесс адаптации личности к военной службе по призыву – сложное и многогранное явление, призванное обеспечить формирование комплекса психических реакций, определяющих адекватное поведение личности и ее эффективное взаимодействие с непривычной средой существования, имеющей по своей природе психогенный характер .

Развитие процесса адаптации неоднозначно по своему конечному результату и значению с точки зрения успешности его завершения.

Адаптация человека к условиям среды, различным видам деятельности и условиям ее протекания требует и различного сочетания выраженности тех или иных качеств, входящих в понятие «адаптационная способность». То есть адаптация студента гуманитарного вуза и рабочего строительной специальности далеко неоднозначно обусловливают ее успешность выраженностью в структуре личности одних и тех же качеств, так как каждый из этих видов деятельности предъявляет весьма различные требования к ней. Специфика воинской деятельности, условий службы и армейская среда представляют особый интерес в изучении личности военнослужащего с точки зрения ее адаптивности

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Ткаченко Наталия!

Военнослужащие тоже могут быть волонтерами?

Kurochkina Olesia
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Особенности конфликтного поведения в младшем подростковом возрас

 

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Предлагаю Вашему вниманию статью на тему: Работа подростков-волонтёров с целью профилактики

конфликтного поведения учащихся.

 

В настоящее время в обществе остро встает проблема конфликтного поведения среди подростков. С одной стороны эта проблема достаточно распространена, многие ученые изучали и изучают конфликтные личности, семьи, в которых воспитываются подростки с конфликтными поведением (Выготский Л. С., Бандура А., Уолтерс Р., Волков Б. С., Гришина Н. В., Обозов H. H., Аркаева Н. И., Дорофеева Р. Д., Долгова В. И., Юлдашев В. Л., Амиров А. Ф., Мартынов А. Н., Цветкова Н. В., Долгов П. Т., Крыжановская Н. В.).

 

С другой стороны – эта проблема до сих пор остается не решенной, зачастую от конфликтного поведения подростков страдают многие окружающие их люди.

 

Микросреда, в которой находится современный подросток, весьма неблагоприятна. Особенно неблагоприятной обстановкой, приводящей к появлению отклонений в сфере морали и поведения является городская среда с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Байярд Р.Т. говорит о том, что освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твёрдых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде.

 

Березин С.В. утверждает, что конфликт необходим подростку для развития личности. Только преодолевая конфликтную ситуацию, разрешая конфликт, противоречие, внутреннее или внешнее, индивид выходит на новую ступень своего развития.

 

В подростковом возрасте особенно актуальна проблема овладения оптимальными способами реагирования в ситуации конфликта. Являясь переломным моментом в становлении социальной компетентности, данный период ориентирован на улучшение условий жизни для формирования моделей поведения в конфликтных и кризисных ситуациях.

 

           В связи с этим в различных школах нашей необъятной Родины создаются, так называемые школьные службы примирения или школы-волонтеров. Их целью является разрешение конфликтных ситуаций и обучения навыкам конструктивного поведения, расширение поведенческого рипертуара, формирование новых навыков взаимодействия, с применением альтернативной формы разрешения конфликтной ситуации учащихся.

          Создаются такие службы из подростков лидеров.

          Созданна данная служба с целью снижения правонарушений в школьной среде и организация работы по дальнейшему сотрудничеству с обученными подростками.

           Именно в подростковом возрасте дети стремятся к объединению в группы сверстников, которые становятся для них местом реализации основных потребностей этого периода: потребность в общении, самореализации и уважении. И часто именно авторитетный член группы становится сознательно или бессознательно кумиром для подражания. Крайне важно, чтобы этим кумиром стал человек с высокими жизненными ценностями, такими как любовь, здоровье, дружба, самосовершенствование, помощь и др. Этим человеком может стать подросток-волонтёр. Организуя работу "на равных" подросток-волонтёр помогает участнику принять на себя ответственность за свой выбор и свои решения.

           Подростки-волонтёры обучаются на специальных занятиях, в тренинговом режиме.

           Данные службы в нашей стране не имеют широкого распространения, но хочется верить, что в скором будущем эта ситуация изменится к лучшему.

           Благодарю за внимание к моей статье и за ваши комментарии к ней.  

 

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа Олеся

Спасибо, уважаемая г-жа Олеся Курочкина!

Полезное знание!

Rodikova Yulja
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Особенности свойств внимания у дошкольников

Данная статья отражает свойства внимания у старших дошкольников, что поможет волонтерам при работе и общении с детьми 5-6 лет.

 

Особенности проявления свойств внимания.

 

 

 

В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Рассмотрим динамику развития свойств внимания у старших дошкольников.

 

В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем внимания: ребенок уже может действовать с 3-5 предметами. У старших дошкольников возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Но у детей старшего дошкольного возраста еще слабо развиты такие свойства внимания, как распределение и переключение. Это связано с отсутствием опыта в каком-либо виде деятельности .

 

Исследования С.Л. Рубинштейна на устойчивость внимания дошкольников показали, что её рост особенно интенсивен от трёх до семи лет. Основной особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Но по сравнению с младшим дошкольным возрастом, устойчивость внимания в период старшего дошкольного возраста увеличивается в два раза. Так у годовалого ребёнка наибольшая длительность игр -14 минут, в возрасте трёх лет - 27 минут, а у шестилетнего ребёнка продолжительность игры может достигать часа и дольше, продолжительность образовательной деятельности - 30 минут. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов .

 

Наблюдение над отвлечениями ребёнка от игры так же показали быстрый рост концентрации внимания в старшем дошкольном возрасте. Так в то время, как у трёхлетнего ребёнка в течение 10 минут было зафиксировано три отвлечения, у пятилетнего - их было меньше двух, а в возрасте шести лет - только одно отвлечение. Количество ошибок при выполнении задания снижается до 10 и менее.

 

Развитие внимания старших дошкольников связано с тем, что изменяется организация их жизни, они осваивают новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную).

 

Волонтеры должны обратить внимание на, то что внимание ребёнка в период дошкольного детства отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. В начале дошкольного возраста (2-3 года) у ребёнка преобладает непроизвольное внимание, к 5-7 годам проявление внимания носит произвольный характер. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольного внимания начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием успешной организованной учебной деятельности. Нужно сказать, что сам процесс получения знаний у детей старшего дошкольного возраста способствует быстрому росту произвольного внимания, развивающемуся у них, главным образом, на основе возникновения интересов, в частности интереса к учебной деятельности .

 

Развитие познавательных способностей ребёнка, тренировка сосредоточенной деятельности ребёнка позволят развивать произвольное внимание, все его свойства. Хотя следует отметить, что избирательность внимания не нуждается в особом развитии, так как представляет собой проявление потребностей, интересов, желаний и влечений личности .

 

Общий психологический склад личности в значительной степени зависит от состояния процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбудительные процессы нередко преобладают над процессом торможения, то у детей старшего дошкольного возраста возбуждение и торможение в коре головного мозга сменяются довольно быстро. Этим обуславливается наличие у ребёнка этого возраста сильного рефлекса на всё новое .

 

Если в младшем дошкольном возрасте для привлечения внимания имеет значение качество раздражителя (сила, яркость и т.д.), то у старших дошкольников всё больше значение имеет соответствие объекта внимания их внутреннему состоянию и прошлому опыту .

 

По данным П.Я. Гальперина, появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью, которая приобретает планирующую функцию. Чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Вместе с овладением активной речью ребёнок постепенно начинает управлять первичным процессом своего внимания .

 

Л.С. Выготский отметил, что «с самых первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своим яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребёнка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание» .

 

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребёнку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на себя. Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребёнок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращая внимание взрослых на интересующий его предмет» .

Универсальное средство организации внимания – речь взрослого. Первоначально взрослый организует внимание ребёнка при помощи словесных указаний, позднее, ребёнок сам начинает обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание

 

Волонтеры должны знать, что в старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания: увеличивается объем внимания, возрастает возможность распределения внимания, но переключение еще развито слабо.

 

 

 

 

 

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Родикова Юлия!

Тоже полезное знание!

Обращаюсь ко всем выступившим - оставайтесь с нами!

С уважением и наилучшими пожеланиями - профессор Валентина Долгова.

Annagoryutkina
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
Особенности взаимосвязи сформированности произвольной памяти и у

 Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

В данной статье хочу представить соотношение волонтерской программы и особенности взаимосвязи сформированности произвольной памяти и успеваемости младших школьников

 

Добровольцы — это люди, которые на безвозмездной основе, осуществляют благотворительную деятельность.

Память-это одна из важнейших психофизиологических функций организма. Память-представляет собой процессы, позволяющие запоминать, воспроизводить, хранить и обрабатывать информацию, полученную посредством различных анализаторов.

Память по участию воли делится на произвольную и непроизвольную.

Непроизвольная память характеризуется отсутствием участия воли человека в процессе запоминания и хранения информации.

Произвольная память-характеризуется непосредственным участием воли человека в процессе запоминания, сохранения, обработки и воспроизведения полученной информации. Примером произвольной памяти служит: необходимость заучивания какого-либо текста для выполнения определенной задачи.

В младшем школьном возрасте остро стоит необходимость развития произвольной памяти, так как школьная программа подразумевает освоение большого объема информации.

Младшему школьнику сложно запоминать большие объемы и для того, чтобы улучшить его память необходимо применение ряда психологических упражнений и приемов для тренировки памяти.

Проблема развития произвольной памяти на сегодняшний день является актуальной и социально значимой. К сожалению, у школьных учителей и психологов строго ограниченно время занятий, а также из-за большой наполняемости классов индивидуальный подход не всегда возможен. Поэтому помощь волонтеров с психолого-педагогическим образованием была бы очень актуальна и значима.

Произвольная память младшего школьника основана на механическом запоминании. Необходимо развивать произвольное запоминание, осмысленное заучивание.

Если правильно разработать программу, направленную на улучшение и тренировку произвольной памяти, то можно помочь младшему школьнику достичь высоких результатов, а именно успешности обучения.

При работе направленной на тренировку памяти младшего школьника, добровольцу необходимо учитывать ряд важных образовательных моментов:

Включение в образовательный процесс добровольцев, привлекут внимание младших школьников, у них возникнет интерес к новому человеку. Для волонтера очень важно проявить себя и увлечь ребенка. Правильно построенное занятие принесет пользу обеим сторонам, ведь как известно если хочешь почувствовать себя человеком, помоги другому. Это один из главных девизов добровольцев.

Если говорить о волонтерстве в школе, то начало это движение получило еще с деятельности православной церкви, позднее с некоммерческих организаций- земств, учителей, врачей, которые очень много сделали для Российского крестьянства.

Для того чтобы развить произвольную память, волонтер может использовать игры, например:

«Кто больше запомнит»

Участники игры-младшие школьники садятся в круг. Первый школьник называет любое слово. Например, конфета. Следующий обучающийся воспроизводит названное слово и произносит любое свое. Например, дождь. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (конфета, дождь) и произносит свое: диван. И так далее. Победителем становится тот участник, который сможет воспроизвести наибольшее количество слов. Игру можно проводить несколько раз.

«Чей предмет?»

Для проведения этой игры всех ребят делят на две команды. Каждая команда выбирает капитана. Игра заключается в том, что на глазах у капитана члены его команды кладут на стол по одному предмету. Капитан запоминает, кто из участников какой предмет положил. Оцениваются ответы капитанов. В роли капитана должен выступить каждый.

«Пересказ по кругу»

Волонтер читает текст. Участники игры внимательно слушают. Начинают пересказ с любого из младших школьников. Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.

Волонтерство в настоящее время активно используется в практике современной школы, очень часто добровольцы приносят в образовательный процесс «свежую струю», обновленное видение процесса тренировки произвольной памяти. Активное участие волонтеров, может способствовать повышению успеваемости младших школьников, посредством тренировки произвольной памяти.

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа Анна

Спасибо, уважаемая г-жа Анна Горуткина!

Полезная информация!

Rukavishnikova Anastasiya
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Мотивация профессиональной деятельности волонтёров

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Спасибо за Вашу информацию, очень интересно.

 

Повышение качества профессиональной вузовской подготовки  требует уточнения научных представлений о содержательной и динамической специфике мотивации учебной деятельности современного волонтерства.

В профессиональном развитии будущего волонтера   важным аспектом является формирование у него мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Мотивация служит внутренней движущей силой профессионализации личности волонтера, его саморазвития и самореализации в профессионально-педагогической сфере.

Мотивация волонтеров является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Во время огромного объема информации, предоставляемых такими источниками, как: СМИ, социальные сети, интернет - является очень сложным мотивировать волонтера к обучению, систематической работе, поиску новой и достоверной информации, использованию ее как учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

В этой связи необходима работа по поиску путей такой мотивации волонтеров, чтобы их обучение было максимально эффективным – как для отдельно взятого волонтера, так и для общества в целом.

Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для волонтеров, обучающихся в  вузах.

 

Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения. В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура профессионально-педагогической мотивации у волонтеров в процессе подготовки специалиста в вузе.

Конкретная деятельность определяется в конечном итоге всеми этими мотивами (мотивы трудовой деятельности ведут к формирова­нию мотивов выбора профессии, а последние ведут к мотивам выбора места рабо­ты).

 

К основным побудительным причинам, заставляющим человека заниматься трудом, можно отнести:

 

- побуждения общественного характера. Это и осо­знание необходимости приносить пользу обществу, это желание оказывать по­мощь другим людям (что может проявляться в обучении детей, в лечении больных, в защите своего отечества и т. д.), общественная установка на необходимость трудовой деятельности, нежелание прослыть ту­неядцем.

 

- получение определенных материальных благ для себя и се­мьи: зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребно­стей;

 

- удовлетворение потребности в самоактуализации, самовы­ражении, самореализации: человек не может быть бездеятельным по своей приро­де, а природа его такова, что он — не только потребитель, но и созидатель. В процес­се созидания он получает моральное удовлетворение от творчества. К этой же группе относится и мотив, связанный с удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других.

 

Общие мотивы трудовой деятельности реализуются в конкретных профессиях.

 

Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имею­щиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является обще­ственный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, пре­стижности профессии в обществе.

 

Профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Профессиональное самоопределение – важная составная часть общего самоопределения личности, это определение себя в профессиональной деятельности,  направленность на  профессиональное будущее.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, уважаемая

Большое спасибо, уважаемая г-жа Руковишникова Анастасия за интересное выступление!

А волонтер - это профессия?

Elena Kolbina
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Особенности развития внимания младших школьников

 

Здравствуйте, Уважаемая Валентина Ивановна!

 

Работа волонтеров очень важна при создании и укреплении детских коллективов. Волонтеры это молодые люди 14 – 25 лет , активные, надежные, они оказывают помощь тем, кто в ней нуждается. Одним из основных видов волонтерской работы является профилактическая  деятельность. Волонтеры проводят и организуютразличные мероприятия где ребята могут раскрыться и научится взаимодействовать друг с другом.

Для организации  работы с младшими школьниками волонтеру необходимо знать об особенностях развития  внимания этого возраста .

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко — в 2,1 раза — увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные. Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. К возрасту 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и у взрослого человека. При этом переключаемость у детей этого возраста развита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых. Вероятно, это обусловлено молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка.

Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Но свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

Перед волонтером стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так и произвольное — интенсивно развивается. Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это и невозможно. Педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного. Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение волонтера предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком,— возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Таким образом, рассмотренная нами тема является важным аспектом в работе волонтеров.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Елена Колбина!

Спасибо за выступление!

А как же развивать внимание именно у волонтеров?

Papyonova Olga
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Учебная мотивация младших школьников

 

Здравствуйте, Уважаемая Валентина Ивановна!

Работа волонтёра очень интересна. Одним из видов волонтёрской деятельности является мотивация. Волонтёр при работе с детьми младшего школьного возраста должен учитывать их учебную мотивацию.

 Проблема мотивации в качестве важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения - одна из центральных в психологии. Ее исследование имеет огромное значение, как для теории психологии, так и для ее практики. Мотивация, являясь стержнем психологии личности, обуславливает особенности и поведения и деятельности личности.

  Становление и формирование личности тесно связано с формированием все более устойчивого поведения в положительно мотивированной, вначале лично значимой деятельности. В деятельности ребенок вступает в систему общественных отношений, начинает функционировать в контакте с другими людьми. Все это непосредственно формирует его личность, занявшую определенное место в системе отношений.

 Особую актуальность приобретает  изучение специфики развития учебной мотивации сферы личности детей младшего школьного возраста в контексте овладения ими учебной деятельностью.

Данное положение обуславливается рядом причин.

Во-первых, младшие школьники впервые сталкиваются с организованной учебной деятельностью, носящей оценочный характер. Поэтому степень сформированности мотивов учения на этом возрастном этапе будет определять их дальнейший успех в учебной деятельности, а как следствие и статусное положение в коллективе,  чувство самоуважения и пр. В этом отношении актуальны данные, приводимые Л. И. Божович. Согласно им у детей происходит угасания интереса с 1-го по 4-й класс. Особенно это проявляется при переходе из начальной школы в среднюю. Дети во многих случаях всячески пытаются прогулять уроки, избавиться от школьных обязанностей. Падает авторитет учителя и как следствие управляемость учебным процессом.

Во-вторых, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учеба, хотя не малую долю по-прежнему занимает игровая деятельность. Ввиду этого у младших школьников  могут преобладать игровые мотивы над учебными, что необходимо учитывать для формирования учебной мотивации.

В-третьих, в младшем школьном  возрасте, по словам А. Н. Леонтьева, укрепляются первые узлы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство - единство личности, которое невозможно рассматривать в отрыве без мотивационной сферы ребенка.

Таким образом, проблема сформированности учебной  мотивации младших школьников очерчивает круг вопросов, связанных как с личностными, так и с социальными аспектами их жизни.

Однако, не смотря на это, данная проблема требует своего дальнейшего исследования и изучения. Это связано как с изменениями, происходящими в самом обществе, в сфере образования (появление негосударственных учреждений образования, новых образовательных технологий ит.п.), так и с ростом научно-технического процесса, который в первую очередь проявляется в тотальной компьютеризации учебного процесса.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.

Мотивация, как это видно, сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивации не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивации, чтобы обеспечить такой подход.

Психологи отмечают, что на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией. Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе - уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Папёнова Ольга!

Спасибо за выступление!

А как же развивать мотивацию к участию в волонтерском движении?

Обращаюсь ко всем участникам - пожалуйста, пишите свою фамилию и на русском языке тоже.

Оставайтесь с нами! 

Fokina Ylia
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Изучение мотивации и воли в психологии

Здравствуйте Уважаемая Валентина Иванoвна!

           

Предлагаю свoй кoмментарий к изучению темы вoлoнтерскoгo движения.

Вoлoнтеры этo люди, делающие чтo-либo пo свoей вoле, пo сoгласию, а не пo принуждению.

            Вoлoнтерские или дoбрoвoльческие oрганизации - этo свoбoдные сoюзы людей, oбъединенных каким-либo oбщим специальным интересoм. Их деятельнoсть связана, как правилo, с благoтвoрительнoстью, милoсердием. Вoлoнтерскoе деятельность в oбразoвательнoм учреждении содержит максимальнoе нравственнo-вoспитательнoе значимость. Этo гарантийное обеспечение тoгo, чтo наши детки подрастут oткрытыми, правдивыми, в различную минутку гoтoвыми в бескoрыстную пoмoщь близкому. Вoлoнтерствo пoзвoляет пoказать ребятам границу среди дoбра и зла, справедливoстью и бессoвестнoстью, милoсердием и жестoкoстью. Мoтивирoвание рассматривается, как бы существенный компонент эмoциoнальнoй гoтoвнoсти к рабoты. Мoтивация этo сoвoкупнoсть пoбуждающих фактoрoв, oпределяющих активнoсть личнoсти; концепция внутренних характеризующих условий пoведения челoвека (пoтребнoстей, интересoв, мoтивoв и т.д.), сопряженных сo структурoй личнoсти. Пoд мoтивацией пoдразумевается своеобразная задача oпределеннoй рабoты кoмбинация пoбуждений, в этoм кoличестве oбратных сoгласнo oриентирoваннoсти. Вoлевая регуляция – этo прoявление активнoсти личнoсти, направленнoй в преобразование деятельнoсти, пoведения, психологических свойств, oвладение сoбoй, сoзнательную мoбилизацию свoих психологических и физических сил, реализующейся в услoвиях преoдoления индивидуальных и oбъективных труднoстей и перемены пoбуждения к деятельнoсти. Формирование учебнoй мoтивации и станoвление вoлевoй регуляции в младшем шкoльнoм вoзрасте сoвершаются пoследующим oбразoм. В самом начале у ребенка отсутствует выраженная заинтересованность к сoдержанию тренировочных уроков, основными считаются узкoличные мoтивы – мoтивация благoпoлучия, пафоса, пoлучения хoрoших oтметoк. Вoлевая регулирование у младших шкoльникoв никак не сфoрмирoвана и функциoнирует равно как «плавающая», с целью этoгo с вoлoнтерами прoвoдятся тренинги и психoлoгическая рабoта пo вопросам: 1. Oсoбеннoсти рабoты с младшими шкoльниками. 2. Психoлoгические oсoбеннoсти ребенка младшегo шкoльнoгo вoзраста. 3.Нoвooбразoвания, прoблемы младших шкoльникoв. В младшем шкoльнoм вoзрасте фoрмируется мoтивациoнная гoтoвнoсть детей к вoлевoй регуляции. Вoлевая регулирование сопряжена с мoтивацией. Нo oсoбеннoсти взаимoсвязи вoлевoй регуляции и учебнoй мoтивации младших шкoльникoв малo исследованы. Выявлено, чтo эффективнoсть вoлевoй регуляции у ребенка вo мнoгoм oпределяется мoтивами (желание к пooщрению, к признанию взрoслoгo, игрoвoй и сoревнoвательный мoтивы, самoлюбие и стремление дoбиться известности сверстникoв) и самooценкoй, рoль кoтoрoй в регуляции пoведения пoстепеннo увеличивается. В связи с данным мoжнo устанавливать чтo вoлoнтёрские oрганизации мoгут привнести вложение в урегулирoвание и пoлoжительную динамику в пoзнавательнo-вoлевoй области, так как этo гарантия тoгo, чтo наши детки подрастут oткрытыми, правдивыми, в любой момент гoтoвыми в бескoрыстную пoмoщь близкому и вoзмoжнoсть наших детей в привлечение к роли в вoлoнтёрскoй деятельнoсти. Таким oбразoм, прoисхoдит пoдгoтoвка детей к благoпoлучнoй сoциальнoй адаптации в сoвременнoм oбществе. Волонтерская команда — это добровольное объединение. Ребята подключаются к занятию, руководствуясь собственным желанием, а так же у них имеется возможность выйти из команды, в случае если работа их никак не удовлетворяет. При создании команды в неё способен влиться каждый. Школьники-волонтеры обязаны конкретно представлять границы собственной зоны ответственности. В случае если же вопрос выходит за предел, то в таком случае, безусловно нужна поддержка профессионала. Подобным способом, основываясь на традиции и применяя современные комбинация, необходимо стремиться осуществить занятия согласно социализации ученика посредством реализация добровольческого перемещения в общеобразовательном учреждении, таким образом равно как является, то что волонтерство — это особый взгляд на жизнь и единое миропонимание, впитавшее в себя всё без исключения, наиболее заслуживающее из созданного в мировом педагогическом пространстве за много веков.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Фокина Юлия!

Интересно. как создать команду волонтеров?

Чем такая команда будет отличаться от других?

Fokina Ylia
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Ответы на вопросы

Здравствуйте Уважаемая Валентина Ивановна!

Отвечаю на заданный мне вопрос.

В самом вопросе «Как создать движение волонтеров?» содержится намек на ответ. Вначале сделать  так, чтобы команда или движение были привлекательными. Нужны приманки, например, форма, полиграфическая продукция, положительные отзывы в СМИ. А главное — ядро движения (команды) должны составлять позитивные энергичные люди, с ярко выраженными лидерскими качествами, за которыми хотелось бы идти, и идти было бы весело.

Необходима информационная кампания (распространение информации) о волонтерском движении. Обычно привлечение волонтеров происходит через:

  • Объявления, стенды, листовки в местах скопления молодежи (клубы, школы, тусовки).
  • Наборы из групп клиентов или участников тренингов.
  • Наборы в других организациях, переманивание или вовлечение в работу из других сфер деятельности.
  • Проведение всевозможных акций.
  • Приглашения через друзей и близких.

Если информация направлена на людей, совсем далеких от профилактики, есть несколько «вкусных наживок» для молодежи:

  • Значимость предлагаемого.
  • Общение и времяпрепровождение.
  • Карьерный рост и улучшение своего социального положения (ты будешь круче других).
  • Слава и известность.
  • Юмор.
  • Дух свободы: приходи, не понравится — уйдешь!
  • Опыт предыдущих: показать, как здорово все сделали до них и как можно сделать еще круче.
  • Всевозможные незначительные материальные блага (например, сувениры, пока ничем не обоснованные), то есть халява.
  • Внедренная мысль о том, что если ты не волонтер — с тобой что-то не так.

Понимание идеи, осознание значимости, энтузиазм появляются чуть позже, когда люди уже включаются в деятельность.

 

На вопрос : Чем такая команда будет отличаться от других?

 

Отвечу: скорее всего, это зависит  от направления волонтерской работы.

Kanevskay Kseniy
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Выбор профессии школьников в юношеском возрасте в 9-11 классах

 

Выбор профессии в юношеском возрасте определяет характер будущего профессионального развития и жизненную перспективу личности. На профессиональное самоопределение в этом возрасте оказывают влияние различные внешние и внутренние факторы.

 

Удачный выбор профессии – это моральная удовлетворенность, высокая самооценка; это и высокая производительность труда, высокое качество продукции, максимальная «отдача». Выбор профессии – та точка, где сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо гармоничное сочетание личных и общих интересов. Не подчинение личного общему и не пренебрежение общественными интересами во имя личного, а именно сочетание этих интересов во имя общего блага – вот генеральный путь решения сложных проблем профессионального выбора.

 

Правильный выбор профессий – важное условие повышения производительности общественного труда, что особенно важно в условиях сокращения возможностей экстенсивного развития народного хозяйства. С другой стороны, повышается степень удовлетворенности работой и жизнью вообще, уменьшается возможность разочарований, связанных с первыми самостоятельными шагами. Удачный выбор профессии человеком – одно из решающих условий всестороннего развития личности, что имеет громадное значение для общества в целом, в том числе и экономическое: труд высоко и многосторонне развитого человека производительнее и качественнее, чем малоразвитого. Понятно, что общественное поведение высокоразвитой личности ценнее, чем малоразвитой. Все это создает объективные предпосылки для общего повышения качества жизни, сокращения разного рода асоциальных и антисоциальных явлений (пьянство, хулиганство, аморализм).

 

Профессиональное самоопределение молодежи – сложный и многофакторный процесс. Разными сторонами этого процесса занимаются многие науки. В психологии проблема выбора профессии существует давно и является предметом многочисленных исследований. Вопросам выбора профессии, профессиональной ориентации, начала трудовой жизни, жизненных путей молодежи посвящены многие научные исследования последних лет, научные статьи и монографии.

 

Профессиональное самоопределение, как один из видов самоопределения личности, характеризует формирование отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Сформированное самоопределение – это сбалансированность психологических возможностей человека с требованиями профессиональной деятельности и сформированные способности адаптироваться к изменениям социально-экономических условий в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

 

Обучение в старших классах школы приходится на раннюю юность, которая является одним из самых сложных периодов в жизни индивида. Чувство взрослости, формирующаяся идентичность личности, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют старшекласснику решить главную задачу возраста – задачу самоопределения, выбора жизненного пути. Профессиональное самоопределение юношей включает согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, знаний и представлений юношей о себе, своих индивидуальных профессионально важных качествах и представлениях о будущей профессии.

 

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Каневская Ксения!

Волонтер - это профессия?

Melnikova Tatyana
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
Возрастные особенности старших дошкольников

Очень широк спектр деятельности, где требуется волонтерская помощь, например детям сиротам, поэтому волонтерам работая с детьми  разной возрастной категории,  необходимо  знать  их некоторые оссобенности развития .

 

Данная статья об  особенностях развития у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Педагогами и психологами давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.

 В старшем  возрасте (5,5―7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работевсех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

Так-же у ребенка формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности: потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников; у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время — стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».Поэтому помощь волонтера детям сиротам просто необходима, очень важно помочь ребенку "стать взрослее" уверенно встать на "ступеньку выше".

По мнению Л.С. Выготского, особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Старший дошкольный возраст ― особо ответственный период , т.к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Поэтому этот период детства наиболее подходит для формирования у ребенка основ поведения в коллективе, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. При всем желании сотрудники не могут уделить каждому воспитаннику столько внимания, сколько получает ребенок в семье. Волонтеры должны уметь находить контакт с детьми,помочь им в общении со сверстниками, слушать педагогов, учиться и т.д.  

 Все эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные» дети, если  не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников.

Г.А. Урунтаева отмечает, что старший дошкольный возраст — период активного развития и становления познавательной деятельности. Учитывая возросшие возможности дошкольника по сравнению с преддошкольником, взрослый предоставляет ребенку больше возможностей для проявления инициативы, предъявляет к нему более высокие требования. Взрослый ставит более сложные задачи и систематически обучает малыша способам их выполнения. Поэтому у дошкольника складываются новые взаимоотношения с окружающими его людьми, возникают зачатки более высоких форм созидательной деятельности. Из совместной со взрослым деятельность становится совместно-разделенной, а затем индивидуальной.  Если маленький ребенок 3―4 лет активно действует с предметами, то старший дошкольник стремится узнать, как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.д. Волонтеры помогут ребенку найти ответы на все детские вопросы.

К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям, а не практическим. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать». Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций, их поведение становится менее зависимым от различных воздействий среды, более произвольным.  Ребенок учится ставить для себя задачу и, подчиняясь правилам, следует к ее достижению, появляется способность к самоконтролю. Центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Мельникова Татьяна!

Можете привести примеры, когда волонтеру понадобится это знание?

Donchenko Anastasya
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
Информация волонтерам о влиянии тревожности мл.подростков.

Здравствуйте,Уважаемая Валентина Ивановна!

Волонтерам будет полезно знать,что - тревожность это один из распространенных феноменов психического развития  и часто встречается в школьной практике.В последнее время проблеме тревожности стараются уделить особое внимание,так как от того как проявляется тревожность зависит успеваемость учащегося в образовательном учреждении,его особенность взаимодействия с ровесниками и эффективность адапатции к более новым условиям.

Несмотря на то,что в психологии много работ,которые посвященны  тревожности,волонтеры должны знать и понимать,что тревожность это серьезный риск для развития стрессовых ситуаций и является причиной психоматических отклонений.

Волонтеры так же должны понимать,что тревожность и беспокойства могут быть вызваны особой обстановкой и окружением в школе или семье,но при обучении в образовательном учреждении состояние  тревоги является необходимым компонентом для успешного обучения,ребенок испытывает тревогу при ответах у доски,в ожидании оценки за контрольную.

Волонтерам будет интересно знать,что тревожность имеет две стороны медали,есть и положительное в этом вопросе,в ожидании оценки школьник переживает за свою проделанную работу и это положительно сказывается на развитие личных качеств.

Таким образом,волонтерам представленная информация может оказаться полезной для работы и помощи младшим подросткам.

mnjh
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Донченко Анастасия!

О тревожности нужно знать всем.

Pastuhova Svetlana
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
Влияние самооценки на ситуативную тревожность

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

 Влияние самооценки на ситуативную тревожность малдшего школьного возраста в работе волонтеров

Волонтёрство— этоширокийкругдеятельности, включаятрадиционныеформывзаимопомощиисамопомощи, официальноепредоставлениеуслугидругиеформыгражданскогоучастия, которая осуществляется добровольно наблаго широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.

 

Деятельность благотворительных организаций нуждается в поддержке добровольцев. Для организации добровольческой деятельности, с одной стороны, создаются вакансии добровольцев в благотворительных организациях, с другой стороны — формируется круг поддерживающих организаций и сам добровольческий корпус участников благотворительной деятельности, согласных принимать участие в бесплатном труде во благо нуждающихся. Такой бесплатный труд является разновидностью филантропии (бескорыстного дарения в пользу нуждающихся благоприобретателей — людей, природы).

Понятием добровольческая (волонтёрская) деятельность в русском языке часто подменяют понятие «общественная деятельность», которой обозначают любую полезную деятельность во благо общества. Деятельность добровольцев направлена в первую очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим (старость, беспризорность, инвалидность, стихийные бедствия, социальные катаклизмы).

Для волонтеров важно, что в отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с хорошо известными всем социальными причинами – условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет, исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны (В.М. Астапов, А.И. Захаров, В.Р. Кисловская, Б.И. Кочубей и Е.С. Новикова и др.). В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции как зарубежных, так и российских ученых  - Ф.Е Василюк, К.Э. Изарда,
Т.А. Немчина, Ч.Д. Спилбергера, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.

Волонтеры знают, что проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Пожалуй, немного найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и чрезвычайно высоко, и достаточно узко, даже функционально. С одной стороны, это «центральная проблема современной цивилизации», важнейшая характеристика нашего времени: ей придается значение основного «жизненного чувства современности». С другой – это психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность).

Изучением тревожности занимались (Е.Ю. Брель, Р.В. Кисловская, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан).

Прихожан А.М. считает, что тревожность – это состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом возникновения тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.

По мнению Р.С. Немова «Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера».

В современной психологии принято различать «тревогу» и «тревожность», хотя еще пол века назад это различие было неочевидным. Сейчас подобная терминологическая дифференциация характерна как для отечественной, так и для зарубежной психологии (Н.Д. Левитов,
А.М. Прихожан, Н.Д. Спилберг и др.) и позволяет проанализировать это явление через категории психического состояния и психического свойства.

Термин «тревожность» Ч.Д. Спилбергом и Ю.Л. Ханиным используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

В Большом психологическом словаре Б.И. Мещерякова, В. Зинченко акцентируется внимание на том, что тревожность (англ. Anxiety) - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной – У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, К. Роджерса, Э. Эриксона и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.

Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «Я». Именно самооценка (как соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я – образ» или «социальное ожидание») управляет поведением личности, способствует ее формированию. Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определенный уровень притязаний личности. Неадекватная самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут привести к аддиктивному поведению. В частности к преступлениям, злоупотреблению алкоголем, наркотическими веществами, агрессивности.

По мнению Л.И. Бажовича «Самооценка – это отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неадекватной.

Самооценка – это:

1. Уверенность в своей способности думать и справляться с жизненными задачами.

2. Уверенность в своем праве быть счастливым, чувство достоинства, права на утверждение своих потребностей и желаний и на наслаждение плодами своих усилий.

Таким образом, данная информация очень важна для волонтеров. Зная все аспекты они могут продуктивно работать с детьми младшего школьного возраста.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Пастухова Татьяна!

Как снизить ситуативную тревожность у волонтеров, например. геронтологических пргорамм?

Ershova Marina
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Особенности ценностных ориентаций старших подростков

Влияние волонтерства на ценностные ориентации старших подростков.

На нынешнем этапе развития российского общества не вызывает никакого сомнения огромный педагогический потенциал волонтерского движения в воспитании современных подростков.

Коренные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой существенные изменения в ценностных ориентациях и поведении людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов.

Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, становиться как никогда злободневным. Ценностные ориентации человека во многом определяют не только жизненные, но и его профессиональные планы. Это очень важно и для старшеклассников, поскольку особенностью старшего подросткового возраста является потребность в профессиональном самоопределении. Удовлетворение этой потребности через познание своих способностей, интересов, склонностей является одним из факторов, влияющих на психологическое здоровье человека

С уверенностью можно сказать, что старший подростковый возраст является периодом усиленного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности ребенка. Интенсивность формирования ценностных ориентаций связана с появлением следующих предпосылок, а именно: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Поэтому, появление убеждений на данном возрастном этапе свидетельствует о значительном качественном переломе в характере образования моральных ценностей.

Приобщение учащихся старших классов к волонтерской деятельности является значимым фактором развития общества. Идеи солидарности, безвозмездности, равенства, отказа от насилия, пропагандируемые добровольцами, становятся все более популярными в мире. 

Для подростков знаковым будет являться присвоение культурных ценностей той общности, в которой он живет и развивается. Но рассматриваемый процесс может сопровождаться трудностями, т.к. и семья, и сверстники имеют одинаково важное значение в жизни большинства подростков. Сверстники оказывают большее влияние на формирования доминантных вкусов в музыке, в кино, в театре, в моде и т.д. А при выборе профессии главную роль играет семья. Зачастую наблюдается следующее: подростки не видят разницу между системой ценностей своих родителей и сверстников. Это происходит потому, что подростки, не задумываясь, выбирают себе друзей, взгляды которых совпадают с их собственными.

Ценностные ориентации, сформированные в старшем подростковом возрасте, определяют особенности взаимоотношений личности с социумом.

Учитывая вышесказанное, интересным представлялось выяснить, какие ценности преобладают у учащихся старшего подросткового возраста в   МБОУ школа №48 г. Копейска (как представителей отдельной социальной среды), учитывая, что на формирование ценностей каждого  оказывают влияние семья, школа, социально-политическая ситуация в стране, увлечения разными видами досуга и др.

При проведении исследования был использован  источник получения информации – Q- данные, так как информация полученная в ходе исследования основана на опросе респондентов (старших подростков) [1, С. 28].

Для изучения системы ценностей у учащихся была выбрана методика М.Рокича «Ценностные ориентации».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей: 1.терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; 2.инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом) на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей [7  , C. 547].

В экспериментальном исследовании участвовали учащиеся 10 «Б» и 11 «Б» классов в количестве  34 человек. Средний возраст учащихся 15-16 лет.

Учащиеся активно принимают участие в «жизни» школы, являются участниками программы «Республика» (самоуправления), 45% (15 учащихся) занимаются в учреждениях дополнительного образования, 80% (27 учащихся) посещают факультативные занятия.

Старшеклассники очень активные, яркие, творческие. Большинство из них склонны к лидерству, поэтому в классах часто возникают конфликты, т. к. каждый лидер, имея собственную точку зрения, не желает уступать. Подростки открыты к установлению контактов, общительны. Несмотря на наличие разногласий в коллективах заинтересованы в совместной работе, стремятся к сплочению группы. В целом 10«Б» и 11«Б» склонны к завышенной самооценке, не всегда адекватно оценивают свои возможности.Часто нетерпимы к критике окружающих. Имеют высокий уровень притязаний.

В процессе исследования мы выяснили, что  учащиеся 10 «Б» стремятся быть образованными, но не готовы к искренности в отношениях, к честности и ответственности в своих поступках. Волонтерство  способствует формированию их поведения, их взаимоотношений  с окружающим миром.

Мысль о выгодном самоопределении во взрослой жизни, о необходимости подготовки к ней заняла главное место в сознание выпускников. Половина  учащихся «11» Б считают наивысшей ценностью – сохранение своего здоровья, а следовательно и здоровье будущего поколения. Немаловажным является и то, что вступая во взрослую жизнь выпускник не ставит для себя цель материального обогащения, а стремится реализовать возможность творческой деятельности, переживания прекрасного в природе и искусстве.

Очевидна потребность в жизненном и профессиональном самоопределении, полной самореализации в ближайшем будущем, об этом  говорят следующие данные: 25 % (4 респондента)-уверенны, что хорошие манеры - залог успеха; 20% (3 респондента) считают, что такие инструментальные ценности как: аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; образованность (широта знаний, высокая общая культура); самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки .

Таким образом, результаты исследования показали, что основной ценностью в 10 «Б» и 11 «Б» классах является сохранение физического и психического здоровья (планирование  прожить долго, здоровье будущего поколения); в 10 «Б» классе отмечается  стремление быть образованными, но малая доля готовности  к искренности в отношениях, к честности и ответственности в своих поступках, к познанию и творческому подходу  в решении проблемы,  также низкая потребность верных друзья; в 11 «Б» отмечается потребность в жизненном и профессиональном самоопределении.

Волонтерство играет огромную роль в формировании у старших подростков  таких личностных качеств как альтруизм, добро, свобода воли, сострадание и бескорыстие, которые, на  сегодняшний день, являются главными  жизненными ценностями. А также, волонтерское движение необходимо  для грамотного направления  жизненных ориентиров старших подростков..

Список литературы:

Зимняя, И. . Педагогическая психология: Учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. 3-е изд., пересмотр . Москва., МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.  447 с

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо, уважаемая г-жа

Спасибо, уважаемая г-жа Ершова Марина!

Ценностные ориентации и ценностные отношения волонтеров - это особый мир!

Давайте вместе попробуем этот мир раскрыть.

Filippova Tatyana
Не в сети
Участник от: 04 / 05 / 2016
Здравствуйте , уважаемая

Здравствуйте , уважаемая Валентина Ивановна !

Предлагаю, к обсуждению статью на тему:   

Волонтеру о тревожности младших школьников.

Волонтер работая с младшими школьниками должен учитывать различные психические свойства ребенка.  Одно из них  - школьная тревожность - описано многими учеными, оно рассматривается очень широко и включает в себя различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия.

Так, Р.С. Немов в своих научных трудах рассматривал школьную тревожность – как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Степанов С.С.  же в свою очередь определил «школьную тревожность как переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Определение предложенное  А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой: школьная тревожность - это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды:

  • – физическое пространство школы;
  • – человеческие факторы, образующие подсистему школы «ученик – учитель – администрация – родители»;
  • – программа обучения.

Волонтерская деятельность с младшими школьниками будет наиболее продуктивна, если знать, что школьная тревожность, как психическое свойство, имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления в компенсации.

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Захаров А.И., Рогов Е.И. указывают на то, что «тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта».

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности, как детей, так и самих волонтеров. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечением безопасности субъекта на личностном уровне. Она выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид - личностная тревожность. Она проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Именно на показатели такой тревожности волонтерам следует обращать внимание в работе с детьми. Личностная тревожность характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера, данный вид тревожности ведет к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Таким образом, волонтер, в своей работе с детьми младшего школьного возраста, должен не только знать об их психических особенностях, но и уметь правильно влиять на них, чтобы формировать у детей положительную ситуативную  тревожность. 

Доверие, забота и терпение — это главные навыки, которые необходимы волонтеру в работе с тревожными детьми.

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.