facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕСОЧНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ / INNOVATIVE TECHNOLOGIES OF THE SAND ART THERAPY MODELLING

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕСОЧНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ / INNOVATIVE TECHNOLOGIES OF THE SAND ART THERAPY MODELLING
Валентина Долгова, декан, доктор психологических наук, профессор

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 152

В статье показано применение инновационных технологий моделирования песочной арт-терапии, раскрыта структура модели психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у подростков в процессе песочной терапии, удалось уточнить систему требований, выдвигаемых при построении модели, конкретизировать основные принципы и этапы.

Ключевые слова: экзистенциальные страхи подростков; песочная арт-терапия, моделирование песочной арт-терапии; структура модели психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у подростков в процессе песочной терапии; основные принципы и этапы

The article shows the application of innovative technologies of modeling sand art-therapy, reveals the structure of the model of psycho-pedagogical correction of existential fear in adolescents in the process of sand therapy, it was possible to clarify the system requirements for the model, to specify the basic principles and stages.

Keywords:existential fears adolescents; sand art therapy, modeling sand art-therapy; the structure of the model of psycho-pedagogical correction of existential fear in adolescents in the process of sand therapy; basic principles and stages.

 

Экзистенциальный страх как один из самых глобальных и вечных страхов человечества, лежит в основе многих верований и мировых религий и философских систем [1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19]. В качестве важного субъективного условия возникновения экзистенциального страха выделяют наличие чувства неуверенности и неопределенности. Наиболее отчетливо представлена и социальная сила экзистенциального страха, и те функции, которые он выполняет в общественной жизни:

  • 1. охранительная функция. Поскольку страх оповещения человека об опасностях заставляет искать пути и способы защиты;
  • 2. позитивная функция. Только через преодоление экзистенциального страхачеловек способен достичь высшей гармонии.

Учитывая изменения «качества» тревожности и страхов современных подростков, значительно возросшую выраженность экзистенциальных страхов, имеющих глубинный характер, нельзя не отметить важность и необходимость организации деятельности по коррекции экзистенциального страха у старших подростков. Особенно важна эта работа в подростковый период, время становления личности, поиска собственного «Я».

Переживания экзистенциального страха в старшем подростковом возрасте характеризуются наличием определенного объекта страха и разлитой тревоги. Экзистенциальные страхи обладают рядом особенностей, часто вытесняются глубоко в подсознание и поэтому не всегда осознаются. Возникновению экзистенциального страха у старших подростков способствуют некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности.

Экзистенциальный страх парализует социальную жизнь старшего подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Большое число экзистенциальных страхов у старших подростков понижает уверенность в себе, без которой невозможна адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками.

В связи с этим возникает необходимость проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на психологическую коррекцию эмоционального состояния старших подростков, активизацию психологических ресурсов, повышение социально-адаптивных функций личности. С учетом этих соображений мы отдали предпочтение методу песочной арт-терапии, непосредственно направленному на коррекцию экзистенциального страха старших подростков [4, 6, 8, 11, 13].

Модель психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у подростков в процессе песочной терапии имеет сложную структуру. Естественно, что разработка такой модели заставила уточнить систему требований, обычно выдвигаемых при построении модели, конкретизировать основные принципы, этапы и структуру [8].

В основу модели нами положены принципы, непосредственно вытекающие из сущности деятельностного подхода:

  • - целостность, т.е. возможность ее декомпозиции на подсистемы;
  • - целеустремленность, т.е. отражение постоянного совершенствования и развития;
  • - иерархичность, представляющая ряд промежуточных ступеней соподчиненных структур;
  • -  открытость, т.е. возможность использования модели для различных целей и ее дальнейшей трансформации и модернизации без существенной перестройки ее структуры;
  • - нацеленность на выполнение определенных функций.

Системный характер модели позволяет ей выполнять следующие функции:

  • -  гносеологическую, обеспечивающую возможность изучения и анализа в процессе развития;
  • - прогностическую, позволяющую планировать развитие необходимых для взаимодействия личностных характеристик его субъектов;
  • - образовательную, позволяющую намечать содержание коррекционно-развивающей работы;
  • - управленческую, обеспечивающую регулирование взаимодействия, контроль за качеством его реализации;
  • - репрезентативную, определяющую закрепление в культуре профессиональных отношений.

Модель позволяет осознать целостную картину изучаемого явления. Одновременно модель остается открытой для включения в нее новых знаний, поиска точек соприкосновения с теориями, по которым идет их взаимное обогащение.

Методологическую основу построения многоуровневой системы модели составляет теория поуровневого подхода.

Методологической базой для построения модели является теория познания. Существуют две основополагающие формы научного познания, а также структурные компоненты и уровни научного знания: эмпирическое (опирается на данные наблюдения и эксперимента) и теоретическое (направлено на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и отношениях). Оба эти вида взаимосвязаны в целостной структуре научного познания. Эмпирическое ставит перед теоретическим новые задачи, а последнее ориентирует и направляет эмпирическое. Эмпирическое в своем развитии восходит от фазы стихийного наблюдения до фазы выявления новых данных эксперимента.

Эти методологические позиции позволяют выделить три уровня исследуемой модели:

  • -  стихийно-эмпирический – низший; переживают, но не знакомы с экзистенциальными страхами;
  • -  эмпирический – уровень опыта;называют отдельные страхи. Знакомы с проявлением страха;
  • теоретический (научный) – уровень, который предполагается достичь у старших подростков в результате коррекционно-развивающей программы «Песчаный оазис». Целостная система представлений о экзистенциальных страхах (строю картину собственных страхов на песочном листе, умею ими управлять).

В состав модели входят следующие знания, умения и отношения:

  • плоскость знаний: знание собственных актуальных экзистенциальных страхов; знание основных видов страхов; знание механизмов появления страхов; знание природы своих страхов; знание психосоматических последствий экзистенциальных страхов; знание правил регуляции эмоционального реагирования на экзистенциальный страх; знание методов коррекции эмоционального состоянии и экзистенциальных страхов; знание средств коррекции экзистенциального страха;
  • -  плоскость умений: умение преодолевать экзистенциальные страхи; умение успешно адаптироваться к ситуациям стрессогенного характера; умение свободно владеть способами самоанализа эмоционального состояния; умение оценивать психотравмирующую ситуацию экзистенциального страха; умение анализировать психотравмирующую ситуацию страха; умение управлять собственными проявлениями эмоций в сложных жизненных ситуациях; умение рефлексировать свои экзистенциальные страхи и эмоциональное состояние; умение организовывать безопасное пространство для отреагирования своих чувств; умение правильно воспринимать реакцию на ситуацию страха; умение выходить из чрезвычайной ситуации страха; умение регулировать свое эмоциональное состояние.
  • плоскость отношений: философское отношение к экзистенциальному страху; отношение к жизни оптимистическое; отношение к взаимодействию в системе учитель-ученик; отношение к сложным жизненным ситуациям; отношение к эмоциональным реакциям на страх; отношение к психорегуляции экзистенциального страха.

Эмоциональные отношения характеризуют переживание старшего подростка, отражают влияние экзистенциальных страхов на взаимодействие с внешним миром. Отношение всегда несет в себе тот или иной эмоциональный отклик на психотравмирующую ситуацию.

Критериальная система определения психологических детерминант коррекции экзистенциального старших подростков.

  • Стихийно-эмпирический уровень
  • Когнитивный компонент

Старшие подростки имеют бессистемные представления о собственных экзистенциальных страхах. Испытуемые слабо ориентируются в своем эмоциональном состоянии.

  • Практический компонент

У старших подростков не развиты навыки саморегуляции, умение справляться с личностной и школьной тревогой. Зарождается умение преодолевать актуальные экзистенциальные страхи. Возникают проблемы и страхи в отношениях с учителями. Старшие подростки демонстрируют низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу.

  • Эмоциональный компонент

Высокий уровень тревожности, выраженность актуальных экзистенциальных страхов, старшие подростки проявляют признаки эмоциональной неустойчивости, расстраиваются из-за пустяков. Весьма тревожат возможные неудачи. Гораздо чувствительнее других, не уверены в себе, часто сообщают о периодах беспокойства.

  • Эмпирический уровень
  • Когнитивный компонент

На этом уровне у старших подростков зарождаются эмпирические знания об экзистенциальных страхах, личностной и общей школьной тревожности. Испытуемые имеют бессистемные знания о классификации и видах страха. Знакомы со страхом проверки знаний. Испытывают страх самовыражения.

  • Практический компонент

Закрепляется умение адаптироваться в различных напряженных ситуациях. Формируется умение влиять на проявление тревожности и экзистенциального страха. Оформляется умение рефлексировать свои экзистенциальные страхи.

  • Эмоциональный компонент

В целом чувствуют себя более или менее непринужденно.

  • Теоретический уровень
  • Когнитивный компонент

На этом уровне у старших подростков складывается целостная система знаний по собственным актуальным экзистенциальным страхам. Старшие подростки знают основные причины возникновения страха. Знают, как страх проявляется на телесном уровне. Знают основные правила регуляции актуальных экзистенциальных страхов. Знают механизмы появления страхов, методы коррекции эмоционального состояния экзистенциальных страхов. Знают психосоматические последствия страха.

  • Практический компонент

Старшие подростки умеют оценивать угрожающие ситуации, умеют классифицировать свои страхи, умеют анализировать психологическую природу экзистенциального страха, умеют рефлексировать свои экзистенциальные страхи и эмоциональное состояние, умеют адаптироваться к ситуациям стрессогенного характера. Наблюдается умение преодолевать экзистенциальные страхи. Отмечается умение свободно владеть способами самоанализа эмоционального состояния. Прослеживается умение оценивать психотравмирующую ситуацию экзистенциального страха. Умение - анализировать психотравмирующую ситуацию страха, умеют управлять собственными проявлениями эмоций в сложных жизненных ситуациях, умеют организовывать безопасное пространство для отреагирования своих чувств. Умение - правильно воспринимать реакцию на ситуацию страха. Умение - выходить из чрезвычайной ситуации страха. Умение - регулировать свое эмоциональное состояние.

  • Эмоциональный компонент

Проявляют самостоятельность и активность в угрожающих ситуациях, философски относятся к проявлению экзистенциального страха. Появляется оптимистическое отношение к жизни, отношение к взаимодействию в системе учитель-ученик. Отношение к сложным жизненным ситуациям. Отношение к эмоциональным реакциям на экзистенциальный страх.

В процессе коррекции экзистенциального страхаметодом песочной арт-терапии у старших подростков наблюдаются следующие изменения: исчезает импульсивное, хаотичное поведение, связанное с «выплескиванием чувств». Взаимодействуя с образами экзистенциального страха посредством разных видов творческой работы, рефлексии у старших подростков появляется способность видеть заключенный в создаваемой песочной картине смысл. Происходит развитие механизма психологической защиты, укрепление личных эмоциональных границ старшего подростка. Повышается самооценка старшего подростка. Появляется новое восприятие себя и своих возможностей. Чаще используются новые паттерны поведения и взаимоотношений.

Песочная арт-терапия является методом «социального врачевания» и коррекции различных эмоциональных состояний образами художественного творчества. На практике песочная арт-терапия как язык символов способствует формированию здоровой и творческой личности благодаря следующему ряду функций социализации: диагностической, коммуникативной, регуляторной, когнитивной, коррекционной, развивающей.

В основе коррекционного воздействия метода арт-терапии лежат пять основных психологических механизмов: механизм символического реконструирования, отстранения, эмоциональной децентрации, катарсиса, присвоения социально-нормативных личностных смыслов.

Помимо коррекции различных страхов старших подростков песочная арт-терапия позволяет решать широкий спектр разнообразных психолого-педагогических проблем: снижает уровень внутренней тревожности и страхов; закрепляет новые формы позитивного поведения и взаимодействия; помогает осознать свои экзистенциальные страхи; активизирует потенциальные ресурсы личности; развивает умение адекватно выражать различные состояния, чувства, эмоции; изменяет частоту проявления психосоматических реакций; формирует эмоциональную устойчивость.

В качестве вывода отметим, что отличительной особенностью песочной арт-терапии является: во-первых, создание особых условий, где в наибольшей степени проявляется индивидуальность личности старшего подростка, приобретается позитивный опыт социального взаимодействия, складываются конструктивные способы преодоления трудностей и конфликтов, развивается сопротивляемость и психологическая устойчивость.

Во-вторых, именно песочная арт-терапия, обеспечивая гуманный, экологический подход к личности старшего подростка, наиболее доступна для освоения, имеет неклиническую направленность, интересна и эффективна в работе.

На основе анализа теоретических и экспериментальных исследований по проблеме коррекции экзистенциального страха старших подростков представлено теоретическое обоснование психолого-педагогической модели коррекции экзистенциального страхав процессе песочной арт-терапии.

Коррекция экзистенциального страха у старших подростков имеет сложную структуру и включает когнитивно-перцептивный, поведенческий и эмоциональный компоненты, содержание которых изменяется в зависимости от уровня: стихийно-эмпирического, эмпирического, теоретического (научного).

 

Литература:

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.4 (5 голосов)
Комментарии: 5

Коноплицкая Оксана

Спасибо за интересный информативный доклад! В нём показано применение инновационных технологий моделирования песочной арт-терапии, раскрыта структура модели психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у старших подростков в процессе песочной терапии. Тема раскрыта. Такие статьи должны обязательно быть учтены в практической работе психолога ВУЗов и старшей школы. С уважением Коноплицкая Оксана!

Смирнов Евгений

Уважаемая Валентина! Явно не хватает целостности исследования: опытно- зкспериментальная работа, результаты, выводы, адекватность модели.

Москалюк Виктория Юрьевна

Проблема коррекции экзистенциального страха актуальна на всех возрастных этапах. Интерес автора к данной проблеме в ракурсе использования песочной арт-терапии для работы с подростками является маркером общего интереса исследователей к поиску методов коррекции эмоционального состояния подростков. Желаю успехов в работе!

Погонцева Дарья Викторовна

Валентина Ивановна, с удовольствием прочитала Вашу работу, давно мечтала завести себе "песочницу", но к сожалению ни как не доберусь до этого терапевтического "снаряда". Участвовала в обучающих семинарах и сегодня с удовольствием восстановила полученую информацию! Надеюсь Вы еще представите работы посвященные песочнице! Большое спасибо за работу!

Бекузарова Наталья Владимировна

Спасибо за интересный доклад, коллега! Вопрос не профессионала: возможно ли использование песочной арт-терапии как средства профилактики страхов студентов? Многие студенты бояться практики, бояться детей. Возможно ли использовать предлагаемый Вами метод с этой целью? И еще - организованы ли в Вашем вузе курсы, посещая которые студенты учатся использовать песочную арт-терапию в своей профессиональной деятельности? Если да, то как и где можно ознакомиться с этими разработками?
Комментарии: 5

Коноплицкая Оксана

Спасибо за интересный информативный доклад! В нём показано применение инновационных технологий моделирования песочной арт-терапии, раскрыта структура модели психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у старших подростков в процессе песочной терапии. Тема раскрыта. Такие статьи должны обязательно быть учтены в практической работе психолога ВУЗов и старшей школы. С уважением Коноплицкая Оксана!

Смирнов Евгений

Уважаемая Валентина! Явно не хватает целостности исследования: опытно- зкспериментальная работа, результаты, выводы, адекватность модели.

Москалюк Виктория Юрьевна

Проблема коррекции экзистенциального страха актуальна на всех возрастных этапах. Интерес автора к данной проблеме в ракурсе использования песочной арт-терапии для работы с подростками является маркером общего интереса исследователей к поиску методов коррекции эмоционального состояния подростков. Желаю успехов в работе!

Погонцева Дарья Викторовна

Валентина Ивановна, с удовольствием прочитала Вашу работу, давно мечтала завести себе "песочницу", но к сожалению ни как не доберусь до этого терапевтического "снаряда". Участвовала в обучающих семинарах и сегодня с удовольствием восстановила полученую информацию! Надеюсь Вы еще представите работы посвященные песочнице! Большое спасибо за работу!

Бекузарова Наталья Владимировна

Спасибо за интересный доклад, коллега! Вопрос не профессионала: возможно ли использование песочной арт-терапии как средства профилактики страхов студентов? Многие студенты бояться практики, бояться детей. Возможно ли использовать предлагаемый Вами метод с этой целью? И еще - организованы ли в Вашем вузе курсы, посещая которые студенты учатся использовать песочную арт-терапию в своей профессиональной деятельности? Если да, то как и где можно ознакомиться с этими разработками?
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.