facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ДЕЙСТВЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ДЕЙСТВЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Петр Атаманчук, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор

Атаманчук Виктория Петровна, доцент, кандидат филологических наук, доцент

Максим Роздобудько, научный сотрудник, кандидат педагогических наук

Алексей Николаев, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Роман Билык, доцент, кандидат педагогических наук

Оксана Семерня, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Каменец-Подольский национальный университет им. И.Огиенко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье описана дидактическая составляющая как методическая компетентность учителя физики. В обновлении содержания и структуры образования в целом, актуальным является вопрос о действенности применения профессиональных знаний на практике, в любой сфере деятельности личности. Установлено, что классификационные признаки компетентности специалиста оцениваются в шкалах – качественных и количественных характеристиках оценочной учебной деятельности студентов. Качественное измерение оценивания характеризуется показателями нормативных измерителей компетентности специалиста; количественные характеристики компетентности будущего специалиста описываются по шкале оценивания баллами .Описаны основные положения использования концептуальных теорий научной школы «Теоретико-технологические аспекты объективизации контроля учебной деятельности» при Каменец-Подольском национальном университете имени Ивана Огиенко.

The article describes the Didactic sof Physics as an effective system of standing bya teacher of physical and technological profile. The basic provisions ofthe use of conceptual theories ofscientific school on the topic "Theoretical and Technological Aspects of Objectification Control of Educational Activity" in Kamenetz-Podolsk National University named by IvanOgienko.

Methods of Teaching Physicsis one of Pedagogical Sciences. Methods of Teaching Physics toappearance, formation and development due to the rapid progress of physics and influence on society. With the development ofmaterial and spiritual culture of the society expanded and complicated the process of training the younger generation inschool, andthe accumulation of scientific knowledge, the differentiation of science leads to an increase in both the numberof subjects, and their contents. This isthemain idea of this article.

 

Выражайте людям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечайте каждый их успех. 
Будьте "чистосердечны в каждой своей оценке и щедры на похвалу" [10].

Возникновение, становление и развитие дидактики физики как важного педагогического феномена обусловлены бурной динамикой физических и общественных явлений. С развитием материальной и духовной культур общества расширяется и усложняется процесс обучения подрастающих поколений в школе, а процесс накопления научных знаний, дифференциация наук приводит к увеличению как числа учебных предметов, так и их содержания. В связи с этим возникает проблема научного обоснования целей, содержания и методов обучения (главным образом в XIX ст.). Известно, что методики учебных предметов соотносимы со спецификой применения общих закономерностей усвоения учебного материала в практике изучения отдельных учебных дисциплин.Все методы основаны на общей теории обучения – дидактике, поэтому иногда их называют прикладными дидактиками (математики, физики, химии и т.д.). Их прерогатива – раскрытие закономерностей обучения, определение содержания, методов и форм организации изучения отдельных предметов, включая воспитательные задачи, реализуемые в учебном процессе. Эти науки называются методиками преподавания (обучения).

Развитие назначения физики как науки выдвинуло дидактику физики на одно из важных мест в системе педагогических наук по обучению и воспитанию подрастающих поколений. Предметом ее изучения (исследования) является учебный процесс по физике. В соответствии с задачами, выдвинутыми в украинском обществе перед общеобразовательной школой, обучение физики выполняет три главные функции: образовательную, развивающую и воспитательную.

Содержание дидактики физики составляют общие теоретические вопросы дидактики и методики обучения физики, вопросы изучения отдельных тем курса (так называемая частичная методики), методика и техника школьного физического эксперимента.

Преподавание – лишь одна из сторон процесса обучения, другие – активное обучение и усвоение информации, знаний, ценностей, диалогизмы, творческая деятельность.

При корректно заданных установках (мотивировании) мы в своих исследованиях доказываем: если профессиональную подготовку осуществлять на ориентировочной основе целевой образовательно-профессиональной программы, построенной по бинарному принципу, суть которого заключается в четком определении и обеспечении возможности достижения прогнозируемых уровней содержательной (по конкретному учебному предмету) и профессиональной (методической) компетенций и мировоззрения, то это способствует действенности профессиональной подготовки будущего учителя физики.

Так например, компетентностное становление в современном украинском образовании и соответствующая перегрузка ее структуры и содержания играет значительную роль в создании новой системы и модели обучения и воспитания подрастающего поколения. Основные причины: необходимо систематически обновлять личностные ресурсы конкурентости специалистов в различных областях; вхождение в западноевропейский союз требует расширения границ и скорости мышления и четкой ориентации на деятельность современного поколения; решительная действенность – всегда приоритетный статус в ракурсах существующих образцов обучения и воспитания Западной Европы.

С целью развития творческого, интеллектуального, социокультурного, мировоззренческого потенциала студентов разрабатывают и внедряют уникальные формы, новое содержание, эффективные закономерности обучения и воспитания личности, что и определяет предмет изучения педагогики высшего образования. Именно поэтому фундаментом высшей образовательной деятельности в Украине есть закон, направленный на урегулирования общественных отношений в области обучения, воспитания, профессиональной подготовки граждан Украины[4]. Как установлено действующим Законом Украины «О высшем образовании», подготовка специалистов различных отраслей требует внедрения компетентностного подхода в образовании для реализации поставленной обществом цели.

Рис. 1. Качество методических и основных физических знаний

Реформирование физического образования прогнозирует уровень знаний студентов бинарными целями методических дисциплин[3]. Уровень качества методических и основных физических знаний сразу же приобретает признаки самодостаточности по критерию взаимодополнения: рационально-логическое и эмоционально-ценностное мыслительные начала (рис. 1) [7].

Авторы доказывают [1-3; 5-7; 9], что действие механизма формирования прогнозируемых знаний в личностно ориентированном обучении студентов сводится к постепенному и гарантированному повышению уровня их осведомленности в рамках уровней учебно-познавательных достижений: обыденного знания, нижнего, оптимального, высшего, объективно нового знания.

Эпицентром идеологии авторского научного наследия является то, что, только в результате сочетания воздействий на активную действенность студента, в обучении методическим дисциплинам, формируется качество знаний: от уровня обычных, в соответствующие, высшим уровням: компетентности и мировоззрения.

Качественное измерение оценивания характеризуется показателями нормативных измерителей компетентности специалиста; количественные характеристики компетентности будущего специалиста описываются по шкале оценивания баллами(рис. 2.). С настойчивыми шагами движения в направлении западноевропейских измерений, украинское образование, соответственно, приближается к конкретным стандартам подготовки специалистов.

Рис. 2. Компетентность специалиста

Осуществленные нами психолого-педагогический, научно-методический анализ современного состояния проблемы компетентностного подхода в обучении студентов с целью установления факторов, способствующих компетентностном установлению будущего педагогафизико-технологического профиля стали основанием для выделения следующих проблем [1-3; 5-7; 9]:

  • 1. Необходимо уточнить основные категории компетентностного подхода, основ их логического подчинения, соотношений уровней и объемов ключевых, отраслевых, предметных компетенций, их представления в нормативных документах[4; 8].
  • 2. Установлено, что проявление компетентностного подхода в украинском образовании – это явление развивающего характера, требует дальнейшего изучения, что и определяет ориентир на чёткое выявление действий в профессиональных знаниях специалиста, учителя физико-технологического профиля в частности, и, следовательно, существует необходимость создать новую модель результативно-деятельностного образования[3; 9].
  • 3. Разностороннее изучение индивидуальных особенностей человекапоказало зависимость от особенностей его опыта, знаний, потребностей, интересов, установок, направленности, поэтому критерием истинности в учебном процессе является практическая деятельность: индивидуальные особенности восприятия, которые предоставляют личности активный характер[9].
  • 4. Обосновано необходимость внедрения основ менеджмента образования для функционирования результативного и деятельностного обучения будущего учителя физики; доказано, что компетенции, выявленные в действиях субъекта, определяют качество подготовки специалиста, степень его компетентности[9].
  • 5. Проведено анализ классификационных признаков компетентности специалиста (шкал – качественных и количественных характеристик оценочной учебной деятельности студентов). Качественное измерение оценивания мы характеризуем показателями нормативных измерителей компетентности специалиста; количественные характеристики компетентности будущего специалиста описываем по бальной шкале оценивания[7].
  • 6. Обобщено идеологию бинарного подхода в оценке признаков компетентности будущего учителя физико-технологического профиля, продемонстрировано на ее основании действенность и эффективность обучения по профильным дисциплинам специалиста, методики обучения физике в частности[7].
  • 7. Доказали, что необходимо укреплять взаимосвязь теории с практикой в формировании методической компетентности будущего специалиста по методике обучения физике по принципу управленческих воздействий, которые мотивируют студентов. Это внешняя психологическая установка, внушение отношений и привлечение к действию. Далее эти влияния трансформируются во внутренние мотивы к деятельности, которая ориентирована на получение новых качеств знаний и их проявления в действиях[1-3;5-7].
  • 8. Установили, что тактической характеристикой измерения результативной учебной деятельности студентов по методике обучения физике является действенность; для измерения деятельностного обучения студентов педагогического направления положены компетентностные качества личности будущего специалиста на высшем уровне их обнаружения: умение, навык, убеждения, привычка учиться[7; 9].
  • 9. Констатировали путем критического анализа литературных источников тот факт, что актуальной проблемой формирования методической компетентности будущих учителей физико-технологического профиля есть проблема разработки и внедрения измерителей результативного обучения с точки зрения тактической характеристики – действенности (измеритель результата деятельности)[9].
  • 10. Синтезировали тезис о том, что результат учебной деятельности будущего учителя физики – это не только компетентные достижения студента, а и интегральная сформированность специалиста: социальная, интеллектуальная, профессиональная, компетентностная, духовная, материальная[7].

Вывод. Таким образом, осуществленный нами анализ содержания и структуры образования подтверждает актуальность действенности применения профессиональных знаний на практике, а также в любой сфере деятельности личности, особенно в Украине. Стоит отметить приоритетность профессии учителя физико-технологического профиля на том основании, что безопасность в окружающем мире для личности непосредственно зависит от ее мировоззренческих убеждений, аименно физико-технологический профиль обученияизучает законы природы и их последствия, которые с пользой мы внедряем (или нет) в собственную жизнедеятельность.

Литература:

  • 1. Атаманчук П.С. Дидактика физики (основные аспекты): монография / П.С. Атаманчук, П.И. Самойленко. – Московский государственный университет технологий и управления, РИО,2006. – 254 с.
  • 2. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.
  • 3. Действенный механізм управления процессом обучения: materials digest of the LXIV International Research and Practice Conference and III stage of the Championship in pedagogical sciences ["Forming and quality at ivee development of modern educational systems"], (London, September 26 – October 01, 2013) / [Атаманчук П.С., Атаманчук В.П., Кух А.Н., Николаев А.М., Диндилевич Е.М., Роздобудько М.О.]. – London IASHE, 2013. – 118 p. – P. 26–30.
  • 4. Закон Украины «О высшем образовании»: действующее законодательство (ОФІЦ. ТЕКСТ). – К.: Паливода А. В., 2014. – 100 с.
  • 5. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в основній школі : підручник для студентів вищих навчальних закладів / Атаманчук П.С., Ляшенко О. І., Мендерецький В. В., Ніколаєв О. М. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 292 с.
  • 6. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в старшій школі : підручник для студентів вищих навчальних закладів / Атаманчук П. С., Ляшенко О. І., Мендерецький В. В., Ніколаєв О. М. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011. – 420 с.
  • 7. Наукова школа «Теоретико-технологічні аспекти об'єктивізації контролю навчальної діяльності» (керівник: доктор педагогічних наук, професор, академік АН ВО України, заслужений працівник освіти України Атаманчук Петро Сергійович). – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mvf.kam-pod.org.
  • 8. Національна рамка кваліфікацій // Освіта. – 2012. – № 1 – 2 (5488 – 5489). – С. 11 – 13.
  • 9. Semernia Oksana.  Future Physics Teacher as manager and facilitator of the educational process /Oksana Semernia, Jose Italo Cortez, Natali Sosnitskaya, Liliana Cortez, Manuel Rodriguez// International journal of Research in social sciences (ISSN 2307-227x). – Volume II. – ISSUE II 29th June,  2013. – p. 50-55.
  • 10. Карнегі Дейл. Як завойовувати друзів ... / Дейл Карнегі. – Д: Сталкер, 2003. – 560 с. – С. 158.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.3 (9 голосов)
Комментарии: 12

Смирнов Евгений

Уважаемые Коллеги! Представлено качественная преамбула к исследованию профессиональных компетенций, в том числе, и методической. Однако отражение темы работы я так и не нашел, где методология. различные дефиниции, свой подход и т.п., и не только в тексте , но и в списке литературы нет ни классиков, ни работающих в этом направлении ученых-педагогов и психологов. Возникает отсутствие корреляции задачи и ее реализации.

Атаманчук Петр Сергеевич

По-моему, Вы ничего и не искали... Раньше нужно было ставить вопросы

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемые коллеги. В своей статье вы поднимаете вопросы о методической компетентности будущих учителей физики. Проблема развития профессиональной методической компетентности учителя является актуальной проблемой современного педагогического образования. Хотелось бы более детального анализа самого понятия «методическая компетентность учителя физики» как его представляете вы. Спасибо за интересную статью.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Светлана Анатольевна! Спасибо за комментарий. Вы задали практически тот же вопрос, что и Наталья Владимировна Бекузарова. Буду Вам признателен, если вы ознакомитесь с нашим ей ответом. Если у вас появятся еще вопросы – готовы отвечать. С уважением, П. Атаманчук.

Федина Владимира

Ви як завжди вражаєте високою компетентністю і глибиною думки. Дуже цікаво, що до своєї статті Ви залучаєте науковців з гуманітарним спрямуванням.

Атаманчук Петр Сергеевич

Завжди вдячні за Ваші щирі коментарі. Гуманітарій-науковець - моя донька, знавець мов і непоганий аналітик. У наших "війнах" Першостей це допомогає. Дякую за увагу і на всяк-випадок інформую: наша наукова конференція відбулася (7-8).10.2015 р. З глибокою повагою, П. Атаманчук.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый господин Петр Атаманчук! Поздравляю Вас и Ваш коллектив с очередной интересной статьей. Ваша статья отличается научной актуальностью, ярко выраженной практической значимостью и перспективностью дальнейшего изучения научно-обоснованных способов формирования методической компетентности учителя физики. Мне особенно импонирует Ваше внимание интеграции рационально-логического и эмоционально-ценностного начала в подготовке современного учителя физики, которому предстоит решать принципиально новые методические задачи в процессе преподавания физики в различных типах образовательных учреждений. Желаю Вам, уважаемый Петр, и Вашим коллегам новых ярких идей и находок.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Ирина Федоровна! Сколько с Вами ни общаюсь, всегда чувствую глубину Ваших проникновений в тему и неимоверную доброжелательность. Спасибо Вам за чудесный коментарий нашей работы. Искренне желаю Вам неимоверных творческих удач и большого необъятного Счастья. С глубочайшим преклонением, П. Атаманчук.

Панфилова Альвина Павловна

10.10.15. - 15.00. - Альвина Павловна Уважаемые Пётр и коллеги, как всегда, ваша статья интересна, инновационна, визуально проиллюстрирована и по содержанию актуальна и тщательно проработана. В качестве постановки проблем, вам нет равных в нашем проекте. С такой большой группой единомышленников, вам наверняка удастся не только определить проблемное поле, но и найти эффективные возможности для осуществления намерений. В одной из перечисленных проблем, вы сформулировали тезис о том, что результат учебной деятельности будущего учителя физики – это не только компетентные достижения студента, а и интегральная сформированность специалиста: социальная, интеллектуальная, профессиональная, компетентностная, духовная, материальная. Хотелось бы получить информацию: каким образом вы собираетесь решать эту проблему: только силами преподавателей физических дисциплин или с привлечением специалистов кафедры, факультета и пр.? Существует ли такая программа, целевая направленность которой сочетает профессиональную и духовную стратегии обучения и воспитания, развитие компетентностей в сочетании с социальными и материальными проблемами студентов? Была бы рада увидеть результат такого интеллектуального симбиоза специалистов разного профиля. В нашем университете пока это не получается. Всегда рада общению с вами. С уважением, Альвина Павловна

Атаманчук Петр Сергеевич

Непревзойденная Альвина Павловна! Всегда рад общению с Вами и сожалею, что Вы не приезжаете на наши Конференции (последняя состоялась 7–8 октября 2015 г.). Как мы решаем указанные Вами проблемы? – У нас уникальная кафедра – все выпускники физ-мата нашего университета (11 человек, из них – 2 доктора наук, профессора; остальные – кандидаты наук, доценты, в числе которых 3 докторанта), единомышленники. В целом, усилиями научно-педагогического коллектива кафедры создан Тематический Комплект книг по теории и методики обучения физике (целостный интеллектуальный продукт) Состав комплекта: 1. Монографии - 13; 2. Учебники (гриф МОН Украины) - 2; 3. Учебные пособия (гриф МОН Украины) - 10; 4. Научные Сборники - 20; 5. Методические рекомендации - 10; 6. Биобиблиографический указатель - 1; Всего - 56 единиц наименований. Созданным Тематическим Комплектом книг по теории и методике обучения физике обслуживаются все виды учебной (лекционные, лабораторные, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), научно-исследовательской (индивидуальные творческие задания, презентации, авторские исследования, научные исследования, научные публикации и т.п.) и профессиональной (пассивная и активная педагогические практики, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, квалификационная работа, диссертация и т.д.) деятельности студента-педагога (ученого) физического специальности. Благодаря нашим Первенствам по научной аналитике, а также нашему участию в международных конференциях апробация продукта происходит в ВНЗ Украины, России, Молдовы, Словакии. С большим уважением и пожеланиями творческих и жизненных успехов, Петр Сергеевич.

Бекузарова Наталья Владимировна

Спасибо, коллеги, за интересный доклад! Хотелось бы уточнить один вопрос: какие конкретные компетенции, на ваш взгляд, составляют методическую компетентность? Желаем успехов в дальнейшей работе!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Наталия Владимировна! Спасибо за комментарий. Отвечаю на вопрос. Любая компетентность - это мера достижения прогнозируемого результата (компетенции, заложенной как требование в учебную программу, образовательный стандарт, государственный заказ или иные нормы). Методическая компетентность от других компетентностей отличается разве-что своей бинарностью: нужно быть одновременно компетентным в двух отраслях - физики и дидактики физики. С уважением, П. Атаманчук.
Комментарии: 12

Смирнов Евгений

Уважаемые Коллеги! Представлено качественная преамбула к исследованию профессиональных компетенций, в том числе, и методической. Однако отражение темы работы я так и не нашел, где методология. различные дефиниции, свой подход и т.п., и не только в тексте , но и в списке литературы нет ни классиков, ни работающих в этом направлении ученых-педагогов и психологов. Возникает отсутствие корреляции задачи и ее реализации.

Атаманчук Петр Сергеевич

По-моему, Вы ничего и не искали... Раньше нужно было ставить вопросы

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемые коллеги. В своей статье вы поднимаете вопросы о методической компетентности будущих учителей физики. Проблема развития профессиональной методической компетентности учителя является актуальной проблемой современного педагогического образования. Хотелось бы более детального анализа самого понятия «методическая компетентность учителя физики» как его представляете вы. Спасибо за интересную статью.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Светлана Анатольевна! Спасибо за комментарий. Вы задали практически тот же вопрос, что и Наталья Владимировна Бекузарова. Буду Вам признателен, если вы ознакомитесь с нашим ей ответом. Если у вас появятся еще вопросы – готовы отвечать. С уважением, П. Атаманчук.

Федина Владимира

Ви як завжди вражаєте високою компетентністю і глибиною думки. Дуже цікаво, що до своєї статті Ви залучаєте науковців з гуманітарним спрямуванням.

Атаманчук Петр Сергеевич

Завжди вдячні за Ваші щирі коментарі. Гуманітарій-науковець - моя донька, знавець мов і непоганий аналітик. У наших "війнах" Першостей це допомогає. Дякую за увагу і на всяк-випадок інформую: наша наукова конференція відбулася (7-8).10.2015 р. З глибокою повагою, П. Атаманчук.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый господин Петр Атаманчук! Поздравляю Вас и Ваш коллектив с очередной интересной статьей. Ваша статья отличается научной актуальностью, ярко выраженной практической значимостью и перспективностью дальнейшего изучения научно-обоснованных способов формирования методической компетентности учителя физики. Мне особенно импонирует Ваше внимание интеграции рационально-логического и эмоционально-ценностного начала в подготовке современного учителя физики, которому предстоит решать принципиально новые методические задачи в процессе преподавания физики в различных типах образовательных учреждений. Желаю Вам, уважаемый Петр, и Вашим коллегам новых ярких идей и находок.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Ирина Федоровна! Сколько с Вами ни общаюсь, всегда чувствую глубину Ваших проникновений в тему и неимоверную доброжелательность. Спасибо Вам за чудесный коментарий нашей работы. Искренне желаю Вам неимоверных творческих удач и большого необъятного Счастья. С глубочайшим преклонением, П. Атаманчук.

Панфилова Альвина Павловна

10.10.15. - 15.00. - Альвина Павловна Уважаемые Пётр и коллеги, как всегда, ваша статья интересна, инновационна, визуально проиллюстрирована и по содержанию актуальна и тщательно проработана. В качестве постановки проблем, вам нет равных в нашем проекте. С такой большой группой единомышленников, вам наверняка удастся не только определить проблемное поле, но и найти эффективные возможности для осуществления намерений. В одной из перечисленных проблем, вы сформулировали тезис о том, что результат учебной деятельности будущего учителя физики – это не только компетентные достижения студента, а и интегральная сформированность специалиста: социальная, интеллектуальная, профессиональная, компетентностная, духовная, материальная. Хотелось бы получить информацию: каким образом вы собираетесь решать эту проблему: только силами преподавателей физических дисциплин или с привлечением специалистов кафедры, факультета и пр.? Существует ли такая программа, целевая направленность которой сочетает профессиональную и духовную стратегии обучения и воспитания, развитие компетентностей в сочетании с социальными и материальными проблемами студентов? Была бы рада увидеть результат такого интеллектуального симбиоза специалистов разного профиля. В нашем университете пока это не получается. Всегда рада общению с вами. С уважением, Альвина Павловна

Атаманчук Петр Сергеевич

Непревзойденная Альвина Павловна! Всегда рад общению с Вами и сожалею, что Вы не приезжаете на наши Конференции (последняя состоялась 7–8 октября 2015 г.). Как мы решаем указанные Вами проблемы? – У нас уникальная кафедра – все выпускники физ-мата нашего университета (11 человек, из них – 2 доктора наук, профессора; остальные – кандидаты наук, доценты, в числе которых 3 докторанта), единомышленники. В целом, усилиями научно-педагогического коллектива кафедры создан Тематический Комплект книг по теории и методики обучения физике (целостный интеллектуальный продукт) Состав комплекта: 1. Монографии - 13; 2. Учебники (гриф МОН Украины) - 2; 3. Учебные пособия (гриф МОН Украины) - 10; 4. Научные Сборники - 20; 5. Методические рекомендации - 10; 6. Биобиблиографический указатель - 1; Всего - 56 единиц наименований. Созданным Тематическим Комплектом книг по теории и методике обучения физике обслуживаются все виды учебной (лекционные, лабораторные, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), научно-исследовательской (индивидуальные творческие задания, презентации, авторские исследования, научные исследования, научные публикации и т.п.) и профессиональной (пассивная и активная педагогические практики, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, квалификационная работа, диссертация и т.д.) деятельности студента-педагога (ученого) физического специальности. Благодаря нашим Первенствам по научной аналитике, а также нашему участию в международных конференциях апробация продукта происходит в ВНЗ Украины, России, Молдовы, Словакии. С большим уважением и пожеланиями творческих и жизненных успехов, Петр Сергеевич.

Бекузарова Наталья Владимировна

Спасибо, коллеги, за интересный доклад! Хотелось бы уточнить один вопрос: какие конкретные компетенции, на ваш взгляд, составляют методическую компетентность? Желаем успехов в дальнейшей работе!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Наталия Владимировна! Спасибо за комментарий. Отвечаю на вопрос. Любая компетентность - это мера достижения прогнозируемого результата (компетенции, заложенной как требование в учебную программу, образовательный стандарт, государственный заказ или иные нормы). Методическая компетентность от других компетентностей отличается разве-что своей бинарностью: нужно быть одновременно компетентным в двух отраслях - физики и дидактики физики. С уважением, П. Атаманчук.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.