facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (ИФО) В ВУЗЕ / ACTUAL PROBLEMS AND PECULIARITIES OF DEVELOPMENT OF INTERACTIVE FORMS OF EDUCATION (IFE) IN THE UNIVERSITY

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (ИФО) В ВУЗЕ / ACTUAL PROBLEMS AND PECULIARITIES OF DEVELOPMENT OF INTERACTIVE FORMS OF EDUCATION (IFE) IN THE UNIVERSITY
Татьяна Короткова, доктор экономических наук, кандидат экономических наук, профессор

Национальный исследовательский университет МИЭТ, Россия

Участник конференции

Анализируются особенности и виды интерактивных форм обучения при подготовке студентов по дисциплинам направления «Менеджмент»в процессе практического применения в Национальном исследовательском университете «МИЭТ». Исследованиеосновано на модели «конус опыта» профессора Э. Дейла и предложенной его последователями «пирамидеобучения». Исследованы факторы повышения эффективности использования ИФО и проблемы, затрудняющие внедрение интерактивных форм обучения в учебный процесс. На основе опыта внедрения ИФО в НИУ «МИЭТ» предложены пути решения проблем, сопутствующихпроцессам их проведения.

Ключевые слова: интерактивные формы обучения, менеджмент, конус опыта, пирамида обучения, эффективность использования ИФО.

Features and types of interactive forms of educating are analysed at preparation of students on disciplines of direction "Management" in the process of practical application in the National Research University ofElectronic Technology. Research is based on a model «Dale’s cone of experience» and offers his followers to the "pyramid of educating". Factors are investigational of increase of efficiency of the use of IFE and problems, hampering introduction of interactive forms of educating in an educational process. On the basis of experience of introduction of IFE the ways of decision of problems concomitant to the processes of their realization offer in National Research University of Electronic Technology.

Keywords: the forms of educating, management, cone of experience, are interactive, to the pyramid of educating, efficiency of the use ofIFE.

 

Реформа высшего образования в России направлена на развитие и совершенствование учебного процесса путем его активизации, обеспечивающей формирование общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных или профессионально-прикладных компетенций, связанных с будущей профессией выпускников. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО)рекомендовано при разработке и реализации общеобразовательных программ по направлению «Менеджмент» ориентироваться на конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, исходя из потребностей рынка. Подготовить квалифицированного специалиста, обладающего умениями и навыками организационно-управленческой, административной, информационно-аналитической и предпринимательской работы, без активных и интерактивных элементов учебного процесса представляется весьма проблематичным.

К общесистемным и специфическим особенностям интерактивных форм обучения (ИФО) по программам менеджмента можно отнести следующие:

  • – в процесс освоения и приобретения знаний необходимо активизировать взаимоотношения студентов во время занятий (как с преподавателями, так и друг с другом);
  • – основная роль при использовании ИФО отводится обучающимся, а задача преподавателя сводится к мотивации их работы на достижение основных целей конкретного учебного занятия;
  • – в процесс интерактивного обучения должны быть по возможности включены все органы чувств человека;
  •  – следует учитывать разделение личностей студентов на психологические типы для ролевого распределения;
  • – учет требования менее конкретного, более абстрактного подхода к обсуждению и исследованию управленческих проблем (формализация не столь эффективна);
  • – необходимость системного подхода к исследованию систем управления – основного принципавыполнения функций менеджера;
  • – комплексное исследование проблемы, которое предполагает рассмотрение множества факторов, влияющих на управленческую деятельность, при разработке и внедрении методов и моделей ИФО;
  • –обеспечение эффективности обучения в процессе проведения интерактивных занятий путем поддержания в аудитории творческой атмосферы и активности;
  • – неукоснительное следование алгоритму подготовки и проведения интерактивного занятия.

Практика проведения интерактивныхформ обучения в Национальном исследовательском университете «МИЭТ», обусловила выработку строгого алгоритма, обеспечивающего повышение эффективности, как восприятия теоретического материала, так и его запоминания, а также формирования соответствующих компетенций. В табл. 1 приводится поэтапный алгоритм подготовки и проведения таких занятий. Здесь же указаны цели, достигаемые на каждом этапе, действия, которые необходимо выполнить, и факторы, учет которых обеспечивает активность и креативность выполнения заданий в рамках занятия.

Таблица 1.

Алгоритм подготовки и проведения интерактивного занятия

Этап

Цель

Действия

Учитываемые факторы

Подготовка к занятию

Обеспечить занятие всеми материалами (бланками, анкетами, инструкциями, нормативами и т. д.), а также необходимой  информацией

Рекомендуется тщательно продумать возможные варианты развития событий, сформировать главные обсуждаемые вопросы и ответы на них

Возраст студентов, временные рамки занятия, особенности темы, современные тенденции в рассматриваемой предметной области, влияние окружающей макро и микро среды

Вступление

Задать нужное направление занятию, стимулировать умственную активность, вызвать интерес к изучаемой теме, спровоцировать вопросы

Участникам дается информация о целях, основных понятиях, правилах, законах, парадигмах и принципах, методах и о методологии рассматриваемой тематики

Численность группы, факторы мотивации; специфика обсуждаемой темы; уровень знаний и способностей, а также особенности личностного склада, психотип личности

Основная часть

Контроль выполнения заданий в интерактивной форме, предусмотренных для изучения данной темы и формирования компетенций, консультации преподавателя, ответы на вопросы студентов

Студенты выполняют конкретные роли в рамках занятия, принимают решения, обсуждают необходимость и достижимость  предлагаемых вариантов решений, дискуссируют

Число заданий и примеров, (рекомендуется не более двух); очередность и интенсивность выполнения; оптимальность для решения поставленных в задании задач

Заключение

Подведение итогов,

прослушивание отчетов и презентаций, разбор спорных вопросов,оценивание выполнения заданий преподавателем

Проверка формирования компетенций у студентов

Наличие фондов оценивающих средств по компетенциям

К фактору эффективности интерактивных видов учебных занятий относится то, что при активизации обучения помимо механизма усвоения услышанного (как, например, на обычной лекции), включаются и иные. Такие как выполнение реального действия; имитация реальной действительности; театрализованные выступления; участие в дискуссии; наблюдение за конкретным действием; а также просмотр видеофильмов, слайдов и анимации в системе мультимедиа и др. (рис. 1).

Рис.1. Факторы эффективности ИФО

Весь набор этих факторов можно объединить в несколько групп в зависимости от уровня их абстрагирования, т. е. степени отвлечения в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей изучаемого объекта в целях выделения их существенных, закономерных признаков [1].

Первая группа факторов — воздействия, связанные с примитивным чувственным восприятием (например, чтение, слушание), — одним из основных процессов умственной деятельности человека, опирающимся на знаковое опосредствование (поскольку он лишь обращает внимание воспринимающих на существующие явления и проблемы).

Во вторую группу включены факторы более высокого уровня абстрагирования (просмотр видео, рисунков, слайдов). При их задействовании в процессе обучения акцент делается на конкретные свойства и поведение изучаемого предмета, а также на главные аспекты проблемы.

Факторы, входящие в третью группу (знакомство с образцами, наблюдение за явлениями, процессами), имеют еще более высокий уровень воздействия на слушателей, поскольку при этом студенты отвлечены от информации, не связанной с рассматриваемой темой, и сосредоточены на очень узкой тематике, которую изучают с позиций выявления присущих ей свойств и отношений.

Четвертая группа объединяет факторы по способности активизировать и стимулировать учебный процесс путем вовлечения студентов в дискуссии и выступления. Обсуждение проблем в рамках выбранной темы способствует усилению мыслительной деятельности и запоминанию материала через ассоциативные механизмы памяти.

Факторы пятой группы воздействуют на обучающихся через мысленное вычленение некоторых элементов познаваемой предметной области и отвлечение от прочих относящихся к ней. При этом умственная деятельность студента направляется на объект рассмотрения, отмечая существенные принципы и закономерности его функционирования и развития.

В результате воздействия группы менее абстрактных и более конкретных факторов (1-я, см. рис.1) студенты приобретают способность воспроизводить элементарные действия (определять, описывать, пояснять). Группы факторов более высокой абстракции (2-я и 3-я) стимулируют напряжение памяти и мыслительной деятельности. К таким действиям относятся демонстрация образцов, изучаемых объектов, явлений; применение методов и средств аналитической работы; выполнение процессов, требующих повышенных знаний и умений.

Факторы более высокого порядка абстрагирования (4-я и 5-я группы) еще значительнее повышают эффективность обучения, помогая выполнять такие высокоинтеллектуальные задачи, как анализ явлений и систем; разработка и принятие решений; создание моделей и конструирование объектов; экспертное оценивание процессов, проблем, целей и задач.

Таким образом, занятия, проводимые в интерактивном режиме, помогают формировать компетенции и их элементы, в том числе:

  • – формируют интерес к изучаемой дисциплине;
  • – помогают лучше усваивать материал определенной темы в рамках учебной дисциплины;
  • –развивают интеллектуальную самостоятельность для индивидуального поиска путей и вариантов решения проблемы;
  • – обучают работе в команде и терпимости к критической точке зрения;
  • – учат уважению права каждого на собственное мнение, его достоинства;
  • –способствуют установлению благоприятного взаимодействия обучающихся;
  • – формируют у студентов профессиональные компетенции и конструктивные идеи, мнения, отношения, профессиональные и жизненные навыки.

Успешное решение этих задач может быть обеспечено соблюдением ряда принципов подготовки, организации и внедрения ИФО (табл. 2).

Таблица 2.

Принципы проведения интерактивных форм обучения

Название принципа

Условие соблюдения

1. Всеобъемлющий охват процессом обучения всех студентов

Активность участников ИФО

2. Равенство всех участников вне зависимости от социального статуса, возраста, места работы и опыта

Создание обстановки, ставящей всех участников в равноправное положение

3. Соблюдение права на высказывание своего мнение абсолютно по любому вопросу

Предоставление права голоса всем участникам по каждой обсуждаемой теме

4. Стимулирование умственной деятельности путем предоставления информации к размышлению

Создание творческой обстановки и поощрение выступающих на занятиях студентов

5. Недопустимость прямой критики личности

Разрешение комментировать исключительно идеи

Для внедрения интерактивных форм обучения студентов университета экономическим дисциплинам в рамках направления «Менеджмент» были выбраны наиболее эффективные при создавшихся в вузе условиях и отвечающие требованиям программ обучения. При этом учитывалась специфика общеобразовательных программ и учебных дисциплин, а также регламентации, предусмотренные образовательными стандартами. Формы активизации учебного процесса в вузе должны удовлетворять следующим требованиям:

  • – временная протяженность ИФО должна быть небольшой, с учетом ограниченности сеткой часов учебных занятий и их академическими рамками;
  • – процесс подготовки ИФО отличается повышенной трудоемкостью, информационной насыщенностью, документальной и технической оснащенностью;
  • – современный уровень развития информационных технологий обязывает применять электронные средства обучения, такие как программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся; для математического и имитационного моделирования; электронные тренажеры и учебники; экспертные и обучающие информационно-поисковые справочные системы; средства автоматизации профессиональной деятельности и Интернет;
  • – желательно проводить психологическое и профессиональное тестирование для формирования команд и групп студентов, выполняющих коллективные задания;
  • – необходимо выделять специальное время на презентации, обсуждение и оценку заданий в интерактивной форме;
  • – очень важно умение преподавателя направлять в нужное русло и стимулировать активность студентов.

Наиболее полно указанным требованиям при обучении студентов менеджменту отвечают следующие выбранные для формирования соответствующих компетенций и повышения эффективности обучения ИФО.

  • 1. Дискуссии по докладам, подготовленным студентами на заданную тему, во время которых они оппонируют мнению собеседника, аргументируя свои позиции. Формируют способности делового общения и публичных выступлений, ведения переговоров и совещаний (общепрофессиональная компетенция ОПК-4) [2; 3].
  • 2. Имитационное моделирование. Модели описывают управленческие и бизнес-процессы так, как они проходили бы в действительности, развивают способность находить организационно-управленческие решения и готовность нести за них ответственность с позиций их социальной значимости (общепрофессиональная компетенция ОПК-2) [2; 3].
  • 3. Разбор, анализ и принятие решений по бизнес-ситуациям в конкретной среде и системе взаимоотношений, помогающих трансформировать проблему в набор решаемых бизнес-задач. При этом студенты обучаются методам принятия решений в управлении операционной (производственной) деятельностью организаций (общепрофессиональная компетенция ОПК-6). У них формируется способность оценивать воздействие макроэкономической среды на функционирование организаций и органов государственного и муниципального управления, выявлять и анализировать рыночные и специфические риски, а также анализировать поведение потребителей экономических благ и формирование спроса с учетом знания экономических основ поведения организаций, структур рынков и конкурентной среды отрасли (профессиональная компетенция ПК-7) [2;3].
  • 4. Бизнес-симуляция, т. е. разработка интерактивных моделей экономической системы по управлению компанией. Развивает способность анализировать взаимосвязи функциональных стратегий компаний в целях подготовки сбалансированных управленческих решений (профессиональная компетенция ПК-5), а также участвовать в управлении проектом, программой внедрения технологических и продуктовых инноваций или программой организационных изменений (профессиональная компетенция ПК-6) [2; 3].
  • 5. Деловые игры (ДИ) как средство моделирования разнообразных (в том числе кризисных) условий профессиональной деятельности менеджера методом поиска новых способов решения управленческих и хозяйственных задач в организации. Как системная и комплексная форма интерактивного обучения ДИ оказывают многофакторное воздействие и формируют ряд компетенций (например, уже названная ПК-5; владение навыками использования основных теорий мотивации, лидерства и власти для решения стратегических и оперативных управленческих задач; стратегического анализа, разработки и осуществления стратегии организации, направленной на обеспечение конкурентоспособности; различными способами разрешения конфликтных ситуаций, а также умение применять основные методы финансового менеджмента и др.) [2—4].
  • 6. Вебинары, т. е. интерактивные семинары для взаимосвязи и общения, проводимые через Интернет в онлайн-режиме при изучении учебной дисциплины. Они предоставляют как студентам, так и преподавателям множество возможностей: предварительной настройки процедуры управления любыми дискуссиями, обсуждениями, спорами и учета статистики; общения всех участников в реальном времени. В ходе аудио- и видео общения на экранах отображаются фотографии декламирующих участников. Весь вебинар записывается на компьютер, а его данные сохраняются в отдельных файлах. Руководитель вебинара располагает доской и инструментами рисования для демонстрации графиков, рисунков, набросков, статистических диаграмм.

Таким образом, использование ИФО требует большой подготовительной работы: составления сценариев, поиска вспомогательных материалов, продумывания технологии проведения, изучения теоретического материала и разбора проблемных вопросов на заданную тему. При этом преподаватель выступает в различных качествах, являясь, образно выражаясь, «сам себе режиссером» (автора сценария, режиссера-постановщика и исполнителя нескольких ролей), что требует от него значительных затрат моральных и физических сил. Эффективность ИФО зависит от качественной подготовки и умения преподавателя стимулировать активность студентов и их вовлеченность в процесс. Опыт внедрения ИФО выявил основные трудности их проведения:

  • - неоднородность студенческой аудитории по психографическим и поведенческим параметрам, что диктует необходимость коррекции процесса в сторону упрощения;
  • - не всегда достигается главная цель ИФО — вовлечение в процесс всех обучающихся — ввиду их различной теоретической подготовки и заинтересованности в результатах;
  • - временные рамки учебных часов обязывают использовать сокращенные варианты ИФО;
  • - для повышения эффекта от занятий в интерактивной форме желательно проводить их с ассистентом, как лабораторные работы.

Подводя итог сказанному выше, можно констатировать, что внедрение активных методов преподавания управленческих дисциплин в вузе, с одной стороны, повышает обучаемость студентов и их компетенции в теории и практике управления, но, с другой стороны, требует от преподавателей дополнительных трат рабочего времени и эмоционального напряжения. Поэтому требования стандартов высшего образования, касающиеся активизации процессов обучения и повышения их эффективности, должны касаться не только собственно профессорско-преподавательского состав, но и административных, вспомогательных и обслуживающих подразделений, что требует дополнительных ресурсных затрат.

Литература:

  • 1. О профессоре ДЕЙЛЕ, его «конусе опыта» и «пирамиде обучения», предложенной его последователями., Открытый урок [Электронный ресурс]. URL: http://www.openlesson.ru/?p=16822/ (дата обращения: 07.09.2015).
  • 2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата)., Портал Федеральных образовательных стандартов высшего образования., [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/news/9/1140/ (дата обращения: 08.09.2015).
  • 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент (уровень магистратуры)., Портал Федеральных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/news/9/1140/ (дата обращения: 08.09.2015).
  • 4. Короткова Т.Л. Методы исследований в менеджменте. – Saarbrücken.,LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 307 с.
  • 5. Короткова Т.Л. Практика внедрения интерактивных форм обучения студентов.,  SCI-ARTICLE.RU., Электронный научный журнал. - 2015., № 20., С. 108-113., URL: http://sci-article.ru/number/04_2015.pdf (дата обращения: 08.09.2015).
Комментарии: 3

Бекузарова Наталья Владимировна

Спасибо, коллега, за то, что поделились практическим опытом реализации интерактивного обучения! Особое спасибо, что внимание читателей сконцентрировали на возможностях реализации интерактивного обучения без обязательного привлечения ИКТ. Не отрицая важность последних, актуально пропагандировать и "простые" способы взаимодействия. Мы с коллегами активно используем формы, методы и приемы ИФО на дисциплинах психолого-педагогического модуля. Результат ожидаемо интересен и полезен, как преподавателю, так и студенту - будущему педагогическому работнику.

Смирнов Евгений

Уважаемая Т. Короткова! Вами представлен актуальный материал по организации интерактивного обучения. Согласен, что подготовка такого занятия намного более затратна. Главное это - разумное сочетание с традиционными формами. Любая деловая игра станет просто игрой, если нет компетентностного багажа из базовых знаний. Хотелось бы познакомиться с конкретной разработкой.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый автор! Благодарим за высоко профессиональный доклад профессора об "общепрофессиональных, профессиональных или профессионально-прикладных компетенциях, связанных с будущей профессией". Действительно, он "требует дополнительных трат. Поэтому требования должны касаться..., что требует дополнительных затрат". С Уважением, Клюйковы
Комментарии: 3

Бекузарова Наталья Владимировна

Спасибо, коллега, за то, что поделились практическим опытом реализации интерактивного обучения! Особое спасибо, что внимание читателей сконцентрировали на возможностях реализации интерактивного обучения без обязательного привлечения ИКТ. Не отрицая важность последних, актуально пропагандировать и "простые" способы взаимодействия. Мы с коллегами активно используем формы, методы и приемы ИФО на дисциплинах психолого-педагогического модуля. Результат ожидаемо интересен и полезен, как преподавателю, так и студенту - будущему педагогическому работнику.

Смирнов Евгений

Уважаемая Т. Короткова! Вами представлен актуальный материал по организации интерактивного обучения. Согласен, что подготовка такого занятия намного более затратна. Главное это - разумное сочетание с традиционными формами. Любая деловая игра станет просто игрой, если нет компетентностного багажа из базовых знаний. Хотелось бы познакомиться с конкретной разработкой.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый автор! Благодарим за высоко профессиональный доклад профессора об "общепрофессиональных, профессиональных или профессионально-прикладных компетенциях, связанных с будущей профессией". Действительно, он "требует дополнительных трат. Поэтому требования должны касаться..., что требует дополнительных затрат". С Уважением, Клюйковы
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.