facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Валентина Долгова, декан, доктор психологических наук, кандидат педагогических наук, профессор

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 152

В статье показаны возможности дисциплины «Психология инновационной деятельности» в развитии инновационной культуры студентов, раскрыто содержание дисциплины, формируемые компетенции, обсуждены результаты реализации дисциплины и её связь с международными интерактивными проектами на примере дискуссий отраслевых сессий интерактивного Конгресса МАНО (Лондон, Великобритания).

Ключевые слова: инновационная культура, ядро инновационной культуры, компетенция, интерактивная отраслевая дискуссия.

The article shows the possibilities of the discipline "Psychology of innovation" in the development of innovative culture of the students, the content of the discipline, the competence generated, discussed the results of the implementation of the discipline and its relationship with the international interactive projects on the basis of sectoral discussions sessions interactive Congress MANO (London, UK).

Keywords: innovation culture, the core of an innovative culture, competence, interactive industry discussion.

 

Культура как личностный феномен несёт в себе качественный показатель развитости личности в её целостности, формирующейся на основе определенной меры освоения ею культурного опыта социума во всех сферах жизнедеятельности и проявление этого в её деятельности и результатах. Инновационная культура является одной из процессуальных составляющих личностной культуры и культурного развития. Ядром инновационной культуры целесообразно считать информацию в виде системы знаний, умений, владений, необходимых педагогу-психологу для инициирования, участия и управления инновационными процессами в инновационной деятельности. Состояние и уровень развития инновационной культуры личности, в конечном счете, определяются уровнем и объемом доступных субъекту знаний, умений, владений, возможностью их распространения, усвоения, переработки и продуцирования [1-7]. Сказанное успешно реализуется в процессе преподавания дисциплины «Психология инновационной деятельности».

Дисциплина «Психология инновационной деятельности» М2.В.ОД.8 представлена в содержании базовой части образовательной программы по направлению: 050400 Психолого-педагогическое образование профиль Психология управления в образовании. Трудоемкость дисциплины «Психология инновационной деятельности» составляет 3 зачетные единицы - 108 часа. Изучается на 2-ом курсе в 3-ем семестре. Форма отчетности – экзамен в 3-ем семестре.

На развитие инновационной культуры студентов направлена цель освоения учебной дисциплины: формирование системы знаний, умений, владений студентов современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей инновационной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем инновационной деятельности.

Развитие инновационной культуры студентов заложено в содержание дисциплины.

  • Тема 1. Особенности инновационной деятельности(практическое занятие - 2 часа):сущность инновации; закономерности инновационной деятельности; принципы инновационной деятельности.
  • Тема 2. Психологическая структура готовности к инновационной деятельности (практическое занятие- 2 часа):когнитивный компонент готовности к инновационной деятельности; мотивационный компонент готовности к инновационной деятельности; поведенческий компонент готовности к инновационной деятельности; эмоциональный компонент готовности к инновационной деятельности; рефлексивный компонент готовности к инновационной деятельности.
  • Тема 3. Процесс формирования готовности к инновационной деятельности(лекция -2 часа: практическое занятие – 2 часа):этапы инновационного процесса; этап целеполагания; этап формирования установки; этап изучения теоретических предпосылок внедрения; этап пробного внедрения; этап фронтального внедрения; этап совершенствования; этап наставничества.
  • Тема 4. Субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности(лекция -2 часа: практическое занятие – 2 часа):индивидуально-типологические особенности субъекта инновационной деятельности; профессиональные качества субъекта инновационной деятельности; личностные качества субъекта инновационной деятельности.
  • Тема 5. Объективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности(практическое занятие- 2 часа):развертывание инновационного цикла в политической сфере: развертывание инновационного цикла в экономической сфере; развертывание инновационного цикла в социальной сфере.
  • Тема 6. Объективно-субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности (практическое занятие- 2 часа): Наличие концепции инновационной деятельности; Наличие технологий инновационной деятельности; Наличие научно-методического обеспечения инновационной деятельности.

Развитию инновационной культуры студентов способствуют формируемые компетенции: ОК8 (обладать способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности); ОПК6 (владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей инновационной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем инновационной деятельности). Здесь и далее содержание компетенций приводится по требованиям Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования ФГОС ВПО 3.

Выпускник должен знать:З.1. знать признаки инновационной деятельности; З.2. знать особенности инновационной деятельности; З.3. знать психологическую структуру готовности к инновационной деятельности; З.4. знать этапы процесса формирования готовности к инновационной деятельности; З.5. знать субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности; З.6. знать объективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности; З.7. знать объективно-субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности.

Уметь: У.1. уметь исследовать признаки инновационной деятельности; У.2. уметь исследовать особенности инновационной деятельности; У.3. уметь исследовать психологическую структуру готовности к инновационной деятельности; У.4. уметь проектировать этапы процесса формирования готовности к инновационной деятельности; У.5. уметь выявлять субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности; У.6. уметь выявлять объективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности; У.7. уметь выявлять объективно-субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности.

Владеть: В.1. владеть современными технологиями исследования признаков инновационной деятельности; В.2. владеть современными технологиями исследования особенностей инновационной деятельности; В.3. владеть современными технологиями исследования психологической структуры готовности к инновационной деятельности; В.4. владеть современными технологиями проектирования этапов процесса формирования готовности к инновационной деятельности; В.5. владеть современными технологиями исследованиясубъективных факторов формирования готовности к инновационной деятельности; В.6. владеть современными технологиями исследованияобъективных факторов формирования готовности к инновационной деятельности; В.7. владеть современными технологиями исследованияобъективно-субъективных факторов формирования готовности к инновационной деятельности.

Уровни: низкий (1-3 балла), средний (4-6 баллов), высокий (7-10 баллов).

Рис. 1. Распределение значений элементов инновационной культуры до и после реализации дисциплины «Психология инновационной деятельности»

Условные обозначения:

  • Ряд 1. Распределение значений элементов инновационной культуры до реализации дисциплины «Психология инновационной деятельности»
  • Ряд 2. Распределение значений элементов инновационной культуры после реализации дисциплины «Психология инновационной деятельности»

З1-З7 элементы знаний; У1-У7 элементы умений; В1-В7 элементы владений.

На рисунке 1 показано, чтораспределение значений элементов инновационной культуры до реализации дисциплины «Психология инновационной деятельности» не выходило за пределы низкого уровня. Но и после реализации курса некоторые элементы инновационной культуры не достигли высокого уровня: З.6. знать объективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности: У.1. уметь исследоватьпризнаки инновационной деятельности; У.5. уметь выявлять субъективные факторы формирования готовности к инновационной деятельности; В.1. владеть современными технологиями исследованияпризнаков инновационной деятельности; В.3. владеть современными технологиями исследованияпсихологической структуры готовности к инновационной деятельности). Вероятно, это произошло потому, что студенты не являются в полной мере активными субъектами инновационной деятельности.

Исправление методических недостатков мы видим в усилении роли творческих заданий и самостоятельной работы и предлагаем следующие их виды: подготовка и защита презентации по содержанию модуля; подготовка материалов с использованием Интернет-технологий: составление списка электронных адресов источников информации по теме (7-10 сайтов с полным адресом и кратким содержанием информации); составление Планшета для изучения инновационной диспозиции личности; построение дерева целей исследования субъекта инновационной деятельности; составление маршрута самосовершенствования профессионализма; составление траектории развития собственных профессиональных умений; составление стратегии развития собственной инновационной культуры; прохождение теста; выполнение контрольной работы; терминологический диктант; составление профессиограммы; подготовка статьи в научный или научно-методический журнал; выступление на конференции; изучение материалов и/или участие в дискуссии отраслевой сессии интерактивного Конгресса МАНО (Лондон, Великобритания).

Остановимся подробнее на участии в дискуссии отраслевой сессии интерактивного Конгресса МАНО (Лондон, Великобритания). Международный Научный Конгресс МАНВО– это постоянно действующий многоотраслевой научно-аналитический форум профессиональных ученых и практикующих специалистов, структурно состоящий из закрытых научно-отраслевых сегментов, функционирование которых осуществляется в интерактивной форме, сессионном и тематическом режиме [1, 4]. Целевыми интегративными связями ценностно-смыслового пространства научных Конгрессов МАНВО являются: способствование развитию международных научных коммуникаций и кооперации ученых из разных стран; способствование научному прогрессу, посредством дискуссионного осмысления и совместного преодоления учеными разных стран насущных проблем современной науки; активное распространение передовых знаний, относящихся к различным отраслям науки.

Например, впериод с 20 ноября по 20 декабря прошла 3 сессия под названием «Formation and development of innovative culture of a personality and a group» [1]. Изучение материалов каждой локальной дискуссии (I-YIII) этой сессии позволяет повысить уровень инновационной культуры студентов. Число участников – 51, постов - 206. Число обращений (N1) студентов, изучающих дисциплину «Психология инновационной деятельности» к темам локальных дискуссий 3 сессии интерактивного отраслевого Конгресса МАНВО (в %). Показано в таблице 1.

Таблица 1.

Число обращений (N1) к темам локальных дискуссий 3 сессии интерактивного отраслевого Конгресса МАНВО (в %).

Тема локальной дискуссии

N1

  • I. Инновационная культура в контексте основных понятий. Ход дискуссии: 1. Цивилизация и культура. 2. Инновации в культуре и цивилизации. 3. Инновации и культура этноса. 4. Жизненный цикл инновации и традиции. 5. Предмет инноватики.

100

  • II. Отношение к инновациям. Ход дискуссии: 1. Психологический барьер. 2. Механизмы группового восприятия как барьер нововведениям. 3. Тип реагирования как барьер нововведениям. 4. Конфликты и кризисы как барьеры нововведениям. 5. Пути преодоления обсуждаемых «барьеров»

100

  • III. Обсуждение факторов формирования инновационной культуры личности. Ход дискуссии: 1. Объективные условия как фактор формирования инновационной культуры личности. 2. Менталитет как фактор формирования инновационной культуры личности 3. Мотивационные и волевые механизмы как фактор формирования инновационной культуры личности. 4. Профессиональное развитие как фактор формирования инновационной культуры личности.

100

  • IV. Обсуждение факторов формирования инновационно-важных качеств личности. Ход дискуссии: 1. Инновационное сознание как фактор формирования инновационно-важных качеств личности. 2. Профессиональное «Я» как фактор формирования инновационно-важных качеств личности. 3. Саморазвитие как фактор формирования инновационно-важных качеств личности. 4. Самооценка как фактор формирования инновационно-важных качеств личности. 5. Самоуправление как фактор формирования инновационно-важных качеств личности. 6. Развитие дошкольника как фактор формирования инновационно-важных качеств личности. 7. Ответственность как фактор формирования инновационной культуры личности.

100

  • Y. Коллектив как субъект инновационной деятельности. Ход дискуссии: 1. Учет групповых явлений как фактор формирования коллективного носителя инновационной культуры. 2. Развитие группового сознания как фактор формирования инновационной культуры группы. YI. Отношения и общение как фактор формирования инновационной культуры коллективного субъекта деятельности. 4. Формирование готовности к инновациям в системе инженерного образования. 5. Педагогический коллектив как субъект инновационной деятельности.

94

  • YII. Инновации в педагогическом образовании. Ход дискуссии: 1. Инновационность современного педагогического образования. 2. Феномен «субъекты инновационной образовательной деятельности» (СИОД). 3. Инновационная образовательная среда. 4. Инновационные технологии взаимодействия школы и семьи.

80

  • YIII. Педагог как субъект инновационной деятельности в образовании. Ход дискуссии: 1. Понятие инновационной культуры педагога. 2. Готовность к инновационной педагогической деятельности. 3. Роль творчества в образовании. 4. Инновационные технологии в работе с агрессивными подростками. 5. Понятие инновационной культуры педагога.

80

 

Наибольший интерес вызвали 4 локальные дискуссии: I. Инновационная культура в контексте основных понятий; II. Отношение к инновациям III; Обсуждение факторов формирования инновационной культуры личности; IV. Обсуждение факторов формирования инновационно-важных качеств личности.

В период с 9 февраля по 9 марта 2015 года состоялась 8 сессия интерактивного Конгресса МАНВО на тему Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы освоения инновационных технологий [4]. В её работе приняли участие 136 человек, постов 338. Число обращений (N2) студентов, изучающих дисциплину «Психология инновационной деятельности» к темам локальных дискуссий 8 сессии интерактивного отраслевого Конгресса МАНВО (в %) показано в таблице 2.

Таблица 2.

Число обращений (N2) к темам локальных дискуссий 8 сессии интерактивного отраслевого Конгресса МАНВО (в %).

Тема локальной дискуссии

N1

  • I. Инновационные технологии в контексте основных понятий. Ход дискуссии: 1. Проблемы модернизации образования. 2. Проблемы освоения инновационных технологий в психолого-педагогическом направлении. 3. Сущность инновационных технологий. 4. Задачи инновационных технологий в образовании.

100

  • II. Инновационные технологии в образовании. Ход дискуссии: 1. Инновационные технологии развития. 2. Информационные технологии в образовании. 3. Интерактивные технологии в образовании 4. Инновационные технологии развития. 5. Неделя Психологии «Я среди друзей». 6. Неделя психологии «Дорогой Добра»

100

  • III. Субъект инновационной деятельности. Ход дискуссии: 1.Сила - слабость нервной системы. 2.Нейрофизиологические особенности. 3.Волевая сфера. 4. Эмоции. 5. Стресс. 6. Мотивация.

100

  • IY. Модели освоения инновационных технологий. Ход дискуссии: 1. Развитие инновационной культуры руководителя дошкольного образовательного учреждения. 2. Управление формированием сплоченности спортивного коллектива. 3. Формирование эмоциональной устойчивости волонтеров. 4.Психологическая коррекция стрессовых состояний у женщин в условиях косметологического кабинета. 5.Формирование профессиональной компетентности педагогического коллектива. 6. Формирование эмоциональной устойчивости педагогов дошкольного образовательного учреждения в период модернизации образования. 7. Формирование эмоциональной устойчивости беременных женщин.
  • 86
  • Y. Программы: Ход дискуссии: 1.Коррекция эмоционального выгорания социальных работников в «Комплексном центре социального обслуживания населения». 2. Формирование навыков конструктивного общения в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 3.Формирование адаптивности безработных граждан к условиям рынка труда.

72

  • YI. Методы инновационных технологий. Ход дискуссии: 1. Развитие креативности. 2. Метод проектов. 3. Компьютерная диагностика. 4. Диагностика развития личности. 5.Интерактивные технологии.

74

  • YII. Инновационные технологии в работе с дошкольниками. Ход дискуссии: 1.Коррекция ситуативной тревожности ребёнка. 2. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников. 3.Коррекция страхов старших дошкольников воспитывающихся в семьях с деструктивными детско-родительскими отношениями

40

  • YIII. Инновационные технологии в младшей школе. Ход дискуссии: 1.Формирование психологической готовности детей к обучению в школе, как учебной компетенции первоклассников. 2. Использование современных информационно-коммуникативных технологий. 3. Формирование личностных универсальных учебных действий

23

  • IX. Инновационные технологии в работе с подростками. Ход дискуссии: 1. Формирование ценностных ориентаций как условие психологической безопасности подростка. 2. Проблемы малолетних правонарушителей. 3. Программа формирования адекватной самооценки младших подростков. 4. Программа формирования адекватной самооценки младших подростков. 5. Модель коррекции самооценки младших подростков.

45

  • X. Инновационные технологии в работе со студентами. Ход дискуссии: 1.Развитие лидерских качеств. 2. Формирование конструктивных стратегий психологической защиты у студентов. 3.Формирование визуального мышления студентов.

17

  • XI. Инновационные технологии в работе с учителями. Ход дискуссии: 1. Готовность педагога к инновационной деятельности. 2.Коррекция синдрома эмоционального выгорания педагогов школы. 3. Программа коррекции и профилактики эмоционального выгорания педагогов. 3. Программа развития коммуникативной компетенции учителей в период первичной профессионализации. 4. Профессионально - личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. 5. Формирование психологически безопасной среды для педагогов. 6. Непрерывность образования.

14

 

На этой (8) отраслевой сессии наибольший интерес вызвали 3 локальные сессии: I. Инновационные технологии в контексте основных понятий; II. Инновационные технологии в образовании; III. Субъект инновационной деятельности.

Наименьший – X. Инновационные технологии в работе со студентами; XI. Инновационные технологии в работе с учителями. Это по результатам 8 сессии.

А по результатам 3 сессии наименьший интерес проявился к двум темам - YII. Инновации в педагогическом образовании;YIII. Педагог как субъект инновационной деятельности в образовании. Получается, что субъект инновационной деятельности участников Конгресса интересует, а педагог как субъект инновационной деятельности почти нет. Инновационные технологии в контексте основных понятий привлекают участников, а педагогические инновационные технологии в работе со студентами и учителями - с точностью до наоборот. Вместе с тем, главной целью является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. К профессиональной культуре современного педагога предъявляются особые требования, поскольку он не может опираться в своей деятельности только на устоявшиеся догмы и традиционные технологии обучения. Но далеко не все из них готовы к освоению инноваций.

Вывод: Мы показали возможности дисциплины «Психология инновационной деятельности» в развитии инновационной культуры субъектов; раскрыли основные инновационные технологии реализации её содержания, развернутого по темам 1-6. Особое место среди них занимает активность участия специалистов в международных интерактивных проектах. Активность этого участия проявляется по-разному и зависит от субъективных установок. Наиболее интересны психофизиологические проблемы, связанные с индивидуальными особенностями организма человека (свойства темперамента, свойства нервной системы, вегетативные реакции организма) и психологические проблемы, связанные с качествами зрелой личности, открытой новому опыту (формирование креативности, авторитетности, эмпатии, толерантности, эмоциональной устойчивости) Наименее интересны педагогические проблемы: несформированность инновационных профессиональных компетенций, ограниченность использования информационно-коммуникативных технологий в практической деятельности по обучению и воспитанию детей, применение устаревших методов и приемов обучения и другие.

 

Литература:

  • 1. Formation and development of innovative culture of a personality and a group: resolution of the 3rd session of the sectoral Congress of the IASHE in the field of Psychology (London, November, 20 – December, 20, 2013) / International Academy of Science and Higher Education; the Curator: Chelyabinsk State Pedagogical University (CSPU; Chelyabinsk, Russia) – London: IASHE, 2014. - 90 p.)
  • 2. Деркач А.А. Субъект: формы, механизмы и пути развития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2011. –  300 с.
  • 3. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М.: Педагогический поиск, 2007. – 167 с.
  • 4. Психофизиологические, психологическиеипедагогическиепроблемыосвоенияинновационныхтехнологий// The 8 session of the sectoral Congress of the IASHE in the field of Psychology (London, February, 09  –  March, 09, 2015) / International Academy of Science and Higher Education; the Curator: Chelyabinsk State Pedagogical University (CSPU; Chelyabinsk, Russia) – http://gisap.eu/ru/node/35681
  • 5. Соломин В.П. Герценовский университет: история педагогических инноваций и современность // Вестник Герценовского университета. – 2012. №2. – С. 3-9.
  • 6. Харгадон Эндрю Управление инновациями. Опытведущихкомпаний= How Breakthrouths Happen. The Surprising Truth About How Companies Innovate. — М.: «Вильямс», 2007. — 304 с..
  • 7. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.7 (13 голосов)
Комментарии: 11

Гризун Людмила

В работе представлено актуальное исследование, проведенное на современном и близком всем участникам проекта материале. Исследование выполнено на высоком уровне с использованием действенных подходов. Хотелось бы порекомендовать авторам провести более качественный анализ результатов исследования, обосновать статистическую значимость полученных изменений в уровне инновационной культуры, сделать содержательные выводы. Успехов в дальнейшей работе.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемая Валентина Долгова! Благодарю Вас за интересный материал. Безусловно, иновационная деятельность основана на определенной культуре необходимо формировать и развивать. Усиление роли творческих заданий и самостоятельной работы студентв, составление траектории развития собственных профессиональных умений; составление стратегии развития собственной инновационной культуры - являются приоритетными для каждого ВУЗ-а. Очень интересное исследование. В моем понимании, более премлема для различных специальностей концепция "иновационная деятельность", чем "иновационная культура". Я с большим интересом прочитала все Ваши публикации в рамке проекта. Ясная логика исследования, методические рекомендации, выводы очень убедительны. Дольнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Саносян Хачатур

Уважаемая Валентина. На примере “дисциплины «Психология инновационной деятельности» в развитии инновационной культуры студентов,” Вами “ раскрыто содержание дисциплины, формируемые компетенции, обсуждены результаты реализации дисциплины и её связь с международными интерактивными проектами на примере дискуссий отраслевых сессий интерактивного Конгресса МАНО” , которая является примером анализа и реализации “ итогов в практической деятельности для других отраслей знаний. Желаю удачи в реализации последующих проектов. С уважением. Хачатур Саносян

Meртинс Ксения Викторовна

Уважаемая Валентина Ивановна, добрый день! Нам импонирует Ваш подход: показать на близком и знакомом нам материале (как участие в Научном Конгрессе МАНВО) - как мотивировать студентов к достижению результатов обучения по дисциплине , как изложить материал так, чтобы сделать его не только интересным, но и побудить возвращаться к его осмыслению еще и еще. Спасибо! С уважением, Ксения Мертинс

Irina Annenkova

Уважаемая Валентина Ивановна! Ваша статья очень интересна и актуальна своей практической направленностью. Заслуживает внимания то, что студенты непосредственно вовлекаются в обсуждение научных педагогических проблем. С наилучшими пожеланиями, Анненкова Ирина

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за содержательный доклад, в котором убедительно раскрыто влияние дисциплины «Психология инновационной деятельности» на культуру современного специалиста-психолога. В представленной гистограмме отражена взаимосвязь дисциплины «Психология инновационной деятельности» и процесса формирования инновационной культуры. Также доказано, что участие в Интерактивном Конгрессе МАНВО позитивно влияет на повышение инновационной культуры и что участие в современных интерактивных проектах значительно повышает инновационную культуру современного специалиста. Искренне желаем Вам дальнейших творческих свершений и побед. С уважением, М.Роздобудько, П.Атаманчук.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Остается позавидовать вашим студентам, у которых так много спецкурсов по психологии инноваций. Я задумалась, чтобы исправить пробелы в наших учебных планах для социальных педагогов. Особенно меня подкупили исследования, проведенные на материалах нашего общего проекта. Здорово. А вот тот факт, что студенты не замечают инноваций в процессе образования коллективов, заставляет обращать на это внимание в любых других лекциях по педагогике. Спасибо, очень интересно.

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за интересный доклад на актуальную и сложную тему - обучению инновационной культуре. Приписывая термин "инновационный" к проектам, виду деятельности и т.п., зачастую можно отметить отсутствие или недостаточное, поверхностное понимание самого термина, хотя его наличие обязательно, если нужно продемонстрировать соответствие современным тенденциям. И очень важно, что основам инновационной культуры можно научиться в рамках представляемой Вами учебной дисциплины, и более полно овладеть ею в в практической профессиональной деятельности. Хотелось бы отметить важность этого для и для гуманитарного, и для технического образования - объекты разные, а методы проектирования и реализации, как мне кажется, во многом схожи. Примите наилучшие пожелания! С уважением, Владимир Фрейман

Федина Владимира

Ваша стаття дуже цікава і дисципліна, яку пропонуєте актуальна на сьогоднішній день.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Поражает объём выполненной работы! По её результатам Вы сделали первые чисто количественные выводы и наброски качественного анализа - разграничение дискуссий на этапы определённого содержания. Будет ли проведён анализ последовательности этапов? Сравнение последовательностей разных тем дискуссий? Разных количеств этапов? Их достаточности для раскрытия темы? И др. Жалко, если такому материалу откажут в усложнении анализа и не получат более разумные выводы. Платон гарантирует их обязательное наличие! Удачи! С уважением и надеждой, Клюйковы

Панфилова Альвина Павловна

19.06.2015.- 13:50 - Альвина Панфилова Уважаемая госпожа Ирина. Ваш доклад вызывает у меня искренний интерес по многим причинам. Прежде всего, актуальность темы. Ваш подход к развитию инновационной культуры студентов, на наш взгляд, очень важен. Однако, анализируя компетентности, которые должны развивать психологи в рамках названной дисциплины, замечаю, что они во многом совпадают с теми компетентностями, которые развиваем мы на факультете менеджмента в курсе "Инновационный менеджмент". Получается, что цели обучения идентичны, а взаимосвязи между факультетами нет. Я говорю, прежде всего, о своём вузе. Понимаю, что студенты разные, но нашим не хватает психологии инновационных подходов, а вашим - управленческих аспектов. Вижу здесь большие перспективы для совместных подходов при изучении таких проблем. Замечаю также, что сближение идёт через технологии, применяемые в образовательном процессе. Деятельностный подход, обучение на опыте, дуальное образование способствуют не только интенсификации учебного процесса, но и влияют на качество образования. Нам всем нужно трудиться, чтобы изменить (или повлиять) субъективные подходы самих обучаемых. Ваше исследование, методические рекомендации, сравнительный анализ результатов "до" и "после", выводы по итогам анализа убеждают в правильности ваших подходов, целей и технологий. Дерзайте и добивайтесь новых успехов. С уважением, Альвина Павловна
Комментарии: 11

Гризун Людмила

В работе представлено актуальное исследование, проведенное на современном и близком всем участникам проекта материале. Исследование выполнено на высоком уровне с использованием действенных подходов. Хотелось бы порекомендовать авторам провести более качественный анализ результатов исследования, обосновать статистическую значимость полученных изменений в уровне инновационной культуры, сделать содержательные выводы. Успехов в дальнейшей работе.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемая Валентина Долгова! Благодарю Вас за интересный материал. Безусловно, иновационная деятельность основана на определенной культуре необходимо формировать и развивать. Усиление роли творческих заданий и самостоятельной работы студентв, составление траектории развития собственных профессиональных умений; составление стратегии развития собственной инновационной культуры - являются приоритетными для каждого ВУЗ-а. Очень интересное исследование. В моем понимании, более премлема для различных специальностей концепция "иновационная деятельность", чем "иновационная культура". Я с большим интересом прочитала все Ваши публикации в рамке проекта. Ясная логика исследования, методические рекомендации, выводы очень убедительны. Дольнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Саносян Хачатур

Уважаемая Валентина. На примере “дисциплины «Психология инновационной деятельности» в развитии инновационной культуры студентов,” Вами “ раскрыто содержание дисциплины, формируемые компетенции, обсуждены результаты реализации дисциплины и её связь с международными интерактивными проектами на примере дискуссий отраслевых сессий интерактивного Конгресса МАНО” , которая является примером анализа и реализации “ итогов в практической деятельности для других отраслей знаний. Желаю удачи в реализации последующих проектов. С уважением. Хачатур Саносян

Meртинс Ксения Викторовна

Уважаемая Валентина Ивановна, добрый день! Нам импонирует Ваш подход: показать на близком и знакомом нам материале (как участие в Научном Конгрессе МАНВО) - как мотивировать студентов к достижению результатов обучения по дисциплине , как изложить материал так, чтобы сделать его не только интересным, но и побудить возвращаться к его осмыслению еще и еще. Спасибо! С уважением, Ксения Мертинс

Irina Annenkova

Уважаемая Валентина Ивановна! Ваша статья очень интересна и актуальна своей практической направленностью. Заслуживает внимания то, что студенты непосредственно вовлекаются в обсуждение научных педагогических проблем. С наилучшими пожеланиями, Анненкова Ирина

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за содержательный доклад, в котором убедительно раскрыто влияние дисциплины «Психология инновационной деятельности» на культуру современного специалиста-психолога. В представленной гистограмме отражена взаимосвязь дисциплины «Психология инновационной деятельности» и процесса формирования инновационной культуры. Также доказано, что участие в Интерактивном Конгрессе МАНВО позитивно влияет на повышение инновационной культуры и что участие в современных интерактивных проектах значительно повышает инновационную культуру современного специалиста. Искренне желаем Вам дальнейших творческих свершений и побед. С уважением, М.Роздобудько, П.Атаманчук.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Остается позавидовать вашим студентам, у которых так много спецкурсов по психологии инноваций. Я задумалась, чтобы исправить пробелы в наших учебных планах для социальных педагогов. Особенно меня подкупили исследования, проведенные на материалах нашего общего проекта. Здорово. А вот тот факт, что студенты не замечают инноваций в процессе образования коллективов, заставляет обращать на это внимание в любых других лекциях по педагогике. Спасибо, очень интересно.

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за интересный доклад на актуальную и сложную тему - обучению инновационной культуре. Приписывая термин "инновационный" к проектам, виду деятельности и т.п., зачастую можно отметить отсутствие или недостаточное, поверхностное понимание самого термина, хотя его наличие обязательно, если нужно продемонстрировать соответствие современным тенденциям. И очень важно, что основам инновационной культуры можно научиться в рамках представляемой Вами учебной дисциплины, и более полно овладеть ею в в практической профессиональной деятельности. Хотелось бы отметить важность этого для и для гуманитарного, и для технического образования - объекты разные, а методы проектирования и реализации, как мне кажется, во многом схожи. Примите наилучшие пожелания! С уважением, Владимир Фрейман

Федина Владимира

Ваша стаття дуже цікава і дисципліна, яку пропонуєте актуальна на сьогоднішній день.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Поражает объём выполненной работы! По её результатам Вы сделали первые чисто количественные выводы и наброски качественного анализа - разграничение дискуссий на этапы определённого содержания. Будет ли проведён анализ последовательности этапов? Сравнение последовательностей разных тем дискуссий? Разных количеств этапов? Их достаточности для раскрытия темы? И др. Жалко, если такому материалу откажут в усложнении анализа и не получат более разумные выводы. Платон гарантирует их обязательное наличие! Удачи! С уважением и надеждой, Клюйковы

Панфилова Альвина Павловна

19.06.2015.- 13:50 - Альвина Панфилова Уважаемая госпожа Ирина. Ваш доклад вызывает у меня искренний интерес по многим причинам. Прежде всего, актуальность темы. Ваш подход к развитию инновационной культуры студентов, на наш взгляд, очень важен. Однако, анализируя компетентности, которые должны развивать психологи в рамках названной дисциплины, замечаю, что они во многом совпадают с теми компетентностями, которые развиваем мы на факультете менеджмента в курсе "Инновационный менеджмент". Получается, что цели обучения идентичны, а взаимосвязи между факультетами нет. Я говорю, прежде всего, о своём вузе. Понимаю, что студенты разные, но нашим не хватает психологии инновационных подходов, а вашим - управленческих аспектов. Вижу здесь большие перспективы для совместных подходов при изучении таких проблем. Замечаю также, что сближение идёт через технологии, применяемые в образовательном процессе. Деятельностный подход, обучение на опыте, дуальное образование способствуют не только интенсификации учебного процесса, но и влияют на качество образования. Нам всем нужно трудиться, чтобы изменить (или повлиять) субъективные подходы самих обучаемых. Ваше исследование, методические рекомендации, сравнительный анализ результатов "до" и "после", выводы по итогам анализа убеждают в правильности ваших подходов, целей и технологий. Дерзайте и добивайтесь новых успехов. С уважением, Альвина Павловна
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.