facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Юлиана Форня, доктор психологических наук, доцент

Молдавский Государственный Университет Медицины и Фармации им. Н.Тестемицану, Молдова

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Молдова";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

Современное общество определяется ожиданиями определенного поведения и новых ролей преподавателя медицинского ВУЗа, которые могут повлиять на качество взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Новые тенденции в Европейском союзе иметь общие подходы к образованию и создание Европейского пространства Высшего Образования дает возможность формирования нового стиля поведения, который бы положительно удовлетворял требования актуального этапа социального развития, что ведет к исследовании таких вопросов, как психосоциальное восприятие и педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в ВУЗе .
Ключевые слова: конструктивная педагогика, социальное восприятие преподавателя,психолого-педагогические стратегии воздействия,личность преподавателя медицинского ВУЗа, психосоциальная ответственность преподавателей медицинского ВУЗа, психолого-педагогические стратегии воздействия.

Modern society is defined by expectations of certain behaviour and new roles of the medicine university professors, who could influence the interaction quality of the educational process’ subjects. New tendencies in EU, to have common approaches to education and the creation of the European Higher education area, give the possibility of the new behaviour stile formation, which could positively  satisfy the requirements of the present stage of the social development, and leads to such research as the psychosocial perception and pedagogical interaction of the educational process’ subjects  in university.
Keywords: constructive pedagogy, professor’s social perception, psycho-educational intervention strategies, the identity of the medical university teacher, psycho-social responsibility of the Medicine university professor, psycho-educational intervention strategies.

 

Высшее образование сталкивается с рядом проблем и социальными изменениями, которые устанавливают требования к ученым, к социальной и профессиональной среде в целом. Изменения, происходящие в системе образования в последнее десятилетие, оказало сильное влияние и накладывает определенные обязательства по реформированию высшего образования в Республике Молдова, включая также медицинское образование, для создания единой общеевропейской системы образования, в которой огромную роль играет такое понятие как «компетентность»личности.

В контексте европейской политики образования «компетентность» в широком смысле - это самостоятельность и ответственность личности; это самообразование, это её коммуникативная, социальная и профессиональная компетентность.

А компетентность по вопросам здоровья - «это индивидуальная компетентность в вопросах влияния факторов, определяющих здоровье, т. е. обладание знаниями, опытом, осведомленностью, позволяющих эффективно решать проблемы, связанные со здоровьем».

Повышение качества и обновление содержания образования осуществимо на основе «ключевой компетентности» (адекватное проявление социальной жизни человека в современном обществе).

В классическом понимании в классификацию компетентностей входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и личностное самосовершенствование.

В логике этих представлений, в условиях быстро изменяющегося современного мира классические идеи психолого-педагогического взаимодействия, как в вузе, так и в реальной педагогической практике получают новое звучание, адекватное вызову и требованиям времени, приобретая характер партнерства всех субъектов педагогического процесса.

Суть таких взаимоотношений сводится к тому, что студент и преподаватель являются равноправными участниками, партнерами образовательных отношений. Такой характер отношений в системе «студент – преподаватель» является антиподом традиционных взаимоотношений, в которых преподаватель, в рамках директивно ориентированной модели передачи знаний, доминирует над студентом (Кузьмина Н. В., Митина JI. M. и др.).

В рамках же партнерских взаимоотношений предполагается рассматривать студента как субъектно-целостную личность, стремящуюся к самореализации своих возможностей[2].

Поэтому представляется целесообразным рассмотреть объективные основания в традиционной системе подготовки и обучения студентов, а также найти узловые точки адаптации существующих достижений в новых условиях.

К профессиональной деятельности и личности преподавателя медицинского ВУЗа, также предъявляются новые требования, которые могут повлиять на качество взаимодействия преподавателей и улучшения их коммуникации со студентами.

Одно из важных целей высшего медицинского образования это формировать высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов в медицине.

Современное общество определяется ожиданиями определенного поведения и новых ролей преподавателя медицинского ВУЗа, которые могут повлиять на качество взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В контексте стандартизации программ обучения в ВУЗе, выявленные результаты полученных знаний позволяют анализировать деятельность всех этапов процесса обучения и совершенствовать их в целях повышения эффективности и качества процесса обучения в медицине.

В этом процессе использование «инновационных технологий» (процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются и материализуются нововведения, вызывающие качественные изменения в различных сферах жизнедеятельности), может привезти к рациональному использованию материальных, экономических и психосоциальных ресурсов.

Это, в свою очередь, предполагает создание гибкой, обоснованной системы научного обеспечения нововведений, учитывающей логику и специфику осуществления данной психосоциальной феноменологии, но и особенности восприятия, оценивания, взаимоадаптации субъектов исследуемой образовательной системы к новым условиям жизнедеятельности, развития и воспитания, а также экспертно - отслеживающей возможные перспективы и последствия реализации конкретного нововведения.

При этом процесс реализации нововведения становится более эффективным. В основе технологии обеспечения нововведений должен быть такой подход к их изучению, в рамках которого возможно одновременное рассмотрение различных сторон взаимодействия социальной среды и нововведения, выявление тех сторон этого взаимодействия, которые в большей степени влияют на успешность инновационных процессов, а также распознавание и предвидение возможных проблем инновационной практики.

Эффективный педагог должен сочетать в себе талант практика и исследователя. Здесь важен уровень его методологической компетентности, а также методическое обеспечение его прикладной деятельности. Основную часть такого обеспечения он получает из педагогической науки, и особенно из «конструктивной педагогике», призванной изучать психосоциальные и психопедагогические особенности образовательного процесса и на этой основе создавать более качественные методы и стратегии обучения и воспитания.

Познание и взаимное воздействие преподавателей и студентов - обязательный элемент психолого-педагогической деятельности, именно в этом взаимодействии субъекты воспринимают, интерпретируют облик и поведение, а также оценивают возможности друг друга, и от этого во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.

В этом контексте мы изучили особенности и недостатки психосоциального взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе.

Далее представляемограничения и недостатки психосоциального  взаимодействия:

  • §    психосоциальное взаимодействиесубъектов образовательного процесса может привести к ограничению личного опыта;
  • §    процесс взаимовлияния может проскользнуть в поверхностности и формальности;
  • §    он сосредоточен на профессиональной деятельности и гибкое реагирование студентов, которые вынуждены принимать позицию преподавателя без активного обмена, не анализируя ситуацию критически и не включаясь конструктивно в решении актуальных вопросов;
  • §    пассивность студенческой молодежи может привести к низкому уровню эффективности обучения;
  • §    понижение возможности студентов брать инициативу и не включаться в решении медико-социальных и педагогических проблем;
  • §    уменьшаются возможности для личной коммуникациии, социального общения и обратной связи с преподавателями и сверстниками;
  • §    очень трудно удовлетворить процесс индивидуализации обучения.

Исследователь Шепаньский Я., предложил характеристику структуры взаимодействия, анализируя ступени её развития. Для него центральным понятием при описании социального поведения является понятие социальные связи. Она представлена как последовательное осуществление: пространственного контакта; психического контакта; социального контакта (совместная деятельность); взаимодействия (систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера…); социального отношения (взаимно сопряженных действий).

С точки зрения Байбородовой Л.В., взаимодействие отображает психосоциальные процессы, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами и их взаимное изменение.

Проблемы компетентностного подхода входят в сферу интересов и методологических и научно-прикладных подходов преподавателей в процессе квалификации по Психопедагогике Высшего Образования в медицине. Начиная с 2010 года мы ввели новые методы и стратегии в подготовке и квалификации преподавателей медицинского ВУЗа и этот процесс продолжается и основывается на новых тенденциях и исследованиях в «Конструктивной педагогике» и «Педагогики компетенций» [1; 3; 4].

С этой целью мы разработали и внедрили новые качественные стратегии, методы и технологии с целью развития компетентностной личности преподавателя в медицине. Ранее мы обнородовали названия наших мастер-классов и тренингов, которые мы продолжаем внедрять и реализовать с нашими курсантами по Психопедагогике Высшего Образования. Особое место в этой подготовке занимает «Компетентностный подход к развитию личности преподавателей в медицине» (Форня Ю., и др.).

В 2014 г., коллективом авторов: Форня Ю., Ецко К., Глоба Н. были представлены результаты совместной психолого-педагогической и методологической работы, реализованной в процессе научно-практического исследования в контексте личностного участия в формировании и организации курсах квалификации по Психопедагогики Высшего Образованиядля преподавателей медицинского ВУЗа  [1; 4].

Методы и стратегии обучения - теоретическая действенно глобальная система, при поддержке дидактических принципов, которая обеспечивает ориентацию, проведение и завершение образования в долгосрочной перспективе, используя характеристики ресурсов, содержания, методов, средств и форм организации образовательного процесса.

Далее представляем перечень учебных методов и технологий обучения преподавателей на курсах квалификации по Психопедагогики Высшего Образования, которые доказали свою эффективность: конференции, мастер-классы, тренинги, практика, психолого-педагогические эксперименты, педагогические имитации, рефлексивный журнал, дебаты с группой специалистов (экспертов), тематические и творческие семинары в виде дискуссий и аргументации, разработческие и экспертные семинары, семинары-тренинги, и т.п.

Педагогика высшего образования – это "педагогика компетенций", а наиболее актуальное обозначение функциональности психолого-педагогических феноменов и процессов в научно-методической литературе определена таким термином, как  "конструктивная педагогика".

Образовательные технологии, реализующие компетентностную модель обучения представил в своей научно-методической работе и ученный Околелов О. П. [3].

Также, начиная с 2012 г., нами были созданы и проведены такие психолого-педагогические тренинги, как: «Повышение уровня коммуникативной компетентности преподавателя медицинского ВУЗа» (2013 г.); «Исследование и методыповышения уровня толерантности преподавателей в медицине»; «Исследование эмоциональной и когнитивной феноменологии  взаимодействия преподавателей и студентов медицинского ВУЗа» (2014 г.) и др.

Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе имеют значительную роль в формировании компетентных преподавателей в ГУМФ. Уровень квалификации преподавателя ВУЗа должен основываться на шести основных компетенциях: Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности; Компетентность в области организации педагогической деятельности; Компетентность в области личностных качеств; Компетентность в мотивировании обучающихся; Компетентность в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений; Компетентность в области обеспечения информационной основы педагогической деятельности [4; 5].

Основными задачами нашего исследования (2013-2014 гг.) были:

  • · дополнение модулей по тематике «Исследование и развитие личности преподавателя медицинского ВУЗа», а также разработка новых методов и стратегий для практических и тренинговых занятий с преподавателями нашего университета;
  • ·  проведение психолого-педагогического обследования с целью определения исходного уровня имиджа личности каждого преподавателя;
  • · выявление действующих положительных факторов личности преподавателя на субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе. 

Чтобы продемонстрировать значение полученных результатов повторных испытаний, после внедрения новых методов и стратегий развития личности преподавателя, а также исследования процесса интеракции и взаимоадаптации на психопедагогическом и психосоциальном уровне, данные были подвергнуты статистической обработке с применением теста Уилкоксона (Wilcoxon).

Выводы: Проверка результатов экспериментальной и контрольной групп после «тестирования» и «пост-тестирования» позволило нам выявлять значительные различия между данными группами испытуемых:

  • 1. Испытуемые ЭГ достигли более высокого уровня по сравнению с КГ. Мы обратили внимание на значительные величины Z и p < 0,05, которые позволили нам признать наличие существенных различий между результатами «тестирования» и «пост-тестирования» для ЭГ. Мы достигли положительных изменений по отношению к процессу развития личности и на субъективном уровне – добились улучшения процессов осознавания и изменения отношения к своей личностной и профессиональной значимости.
  • 2. При помощи стандартизированного наблюдения было установлено, что преподаватели стали более открытыми и желали сотрудничать, принимали активное участие в тренинговых занятиях. После расширения процессов осознавания ценности развития личностного потенциала для повышения эффективности психосоциального взаимодействия, преподаватели получившие новый опыт оценили важность понимания эмоциональной и когнитивной феноменологии личности в данном процессе.
  • 3. Работа над развитием личности преподавателей медицинского ВУЗа является эффективным способом улучшения взаимодействия между преподавателями и студентами, а это целенаправленно влияет на качество коммуникативного процесса субъектовв медицинском ВУЗе. Главная установка самоактуализации личности преподавателя - это развитие собственной идентичности, своего менталитета и культуры, своей психологической компетентности и психосоциальной стабильности.
  • 4. Личностная компетентность преподавателя, кроме основных требованиях, подразумевает еще такие функциональные компетенции, как: умение противостоять негативным тенденциям во взаимодействии с другими личностями; умение принимать решения в сложных психопедагогических ситуациях; умение подбирать стратегии для эффективной реализации поставленных психосоциальных и образовательных целей.
  • 5. Независимо оттого, что личность играет важную роль в области образования, не принималось во внимание, что основной специальной миссией системы образования является сохранение и преобразование культуры и это достигается в первую очередь носителями этой культуры, которыми являются преподаватели. Именно от их профессиональной подготовки и соответствия современным требованиям будет зависеть судьба современного высшего образования в Республике Молдове.

 

Литература:

  • 1. Fornea Iu.,Eţco C., Globa N.Ghid de elaborare a Îndrumarelor Metodologice pentru instruirea universitară. Chişinău: Centrul Editorial-Poligrafic „Medicina”, 2014, 83 p.
  • 2. Гужба И.В. Психологические особенности педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе.Автореф. канд. психол. наук.Смоленск. 197 с.
  • 3. Околелов О.П.  Конструктивная педагогика.Издательство: Директ-Медиа. Москва, 2013. 160 с.
  • 4. Форня Ю.В. Внедрение качественных стратегий в педагогической квалификации преподавателей медицинского ВУЗа. In: Ways of sоlving crisis phenomena in pedagogics, psychology and linguistics. London: IASHE, 2012, p. 70-73. http://www.gisap.eu/ru/node/12800.
  • 5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.5 (11 голосов)
Комментарии: 18

Балицкая Алина Анатольевна

Уважаемая Юлиана! Проблемы педагогического взаимодействия Учителя и Ученика безусловно актуальны, их решение влияет на качество подготовки специалистов и перспективы развития отрасли. Спасибо за содержательную работу.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая, Г-жа Alina A. Balitska! Спасибо за Ваш комментарий и оценку! Желаю Вам новых достижений в научной деятельности! С уважением, автор!

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемая Юлиана! Спасибо Вам за актуальную, интересную статью. Больших творческих успехов в вашей работе. С уважением, Светлана Мукомел.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая Мукомел Светлана! Спасибо за проявленный интерес к моей научной и прикладной деятельности и за Ваш комментарий! Я надеюсь, что Мы вместе со всеми участниками GISAP - имеем честь быть ответственным за личный вклад в развития Психологической и Педагогической Науки! Желаю Вам новых научных и творческих изысканий! С уважением, Юлиана Форня!

Саносян Хачатур

Уважаемая Юлиана. Вами исследована проблема, которая актуальна для всей высшего образования. Желаю ‘глобализации’ рассмотренныых проблем и удачи в дальнейших исследованиях. С уважением и наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемый профессор Sanosyan! Спасибо за Ваш комментарий! Создание и эффективное применение улучшенных новыми оттенками "конструктивной педагогики" техник, методов и стратегий обучения в медицинском образовании, действительно нужен комплексный подход, который может и должен обеспечить ориентацию, проведение и завершение образования в долгосрочной перспективе, используя характеристики ресурсов, содержания, методов, средств и форм организации образовательного процесса. С уважением и наилучшими пожеланиями, Юлиана Форня!

Нестеренко Константин Михайлович

Уважаемая Юлиана Васильевна! Работа Ваша, безусловно, характеризуется высокой степенью актуальности, т.к. она выполнена в русле интегративного подхода, объединяющего психологию и педагогику. Особый интерес представляет то, что к профессиональной деятельности и личности преподавателя медицинского ВУЗа, также предъявляются новые требования, которые могут повлиять на качество взаимодействия преподавателей и улучшения их коммуникации со студентами. В конце статьи грамотно изложены выводы. На наш взгляд, тема полностью раскрыта, и статья заслуживает высокой оценки. Творческих успехов автору! С уважением К. Нестеренко

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемый Константин Нестеренко! Спасибо за оценку моей работы и за Ваш комментарий! Действительно, основные задачи нашего исследования были ориентированы на выявление действующих положительных факторов личности преподавателя на субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе и на их эффективное взаимодействие, а также в этом контексте мы провели «пост-тестирования», которые показали результаты применения Релевантной модели личности преподавателя в контексте высшего медицинского образования. В связи с этим, мы наблюдаем, что преподаватели ГУМФ «Николая Тестемицану» постоянно занимаются исследованием и развитием психолого-педагогических, методологических и социально-медицинских компетенций. Желаю Вам новых научных и творческих успехов! С уважением, автор!

Панфилова Альвина Павловна

22-06-2015-22:00 - Альвина Панфилова. Уважаемая Юлиана. С интересом прочла ваш доклад, так как проблемы, о которых вы пишите, мне хорошо знакомы, в нашей семье несколько человек с медицинским образованием. Проблемы взаимодействия в образовательном процессе многоаспектны и актуальны. Студенты проявляют готовность к более доверительному общению с педагогами и готовы к сотрудничеству. У многих педагогов имеются разнообразные личностные проблемы, которые иногда становятся тормозом для эффективного взаимодействия со студентами. В связи со сказанным, представляется важным ваш подход по разработке новых методов и стратегий для практических и тренинговых занятий с преподавателями вашего университета; проведение психолого-педагогического обследования с целью определения исходного уровня имиджа личности каждого преподавателя; выявление действующих положительных факторов личности преподавателя на субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе. Думается, что развивая педагогов, особенно с помощью игровых технологий, тренингов можно добиться существенных успехов, позволяющих преодолевать существующие проблемы. Особенно полезны совместные игры преподавателей и студентов. Желаю вам успехов в этой интересной деятельности и надеюсь в дальнейшем узнать каковы же результаты. С уважением, Альвина Павловна.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая профессор, Panfilova! Спасибо за Ваш комплексный комментарий статьи! В представленной статье мы изучили особенности и недостатки психосоциального взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе. После внедрения новых методов и стратегий развития личности преподавателя, с целью продемонстрировать значение полученных результатов основных и повторных исследований, а также изучения процесса взаимодействия и взаимоадаптации на психопедагогическом и психосоциальном уровне, данные были подвергнуты статистической обработке с применением теста Уилкоксона. Проверка результатов экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) после «тестирования» и «пост-тестирования» позволило нам выявлять значительные различия между данными группами испытуемых. В выводах я обнародовала основные результаты. Также могу добавить, что контрольная группа испытуемых (КГ) показало наличие существенных различий только по шкалам: психосоциальная ответственность; гибкость и психосоциальная координация и эмоциональная уравновешенность. Это объясняется наличием внешних факторов, которые влияют на общественную жизнь преподавателей медицинского ВУЗа, а также повышенные требования, психосоциальная ответственность и растущее эмоциональное напряжение, провоцируемое социальным окружением и вызывающие психологический стресс и психосоциальные трудности в личной и профессиональной деятельности. Также, в других моих работах я уже обозначила важность такого процесса, как педагогическое импонирование, как формирование педагогических межличностных отношений на основе механизмов эмпатии и рефлексии, способствующих их эмоциональной позитивности и комфортности. Кроме новых представленных тренингов, нами были проведены еще такие тренинги, мастер-классы или сессии, как: «Развитие компетенций для оценки знаний студентов»; «Повышение уровня толерантности преподавателей в медицине»; «Мониторинг качества высшего медицинского образования»; «Сотрудничество в решении профессиональных задач» и др. В контексте реализации тренингов мы определили, какими основными необходимыми компетенциями должен обладать преподаватель как профессиональный наставник студентов-медиков. Во взаимодействии со студентами, преподаватели медицинского ВУЗа, чтобы поддерживать эффективные взаимоотношения, им нередко приходится расплачиваться потерей личного времени, психическими перегрузками, социально-педагогическими ресурсами и т. д. Тренинги для личностного развития, а также для оптимизации имиджа личности преподавателей медицинского ВУЗа внесли существенный вклад в улучшении внутреннего равновесия и тем самым мы смогли гармонизировать социально-педагогические взаимоотношения наших преподавателей с академической средой, и особенно с нашими студентами. Спасибо! С уважением, Юлиана Форня!

Смирнов Евгений

Уважаемая Юлиана! Актуальный материал. Желаю продолжить исследования компетентностных характеристик по работам В.Д.Шадрикова и разработать профессиональный стандарт подготовки врача. С уважением Е.И.Смирнов

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемый, Смирнов Евгений! Спасибо за интерес к моей научной и практической деятельности! Содержание педагогической компетентности и ее показателей (по Методики оценки уровня квалификации педагогических работников) - действительно были изучены и представлены в работе под ред. В. Д. Шадрикова (Москва: 2010, стр. 118-135), но я не представила эти исследования как результат нашей научной работы! Уже несколько лет мы используем и развиваем уровень педагогической компетентности наших преподавателей при помощи разных методов и стратегий, внедряя и развивая уже имеющихся в педагогических и психологических исследованиях - разные педагогические способности и компетенции! В статье было четко определено, что педагогические и психологические основы организации учебного процесса в Высшей Школе имеют значительную роль в формировании компетентных преподавателей в ГУМФ, и желательно... с методологической и практической точки зрения, чтобы уровень квалификации преподавателя ВУЗа основывался на представленных шести основных компетенциях, которые тщательно исследовали эти авторы: В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой! Желаю вам новых научных и исследовательских достижений! С уважением, Юлиана В.!

Лаврентьева Зоя Ивановна

Постановка проблемы очень актуальная. Технологизация медиционской практики все дальше отдаляет пациента от доктора. Совершенно с Вами согласна, что без взаимодействия даже в этой ситуации не обойтись. Педагогика взаимодействия очень нужна в медицинском вузе.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая профессор, Zoya Ivanovna! Спасибо за Ваше внимание к работе и за комментарий! Как я уже отметила в статье, именно в рамках партнерских открытых взаимоотношений нужно взаимодействовать со студентами, так как их активное и "включенное" поведение, возможность брать ответственность и отстаивать свои личные границы определяют его как целостную личность, которая стремится к самореализации своих возможностей и достижение своих целей!

Meртинс Ксения Викторовна

Добрый день! Тема, которую Вы затрагиваете- актуальная, жизненно важная и интересная. От преподавателей медицинского вуза, в первую очередь, ждут качественную подготовку будущих медиков. Кроме этого, очень важными являются междисциплинарные связи, коммуникации между врачами (чему уделяется внимание в Вашем докладе), системная работа (не только на этапе диагностики, но и лечения, и реабилитации). В развитие доклада хотелось бы увидеть раздел, посвященный медицинским ошибкам, а также "переживанию" результатов медицинских успехов. Спасибо!

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая Госпожа Mertins! Спасибо за ваше внимание к моей научной работе! Хочу отметить, что темы моих исследований ориентированы на личность преподавателя медицинского ВУЗа, на повышение уровня взаимодействия преподавателя со студентами. Также я комплексно исследовала психическое здоровье студентов разных факультетов, в рамках учебного процесса на кафедре Экономики, Менеджмента и Психопедагогики в медицине. Целью моей научно-практической работы - максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию будущих врачей, а также формирование психологической готовности к самоопределению в жизни и совладающего поведения. Я попыталась проанализировать состояние здоровья студентов при помощи понятий стресс, фрустрация, копинг, и др., рассматриваемые в контексте образа жизни, учитывая специфику медицинского университета. Проблемы социального взаимодействия, коммуникации между врачами и пациентами; проблемы возникшие по вине или не по вине медицинских работников, такие как ятрогении или ятропатии (соматической ятрогении); основы клинико-психологической интервенции - не являются субъектами моих исследований, хотя теоретически, в контексте преподавания Медицинской Психологии на втором курсе мы обсуждаем и изучаем эти вопросы на лекционных, прикладных и др. семинарах в контексте медицинского образования! С уважением и наилучшими пожеланиями, автор!

Федина Владимира

Дякуємо за цікаву і наукову статтю.

Форня Юлиана Васильевна

Шановна Пані Volodimira! Спасибо за Ваш положительный отзыв! Желаю Вам научных и творческих достижений! С уважением, Юлиана!
Комментарии: 18

Балицкая Алина Анатольевна

Уважаемая Юлиана! Проблемы педагогического взаимодействия Учителя и Ученика безусловно актуальны, их решение влияет на качество подготовки специалистов и перспективы развития отрасли. Спасибо за содержательную работу.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая, Г-жа Alina A. Balitska! Спасибо за Ваш комментарий и оценку! Желаю Вам новых достижений в научной деятельности! С уважением, автор!

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемая Юлиана! Спасибо Вам за актуальную, интересную статью. Больших творческих успехов в вашей работе. С уважением, Светлана Мукомел.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая Мукомел Светлана! Спасибо за проявленный интерес к моей научной и прикладной деятельности и за Ваш комментарий! Я надеюсь, что Мы вместе со всеми участниками GISAP - имеем честь быть ответственным за личный вклад в развития Психологической и Педагогической Науки! Желаю Вам новых научных и творческих изысканий! С уважением, Юлиана Форня!

Саносян Хачатур

Уважаемая Юлиана. Вами исследована проблема, которая актуальна для всей высшего образования. Желаю ‘глобализации’ рассмотренныых проблем и удачи в дальнейших исследованиях. С уважением и наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемый профессор Sanosyan! Спасибо за Ваш комментарий! Создание и эффективное применение улучшенных новыми оттенками "конструктивной педагогики" техник, методов и стратегий обучения в медицинском образовании, действительно нужен комплексный подход, который может и должен обеспечить ориентацию, проведение и завершение образования в долгосрочной перспективе, используя характеристики ресурсов, содержания, методов, средств и форм организации образовательного процесса. С уважением и наилучшими пожеланиями, Юлиана Форня!

Нестеренко Константин Михайлович

Уважаемая Юлиана Васильевна! Работа Ваша, безусловно, характеризуется высокой степенью актуальности, т.к. она выполнена в русле интегративного подхода, объединяющего психологию и педагогику. Особый интерес представляет то, что к профессиональной деятельности и личности преподавателя медицинского ВУЗа, также предъявляются новые требования, которые могут повлиять на качество взаимодействия преподавателей и улучшения их коммуникации со студентами. В конце статьи грамотно изложены выводы. На наш взгляд, тема полностью раскрыта, и статья заслуживает высокой оценки. Творческих успехов автору! С уважением К. Нестеренко

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемый Константин Нестеренко! Спасибо за оценку моей работы и за Ваш комментарий! Действительно, основные задачи нашего исследования были ориентированы на выявление действующих положительных факторов личности преподавателя на субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе и на их эффективное взаимодействие, а также в этом контексте мы провели «пост-тестирования», которые показали результаты применения Релевантной модели личности преподавателя в контексте высшего медицинского образования. В связи с этим, мы наблюдаем, что преподаватели ГУМФ «Николая Тестемицану» постоянно занимаются исследованием и развитием психолого-педагогических, методологических и социально-медицинских компетенций. Желаю Вам новых научных и творческих успехов! С уважением, автор!

Панфилова Альвина Павловна

22-06-2015-22:00 - Альвина Панфилова. Уважаемая Юлиана. С интересом прочла ваш доклад, так как проблемы, о которых вы пишите, мне хорошо знакомы, в нашей семье несколько человек с медицинским образованием. Проблемы взаимодействия в образовательном процессе многоаспектны и актуальны. Студенты проявляют готовность к более доверительному общению с педагогами и готовы к сотрудничеству. У многих педагогов имеются разнообразные личностные проблемы, которые иногда становятся тормозом для эффективного взаимодействия со студентами. В связи со сказанным, представляется важным ваш подход по разработке новых методов и стратегий для практических и тренинговых занятий с преподавателями вашего университета; проведение психолого-педагогического обследования с целью определения исходного уровня имиджа личности каждого преподавателя; выявление действующих положительных факторов личности преподавателя на субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе. Думается, что развивая педагогов, особенно с помощью игровых технологий, тренингов можно добиться существенных успехов, позволяющих преодолевать существующие проблемы. Особенно полезны совместные игры преподавателей и студентов. Желаю вам успехов в этой интересной деятельности и надеюсь в дальнейшем узнать каковы же результаты. С уважением, Альвина Павловна.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая профессор, Panfilova! Спасибо за Ваш комплексный комментарий статьи! В представленной статье мы изучили особенности и недостатки психосоциального взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском ВУЗе. После внедрения новых методов и стратегий развития личности преподавателя, с целью продемонстрировать значение полученных результатов основных и повторных исследований, а также изучения процесса взаимодействия и взаимоадаптации на психопедагогическом и психосоциальном уровне, данные были подвергнуты статистической обработке с применением теста Уилкоксона. Проверка результатов экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) после «тестирования» и «пост-тестирования» позволило нам выявлять значительные различия между данными группами испытуемых. В выводах я обнародовала основные результаты. Также могу добавить, что контрольная группа испытуемых (КГ) показало наличие существенных различий только по шкалам: психосоциальная ответственность; гибкость и психосоциальная координация и эмоциональная уравновешенность. Это объясняется наличием внешних факторов, которые влияют на общественную жизнь преподавателей медицинского ВУЗа, а также повышенные требования, психосоциальная ответственность и растущее эмоциональное напряжение, провоцируемое социальным окружением и вызывающие психологический стресс и психосоциальные трудности в личной и профессиональной деятельности. Также, в других моих работах я уже обозначила важность такого процесса, как педагогическое импонирование, как формирование педагогических межличностных отношений на основе механизмов эмпатии и рефлексии, способствующих их эмоциональной позитивности и комфортности. Кроме новых представленных тренингов, нами были проведены еще такие тренинги, мастер-классы или сессии, как: «Развитие компетенций для оценки знаний студентов»; «Повышение уровня толерантности преподавателей в медицине»; «Мониторинг качества высшего медицинского образования»; «Сотрудничество в решении профессиональных задач» и др. В контексте реализации тренингов мы определили, какими основными необходимыми компетенциями должен обладать преподаватель как профессиональный наставник студентов-медиков. Во взаимодействии со студентами, преподаватели медицинского ВУЗа, чтобы поддерживать эффективные взаимоотношения, им нередко приходится расплачиваться потерей личного времени, психическими перегрузками, социально-педагогическими ресурсами и т. д. Тренинги для личностного развития, а также для оптимизации имиджа личности преподавателей медицинского ВУЗа внесли существенный вклад в улучшении внутреннего равновесия и тем самым мы смогли гармонизировать социально-педагогические взаимоотношения наших преподавателей с академической средой, и особенно с нашими студентами. Спасибо! С уважением, Юлиана Форня!

Смирнов Евгений

Уважаемая Юлиана! Актуальный материал. Желаю продолжить исследования компетентностных характеристик по работам В.Д.Шадрикова и разработать профессиональный стандарт подготовки врача. С уважением Е.И.Смирнов

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемый, Смирнов Евгений! Спасибо за интерес к моей научной и практической деятельности! Содержание педагогической компетентности и ее показателей (по Методики оценки уровня квалификации педагогических работников) - действительно были изучены и представлены в работе под ред. В. Д. Шадрикова (Москва: 2010, стр. 118-135), но я не представила эти исследования как результат нашей научной работы! Уже несколько лет мы используем и развиваем уровень педагогической компетентности наших преподавателей при помощи разных методов и стратегий, внедряя и развивая уже имеющихся в педагогических и психологических исследованиях - разные педагогические способности и компетенции! В статье было четко определено, что педагогические и психологические основы организации учебного процесса в Высшей Школе имеют значительную роль в формировании компетентных преподавателей в ГУМФ, и желательно... с методологической и практической точки зрения, чтобы уровень квалификации преподавателя ВУЗа основывался на представленных шести основных компетенциях, которые тщательно исследовали эти авторы: В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой! Желаю вам новых научных и исследовательских достижений! С уважением, Юлиана В.!

Лаврентьева Зоя Ивановна

Постановка проблемы очень актуальная. Технологизация медиционской практики все дальше отдаляет пациента от доктора. Совершенно с Вами согласна, что без взаимодействия даже в этой ситуации не обойтись. Педагогика взаимодействия очень нужна в медицинском вузе.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая профессор, Zoya Ivanovna! Спасибо за Ваше внимание к работе и за комментарий! Как я уже отметила в статье, именно в рамках партнерских открытых взаимоотношений нужно взаимодействовать со студентами, так как их активное и "включенное" поведение, возможность брать ответственность и отстаивать свои личные границы определяют его как целостную личность, которая стремится к самореализации своих возможностей и достижение своих целей!

Meртинс Ксения Викторовна

Добрый день! Тема, которую Вы затрагиваете- актуальная, жизненно важная и интересная. От преподавателей медицинского вуза, в первую очередь, ждут качественную подготовку будущих медиков. Кроме этого, очень важными являются междисциплинарные связи, коммуникации между врачами (чему уделяется внимание в Вашем докладе), системная работа (не только на этапе диагностики, но и лечения, и реабилитации). В развитие доклада хотелось бы увидеть раздел, посвященный медицинским ошибкам, а также "переживанию" результатов медицинских успехов. Спасибо!

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая Госпожа Mertins! Спасибо за ваше внимание к моей научной работе! Хочу отметить, что темы моих исследований ориентированы на личность преподавателя медицинского ВУЗа, на повышение уровня взаимодействия преподавателя со студентами. Также я комплексно исследовала психическое здоровье студентов разных факультетов, в рамках учебного процесса на кафедре Экономики, Менеджмента и Психопедагогики в медицине. Целью моей научно-практической работы - максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию будущих врачей, а также формирование психологической готовности к самоопределению в жизни и совладающего поведения. Я попыталась проанализировать состояние здоровья студентов при помощи понятий стресс, фрустрация, копинг, и др., рассматриваемые в контексте образа жизни, учитывая специфику медицинского университета. Проблемы социального взаимодействия, коммуникации между врачами и пациентами; проблемы возникшие по вине или не по вине медицинских работников, такие как ятрогении или ятропатии (соматической ятрогении); основы клинико-психологической интервенции - не являются субъектами моих исследований, хотя теоретически, в контексте преподавания Медицинской Психологии на втором курсе мы обсуждаем и изучаем эти вопросы на лекционных, прикладных и др. семинарах в контексте медицинского образования! С уважением и наилучшими пожеланиями, автор!

Федина Владимира

Дякуємо за цікаву і наукову статтю.

Форня Юлиана Васильевна

Шановна Пані Volodimira! Спасибо за Ваш положительный отзыв! Желаю Вам научных и творческих достижений! С уважением, Юлиана!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.