facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ
Альвина Панфилова, профессор, ph.d. педагогических наук, профессор

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В рамках данной статьи описываются  интерактивные инструменты развития  социальной компетентности, опираясь на концепциюдеятельностного обучения или обучения на опыте.

Ключевые слова: социальная компетентность, эмпатия, навыки взаимодействия, толерантность к стрессу, эмоциональное самосознание.

Вопрос формирования социальной компетентности изучается в последние десятилетия различными исследователями, так как в новых экономических условиях существования образовательных учреждений она приобретает  всё большее   значение.  Особую важность сформированность данной компетентности имеет для специалистов, чья работа связана с взаимодействием с людьми.  Социальная компетентность  представляет собой интегральную характеристику, включающую в себя как определенные знания, умения, навыки, так и профессиональные качества, сформированные в процессе социализации и способствующие эффективному взаимодействию в организации.  По мнению В.Н. Куницыной,  социальная компетентность - это  система знаний о социальной действительности и о себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих адаптироваться, принимать решения со знанием дела, извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств [1] . Кроме того, социальная компетентность предполагает наличие   способности действовать не только в типичных профессиональных и социальных ситуациях, но и в  таких, которые ранее не встречались.   Несомненно, это новое видение связано   с  особенностями   современного рынка, характеризующимися инновациями и изменчивостью.     Анализ литературы по проблеме свидетельствует, что одной из   социальных компетентностей руководителя, выделяемой многими авторами по проблемам общения,     является способностьк эмпатии, то есть чувствованию и пониманию эмоционального состояния других, способности адекватно воспринимать и понимать себя и других людей, управлять ими. Из практики известно, что   именно от этого зависит их работоспособность, психологический настрой, мотивация,выбор стратегий и тактик взаимодействия в межличностных и деловых отношениях, а порой и приверженность организации.

В отчете исследователей Управления трудовых отношений США, занимавшихся анализом компетенций, необходимых для целого спектра  управленческих должностей,  написано: «Обучение формальному исполнению должностных обязанностей не вызывает никаких затруднений; гораздо тяжелее научить людей быть гибкими или привить навыки межличностного общения» [2].Это говорит о том, что развитие компетенций, относящихся к социальным, таких как: эмпатический потенциал,   толерантность к стрессу, способность работать в команде и др., значительно   труднее и менее достижимо, чем развитие профессиональных навыков. Нам представляется, что  трудности вузовского развития и воспитания студентов заключаются в том, что многие из составляющих социальной компетентности личности формируются ещё в детстве или в процессе обучения в школе, например такие, как коммуникативные  навыки, эмпатия, лидерский потенциал, реалистическая самооценка и уверенность в себе,    стремление к достижениям, эмоциональное самосознание и др.

Другая причина заключается в том, что формировать у молодых людей такие компетенции традиционными технологиями, как показывает педагогический опыт, невозможно. Лекции формируют, как известно, знаниевый потенциал обучаемого. Можно получить много информации о том, что представляет собой эмпатия или стрессоустойчивость, но для того чтобы выработать эти умения и навыки,  нужны совсем другие технологии и инструменты.  Трудности связаны с тем,  что  обучаемые отличаются друг от  другаразным социальным опытом, общекультурной чуткостью, физиологическими отличиями в интеллектуальном научении и в  изменениях поведения, толерантностью к стрессу и эмоциональному напряжению. Сказанное,  предполагает для развития социальной компетентностии  поведенческих навыковнеобходимо использование не только других, по сравнению с традиционными, трансляционными методами,  технологий и инструментов обучения, но и их большего многообразия для разных обучаемыхв образовательной и воспитательной деятельности: анализа ситуаций, ролевых и имитационных игр, мозговых штурмов и игрового проектирования, игр-катастроф и тренингов.Считается, что для развития социальной компетентности, привлекательны в большей степениролевые игры и социально-психологический тренинг, так как  они  передают спрессованный, практически ориентированный опыт человеческого взаимодействия в интенсивном режиме[3]. Содержательным результатом тренинга или ролевых игр является осознание участниками своих индивидуальных особенностей и того, как  они влияют на партнеров по  межличностному или деловому взаимодействию.

Анализ педагогической теории и практики  позволяет также сделать вывод,  что наилучшим образом  для  достижения цели развития социальной компетентности подходит довольно известная в педагогике модель, носящая имя Д.Колба, предполагающая цикличность обучения:  опыт – рефлексия - теория - практика. Данный цикл обучения позволяет   вовлечь обучаемого вособого рода опыт человеческого взаимодействия. Обучаемый,анализируя или разыгрывая ситуацию в ролях совместно с другими студентами, рефлексирует по поводу этого опыта с различных точек зрения, педагогической, психологической, этической и др., пытаясь найти его значение. При этом допускаемые ошибки в лабораторных (имитируемых) условиях рассматриваются как нечто неизбежное, вполне реальное и порой даже ценное. Именно на этом этапе может произойти альянс теории и практики. Потому что для того чтобы учиться на собственном опыте или на опыте коллег, за которыми наблюдаешь, необходимо связать  этот опыт с теорией, чтобы понять, что же в следующий раз требует улучшения, почему допущена ошибка, в чём проявилась некорректность общения?Многие студенты приходят учиться, не имея практического опыта, поэтому именно интерактивные технологии, предполагающие взаимодействие «здесь и сейчас», «хождение в чужих ботинках», исполнение профессиональных ролей, анализ и решение практических задач делового и межличностного взаимодействия, позволяют обучаемым приобщиться к будущей профессиональной деятельности, приобретая, возможно, впервые этот важный опыт человеческого взаимодействия: субординационный и деловой.Исходя из результатов рефлексии,  обучаемые  выводят логические заключения, и смогут добавить к своим собственным выводам теоретические конструкции, полученные на лекциях, которые  направят их на более правильные решения и действияна пути к новому конкретному опыту[4].

Таким образом, данный подход в обучениипредполагает, что: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность. Данный подход позволяет реализовать идею смещения цели образовательного процесса с формирующей на развивающую, т.е. достигать целей по овладению студентом заданных компетентностей, а не только определенного набора знаний.   Описание этапов развития навыков социальной компетентности при использовании моделиД. Колба представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Описание этапов развития навыков [5].

 Виды этапов

 Содержание деятельности

Ожидаемый результат

Получение опыта

Обучающийся пробует сделать какое-либо действие, продемонстрировать поведение, принять решение и т.п. на которые нацелены цели и задачи обучения. При этом анализ ситуации или игра проводятся вне зависимости от того, являются ли  навыки участников такого занятия достаточными  и профессиональными на данный момент.В результате важно понимание необходимости дальнейшего обучения (не получилось или получилось не слишком хорошо), освоение теоретических знаний и их приобретение, либо вывод о том, что будто бы и так все хорошо.

Рефлексия

Обучающийся делает сам, или с помощью команды, или группы экспертов анализ результатов командной работы с ситуацией взаимодействия или с её разыгрыванием перед аудиторией; происходит выявление плюсов и минусов полученного опыта, делаются выводы о том, что  получилось  удачно, а что можно было бы сделать лучше или по-другому.Развивается психологическая готовность  обучаемых, формируется мотивация к необходимости изменений в межличностном и деловом взаимодействии и дополнительному  обучению, в  отдельных случаях у обучаемых происходит  понимание того, как действовать  более грамотно, профессионально или корректно и почему.

Теоретические основы

Растёт мотивация у обучаемых для получения теоретических знаний о том, как действовать правильно в тех или иных ситуациях и появляется видение того, как использовать полученные знания в практическом  опыте.Получены правильные алгоритмы действий на будущее, рекомендации, которые можно применить практически, средства, инструменты, возможности, которые наработаны в теории и могут быть использованы на практике.

Закрепление на практике

Отработка теории, поведенческого репертуара, стратегий взаимодействия, стилевых методов, перевод знаний в умения и навыки.
Корректировка нового опыта со стороны  преподавателя.
С помощью повторного тренинга, как правило, полностью или частично отрабатываются и закрепляются необходимые профессиональные и общечеловеческие умения и навыки, сценарии конструктивного взаимодействия (как говорят, «даже цветная капуста – это всего лишь на всего вымуштрованная белокочанная»).

 

В зависимости от поставленных образовательных и воспитательных задач  интерактивные технологии, используемые в  учебном процессе,  приобретают разные формы, всё многообразие которых,   условно   можно разделить на две большие группы:

  • § технологии, ориентированные на приобретение и развитие  социальных компетентностей, умений и навыков    делового взаимодействия;
  • § технологии, нацеленные на расширение и углубление опыта анализа ситуаций  взаимодействия:коррекция, формирование и развитие установок и ценностных ориентаций, необходимых для успешного межличностного и межгруппового общения; развития эмпатии,использования адекватных сценариев поведения в ситуациях напряжения и стресса.

В большей степени развитию социальной компетентности способствует процесс социального  общения, т. к. социальная компетентность проявляется в процессе межличностного взаимодействия. Поэтому ее формирование в первую очередь происходит в про­цес­се совместного решения практических и исследовательских задач, целью которых является объединение уже имеющегося опыта и приобретения но­во­го в процессе совместной деятельности будущих  специалистов [6]. Внедрение интерактивных технологий в процесс обучения обеспечивает социальное взаимодействие обучающихся в лабораторных условиях. Это взаимодействие признается ведущим для развития личности студентов, так как неоспоримыми преимуществами групповой работы являются: повышение уровня осмысления материала, рост числа нестандартных решений, позитивное отношение к изучаемому материалу, умение играть различные социальные роли и работать в команде.Внедрение  технологий обучения, позволяющих  создать взаимодействие между студентами, активизировать их самостоятельность и инициативность, усилены прикладным, практическим характером предметного обучения.

Интенсивные технологии переносят центр тяжести с активной позиции преподавателя на самих студентов. Активность студентов является решающим условием эффективности игрового взаимодействия. Практически любая интерактивная технология «провоцирует» физическую, социальную и познавательную активность обучаемых, и каждая из них является значимой для достижения планируемых результатов в соответствии с поставленными игровыми, учебными и развивающими целями. Основная задача преподавателя в данной ситуации правильно подобрать обучающие технологии развития той или иной компетентности, входящей в состав социальной.

Специалисты в сфере коммуникациис читают, что для того чтобы прийти к согласию, необходимо встать на позицию другого – партнёра по взаимодействию. Это означает, что сотрудничество субъектов в образовательном процессе – не просто реализация приёмов совместной деятельности и действий, но и духовная связь между партнёрами, проявляющаяся в личностном принятии каждым общего дела. Поэтому поддержание благоприятных отношений между участниками взаимодействия в образовательном процессе составляет саму основу сотрудничества [4]. Опираясь на эмоции или сознание участников, как правило, условно,  выделяются следующие типы сотрудничества:эмоциональный - создание атмосферы эмоционального настроя, созвучия переживаний от процесса и результатов  взаимодействия,   открытое выражение эмоций и проявление чувств, эмоционально окрашенные оценки и выражения своего мнения и когнитивный - создание атмосферы творческого поиска и логического анализа, проявления  интеллекта, профессионализма, нестандартности,  оригинальности мысли.

Вывод: Таким образом,  при групповом взаимодействии участников  образовательного процесса ипри использовании концепции деятельного обучения или «обучения на опыте», на основе инновационных интерактивных технологий создаются для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров, диагностировать чувства других ине скрывать собственные эмоции, развивать эмпатию и толерантность, осваивать конструктивныенавыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях. Именно поэтому сотрудничество с другими и партнёрское взаимодействие помогают каждому участнику такой формы  деятельности  раскрыть себя максимально, продемонстрировать свои возможности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные), развить навыки социальной компетентности.

Литература:

  • 1. Куницина В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: Тезисы научно-практической конференции. СпбГУ, 1995. С. 34-36.
  • 2.  Панфилова А.П. Развитие эмоционального интеллекта руководителя как социального архитектора. Человек и образование. №4. – СПб: Академический вестник ИОВ РАУ, 2010. С. 8-13.
  • 3. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. // Управление персоналом – 2004. – № 7.
  • 4. Панфилова А.П.,  Долматов А.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для  бакалавров – М. ЮРАЙТ, 2014.
  • 5. Иванова С.В. Универсальная модель и методы эффективного обучения. Центр дистанционного образования. http://www.elitarium.ru/2008/11/21/model_metody_obuchenija.html2013.
  • 6. Сартакова Е.М. Социально-личностные компетенции и условия их развития. http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.htm
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.8 (14 голосов)
Комментарии: 12

Рафикова Диана Рафаэловна

Очень важна социализация человека, использую новые технология. Статья интересная, дальнейших успехов!

Морарь Марина Михайловна

Уважаемая профессор, Альвина Панфилова! Спасибо за содержательный доклад, логику изложения. Проблема "обучения на опыте" на основе инновационных интерактивных технологий, путь который несомненно может создать для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров. Вы затронули различные аспекты обучения в современном мире, в котором собственные эмоции, эмпатия и толерантность, конструктивные навыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, являются приоритетными. Дальнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемая профессор, Альвина Панфилова! Спасибо за содержательный доклад, логику изложения. Проблема "обучения на опыте" на основе инновационных интерактивных технологий, путь который несомненно может создать для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров. Вы затронули различные аспекты обучения в современном мире, в котором собственные эмоции, эмпатия и толерантность, конструктивные навыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, являются приоритетными. Дальнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая Профессор, Альвина Панфилова! Спасибо за содержательную и интересную статью! Желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Юлиана Ф.!

Ярослав Драб

Как всегда, очень интересная и информативная статья! Затронутая тема раскрыта абсолютно полно, при этом легко читается. Успехов Вам в Ваших исследованиях, уважаемая Альвина Павловна!

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Альвина Павловна! Давно знаю: Ваши исследования – золотой научный фонд Державы. Искренне Вам желаю быть настолько "увиденной", чтоб Ваша концепция приобрела статус государственной линии управления человеческими ресурсами. С глубоким уважением, П. Атаманчук

Лохвицкая Любовь Васильевна

Огромная благодарность уважаемому проф. Альвине Панфиловой за научную грамотность и безупречное изложение материала. Такое выполнение работы может служить образцом. С пожеланиями дальнейших научных успехов, Л.Лохвицкая (Украина).

Саносян Хачатур

Уважаемая Альвина Павловна. Спасибо за доклад. Ваши работы для нас это мастер-класс. Внедрение в практику современных интерактивных технологии, часто мешает отсуствие у руководителей “способностьк эмпатии” (“одной из социальных компетентностей руководителя, выделяемой многими авторами по проблемам общения, является способностьк эмпатии, то есть чувствованию и пониманию эмоционального состояния других, способности адекватно воспринимать и понимать себя и других людей, управлять ими”). “Можно получить много информации о том, что представляет собой эмпатия или стрессоустойчивость, но для того чтобы выработать эти умения и навыки, нужны совсем другие технологии и инструменты.” Благодаря Вашим публикациям мы осознаем важность “степениролевые игры и социально-психологический тренингá”. (“Считается, что для развития социальной компетентности, привлекательны в большей степениролевые игры и социально-психологический тренинг, так как они передают спрессованный, практически ориентированный опыт человеческого взаимодействия в интенсивном режиме.” “Таким образом, при групповом взаимодействии участников образовательного процесса и при использовании концепции деятельного обучения или «обучения на опыте», на основе инновационных интерактивных технологий создаются для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров, диагностировать чувства других ине скрывать собственные эмоции, развивать эмпатию и толерантность, осваивать конструктивныенавыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях. Именно поэтому сотрудничество с другими и партнёрское взаимодействие помогают каждому участнику такой формы деятельности раскрыть себя максимально, продемонстрировать свои возможности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные), развить навыки социальной компетентности.”) Желаем Вам здоровья и творческих успехов. С наилучшими пожеланиями из Еревана, Х.А. Саносян

Москалюк Виктория Юрьевна

Здравствуйте. Безусловно, актуальная и интересная тема. Развитие социальной компетентности в ракурсе активизации позиции студентов в ситуациях их взаимодействия друг с другом рассматривается автором как одна из основных задач предметного обучения.

Крупенко Ольга

Уважаемая, Альвина Павловна, мне очень импонирует Ваша позиция относительно взаимодействия со студентами. Абсолютно согласна с тем, что интеракция себя оправдывает и с тем, что важен выбор технологии. Как в прочем и с остальными позициями описанными в Вашей статье.

Шамаева Любовь

Уважаемая, Альвина Панфилова! Благодарю Вас за практическую ценность Вашей статьи, обязательно возьму Ваши рекомендации на заметку! В Вашей работе подкупает легкость изложения, творческий подход, логичность, стремление к инновациям!

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемая г-жа Альвина Панфилова! Благодарю Вас за убедительность рассуждений и оригинальность мышления! Композиция работы, логика изложения, анализ цитируемой литературы, ссылки на ученых соответствуют всем требованиям. Выводы, сделанные Вами, заслуживают практического использования. Действительно, "сотрудничество с другими и партнёрское взаимодействие помогают каждому участнику такой формы деятельности раскрыть себя максимально, продемонстрировать свои возможности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные), развить навыки социальной компетентности". Желаю Вам долгого и мощного участия во всех проектах GISAP. C уважением, проф. В.И. Долгова.
Комментарии: 12

Рафикова Диана Рафаэловна

Очень важна социализация человека, использую новые технология. Статья интересная, дальнейших успехов!

Морарь Марина Михайловна

Уважаемая профессор, Альвина Панфилова! Спасибо за содержательный доклад, логику изложения. Проблема "обучения на опыте" на основе инновационных интерактивных технологий, путь который несомненно может создать для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров. Вы затронули различные аспекты обучения в современном мире, в котором собственные эмоции, эмпатия и толерантность, конструктивные навыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, являются приоритетными. Дальнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемая профессор, Альвина Панфилова! Спасибо за содержательный доклад, логику изложения. Проблема "обучения на опыте" на основе инновационных интерактивных технологий, путь который несомненно может создать для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров. Вы затронули различные аспекты обучения в современном мире, в котором собственные эмоции, эмпатия и толерантность, конструктивные навыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, являются приоритетными. Дальнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая Профессор, Альвина Панфилова! Спасибо за содержательную и интересную статью! Желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Юлиана Ф.!

Ярослав Драб

Как всегда, очень интересная и информативная статья! Затронутая тема раскрыта абсолютно полно, при этом легко читается. Успехов Вам в Ваших исследованиях, уважаемая Альвина Павловна!

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Альвина Павловна! Давно знаю: Ваши исследования – золотой научный фонд Державы. Искренне Вам желаю быть настолько "увиденной", чтоб Ваша концепция приобрела статус государственной линии управления человеческими ресурсами. С глубоким уважением, П. Атаманчук

Лохвицкая Любовь Васильевна

Огромная благодарность уважаемому проф. Альвине Панфиловой за научную грамотность и безупречное изложение материала. Такое выполнение работы может служить образцом. С пожеланиями дальнейших научных успехов, Л.Лохвицкая (Украина).

Саносян Хачатур

Уважаемая Альвина Павловна. Спасибо за доклад. Ваши работы для нас это мастер-класс. Внедрение в практику современных интерактивных технологии, часто мешает отсуствие у руководителей “способностьк эмпатии” (“одной из социальных компетентностей руководителя, выделяемой многими авторами по проблемам общения, является способностьк эмпатии, то есть чувствованию и пониманию эмоционального состояния других, способности адекватно воспринимать и понимать себя и других людей, управлять ими”). “Можно получить много информации о том, что представляет собой эмпатия или стрессоустойчивость, но для того чтобы выработать эти умения и навыки, нужны совсем другие технологии и инструменты.” Благодаря Вашим публикациям мы осознаем важность “степениролевые игры и социально-психологический тренингá”. (“Считается, что для развития социальной компетентности, привлекательны в большей степениролевые игры и социально-психологический тренинг, так как они передают спрессованный, практически ориентированный опыт человеческого взаимодействия в интенсивном режиме.” “Таким образом, при групповом взаимодействии участников образовательного процесса и при использовании концепции деятельного обучения или «обучения на опыте», на основе инновационных интерактивных технологий создаются для каждого обучаемого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров, диагностировать чувства других ине скрывать собственные эмоции, развивать эмпатию и толерантность, осваивать конструктивныенавыки взаимодействия, эффективные сценарии поведения в типичных социальных ситуациях. Именно поэтому сотрудничество с другими и партнёрское взаимодействие помогают каждому участнику такой формы деятельности раскрыть себя максимально, продемонстрировать свои возможности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные), развить навыки социальной компетентности.”) Желаем Вам здоровья и творческих успехов. С наилучшими пожеланиями из Еревана, Х.А. Саносян

Москалюк Виктория Юрьевна

Здравствуйте. Безусловно, актуальная и интересная тема. Развитие социальной компетентности в ракурсе активизации позиции студентов в ситуациях их взаимодействия друг с другом рассматривается автором как одна из основных задач предметного обучения.

Крупенко Ольга

Уважаемая, Альвина Павловна, мне очень импонирует Ваша позиция относительно взаимодействия со студентами. Абсолютно согласна с тем, что интеракция себя оправдывает и с тем, что важен выбор технологии. Как в прочем и с остальными позициями описанными в Вашей статье.

Шамаева Любовь

Уважаемая, Альвина Панфилова! Благодарю Вас за практическую ценность Вашей статьи, обязательно возьму Ваши рекомендации на заметку! В Вашей работе подкупает легкость изложения, творческий подход, логичность, стремление к инновациям!

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемая г-жа Альвина Панфилова! Благодарю Вас за убедительность рассуждений и оригинальность мышления! Композиция работы, логика изложения, анализ цитируемой литературы, ссылки на ученых соответствуют всем требованиям. Выводы, сделанные Вами, заслуживают практического использования. Действительно, "сотрудничество с другими и партнёрское взаимодействие помогают каждому участнику такой формы деятельности раскрыть себя максимально, продемонстрировать свои возможности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные), развить навыки социальной компетентности". Желаю Вам долгого и мощного участия во всех проектах GISAP. C уважением, проф. В.И. Долгова.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.