facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ПЕДАГОГА КАК МЕРА КАЧЕСТВА ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ПЕДАГОГА КАК МЕРА КАЧЕСТВА ЕГО ОБРАЗОВАНИЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ПЕДАГОГА КАК МЕРА КАЧЕСТВА ЕГО ОБРАЗОВАНИЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА-ПЕДАГОГА КАК МЕРА КАЧЕСТВА ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Петр Атаманчук, доктор педагогических наук, профессор

Виктория Атаманчук, кандидат филологических наук, доцент

Роман Билык, кандидат педагогических наук, доцент

Алексей Николаев, кандидат педагогических наук, докторант

Максим Роздобудько, кандидат педагогических наук

Оксана Семерня, кандидат педагогических наук, доцент

Каменец-Подольский национальный университет им. И.Огиенко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 378:005.6

В статье рассмотрены отдельные аспекты реализации современной концепции компетентносного подхода при подготовке современного специалиста-педагога в условиях осуществляемых евроинтеграционных процессов относительно конкретной образовательной отрасли и внедрения ориентиров и приоритетов актуальной на сегодняшнее время модели образования. Обосновано инновационную схему управленческих влияний, через собственное учебно-познавательное действие индивида, которое является определяющим в формировании базовых человеческих качеств – компетентности и мировоззрения; очерчены основные факторы компетентносного становления будущего специалиста-педагога.

Ключевые слова: компетентность, специалист-педагог, личностное мировоззрение, результативное обучение, менеджмент образования.

In the article we describe the separate aspects of realization of modern conception of competential approach to preparation of modern specialist-teacher in the conditions of the current eurointegration processes of relatively concrete educational industry and introduction of reference-points and priorities of actual on today's time model of education.We reasoned the innovative chart of administrative influences, through the personal educational-cognitive action of individual, that is qualificatory in forming of base human features, - competence and the way of looking at the world; we outlined the basic factors of the competential becoming of future specialist-teacher.

Keywords: competence, specialist-teacher, personality world view, effective educating, management of education.

Одним из важных заданий педагогической науки есть обеспечение интеграции высшего образования в мировую образовательную систему в контексте компетентносного подхода [1; 5; 8]. Это, в свою очередь, предусматривает высшие требования общества, педагогической отрасли к личности и уровню образованности выпускников высших образовательных учреждений [3; 4]. Важным требованием к специалистам педагогической отрасли во всех европейских странах является конкурентоспособность на мировом рынке труда. Современный специалист – это личность, которая владеет современными информационными технологиями, технологическими знаниями,  опытом научной,  научно-технической и инновационной деятельности [6], готова к вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию, способная видеть и эффективно решать проблемы. В то же время такой специалист умеет плодотворно работать в коллективе [8].

К сожалению,  в практической педагогической деятельности и до сих пор «эксплуатируются» ЗУН-ы (знание, умение и навыки) как показатели результатов обучения, которые являются своеобразным проявлением консерватизма педагогической мысли. Ведь известно, что «знание» – категория родовая, тогда как «умение» и «навыки» – видовые категории. «Знание» – это результат духовной, интеллектуальной, моторной, чувственной деятельности человека, зафиксированный в его сознании, опыте; «умения», «навыки», «убеждения», «привычки» и др. – это уровни осведомленности, опыта, компетентности, которые можно обнаружить не иначе как через адекватную этим категориям деятельность индивида (не понятно: почему в обучении игнорируются такие личностные качества как «подражание», «заучивание», «понимание главного» и др.?) [1-5]. Вывод простой: пока педагогическая наука  будет фальшивить с четким определением категории результата обучения, до тех пор она, «нахрамывая» на феномены субъективизма, догматизма и формализма, неспособна будет справиться с задачей адекватного достижения прогнозируемых результатов обучении в любой образовательной отрасли [2; 8; 10]. 

Современная образовательная парадигма, по большей части, задает ориентир не столько на процесс учебно-познавательной деятельности сколько  на его последствия  (результат этой деятельности!). Ее особенная тональность - личностно-ориентированный подход в подготовке специалиста [4; 6; 8] (соизмеримость этой подготовки с конкретными  категориями результата: осведомленности, методологичности, мировозрения, компетентности, управляемости и тому подобное).

Осуществленные нами исследования [1-5; 8; 10] относительно указанной проблемы дают основания для следующих изложений. Рассматривая проблему с позиций формирования компетенций (заметим, что компетенция – это потенциальная мера интеллектуальных, духовно-культурных, мировоззренческих и креативных возможностей индивида; компетентность – выявление этих возможностей из-за действия: решение задачи, креативная деятельность, создание проекта, отстаивания точки зрения и тому подобное), легко спрогнозировать целостный цикл, – планирование, выполнение, проверка, действие, – этого процесса [2; 7]).

И уже на основании осмысления факта неизбежности протекания процедуры формирования предметных и профессиональных компетенций, как завершенного цикла, приходим к единственному выводу о том, что в основе менеджмента качества подготовки специалистов должна быть деятельность относительно применения предметных и профессиональных компетенций в смоделированных и реальных профессиональных условиях [1; 5; 8] (эта деятельность и является средством выявления меры приобретенных индивидом компетентностей, то есть показателя достижения прогнозируемых результатов обучения).

Только объективный контроль результатов обучения и реальное управление (прогнозирование, сопоставление, корректировка, регулирование) процедурой формирования компетентностей способны обеспечить прогнозируемость и качество в профессиональном становлении будущего учителя [2; 3]. Определяя качество как системную методологическую категорию, которая отображает степень соответствия результата поставленной цели, легко очертить траекторию решения указанной проблемы (рис. 1) как вообще, так и применимо к образовательной отрасли, – скажем: «физика», – а еще точнее: профессионального становления будущего  учителя физики.

Рис. 1. Механизм выявления и обеспечения компетентностей

Осознавая, что подготовка специалиста такого ранга – это одновременно приобретение определенных мер осведомленности из конкретной учебной дисциплины и методики ее обучения, необходимо эту бинарность заложить в систему его обучения [1; 5; 8].

Обобщенные результаты наших  исследований прошли широкую  апробацию на международных, всеукраинских, региональных и межвузовских научных конференциях и внедрены в учебный процесс средних и высших учебных заведений [1-5; 8-10]. Установлено, что основой формирования профессиональных качеств будущего специалиста является его привлечение (древняя мудрость гласить :  «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; привлеки меня – и я научусь») к активной учебно-познавательной деятельности, причем такой, чтобы «теоретик» больше практиковал, а «эмпирик» больше теоретизировал; действенный уровень осведомленности, профессиональных компетентностей и мировоззрению  специалиста формируется только через надлежащее внушение отношений к объекту познания; принцип динамического баланса рационально-логического и чувственно-эмоционального, положенный в основу обучения, способствует формированию у студентов собственного авторского педагогического кредо [1; 3; 4].

В процессе усвоения любой деятельности можно условно выделить три уровня:

  • обязательный уровень, который характеризуется минимальным набором операций для простого алгоритмического воссоздания;
  • уровень возможностей, когда до обязательного уровня добавляются элементы производительной работы;
  • творческий уровень, который характеризуется высокой креативностью деятельности [9].

Уровни компетентности и соответствующие им наборы возможных способов деятельности поданы в таблице 1.

Таблица 1.

Соотнесение уровней компетентности и способов деятельности индивида

Уровень

Сформированные способы деятельности

Низкий (обязательный)

  • общее ориентирование студента в способах предсказуемой деятельности;
  • знание того, где основная информация может находиться;
  • репродуктивное воссоздание обобщенных учебных умений за известными алгоритмами;
  • «опознавание» новой проблемы, которая возникла в знакомой ситуации;
  • наличие и принятие любой помощи со стороны.

Средний

(уровень возможностей)

  • умение искать информацию для решения поставленной проблемы в разных источниках и работать с ней;
  • умение решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях;
  • попытка перенесения имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию;
  • готовность оказать посильную помощь другим участникам совместной деятельности;
  • минимальная помощь со стороны.

Высокий (творческий)

  • умение прогнозировать возможные сложности и проблемы на пути поиска решения;
  • умение проектировать сложные процессы;
  • удачное перенесение имеющихся знаний, умений, способов деятельности в новую незнакомую ситуацию;
  • отсутствие помощи со стороны;
  • предоставление помощи другим участникам совместной деятельности;
  • умение отрефлексировать свои действия.
 

На процедуру формирования и компетентносного становления будущего специалиста имеют влияние разные факторы: образовательное учреждение, семья,  интернет, досуг, та социальная среда, в которой студент проводит большую часть в свое время и тому подобное. Расширение личностного, субъектного опыта индивида  происходит фактически в каждое мгновение его жизнедеятельности, но следует отметить, что только в процессе целеустремленной учебы, построенной на четком прогнозировании его результатов,  этот опыт может быть включен в формирование позитивной динамики развития компетентности специалиста педагогической отрасли. Понятно, что в процессе социализации личности происходит раскрытие, формирование, развитие таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Этот процесс  характеризуется накапливанием личностного мировоззренческого и профессионального  опыта будущего специалиста образовательной отрасли. И именно в ходе действенной организации процедур обучения [1; 8; 10] может успешно и безболезненно происходить систематизация этого разрозненного мозаичного личностного опыта конкретного индивида.

 

Литература:

  • 1. Атаманчук П.С. Управление процессом становления будущего педагога. Методологические основы : Монография / П. С.  Атаманчук – Издатель: Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. – 137 p. (ISBN :978- 3-639-84513-6; email: info@palmarium-publishing.ru).
  • 2. Атаманчук П.С. Инновационные технологии управления учебой физики / П.С. Атаманчук – Каменец-Подольский: Каменец-подольский государственный педагогический университет, информационно-издательский отдел, 1999. – 174 с.
  • 3. Атаманчук П.С. Особенности формирования профессиональных компетенций и мировоззрения будущих учителей / П.С. Атаманчук, В.П. Атаманчук // Materialy VI mezinarodni vedecko - prakticka conference "Dny vedy – 2010". – Dil 19. Pedagogika: Praha. Publishing House "Education and Science" s.r.o. – 104 stran. – S. 14-22.
  • 4. Атаманчук П.С. Авторское педагогическое кредо как показатель компетентности будущего специалиста / П.С. Атаманчук, В.П. Атаманчук, Р.М. Билык, А.М. Николаев, О.М. Семерня // Problems of quality of knowledge and personal self - actualization in terms of social transformations. Peer - reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the XCVI International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, February 12 – February 17, 2015) / International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee : T. Morgan (Chairman), B. Zhytnigor, S. Godvint, A. Tim, S. Serdechny, L. Streiker, H. Osad, I. Snellman, K. Odros, M. Stojkovic, P. Kishinevsky, H. Blagoev – London: IASHE, 2015. – 120 p. – P. 34-36.
  • 5. Атаманчук П.С. Дидактичные основы формирования фізико-технологічних компетентностей учеников : Монография / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук  – Каменец-Подольский: Каменец-подольский национальный университет имени Ивана Огієнка, 2011. – 252 с.
  • 6. Закон Украины «О высшем образовании»: действующее законодательство (ОФІЦ. ТЕКСТ). – К.: Паливода А. В., 2014. – 100 с.
  • 7. Королев В.А. Обратная связь как система / В.А.. Королев // Методы менеджмента качества. – 2005. – №8. – С. 10-14.
0
Ваша оценка: Нет (11 голосов)
Комментарии: 36

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемые авторы, спасибо за работу, назовите ваши предложения по формированию компетентности у персонала? Спасибо за ответ. С уважением, Майя Муратовна

Атаманчук Петр Сергеевич

МАЙЯ - ВЫ СО СКАЗКИ ...? РЕЗУЛЬТАТ - СЛЕДСТВИЕ УМЕНИЯ УПРАВЛЯТЬ (НЕ ДАВЛЕЯ!) ЭТИМ ПЕРСОНАЛОМ. ВАШИ ШАНСЫ НЕИМОВЕРНЫ: КРАСОТА СПАСАЕТ МИР, А ВЫ ОЧЕНЬ КРАСИВЫ ... СПАСИБО ЗА ХОРОШИЙ ВОПРОС. С ГЛУБОЧАЙШИМ УВАЖЕНИЕМ, П. АТАМАНЧУК.

Ревуцкая Елена Владимировна

Уважаемые коллеги! Спасибо за содержательный доклад, который представляет ваши исследования по профессиональному становлению будущего учителя физики. Дальнейших научных и творческих успехов! С уважением, Елена.

Атаманчук Петр Сергеевич

Незабвенная Елена! Мы всегда ждем Вашего доброго слова. Пусть Боги Вас вдохновляют и все Вам удается. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемые авторы! Спасибо за доклад! Аспекты реализации современной концепции компетентносного подхода при подготовке современного специалиста-педагога является приоритетной и несомненно актуальной для модели образования. В чем Ваша концепция современна?Концепция "компетентносного подхода" не конкретизируется одним определением. Нет ясности во внутреннем построении компетентносного подхода, хотя некоторые выводы имеют значимость для практического применения. Соотнесение уровней компетентности и способов деятельности индивида представляют интерес, но к сожалению нет обьяснений. В чем отличие компетентносногоо подхода именно при подготовке современного специалиста-педагога? Спасибо! Дальнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Госпожа Марина! Не сочтите это за пиар - мы исповедуем не современность но иновационность концепции компетентносного становления, прежде всего, будущего педагога. Два главных штриха: 1. Стимулированные осознанной целью учебно-познавательные действия, необратимо приводят к высшему результату деятельности индивида - сформированности компетентности. 2. Компетентность мы не проверяем, мы ее формируем. Поэтому под контролем не результат, а процесс. Обоснование же концепции в наших произведениях. С глубоким уважением П. Атаманчук.

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Действительно , “в практической педагогической деятельности и до сих пор «эксплуатируются» ЗУН-ы (знание, умение и навыки) как показатели результатов обучения, которые являются своеобразным проявлением консерватизма педагогической мысли. Ведь известно, что «знание» – категория родовая, тогда как «умение» и «навыки» – видовые категории. «Знание» – это результат духовной, интеллектуальной, моторной, чувственной деятельности человека, зафиксированный в его сознании, опыте; «умения», «навыки», «убеждения», «привычки» и др. – это уровни осведомленности, опыта, компетентности, которые можно обнаружить не иначе как через адекватную этим категориям деятельность индивида (не понятно: почему в обучении игнорируются такие личностные качества как «подражание», «заучивание», «понимание главного» и др.?). Вывод простой: пока педагогическая наука будет фальшивить с четким определением категории результата обучения, до тех пор она, «нахрамывая» на феномены субъективизма, догматизма и формализма, неспособна будет справиться с задачей адекватного достижения прогнозируемых результатов обучении в любой образовательной отрасли”. Проблема Вами поставлена и решается. С наилучшими пожеланиями в успешном завершени проекта. Х.А. Саносян

Атаманчук Петр Сергеевич

Дорогой Хачатур, спасибо за комментарий. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Irina Annenkova

Уважаемые коллеги! Ваш доклад, как всегда, интересен и содержателен. На мой взгляд,более удачным термином будет "вовлечение в активную учебно-познавательную деятельность", а не "привлечение". Желаю Вам дальнейших творческих успехов. С уважением, Анненкова Ирина

Атаманчук Петр Сергеевич

Светлейшая Госпожа Ирина! Вы очень внимательный читатель. Лучшая версия нашего доклада, к сожалению, на сайт не попала. Поэтому и получилось «привлечение» вместо «вовлечения». Спасибо Вам за доброжелательность. Пусть Звезды озаряют Ваш путь к новым научным свершениям и победам. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемые коллеги! Спасибо за интересный доклад, в котором затронута важная и обсуждаемая тема реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов. Приведенный доклад аргументирован и логически выстроен, показано, как готовить компетентного специалиста. Но, на мой взгляд, проверить его компетентность более точно можно не на выходе обучения ("как учили"), а по истечении интервала профессиональной деятельности ("чему научился"). Хотя практикоориентированное обучение, в частности, для будущего педагога, может быть организовано на разных этапах реализации образовательной программы. Также Вами предлагается троичная шкала уровней компетентности, интересно, как она соотносится с другими, например с вариантом классификации педагогических целей, предложенных Блумом (Таксономия Б. Блума). Еще раз хочется отметить, что представленный Вами доклад вызывает интерес структурированностью, последовательностью и наличием практических результатов. Желаю научных и творческих успехов! С уважением, Владимир Фрейман

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Владимир Иссаакович! Компетентность мы не проверяем, мы ее формируем. Поэтому под контролем – не результат, а процесс. Спасибо Вам за содержательный комментарий. Пусть Фортуна подарит Вам быстрый успех! С наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Федина Владимира

Ми дякуємо Вам за те, що Ви завжди берете таку активну участь у всіх конференціях. Ваші статті завжди сповнені глибоких науково-дослідницьких перлів.

Атаманчук Петр Сергеевич

ЩИРО ВАМ ВДЯЧНІ ЗА ПОСТІЙНУ УВАГУ ДО НАШИХ МАТЕРІАЛІВ ТА ЇХ ВИСОКІ ОЦІНКИ. НА МОЮ ДУМКУ - ЦЕ ОЗНАЧАЄ БЛИЗЬКІСТЬ НАУКОВИХ ІДЕОЛОГІЙ. І ТОМУ, ВКОТРЕ, ЗАПРОШУЄМО ПАННУ ВОЛОДИМИРУ НА НАШУ КОНФЕРЕНЦІЮ: Інформаційний лист про підготовку матеріалів до збірника наукових праць «Дидактика фізики як концептуальна основа формування компетентнісних і світоглядних якостей майбутнього фахівця фізико-технологічного профілю» ШАНОВНІ НАУКОВЦІ! 7-8 жовтня 2015 року на базі кафедри методики викладання фізики і дисциплін технологічної освітньої галузі Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка планується проведення Міжнародної наукової конференції на тему: «ДИДАКТИКА ФІЗИКИ ЯК КОНЦЕПТУАЛЬНА ОСНОВА ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНИХ І СВІТОГЛЯДНИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ ФІЗИКО-ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ». З ГЛИБОКОЮ ПОВАГОЮ, П. АТАМАНЧУК (e-mail: ataman08@ukr.net).

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые г-да Петр Атаманчук, Виктория Атаманчук, Роман Билык, Алексей Николаев, Максим Роздобудько, Оксана Семерня! Благодарю вас за понятную логику изложения и убедительность рассуждений! В вашем докладе, несомненно, присутствует новизна. Выводы, сделанные Вами, заслуживают практического использования. Желаю вам долгого и мощного участия во всех проектах GISAP. C уважением, проф. В.И. Долгова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Несравненная Валентина Ивановна! Мы отслеживаем амплитуду Вашего научного размаха и неимоверной активности в Проекте, а поэтому очень дорожим высокими Вашими оценками наших изысканий. Искренне Вам благодарны и признательны. И, снова, пользуясь случаем, приглашаем Вас принять участие в нашей конференции: Информационное письмо о подготовке материалов в сборник научных трудов «Дидактика физики как концептуальная основа формирования компетентностных и мировоззренческих качеств будущего специалиста физико-технологического профиля» УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ! 7-8 октября 2015 года на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко планируется проведение Международной научной конференции на тему: «ДИДАКТИКА ФИЗИКИ КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИКО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ». Приглашаем к сотрудничеству ученых, преподавателей высших учебных заведений, представителей государственных учреждений образования, докторантов, соискателей, аспирантов. Содержательные направления конференции: – Дидактика физики как ориентировочная основа менеджмента качества физико-технологического образования будущих специалистов. – Теоретико-технологические механизмы объективного контроля и управления в обучении учащихся (студентов) физике. – Особенности формирования компетентностных и мировоззренческих качеств будущего специалиста физико-технологического профиля. – Методологические основы мониторинга качества физико-технологического образования. – Инноватики во внедрении информационно-коммуникационных технологий обучения физике (астрономии) в современной школе. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемые Господа Клюйковы! Совершенно с Вами согласны о диалектике перехода количества в качество. Действительно, стимулированные осознанной целью учебно-познавательные действия, необратимо приводят к высшему результату деятельности индивида – сформированной компетентности. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Роман Клюйков Сергеевич

Да, уважаемый Пётр Сергеевич! "Необратимо приводят"! Но не так прямолинейно и примитивно как в докладе и ответах. Это даже не сложение, а собирание в кучу, допустимое студентам, но подписались доктор и 5 кандидатов! С уважением, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

Ну и стиль же у Вас, уважаемые Земляки... (!)

Роман Клюйков Сергеевич

Пожалуйста! Не стиль главное! Укажите конкретно: где мы не правы?; что Вас и почему возмутило? Если укажете и докажете, обещаем - исправимся, нижайше попросим извинения и начнём всячески восхвалять! Мы всё это умеем, но, тонко чувствуя несправедливость, неискренность, нэщыристь, не можем использовать, закрыв глаза и сгорая от стыда за Земляков. С уважением и благодарностью за внимание, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемые господа Клюйковы! Вы уважаете науку философию, судя по вашим исследованиям в области идеализма Платона. В таком случае, причинно-следственной последовательностью суждений: философский закон о переходе количества в качество - это и есть научно доказанная истина. Оксана Семерня, уважающая идеализм Платона

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Оксана Семерня! Похвальна смелость отвечать за ошибки всей команды! Платон повторял: "Целое - больше суммы его частей"! Не просто "количество", а обязательно "целое количество", связанное по-новому, становится новым качеством! Посмотрите на свои "определения компетентности", попытайтесь там кроме "количества действий" найти какую-либо связность. Ни единой! Поэтому и нету окончательного определения, оно у Вас ещё не сложилось, не связалось, как и весь доклад. Мало уважать идеализм Платона, надо его тщательно изучать! С уважением, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

Было бы интересно узнать про полное целое.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый Пётр Сергеевич или кто там из команды! Благодарим за нормальную реакцию на наш "ужасный стиль"! Рады Вашему интересу, готовы помочь! Это не простой вопрос. На 108 Конференции GISAP физико-математической 5-11 августа будет доклад "Математическая индукция.Решение". Абзац из доклада: "Идеал - это всегда результат индуктивного обобщения множества однородных истинных посылок. Всегда резкий качественный скачок, обладающий новым эксклюзивным качеством, неприсущим посылкам. К идеалу ведёт не последовательность формально-логических умозаключений, а ощутимое логическое восхождение ступенью! Не прыжком в Непознанное, «закрыв глаза» и «сломя голову», а законной последовательностью рассуждений другой – диалектической логикой, обязательно опирающейся на неизменные, вечно существующие идеалы, которые находятся вокруг нас в абсолютной тайне, но всегда готовы помочь поддержать идущих к ним! Безвозмездно! Во многих «Диалогах» Платон подчёркнул: идеал - «Целое всегда больше простой суммы частей», обязательно индукцией детерминирует свойства частей истинно, потому как более разумен. Плотин называл это явление эманацией, умной энергией, потенцией [«Эннеады», IV,8,6]". Примите участие, обсудим. С уважением, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

СПАСИБО ЗА РАЗЪЯСНЕНИЕ ПРО ПОЛНОЕ ЦЕЛОЕ. В ФИЛОСОФИИ ЭТО ИМЕЕТ МЕСТО. БЛАГОДАРЮ, ОКСАНА СЕМЕРНЯ.

Роман Клюйков Сергеевич

Простите! Ещё один абзац: "Так Платон индукцией ярко выделил и всесторонне представил особое фундаментальное свойство материи – её обязательную целостность [2], без которой материя непременно вновь превращается в Хаос, и наоборот, совместно с целостностью – индукцией непременно приобретает новое качество, новый, ранее неизвестный удел Разума. Именно это организует Природу! И именно это заложил Платон в основу метода Познания – идеализма".

Роман Клюйков Сергеевич

А до того читайте Клюйков Р.С., Клюйков С.Ф. Ідеальний алгоритм індукції. //Сторінки історії: Збірник наукових праць. Вип. 35. — К. : НТУУ «КПІ», 2013. — 264 с.// С.234-242. http://kafhistory.kpi.ua/attachments/article/121/St_Hist_35.pdf.

Атаманчук Петр Сергеевич

Мне нравится " Индуктивно-дедуктивный метод Платона становится альтернативой аксиоматическому методу, упрощает обучение и использование математики, которая строится алгоритмом индукции без аксиом вплоть ". Физика построена на эксперименте. Что можете подсказать про природу вещей с этой точки зрения (эксперимент и метод Платона). С благодарностью, Оксана Семерня.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Оксана! Вам отвечает Сергей. Мне удобнее общаться с Вами не где-то на "чужих задворках", с трудом выискивая Ваши ответы, а, например, в Комментариях к Лекции 4. Если не трудно, свой ответ, пожалуйста, разместите там - новым Комментарием под любым Заголовком. И не от Petro, а от своего имени! На Ваш вопрос ответ попробуйте найти в докладе «ИДЕАЛЬНЫЕ ЦИКЛЫ ЭВОЛЮЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО МИРА» (http://gisap.eu/ru/node/62390) в словах «Каждая часть физической Природы (и «живой», и «неживой») проходит свои этапы развития, но все они неизбежно подчиняются одному грандиозному Плану, включающему эволюцию не только биологическую, но и всего физического мира. Этапы эволюции физического мира в свою очередь всегда складываются в заметные циклы. Циклы разных частей Природы все взаимосвязаны, и все вместе организуют циклы эволюции нашей Земли, включённые в циклы развития всего Космоса. Таких циклов много. Но, сколько бы их ни было, все они развиваются ступенями Идеальной математики Платона и заканчиваются Мировым Разумом! То есть, всё в этом мире развивается по одному стандартному Плану – «математическому плану» древних греков, одним порядком, одним Разумом. Муравейник и горные хребты, Человек и раскалённая лава, марсианские «каналы» и лунная «пыль», зарождение и гибель звёзд - «все мы одной крови»! В «жилах» каждого из нас «течёт» один и тот же порядок - Разум Идеальной математики [2] - некая «нематериальная причина»». Что непонятно – спрашивайте. Докладу будет продолжение на 108 Конференции. С уважением, Клюйков

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый, Сергей! По некоторым обстоятельствам я могу только таким образом "реагировать". Интересен мне идеализм в целом. Рада, что Вы помогаете мне и коллегам разобраться в этих нелегких научных вопросах. Лекцию 4 читала. Нормально-доступно. С уважением, Оксана Семерня

Роман Клюйков Сергеевич

Если на искренность Вы отвечаете двоемыслием - идеализм не для Вас; вся его мощь и сила Познания останутся недоступными, сколько бы был "Интересен мне идеализм в целом". Так как Платон обнаружил простую взаимосвязь Добродетелей (то, что сегодня, начиная с Эйнштейна, ищут в Теории ВСЕГО): мужество, разумность, умеренность и справедливость. Каждому Человеку они даются (Если заслуживает, то даются!) только единым целым: чтобы быть разумным, обязательно надо стать справедливым! Вы ловчите, недоговариваете, лжёте - не быть разумной! Такова простая арифметика идеализма. Клюйков

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемые Клюйковы! Спасибо за разъяснение про идеализм. Мне есть к чему стремиться и чему учиться. А как бы вы описали компетентную личность с точки зрения теории идеализма Платона. Оксана Семерня

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Оксана! Вам может ответить сам Платон, если ему понравитесь. Прочтите, например, его диалоги: 1) "Софист", где рассматриваются разные "компетентности личности" человека одноименной профессии, обратите внимание на (268cd); 2) "Пир", где по-разному восхваляется "архикомпетентная личность" - Эрот (бог любви), обратите внимание на речь Сократа. Современные выводы с такой подсказкой от Платона легко сделаете сами. Клюйков

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо. Оксана Семерня

Атаманчук Петр Сергеевич

НУ УЖ И ПЛАТОН . . .

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемые авторы! Ключевое слово доклада - компетентность - Вами несколько раз переопределяется: "компетенция – это потенциальная мера интеллектуальных, духовно-культурных, мировоззренческих и креативных возможностей индивида; компетентность – выявление этих возможностей из-за действия... целостный цикл. – планирование, выполнение, проверка, действие".В осадке, компетентность - это цикл действий? Тогда "формула" Рис.1: Цикл действий + действие = качество! Строго по диамату: количество перешло в качество? Что же в сухом остатке - компетентность? С уважением, Клюйковы
Комментарии: 36

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемые авторы, спасибо за работу, назовите ваши предложения по формированию компетентности у персонала? Спасибо за ответ. С уважением, Майя Муратовна

Атаманчук Петр Сергеевич

МАЙЯ - ВЫ СО СКАЗКИ ...? РЕЗУЛЬТАТ - СЛЕДСТВИЕ УМЕНИЯ УПРАВЛЯТЬ (НЕ ДАВЛЕЯ!) ЭТИМ ПЕРСОНАЛОМ. ВАШИ ШАНСЫ НЕИМОВЕРНЫ: КРАСОТА СПАСАЕТ МИР, А ВЫ ОЧЕНЬ КРАСИВЫ ... СПАСИБО ЗА ХОРОШИЙ ВОПРОС. С ГЛУБОЧАЙШИМ УВАЖЕНИЕМ, П. АТАМАНЧУК.

Ревуцкая Елена Владимировна

Уважаемые коллеги! Спасибо за содержательный доклад, который представляет ваши исследования по профессиональному становлению будущего учителя физики. Дальнейших научных и творческих успехов! С уважением, Елена.

Атаманчук Петр Сергеевич

Незабвенная Елена! Мы всегда ждем Вашего доброго слова. Пусть Боги Вас вдохновляют и все Вам удается. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемые авторы! Спасибо за доклад! Аспекты реализации современной концепции компетентносного подхода при подготовке современного специалиста-педагога является приоритетной и несомненно актуальной для модели образования. В чем Ваша концепция современна?Концепция "компетентносного подхода" не конкретизируется одним определением. Нет ясности во внутреннем построении компетентносного подхода, хотя некоторые выводы имеют значимость для практического применения. Соотнесение уровней компетентности и способов деятельности индивида представляют интерес, но к сожалению нет обьяснений. В чем отличие компетентносногоо подхода именно при подготовке современного специалиста-педагога? Спасибо! Дальнейших успехов! С уважением, Марина Морарь.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Госпожа Марина! Не сочтите это за пиар - мы исповедуем не современность но иновационность концепции компетентносного становления, прежде всего, будущего педагога. Два главных штриха: 1. Стимулированные осознанной целью учебно-познавательные действия, необратимо приводят к высшему результату деятельности индивида - сформированности компетентности. 2. Компетентность мы не проверяем, мы ее формируем. Поэтому под контролем не результат, а процесс. Обоснование же концепции в наших произведениях. С глубоким уважением П. Атаманчук.

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Действительно , “в практической педагогической деятельности и до сих пор «эксплуатируются» ЗУН-ы (знание, умение и навыки) как показатели результатов обучения, которые являются своеобразным проявлением консерватизма педагогической мысли. Ведь известно, что «знание» – категория родовая, тогда как «умение» и «навыки» – видовые категории. «Знание» – это результат духовной, интеллектуальной, моторной, чувственной деятельности человека, зафиксированный в его сознании, опыте; «умения», «навыки», «убеждения», «привычки» и др. – это уровни осведомленности, опыта, компетентности, которые можно обнаружить не иначе как через адекватную этим категориям деятельность индивида (не понятно: почему в обучении игнорируются такие личностные качества как «подражание», «заучивание», «понимание главного» и др.?). Вывод простой: пока педагогическая наука будет фальшивить с четким определением категории результата обучения, до тех пор она, «нахрамывая» на феномены субъективизма, догматизма и формализма, неспособна будет справиться с задачей адекватного достижения прогнозируемых результатов обучении в любой образовательной отрасли”. Проблема Вами поставлена и решается. С наилучшими пожеланиями в успешном завершени проекта. Х.А. Саносян

Атаманчук Петр Сергеевич

Дорогой Хачатур, спасибо за комментарий. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Irina Annenkova

Уважаемые коллеги! Ваш доклад, как всегда, интересен и содержателен. На мой взгляд,более удачным термином будет "вовлечение в активную учебно-познавательную деятельность", а не "привлечение". Желаю Вам дальнейших творческих успехов. С уважением, Анненкова Ирина

Атаманчук Петр Сергеевич

Светлейшая Госпожа Ирина! Вы очень внимательный читатель. Лучшая версия нашего доклада, к сожалению, на сайт не попала. Поэтому и получилось «привлечение» вместо «вовлечения». Спасибо Вам за доброжелательность. Пусть Звезды озаряют Ваш путь к новым научным свершениям и победам. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Фрейман Владимир Исаакович

Уважаемые коллеги! Спасибо за интересный доклад, в котором затронута важная и обсуждаемая тема реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов. Приведенный доклад аргументирован и логически выстроен, показано, как готовить компетентного специалиста. Но, на мой взгляд, проверить его компетентность более точно можно не на выходе обучения ("как учили"), а по истечении интервала профессиональной деятельности ("чему научился"). Хотя практикоориентированное обучение, в частности, для будущего педагога, может быть организовано на разных этапах реализации образовательной программы. Также Вами предлагается троичная шкала уровней компетентности, интересно, как она соотносится с другими, например с вариантом классификации педагогических целей, предложенных Блумом (Таксономия Б. Блума). Еще раз хочется отметить, что представленный Вами доклад вызывает интерес структурированностью, последовательностью и наличием практических результатов. Желаю научных и творческих успехов! С уважением, Владимир Фрейман

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Владимир Иссаакович! Компетентность мы не проверяем, мы ее формируем. Поэтому под контролем – не результат, а процесс. Спасибо Вам за содержательный комментарий. Пусть Фортуна подарит Вам быстрый успех! С наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Федина Владимира

Ми дякуємо Вам за те, що Ви завжди берете таку активну участь у всіх конференціях. Ваші статті завжди сповнені глибоких науково-дослідницьких перлів.

Атаманчук Петр Сергеевич

ЩИРО ВАМ ВДЯЧНІ ЗА ПОСТІЙНУ УВАГУ ДО НАШИХ МАТЕРІАЛІВ ТА ЇХ ВИСОКІ ОЦІНКИ. НА МОЮ ДУМКУ - ЦЕ ОЗНАЧАЄ БЛИЗЬКІСТЬ НАУКОВИХ ІДЕОЛОГІЙ. І ТОМУ, ВКОТРЕ, ЗАПРОШУЄМО ПАННУ ВОЛОДИМИРУ НА НАШУ КОНФЕРЕНЦІЮ: Інформаційний лист про підготовку матеріалів до збірника наукових праць «Дидактика фізики як концептуальна основа формування компетентнісних і світоглядних якостей майбутнього фахівця фізико-технологічного профілю» ШАНОВНІ НАУКОВЦІ! 7-8 жовтня 2015 року на базі кафедри методики викладання фізики і дисциплін технологічної освітньої галузі Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка планується проведення Міжнародної наукової конференції на тему: «ДИДАКТИКА ФІЗИКИ ЯК КОНЦЕПТУАЛЬНА ОСНОВА ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНИХ І СВІТОГЛЯДНИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ФАХІВЦЯ ФІЗИКО-ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ». З ГЛИБОКОЮ ПОВАГОЮ, П. АТАМАНЧУК (e-mail: ataman08@ukr.net).

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые г-да Петр Атаманчук, Виктория Атаманчук, Роман Билык, Алексей Николаев, Максим Роздобудько, Оксана Семерня! Благодарю вас за понятную логику изложения и убедительность рассуждений! В вашем докладе, несомненно, присутствует новизна. Выводы, сделанные Вами, заслуживают практического использования. Желаю вам долгого и мощного участия во всех проектах GISAP. C уважением, проф. В.И. Долгова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Несравненная Валентина Ивановна! Мы отслеживаем амплитуду Вашего научного размаха и неимоверной активности в Проекте, а поэтому очень дорожим высокими Вашими оценками наших изысканий. Искренне Вам благодарны и признательны. И, снова, пользуясь случаем, приглашаем Вас принять участие в нашей конференции: Информационное письмо о подготовке материалов в сборник научных трудов «Дидактика физики как концептуальная основа формирования компетентностных и мировоззренческих качеств будущего специалиста физико-технологического профиля» УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ! 7-8 октября 2015 года на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко планируется проведение Международной научной конференции на тему: «ДИДАКТИКА ФИЗИКИ КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИКО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ». Приглашаем к сотрудничеству ученых, преподавателей высших учебных заведений, представителей государственных учреждений образования, докторантов, соискателей, аспирантов. Содержательные направления конференции: – Дидактика физики как ориентировочная основа менеджмента качества физико-технологического образования будущих специалистов. – Теоретико-технологические механизмы объективного контроля и управления в обучении учащихся (студентов) физике. – Особенности формирования компетентностных и мировоззренческих качеств будущего специалиста физико-технологического профиля. – Методологические основы мониторинга качества физико-технологического образования. – Инноватики во внедрении информационно-коммуникационных технологий обучения физике (астрономии) в современной школе. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемые Господа Клюйковы! Совершенно с Вами согласны о диалектике перехода количества в качество. Действительно, стимулированные осознанной целью учебно-познавательные действия, необратимо приводят к высшему результату деятельности индивида – сформированной компетентности. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Роман Клюйков Сергеевич

Да, уважаемый Пётр Сергеевич! "Необратимо приводят"! Но не так прямолинейно и примитивно как в докладе и ответах. Это даже не сложение, а собирание в кучу, допустимое студентам, но подписались доктор и 5 кандидатов! С уважением, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

Ну и стиль же у Вас, уважаемые Земляки... (!)

Роман Клюйков Сергеевич

Пожалуйста! Не стиль главное! Укажите конкретно: где мы не правы?; что Вас и почему возмутило? Если укажете и докажете, обещаем - исправимся, нижайше попросим извинения и начнём всячески восхвалять! Мы всё это умеем, но, тонко чувствуя несправедливость, неискренность, нэщыристь, не можем использовать, закрыв глаза и сгорая от стыда за Земляков. С уважением и благодарностью за внимание, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемые господа Клюйковы! Вы уважаете науку философию, судя по вашим исследованиям в области идеализма Платона. В таком случае, причинно-следственной последовательностью суждений: философский закон о переходе количества в качество - это и есть научно доказанная истина. Оксана Семерня, уважающая идеализм Платона

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Оксана Семерня! Похвальна смелость отвечать за ошибки всей команды! Платон повторял: "Целое - больше суммы его частей"! Не просто "количество", а обязательно "целое количество", связанное по-новому, становится новым качеством! Посмотрите на свои "определения компетентности", попытайтесь там кроме "количества действий" найти какую-либо связность. Ни единой! Поэтому и нету окончательного определения, оно у Вас ещё не сложилось, не связалось, как и весь доклад. Мало уважать идеализм Платона, надо его тщательно изучать! С уважением, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

Было бы интересно узнать про полное целое.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый Пётр Сергеевич или кто там из команды! Благодарим за нормальную реакцию на наш "ужасный стиль"! Рады Вашему интересу, готовы помочь! Это не простой вопрос. На 108 Конференции GISAP физико-математической 5-11 августа будет доклад "Математическая индукция.Решение". Абзац из доклада: "Идеал - это всегда результат индуктивного обобщения множества однородных истинных посылок. Всегда резкий качественный скачок, обладающий новым эксклюзивным качеством, неприсущим посылкам. К идеалу ведёт не последовательность формально-логических умозаключений, а ощутимое логическое восхождение ступенью! Не прыжком в Непознанное, «закрыв глаза» и «сломя голову», а законной последовательностью рассуждений другой – диалектической логикой, обязательно опирающейся на неизменные, вечно существующие идеалы, которые находятся вокруг нас в абсолютной тайне, но всегда готовы помочь поддержать идущих к ним! Безвозмездно! Во многих «Диалогах» Платон подчёркнул: идеал - «Целое всегда больше простой суммы частей», обязательно индукцией детерминирует свойства частей истинно, потому как более разумен. Плотин называл это явление эманацией, умной энергией, потенцией [«Эннеады», IV,8,6]". Примите участие, обсудим. С уважением, Клюйковы

Атаманчук Петр Сергеевич

СПАСИБО ЗА РАЗЪЯСНЕНИЕ ПРО ПОЛНОЕ ЦЕЛОЕ. В ФИЛОСОФИИ ЭТО ИМЕЕТ МЕСТО. БЛАГОДАРЮ, ОКСАНА СЕМЕРНЯ.

Роман Клюйков Сергеевич

Простите! Ещё один абзац: "Так Платон индукцией ярко выделил и всесторонне представил особое фундаментальное свойство материи – её обязательную целостность [2], без которой материя непременно вновь превращается в Хаос, и наоборот, совместно с целостностью – индукцией непременно приобретает новое качество, новый, ранее неизвестный удел Разума. Именно это организует Природу! И именно это заложил Платон в основу метода Познания – идеализма".

Роман Клюйков Сергеевич

А до того читайте Клюйков Р.С., Клюйков С.Ф. Ідеальний алгоритм індукції. //Сторінки історії: Збірник наукових праць. Вип. 35. — К. : НТУУ «КПІ», 2013. — 264 с.// С.234-242. http://kafhistory.kpi.ua/attachments/article/121/St_Hist_35.pdf.

Атаманчук Петр Сергеевич

Мне нравится " Индуктивно-дедуктивный метод Платона становится альтернативой аксиоматическому методу, упрощает обучение и использование математики, которая строится алгоритмом индукции без аксиом вплоть ". Физика построена на эксперименте. Что можете подсказать про природу вещей с этой точки зрения (эксперимент и метод Платона). С благодарностью, Оксана Семерня.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Оксана! Вам отвечает Сергей. Мне удобнее общаться с Вами не где-то на "чужих задворках", с трудом выискивая Ваши ответы, а, например, в Комментариях к Лекции 4. Если не трудно, свой ответ, пожалуйста, разместите там - новым Комментарием под любым Заголовком. И не от Petro, а от своего имени! На Ваш вопрос ответ попробуйте найти в докладе «ИДЕАЛЬНЫЕ ЦИКЛЫ ЭВОЛЮЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО МИРА» (http://gisap.eu/ru/node/62390) в словах «Каждая часть физической Природы (и «живой», и «неживой») проходит свои этапы развития, но все они неизбежно подчиняются одному грандиозному Плану, включающему эволюцию не только биологическую, но и всего физического мира. Этапы эволюции физического мира в свою очередь всегда складываются в заметные циклы. Циклы разных частей Природы все взаимосвязаны, и все вместе организуют циклы эволюции нашей Земли, включённые в циклы развития всего Космоса. Таких циклов много. Но, сколько бы их ни было, все они развиваются ступенями Идеальной математики Платона и заканчиваются Мировым Разумом! То есть, всё в этом мире развивается по одному стандартному Плану – «математическому плану» древних греков, одним порядком, одним Разумом. Муравейник и горные хребты, Человек и раскалённая лава, марсианские «каналы» и лунная «пыль», зарождение и гибель звёзд - «все мы одной крови»! В «жилах» каждого из нас «течёт» один и тот же порядок - Разум Идеальной математики [2] - некая «нематериальная причина»». Что непонятно – спрашивайте. Докладу будет продолжение на 108 Конференции. С уважением, Клюйков

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый, Сергей! По некоторым обстоятельствам я могу только таким образом "реагировать". Интересен мне идеализм в целом. Рада, что Вы помогаете мне и коллегам разобраться в этих нелегких научных вопросах. Лекцию 4 читала. Нормально-доступно. С уважением, Оксана Семерня

Роман Клюйков Сергеевич

Если на искренность Вы отвечаете двоемыслием - идеализм не для Вас; вся его мощь и сила Познания останутся недоступными, сколько бы был "Интересен мне идеализм в целом". Так как Платон обнаружил простую взаимосвязь Добродетелей (то, что сегодня, начиная с Эйнштейна, ищут в Теории ВСЕГО): мужество, разумность, умеренность и справедливость. Каждому Человеку они даются (Если заслуживает, то даются!) только единым целым: чтобы быть разумным, обязательно надо стать справедливым! Вы ловчите, недоговариваете, лжёте - не быть разумной! Такова простая арифметика идеализма. Клюйков

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемые Клюйковы! Спасибо за разъяснение про идеализм. Мне есть к чему стремиться и чему учиться. А как бы вы описали компетентную личность с точки зрения теории идеализма Платона. Оксана Семерня

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемая Оксана! Вам может ответить сам Платон, если ему понравитесь. Прочтите, например, его диалоги: 1) "Софист", где рассматриваются разные "компетентности личности" человека одноименной профессии, обратите внимание на (268cd); 2) "Пир", где по-разному восхваляется "архикомпетентная личность" - Эрот (бог любви), обратите внимание на речь Сократа. Современные выводы с такой подсказкой от Платона легко сделаете сами. Клюйков

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо. Оксана Семерня

Атаманчук Петр Сергеевич

НУ УЖ И ПЛАТОН . . .

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемые авторы! Ключевое слово доклада - компетентность - Вами несколько раз переопределяется: "компетенция – это потенциальная мера интеллектуальных, духовно-культурных, мировоззренческих и креативных возможностей индивида; компетентность – выявление этих возможностей из-за действия... целостный цикл. – планирование, выполнение, проверка, действие".В осадке, компетентность - это цикл действий? Тогда "формула" Рис.1: Цикл действий + действие = качество! Строго по диамату: количество перешло в качество? Что же в сухом остатке - компетентность? С уважением, Клюйковы
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.