facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВУЗЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВУЗЕ
Фарида Вильданова, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Академия управления ТИСБИ, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Статья посвящена проблемам обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, анализу психологических трудностей слабослышащих и глухих студентов. Представлены термины «сопровождение» и «абилитация». Обоснованы основные принципы психологического сопровождения данной категории студентов на всех этапах обучения. Показано место  психологического сопровождения в общей системе комплексного сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: интеграция, концепция независимой жизни, профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья, сопровождение, абилитация, психологическое сопровождение, адаптивные стратегии личности.

Article is devoted to problems of training of students with the limited possibilities of health, to the analysis of psychological difficulties of hard of hearing and deaf students. The term "support" and "abilitation" are presented. Main principles of psychological support of the given category of students at all grade levels are proved. The place of psychological support in the general system of complex support of students with the limited possibilities of health is shown.

Key words:  integration, the concept of independent life, vocational training of persons with the limited possibilities of health, support, abilitation, psychological support, adaptive strategy of the person.

Изменение отношения общества к людям с ограниченными возможностями здоровья, необходимость их включения в современную социальную жизнь, преодоления иждивенческих стереотипов поведения, предотвращения негативных социальных отношений привели к усилению потребности государства, общества и личности в целенаправленной работе образовательных учреждений по подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к эффективной интеграции в современный социум.

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья. На первый план выдвигается самоценность личности человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья.

Изучение отечественного и зарубежного опыта реализации концепции независимой жизни убеждает, что высшее профессиональное образование выступает важнейшим ресурсом ее воплощения [1]. Очевидно, что концепция независимой жизни как возможности для молодежи с ограниченными возможностями здоровья самому определять и выбирать, принимать решения и управлять жизненными ситуациями пока еще находится в стадии формирования. Во многом ее воплощение зависит в этом плане от реализации политики высшего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Качественная профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья требует создания специальных условий в образовательных учреждениях.

Университет управления «ТИСБИ» c 1997 года осуществляет профессиональную подготовку лиц с ограниченными возможностями здоровья, с 2006 года студенты с нарушениями слуха стали обучаться на дневном отделении в массовом потоке. Первая экспериментальная группа была создана в рамках подписанного соглашения с Международной организацией послешкольного образования глухих «PEN-Russia».

В процессе обучения оказалось, что студенты с ограниченными возможностями здоровья испытывают серьезные затруднения по усвоению информации в непривычном для них режиме, по организации своей учебной деятельности и по социальной адаптации к новому окружению.

Результаты исследований, проведенных в вузе в течение последних 7 лет, показывают, что для преобладающего большинства молодежи с нарушениями слуха образование не является чем-то ценным (по результатам опроса занимает, чуть ли не последнее место в ценностных ориентирах). Лишь четверть из них уверены, что образованность человека связана с наличием высшего образования, большинство студентов не видят высшее образование как основу для благополучной дальнейшей жизни. Почти 80% опрошенных считают, что деньги могут сделать человека счастливым, успешным в жизни и определяют основу существования каждого.

Настораживает и тот факт, что у молодежи с нарушениями слуха практически отсутствуют любимые увлечения (хобби). Они даже с трудом представляют себе значение этого слова. Большинство из них указало как хобби общение с друзьями и чтение книг. К тому же оказалось, что слабослышащие и глухие почти не посещают театров и художественных галерей, а в кинотеатры ходят раз в полгода.

Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности молодежи, который оказывает влияние на становление личности молодого человека. Сфера досуга молодежи с нарушениями слуха сильно ограничена как социальными барьерами, барьерами непонимания и стигматизации, так и внутренними комплексами и представлениями самих лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Особенностью лиц с ограниченными возможностями здоровья также является тот факт, что большинство из них: почти 70% формулируют свои перспективные (на 10-20 лет) жизненные цели лишь в самом общем виде. И только 5% уже имеют четкие цели на длительный период и стремятся подчинять им всю свою жизнь. В то же время, каждый третий опрошенный (34,2%) не ставит перед собой целей на длительное время и ориентируется на краткосрочные ближайшие цели. Исследования показывают тесную связь между сформированностью дальних (стратегических) целей и многими позитивными качественными характеристиками, и, прежде всего, ответственностью за себя и свои действия.

В целом результаты исследований позволяют говорить, что у большинства молодежи с нарушениями слуха выявляется отсутствие четкой картины мира, системы ценностей, норм и установок, понимания собственного развития, стремления к независимости и самореализации. О личностном принятии чего бы то ни было трудно говорить, пока человек еще не выделяет себя из человеческого сообщества. Важно понимать, что пока не сформирована сама способность различения ценностей, ценности не могут быть приняты, ни отвергнуты.

Кроме того, выявился ряд факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учебы молодых людей с проблемами физического здоровья, такие как серьезные пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, высокий уровень тревожности, заниженная самооценка и т.п. Эти факторы могут стать причиной изоляции лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении, необходима система смягчения их влияния, коррекции, поддержки, что в сумме образует систему сопровождения учебы молодежи с ограниченными возможностями здоровьяв вузе.

Cовременные подходы к сопровождению в инклюзивном пространстве постепенно уходят от коррекции и реабилитации в сторону так называемой абилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Термин «абилитация» от фрацузского «habile» – искусный, ловкий, умелый, что означает приобретение квалификации, соответствующей современным требованиям. Абилитация –комплекс мер (услуг), направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребенка или семьи [2]. Термин чаще всего используется по отношению к ребенку с особыми нуждами, а также к семье, находящейся в кризисной ситуации. Каждый человек имеет свои индивидуальные возможности в саморазвитии. Абилитация направлена на совершенствование ресурсов его саморазвития, а также на развитие тех способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у него недостатки.

Процесс сопровождения - это комплекс последовательно реализуемых действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Сопровождение понимается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития [3].

Суть психологического сопровождения состоит в гармонизации эмоционального состояния, расширении коммуникативной сферы, увеличения позитивного личного и социального опыта студентов с ограниченными возможностями здоровья, в основном направленного на активное сотрудничество со слышащими.

В системе комплексного сопровождения психологическая поддержка занимает особое место, так как, развивая адаптивные стратегии личности, эмоциональную стабильность, выявляя профессиональные интересы и склонности, развивая ресурсы собственной эффективности, в целом ориентирована на социальную поддержку [4].  

Психологические мероприятия в вузе включают в себя:

  • развитие отдельных познавательных функций (памяти, внимания, мышления и т.д.);
  • сглаживание локальных эмоциональных расстройств (возбудимость, тревога, страхи, эмоциональная неустойчивость и т.д.);
  • развитие коммуникативных навыков и оптимизация уровня коммуникативной готовности в целом;
  • формирование адекватного отношения к собственному «Я», своим возможностям;
  • формирование положительной мотивации и усвоение норм и правил поведения, соответствующих ролевым позициям, обусловленных системой социальных отношений, в которую включен студент;
  • развитие «копинг-стратегий»: навыков психической саморегуляции, способности к волевым усилиям;
  • развитие склонностей и творческих способностей, формирование адекватной самооценки;
  • расширение круга интересов, формирование социальных ценностных ориентаций и потребности к самовыражению в социально приемлемых формах;
  • развитие ресурсов адаптивности (главной задачей вуза является не адаптация к особенностям процесса обучения, а развитие адаптивных возможностей студента (адаптивности), под которой понимается способность и готовность личности к адаптации).

В работе используются эффективные методы различных психологических направлений: сюжетно-ролевые и деловые игры, арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, драматизация, сказкотерапия, релаксация и т.п. Организовано консультирование студентов и их родителей по проблемам, возникающим в процессе обучения или общения. Каждый семестр проводятся родительские собрания, на которых сообщаются успехи и продвижения глухих и слабослышащих студентов, разъясняются эффективные способы взаимодействия и поддержки своих детей.

Исследователи отмечают, что эффективно организованное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в зону развития, предполагает поиск скрытых ресурсов развития, опору на собственные возможности и создание на этой основе условий для восстановления социальных связей [5].

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия, учитывающие специфику всех сфер деятельности (коммуникативной, когнитивной и мотивационной) слабослышащих и глухих студентов.

Литература:

  1. Холл Дж., Тинклин Т. Студенты-инвалиды и высшее образование // Журнал исследо­ваний социальной политики. 2004. Т. 2. № 1. С. 115-126.
  2. Шаброва С.Е., Москаленко Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации //Вестник интегративной психологии, 2006. - №4.
  3. Казакова Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции. – СПб, 2001. С.9-14.
  4. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка и психическое здоровье //Психология: Современные направления междисциплинарных исследований. – М., 2003.
  5. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям //Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости: Тез. докл. межрегион. науч-практ. конф. – М.: Красная площадь, 1996. С.103-105.

 

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.6 (11 голосов)
Комментарии: 4

Яковлева Наталья Валентиновна

С большим удовольствием прочла Вашу статью, уважаемая Фарида. Проблема инклюзивного образования очень актуальна и интересна мне как организатору учебного процесса на факультете. Очень хотелось бы узнать о Вашей работе подробнее. Особенно о развитии ресурсов адаптивности студентов с ограниченными возможностями. К сожалению провести полноценную экспериментальную работу с такими испытуемыми тяжело в силу их редкости в наших современных вузах. Успехов! Готовы к сотрудничеству. С уважением , Н. Яковлева.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статья рассматривается проблема обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, психологические трудности слабослышащих и глухих студентов. Представлены термины «сопровождение» и «абилитация». Обоснованы основные принципы психологического сопровождения данной категории студентов на всех этапах обучения. Показано место психологического сопровождения в общей системе комплексного сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Статья мне понравилась, спасибо автору! С уважением, expert36

Степанчук Наталья

Добрый день! Представлена насущная проблема образования студентов с ограниченными возможностями в условиях массового образования. По ходу своей преподавательской деятельности в художественном училище я "общаюсь" (т.е. пытаюсь что-то "преподать") со слабослышащими и глухими студентами и могу подтвердить активное использование ими вторичных выгод от болезни. Выполняются только те задания, которые желательны, не более, и это действительно привычно для них, никаких "угрызений совести" и т.п. я не наблюдаю. По поводу предложенных в статье мероприятий могу предположить, что, учитывая возраст студентов вуза и уже сформировавшуюся "картину мира", тяжело будет достигнуть желаемого эффекта. Хорошо бы начинать внедрять подобные мероприятия гораздо раньше, в условиях школьного, а может даже и дошкольного образования. Спасибо!

Погонцева Дарья Викторовна

Добрый день! С интересом ознакомилась с представленными данными. Данные на первый взгляд удивляют, однако на личном опыте общалась с девушкой, слабовидящей. Зрение она потеряла в возрасте около 5 лет, когда ей было 19-20 ей предложили операцию по восстановлению - и она отказалась. Риск был минимальный, но она мотивировала тем, что это изменит ее жизнь не в лучшую сторону. Ей придется делать те вещи, которые она не делает из-за отсутствия зрения. Тогда меня это поразило, однако чем чаще сталкиваюсь с подобными исследованиями, тем больше отмечаю эту тенденцию, не желание быть как все, нежелание избавиться от физических недостатков. Спасибо!
Комментарии: 4

Яковлева Наталья Валентиновна

С большим удовольствием прочла Вашу статью, уважаемая Фарида. Проблема инклюзивного образования очень актуальна и интересна мне как организатору учебного процесса на факультете. Очень хотелось бы узнать о Вашей работе подробнее. Особенно о развитии ресурсов адаптивности студентов с ограниченными возможностями. К сожалению провести полноценную экспериментальную работу с такими испытуемыми тяжело в силу их редкости в наших современных вузах. Успехов! Готовы к сотрудничеству. С уважением , Н. Яковлева.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статья рассматривается проблема обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, психологические трудности слабослышащих и глухих студентов. Представлены термины «сопровождение» и «абилитация». Обоснованы основные принципы психологического сопровождения данной категории студентов на всех этапах обучения. Показано место психологического сопровождения в общей системе комплексного сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Статья мне понравилась, спасибо автору! С уважением, expert36

Степанчук Наталья

Добрый день! Представлена насущная проблема образования студентов с ограниченными возможностями в условиях массового образования. По ходу своей преподавательской деятельности в художественном училище я "общаюсь" (т.е. пытаюсь что-то "преподать") со слабослышащими и глухими студентами и могу подтвердить активное использование ими вторичных выгод от болезни. Выполняются только те задания, которые желательны, не более, и это действительно привычно для них, никаких "угрызений совести" и т.п. я не наблюдаю. По поводу предложенных в статье мероприятий могу предположить, что, учитывая возраст студентов вуза и уже сформировавшуюся "картину мира", тяжело будет достигнуть желаемого эффекта. Хорошо бы начинать внедрять подобные мероприятия гораздо раньше, в условиях школьного, а может даже и дошкольного образования. Спасибо!

Погонцева Дарья Викторовна

Добрый день! С интересом ознакомилась с представленными данными. Данные на первый взгляд удивляют, однако на личном опыте общалась с девушкой, слабовидящей. Зрение она потеряла в возрасте около 5 лет, когда ей было 19-20 ей предложили операцию по восстановлению - и она отказалась. Риск был минимальный, но она мотивировала тем, что это изменит ее жизнь не в лучшую сторону. Ей придется делать те вещи, которые она не делает из-за отсутствия зрения. Тогда меня это поразило, однако чем чаще сталкиваюсь с подобными исследованиями, тем больше отмечаю эту тенденцию, не желание быть как все, нежелание избавиться от физических недостатков. Спасибо!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.