facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Взаимосвязь самоактуализации личности с формой обучения

Взаимосвязь самоактуализации личности с формой обучения
Владимир Маркелов, проректор

Виктор Каращан, профессор, кандидат, доцент

Российский государственный университет туризма и сервиса, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

УДК: 159.9.07

В статье рассматриваются особенности самоактуализации респондентов очной и заочной форм обучения.  На выборке (N= 465), состоящей из студентов кафедры психология и социальная работа исследовались связи формы обучения с самоактуализацией личности. Статистический анализ проводился с помощью критериев tСтьюдента и UМанна-Уитни.

Ключевые слова:самоактуализация, форма обучения, личность, образование, вуз.

Features of self-actualization of respondents of full-time and correspondence forms of studies are examined in the article. Connections of the form of studies and person’s self-actualization were examined within the sample (N=465), which consists of students of psychology and social work division. Statistical analysis was carried out with the help of student’s t-test and the Mann–Whitney U.

Keywords: self-actualization, form of studies, personality, education, college, university.

В условиях современных социальных и экономических преобразований предъявляются высокие требования к личности человека и, в первую очередь, к его способности самостоятельно определять свой жизненный выбор и добиваться поставленных целей. Проблема развития и реализации человеческого потенциала встает качественно новым образом. Особенно актуальным становится вопрос о необходимости создания условий для мотивации к личностному росту, развития творческого потенциала личности и ее самоактуализации.А в условиях вуза, предпосылки для «самодвижения», инициативы, самостоятельности, творческой активности в жизни развивающейся личности [2, с. 116] Следовательно, становится насущной проблема изучения условий саморазвития личности, ее самоактуализации в новой социально-экономической ситуации. Нами была разработана программа исследования, которая на первом этапе изучения условий самоактуализации личности предусматривала констатирующий эксперимент. Основной задачей эксперимента являлось определение особенностей процесса самоактуализации в условиях образовательной деятельности вуза

Для измерения самоактуализации мы использовали методику «Самоактуализационный тест» в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроз [1]. Объект исследования: студенты кафедры психологии и социальной работы Российского государственного университета туризма и сервиса (Москва) всех курсов и форм обучения, мужчин и женщин, в возрасте от 18 до 41 года, всего 465 респондентов. Средний возраст респондентов по выборке в целом составил 25 лет, очной формы обучения – 20 лет, заочной – 29 лет.

После обработкиданных порезультатам самоактуализационного теста (САТ),быласформирована шкала, объединившаядве базовые в САТ. Необходимость создания новой шкалы обусловлена тем, что наличие самоактуализации в САТ определяется значениями двухбазовыхшкал – Компетентности во времени(Tc) и Поддержки (I), для разделения респондентов на группы по признакам самоактуализации, «сырые»значения базовых шкал, после перевода в Т-баллы, преобразованы в новую шкалу «Объединенная базовая», где каждому наблюдению соответствует среднее значение двух базовых шкал. Более подробно о методике обработки эмпирических данных САТ можно посмотреть в [3].

В результате подсчета эмпирических данных и обработки их с помощью программ SPSSStatistics17.0 и Excelиз пакета MicrosoftOffice2010, респонденты  были разделены на три группы, в зависимости от выраженности самоактуализации:

1 группа – самоактуализирующиеся (СА) – 145 респондентов (≥ 55 Т-баллов; M = 60,4; ? = 4,4).

2 группа – среднестатистическая (СС) – 219 респондентов (45÷54 Т-баллов; M= 49,5; = 3,1).

3 группа – рубежная (Р) – 101 респондент (< 45 Т-баллов;  M= 38,9; ? = 4,0).

Таким образом, почти треть (31,2%) респондентов из исследуемой выборки находятся в зоне самоактуализации. Это высокий показатель так как, по мнению автора теории самоактуализации А. Маслоу самоактуализирующихся людей не более одного процента от всего населения.

Исследуемую выборку по форме обучения мы разделили на две группы:

– очная форма 205 респондентов (M= 50,4; ?= 9,1), из которых СА – 59 (M= 61,1; ?= 4,9), СС – 101 (M= 49,6; ?= 3,2), Р – 45 (M= 38,2; ?= 4,3);

– заочная форма 260 респондентов (M= 50,7; ?= 8,2), из которых СА – 86 (M= 59,9; ?= 3,9), СС – 119 (M= 49,2; ?= 3,0), Р – 55 (M= 39,6; ?= 3,7).

Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова не выявил отличий в распределении данных по исследуемым выборкам от нормального (очная форма – z = ,717; p = ,683; заочная форма – z = ,535; p = ,937), поэтому для сравнения данных по очной и заочной формам обучения применялся t-критерий Стьюдента.

В выраженности самоактуализации у респондентов заочной и очной форм обучения не имеется статистически значимых различий (p = ,722). В соответствующих группах по выраженности самоактуализации t-критерий Стьюдента определил сходство (СА – = ,120; СС – p= ,329; Р – p= ,090). Поэтому было принято решение сравнить средние значения выраженности самоактуализации респондентов очной и заочной форм обучения по отдельным шкалам, которые характеризуют основные жизненные сферы личности.

На рис. 1 приведен график средних значений по шкалам САТ для обеих форм обучения, эллипсами выделены значения шкал, где различия статистически подтверждены с помощью t-критерия Стьюдента, одинарной линией на достоверном уровне (р < ,05), а двойной – на высоком уровне статистической значимости(р < ,01). Первые выделенные значения относятся  к базовой шкале Тс – Компетенции во времени (р = ,046), эта шкала оценивает психологическую зрелость личности. Соотношение значений респондентов очной и заочной форм обучения вполне закономерно, т.к. студенты заочной формы старше по возрасту и уже в силу этого должны быть более зрелыми в личностном развитии, что и отражено на диаграмме. Вторая базовая шкала I– Поддержки у нас не выделена, т.к. значения t-критерия ниже значимых (р = ,092), но еще не оцениваются как не значимые (р > ,1), а имеющие тенденцию к достоверности. Шкала базовая и обойти ее вниманием было бы не совсем правильно. Шкала Поддержки (I) измеряет степень независимости субъекта от воздействий извне – опора в жизни на собственные ценности, цели, убеждения, установки и принципы.

 

Рис. 1. Соотношение средних значений САТ респондентов очной и заочной форм обучения.

На диаграмме видно, что значения этой шкалы у респондентов очной формы обучения выше, чем у респондентов заочной (I). Это конечно не значит, что студенты очной формы обучения руководствуются в своих поступках собственными целями, убеждениями, установками и принципами, а респонденты заочной формы обучения несамостоятельны, зависимы и конформны. По нашему мнению студенты-заочники более осмотрительны и ответственны в поступках и действиях, чем студенты очной формы обучения. Это подтверждается тем, что значения шкалы I, у респондентов обеих форм обучения не выходят за пределы средней зоны (45÷54 Т-баллов), и поэтому интерпретируются аналогично друг другу.

Остальные значимые в статистическом отношении различия относятся к дополнительным шкалам САТ и касаются Гибкости поведения (Ех, р = ,007), Сензитивности (Fr, р = ,003), Спонтанности (S, р = ,021) к себе, Принятия агрессии (А, р = ,022) и Контактности (С, р = ,015). Для повышения содержательности анализа изучаемых переменных в различных формах обучения, считаем целесообразным объединить родственные шкалы, отражающие разные стороны одного процесса. Сензитивности к себе (Fr) и Спонтанности (S), составляющие блок чувств, одна (Fr) определяет, насколько человек ощущает и рефлексирует свои чувства, другая (S) как эти чувства выражаются в общении и поведении. Принятия агрессии (А) и Контактности (С), образующие блок межличностной чувствительности, который оценивает крайние выражения чувств (А) и способность к быстрому установлению эмоционально-насыщенных контактов с людьми (С). И отдельной остается шкала Гибкости поведения (Ех), которая измеряет способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, гибкость субъекта во взаимодействии с окружающими людьми.

 Во всех анализируемых переменных (шкалах) респонденты очной формы обучения показывают более высокие значения, чем респонденты заочной формы (рис.1). Объединяет выделенные переменные то, что все они относятся к разным аспектам процесса общения (эмоциональная насыщенность, экспансивность, динамичность) и коммуникативной деятельности. Следовательно, респонденты очной формы обучения активнее и быстрее реагируют на изменяющуюся ситуацию во взаимодействии с окружающими (Ех), естественнее и раскованнее проявляют свои чувства в разнообразных взаимоотношениях (Fr, S), способны быстрее устанавливать тесные эмоционально-насыщенные контакты с людьми (А, С).

Исследуемые выборки отличаются не только формой обучения, но и возрастом (20 и 29 лет). Поэтому необходимо установить, с каким фактором связаны выявленные особенности. Для выяснения этого вопроса мы сравнили показатели по шкалам САТ респондентов очной (= 205) и заочной (N= 50, М = 49,38; ? = 7,39) форм обучения одного возрастного периода – до 25 лет (см. рис. 2).

Не все эмпирические данные соответствовали нормальной форме распределения, поэтому различия в показателях определялись с помощью критерия UМанна-Уитни. На рис. 2 выделены показатели только одной шкалы – Познавательных потребностей (Cog).Средние значения, отражающие самоактуализацию респондентов очной и заочной форм обучения, по всем шкалам не имеют различий, кроме одной (Cog). Показатели только этой шкалы имеют достоверные статистически значимые различия(р = ,035), и они свидетельствуют о том, что стремление к приобретению знаний выше у респондентов очной формы обучения. Однако, это не говорит о более низкой степени выраженности стремления к приобретению знаний респондентами заочной формы обучения, т.к. эмпирические значения этой шкалы (Cog) обеих форм обучения находятся в одной зоне (45÷54 Т-баллов) – среднестатистической. По нашему мнению, выявленное различие свидетельствует о том, что познавательный компонент в мотивах получения образования респондентами заочной формы обучения в большей степени сочетается с другими побуждениями (например, профессиональными, карьерными соображениями), чем у респондентов очной формы обучения.

Рис. 2. Сравнительная диаграмма средних значений шкал САТ респондентов очной и заочной форм обучения одного возрастного периода.

Таким образом, выявленные различия в показателях САТ респондентов очной и заочной форм обучения, отражающие особенности самоактуализации в общении и коммуникативной деятельности никак не связаны с формой обучения, а исключительно с возрастом. Это подтверждается нашим исследованием, где сравнивались респонденты одного возраста, но разной формы обучения (рис. 2).

Выводы. 1. Выраженность самоактуализации не зависит от формы обучения.

2. Респондентам заочной формы обучения свойственно целостное мироощущение, адекватное психологическое восприятие времени, что свидетельствует о более высокой личностной зрелости по отношению к респондентам очной формы обучения

3. Респонденты очной формы обучения более активнее, мобильнее и эмоциональнее в процессе общения чем респонденты заочной формы обучения. Однако это связано не с формой обучения, а с возрастом.

4. Респонденты заочной формы обучения мотивированы к образовательной деятельности не только познавательными потребностями, но и профессиональными, карьерными и т.п. целями.

 

Литература:

  • 1. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Измерение уровня самоактуализации личности // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987., с. 91–114.
     
  • 2. Костерюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. –304 с.
     
  • 3. Маркелов В.И. Об уровнях самоактуализации и необходимости их выделения // «Актуальные проблемы и современные тенденции развития психологии и педагогики»: сборник материалов XIV-ой Международной  научно-практической конференции (Киев, Лондон, 24 ноября – 28 ноября 2011 года). Psychological and pedagogical sciences / All-Ukrainian Academic Union of specialists for professional assessment of scientific research and pedagogical activity; Organizing Committee: B. Zhitnigor (charman); Chief editor – Pavlov V.V. – Odessa: InPress, 2011. – 226 p. – С. 162-164.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.3 (9 голосов)
Комментарии: 11

Яковлева Наталья Валентиновна

Уважаемые коллеги! Ваше исследование интересно мне как практически, так и теоретически. Очевидно, что в условиях внедрения стандартов 3 поколения в российском образовании целевой акцент образовательной деятельности смещается к интегральным личностным показателям, таким как самоактуализация. Сравнение личностных характеристик студентов разных форм обучения одной специальности- в современной педагогике и психологии высшей школы наукоемкое исследование. При этом, позвольте отметить некоторую "натянутость" вашей темы для рубрики "Коррекционная психология" . Кроме того, вызывает некоторые сомнения исследование самоактуализации в узких рамках образовательной деятельности. Быть может( скорее всего) у заочников она столь велика как раз в связи с иным социально-экономическим контекстом их жизненного пути.Таким образом, для чистоты эксперимента надо бы брать специфическую " заочную" выборку, для которых учеба в вузе является тоже основной ведущей деятельностью... либо организовывать более сложный эксперимент по лоскутно- рекуррентному плану ( Кемпбел). В целом, начинание замечательное. Желаю дальнейших успехов!

Markelov Vladimir Ivanovich

Совершенно справедливое замечание по поводу рубрики, это инициатива организаторов конференции. Мы планировали поместить статью в раздел психологии личности, но видимо у организаторов свои соображения. Главное статья опубликована и доступна для обсуждения. Спасибо за комментарии и предложения - есть над чем подумать.

Самойлова Майа

Автор, несомненно, затрагивает серьезную тему психологии личности - процесс самоактуализации. Охвачена огромная выборка - более четырехста человек, однако невозможно не спросить: ради чего была затеяна такая трудоемкая работа? Неужели целый коллектив ученых трудился ради того, чтобы получить столь поверхностные и понятные даже обывателю выводы о том, что самоактуализация не зависит от формы обучения, что она как и развитие личности была, есть и будет пока стоит мир? Представляется, что все же было бы более интересно, актуально и ново описать сущность процесса самоактаулизации молодых людей в "наши дни", в новых, как заявляет сам автор, "условиях современных социальных и экономических преобразований".

Markelov Vladimir Ivanovich

Вы правильно заметили, что ради тех выводов, которые представлены в статье не стоило затевать это исследование. Про трудоемкость тоже в самую точку. Исследование было обширное и включало не только изучение различных аспектов самоактуализации, но и эксперименты, в том числе и формирующий. Спасибо за содержательный комментарий, к сожалению формат статьи не позволяет более подробно и полно описать наше исследование (отчет о нем занял более двух сотен листов).

Praliyev Serik Zhailauovich

Автор посвятил свою статью выявлению различия в показателях САТ респондентов очной и заочной форм обучения, путем проведения статистического анализа с помощью критериев tСтьюдента и UМанна-Уитни. В результате подсчета эмпирических данных и обработки их с помощью программ SPSSStatistics17.0 и Excelиз пакета MicrosoftOffice2010, выявили, что почти треть (31,2%) респондентов из исследуемой выборки находятся в зоне самоактуализации. Это высокий показатель, т. к., по мнению автора теории самоактуализации А. Маслоу самоактуализирующихся людей не более одного процента от всего населения. Статья заслуживает хорошей оценки. Спасибо автору статьи! Успехов! С уважением, expert36

Скляр Наталья Александровна

Уважаемые авторы! Действительно проблема само актуализации у современной молодежи является одной из значимых и от педагогов зависит формирования мотивации к личностному росту студентов, раскрытие и реализация их творческого потенциала. В своем докладе Вы отмечаете, что стремление к приобретению знаний у респондентов заочной формы обучения выше, чем у очников, объясняя это сочетанием с другими побуждениями. Скажите пожалуйста вы учитывали вид деятельности респондентов заочного обучения ( по выбранной специальности - или в других сферах деятельности)?

Markelov Vladimir Ivanovich

Спасибо за вопрос. По заочной форме у нас в основном (80%) обучаются студенты имеющие среднее профессиональное образование (в основном медицинское), т.е. мотивация у них определенная. Иное дело работает ли кто из них по специальности. Мы проводили выборочный опрос и оказалось, что около 25% работают в других сферах, не здравоохранении. Вот эти полученные результаты и позволили нам сделать определенный вывод о дополнительной мотивации респондентов заочной формы обучения.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемые авторы! Действительно проблема само актуализации у современной молодежи является одной из значимых и от педагогов зависит формирования мотивации к личностному росту студентов, раскрытие и реализация их творческого потенциала. В своем докладе Вы отмечаете, что стремление к приобретению знаний у респондентов заочной формы обучения выше, чем у очников, объясняя это сочетанием с другими побуждениями. Скажите пожалуйста вы учитывали вид деятельности респондентов заочного обучения ( по выбранной специальности - или в других сферах деятельности)?

Markelov Vladimir Ivanovich

Спасибо за вопрос. По заочной форме у нас в основном (80%) обучаются студенты имеющие среднее профессиональное образование (в основном медицинское), т.е. мотивация у них определенная. Иное дело работает ли кто из них по специальности. Мы проводили выборочный опрос и оказалось, что около 25% работают в других сферах, не здравоохранении. Вот эти полученные результаты и позволили нам сделать определенный вывод о дополнительной мотивации респондентов заочной формы обучения.

Степанчук Наталья

Добрый день! Представлена интересная и актуальная работа. Спасибо! Возникли следующие вопросы: 1. Учитывая специфику рассматриваемого феномена и сложность суждений САТ, рассматривалась ли в процессе исследования взаимосвязь между выраженностью самоактуализационных характеристик и наличием у респондентов высшего образования до поступления в вуз и участия в исследовании, или все респонденты получают первое высшее образование? 2. Ответы респондентов на вопросы САТ в какой-то мере являются "сознательным самоотчетом" и не защищены от влияния социальной желательности. Использовались ли при проведении исследования другие методики (например, проективные), проясняющие скрытые смыслы, для более получения наиболее достоверных результатов?

Markelov Vladimir Ivanovich

Здравствуйте Natalija Aleksandrovna. Спасибо за вопросы. Отвечаю. 1. Все респонденты получали высшее образование впервые. 2. В статье приведена выдержка из эксперимента по формированию стремления к самоактуализации, поэтому было задействовано еще несколько методик (16PF Kettell, МЛО "Адаптивность", Тест Спилбергера, Бааса, Стреляу и др), кроме этого учитывалась академическая успеваемость, общественная активность, участие в научной работе. Объективными данными мы пытались скорректировать влияние на ответы социальной желательности, в этом плане мы опирались на МЛО "Адаптивность" - в него включены три диагностические шкалы для выявления подобных респондентов. С уважением В. Маркелов.
Комментарии: 11

Яковлева Наталья Валентиновна

Уважаемые коллеги! Ваше исследование интересно мне как практически, так и теоретически. Очевидно, что в условиях внедрения стандартов 3 поколения в российском образовании целевой акцент образовательной деятельности смещается к интегральным личностным показателям, таким как самоактуализация. Сравнение личностных характеристик студентов разных форм обучения одной специальности- в современной педагогике и психологии высшей школы наукоемкое исследование. При этом, позвольте отметить некоторую "натянутость" вашей темы для рубрики "Коррекционная психология" . Кроме того, вызывает некоторые сомнения исследование самоактуализации в узких рамках образовательной деятельности. Быть может( скорее всего) у заочников она столь велика как раз в связи с иным социально-экономическим контекстом их жизненного пути.Таким образом, для чистоты эксперимента надо бы брать специфическую " заочную" выборку, для которых учеба в вузе является тоже основной ведущей деятельностью... либо организовывать более сложный эксперимент по лоскутно- рекуррентному плану ( Кемпбел). В целом, начинание замечательное. Желаю дальнейших успехов!

Markelov Vladimir Ivanovich

Совершенно справедливое замечание по поводу рубрики, это инициатива организаторов конференции. Мы планировали поместить статью в раздел психологии личности, но видимо у организаторов свои соображения. Главное статья опубликована и доступна для обсуждения. Спасибо за комментарии и предложения - есть над чем подумать.

Самойлова Майа

Автор, несомненно, затрагивает серьезную тему психологии личности - процесс самоактуализации. Охвачена огромная выборка - более четырехста человек, однако невозможно не спросить: ради чего была затеяна такая трудоемкая работа? Неужели целый коллектив ученых трудился ради того, чтобы получить столь поверхностные и понятные даже обывателю выводы о том, что самоактуализация не зависит от формы обучения, что она как и развитие личности была, есть и будет пока стоит мир? Представляется, что все же было бы более интересно, актуально и ново описать сущность процесса самоактаулизации молодых людей в "наши дни", в новых, как заявляет сам автор, "условиях современных социальных и экономических преобразований".

Markelov Vladimir Ivanovich

Вы правильно заметили, что ради тех выводов, которые представлены в статье не стоило затевать это исследование. Про трудоемкость тоже в самую точку. Исследование было обширное и включало не только изучение различных аспектов самоактуализации, но и эксперименты, в том числе и формирующий. Спасибо за содержательный комментарий, к сожалению формат статьи не позволяет более подробно и полно описать наше исследование (отчет о нем занял более двух сотен листов).

Praliyev Serik Zhailauovich

Автор посвятил свою статью выявлению различия в показателях САТ респондентов очной и заочной форм обучения, путем проведения статистического анализа с помощью критериев tСтьюдента и UМанна-Уитни. В результате подсчета эмпирических данных и обработки их с помощью программ SPSSStatistics17.0 и Excelиз пакета MicrosoftOffice2010, выявили, что почти треть (31,2%) респондентов из исследуемой выборки находятся в зоне самоактуализации. Это высокий показатель, т. к., по мнению автора теории самоактуализации А. Маслоу самоактуализирующихся людей не более одного процента от всего населения. Статья заслуживает хорошей оценки. Спасибо автору статьи! Успехов! С уважением, expert36

Скляр Наталья Александровна

Уважаемые авторы! Действительно проблема само актуализации у современной молодежи является одной из значимых и от педагогов зависит формирования мотивации к личностному росту студентов, раскрытие и реализация их творческого потенциала. В своем докладе Вы отмечаете, что стремление к приобретению знаний у респондентов заочной формы обучения выше, чем у очников, объясняя это сочетанием с другими побуждениями. Скажите пожалуйста вы учитывали вид деятельности респондентов заочного обучения ( по выбранной специальности - или в других сферах деятельности)?

Markelov Vladimir Ivanovich

Спасибо за вопрос. По заочной форме у нас в основном (80%) обучаются студенты имеющие среднее профессиональное образование (в основном медицинское), т.е. мотивация у них определенная. Иное дело работает ли кто из них по специальности. Мы проводили выборочный опрос и оказалось, что около 25% работают в других сферах, не здравоохранении. Вот эти полученные результаты и позволили нам сделать определенный вывод о дополнительной мотивации респондентов заочной формы обучения.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемые авторы! Действительно проблема само актуализации у современной молодежи является одной из значимых и от педагогов зависит формирования мотивации к личностному росту студентов, раскрытие и реализация их творческого потенциала. В своем докладе Вы отмечаете, что стремление к приобретению знаний у респондентов заочной формы обучения выше, чем у очников, объясняя это сочетанием с другими побуждениями. Скажите пожалуйста вы учитывали вид деятельности респондентов заочного обучения ( по выбранной специальности - или в других сферах деятельности)?

Markelov Vladimir Ivanovich

Спасибо за вопрос. По заочной форме у нас в основном (80%) обучаются студенты имеющие среднее профессиональное образование (в основном медицинское), т.е. мотивация у них определенная. Иное дело работает ли кто из них по специальности. Мы проводили выборочный опрос и оказалось, что около 25% работают в других сферах, не здравоохранении. Вот эти полученные результаты и позволили нам сделать определенный вывод о дополнительной мотивации респондентов заочной формы обучения.

Степанчук Наталья

Добрый день! Представлена интересная и актуальная работа. Спасибо! Возникли следующие вопросы: 1. Учитывая специфику рассматриваемого феномена и сложность суждений САТ, рассматривалась ли в процессе исследования взаимосвязь между выраженностью самоактуализационных характеристик и наличием у респондентов высшего образования до поступления в вуз и участия в исследовании, или все респонденты получают первое высшее образование? 2. Ответы респондентов на вопросы САТ в какой-то мере являются "сознательным самоотчетом" и не защищены от влияния социальной желательности. Использовались ли при проведении исследования другие методики (например, проективные), проясняющие скрытые смыслы, для более получения наиболее достоверных результатов?

Markelov Vladimir Ivanovich

Здравствуйте Natalija Aleksandrovna. Спасибо за вопросы. Отвечаю. 1. Все респонденты получали высшее образование впервые. 2. В статье приведена выдержка из эксперимента по формированию стремления к самоактуализации, поэтому было задействовано еще несколько методик (16PF Kettell, МЛО "Адаптивность", Тест Спилбергера, Бааса, Стреляу и др), кроме этого учитывалась академическая успеваемость, общественная активность, участие в научной работе. Объективными данными мы пытались скорректировать влияние на ответы социальной желательности, в этом плане мы опирались на МЛО "Адаптивность" - в него включены три диагностические шкалы для выявления подобных респондентов. С уважением В. Маркелов.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.