facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОКОНТРОЛЮ

Автор Доклада: 
Чурекова Т. М., Съедина Н. В.
Награда: 
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОКОНТРОЛЮ

УДК 378.147

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОКОНТРОЛЮ

Чурекова Татьяна Михайловна, д-р пед. наук, проф.
Кемеровский государственный университет
Съедина Наталья Валерьевна, преподаватель
Кузбасский государственный технический университет


В статье акцентируется внимание на организации самостоятельной работы студентов как одном из условий формирования их готовности к самоконтролю. Определена система заданий для самостоятельной работы: решение задач на знание фактического материала, решение логических задач, заполнение таблиц, составление структурно-логических схем, работа над презентаций.
Ключевые слова: самоконтроль, готовность к самоконтролю, самостоятельная работа, логическая задача, таблица, структурно-логическая схема, презентация.

The article focuses on the organization of independent work of students as one of the conditions for the formation of their readiness for self-control. Defined the system of homework assignments: tasks solving for knowledge of factual material, the solution of logical tasks, tables filling, forming of structure-logical circuits, presentations making.
Key words: self-control, readiness to self-control, independent work, logical task, table, structure-logical circuit, presentation.

В последнее десятилетие отечественная система высшего профессионального образования стала принимать характеристики, соответствующие тенденциям развития современного постиндустриального общества. Востребованы высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, ориентация на запросы рынка труда.

Современный специалист – это профессионал, умеющий приобретать новые знания, критически перерабатывать поступающую информацию, принимать самостоятельные решения в быстроменяющемся социуме, контролировать свою деятельность и т.п.

Самоконтроль является неотъемлемой характеристикой деятельности специалиста качественно нового типа, способного к быстрому освоению новой техники и технологии современного наукоемкого производства, анализу сложных ситуаций, принятию ответственных решений, к постоянному повышению уровня своей квалификации.

В своем исследовании мы понимаем «самоконтроль» как деятельность человека, вызванную целями самосовершенствования и направленную на анализ и повышение эффективности действий в процессе обучения. В свою очередь, «готовность к самоконтролю» – это установка, ориентированная на выполнение данной деятельности и способность ее осуществлять, включающая в себя личностный (мотивационный и эмоционально-волевой подкомпоненты), информационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты.

Для эффективного формирования готовности студентов к самоконтролю был разработан комплекс, состоящий из трёх педагогических условий:

  • использование методов стимулирования положительной мотивации в формировании готовности студентов к самоконтролю;
  • формирование готовности студентов к самоконтролю посредством взаимоконтроля;
  • организация самостоятельной работы, способствующей формированию готовности студентов к самоконтролю.

В данной статье мы остановимся на теории и практике организации самостоятельной работы, способствующей формированию готовности студентов к самоконтролю.

В трактовке понятия «самостоятельная работа студентов» до сих пор не выработано единого подхода. Рядом исследователей под самостоятельной работой понимается активная творческая работа студента, в основе которой лежат его умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, самому видеть проблемы, ставить новые задачи и находить подходы к их решению, при этом функции преподавателя практически сводятся к нулю [8, 9]. По мнению других ученых, самостоятельная работа – это организованная система обучения под руководством преподавателя, который выступает как организатор работы студентов и как консультант по их самообразованию, в данном случае студент выступает в роли объекта учебной деятельности [10]. Следующая точка зрения представляет собой определенного рода компиляцию вышеизложенных позиций, где самостоятельная работа – это разнообразие типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых под руководством преподавателя с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки систем поведения [1, 7]. В частности, нам близка точка зрения П. И. Пидкасистого, рассматривающего самостоятельную работу как средство обучения, которое: формирует у обучающегося необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения познавательных задач, и служит соответственно продвижению от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; вырабатывает у обучающегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение знаний и овладение умениями ориентироваться в потоке научной информации; служит важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины студента в овладении методами познавательной деятельности; является важнейшим средством педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью студента в процессе обучения [7].

Для выполнения вышеобозначенной тенденции современный образовательный процесс опирается на принципы личностно-ориентированного подхода к обучению, когда студент выступает как субъект учебной деятельности, как личность, стремящаяся к самоопределению, самореализации, самоконтролю. И это не случайно, поскольку работая самостоятельно, студент учится сознательно проверять и оценивать свою работу, в случае необходимости корректировать ее, а также контролировать себя. Самоконтроль, в данном случае, является как бы «лицом» самостоятельной работы.

Остановимся на наиболее значимых теоретических выкладках, обосновывающих взаимосвязь между активной самостоятельной работой и формированием готовности к самоконтролю. Анализ работ И. А. Зимней, Ю. Н. Кулюткина, А. С. Лында, Г. Ксензовой, А. С. Границкой и др. позволяет нам утверждать, что самостоятельная работа является значимым условием формирования готовности студентов к самоконтролю учебной, а в будущем и профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа есть всегда внутренне мотивированная деятельность, выполнение которой, по мнению И. А. Зимней, требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Для самого студента самостоятельная работа, с точки зрения того же автора, – это внутренне мотивированная деятельность, предполагающая: осознание цели своей деятельности; принятие задачи, придание ей личностного смысла; подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости; самоорганизацию во времени и самоконтроль в выполнении [3].

Согласно, Ю. Н. Кулюткину, самостоятельность субъекта в учебно-познавательной деятельности проявляется в его способности сознательно и активно управлять процессом учения: ставить цели и задачи познавательной деятельности, планировать и организовывать ее, контролировать и оценивать эффективность [5].

А. С. Лында отмечает, что одним из важнейших признаков самостоятельной работы обучающихся является – систематическое осуществление самоконтроля за ходом и результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов ее выполнения, т.е. осуществление самостоятельной работы на практике ведет к проявлению одного из обязательных ее признаков, самоконтроля [6].

В своем исследовании Г. Ксензова указывает на то, что правильно организованная самостоятельная работа обучающихся в освоении новых знаний должна сводиться не только к выполнению предложенных заданий, но должна включать самоконтроль и самооценку проделанной работы [4].

В свою очередь, А. С. Границкая говорит о внутреннем контроле, как эффективном результате самостоятельной работы, переход к которому означает, что правильные учебные действия сформированы, и необходимость во всех видах внешнего контроля отпала [2].

Таким образом, вышеприведенные позиции авторов дают нам право полагать, что организованная, планомерная, систематическая самостоятельная работа будет являться одним из условий формирования готовности студентов к самоконтролю.

Перейдем к практической стороне, рассматриваемого нами аспекта знания. Концепция самостоятельной работы студентов находится сегодня в стадии существенного переосмысления, изменились подходы к ее планированию, организации, методики отслеживания результатов, что во многом обусловлено введением новых образовательных стандартов и переходом на двухуровневую систему образования (бакалавриат – магистратура). Эти и ряд других нововведений предусматривают усиление роли самостоятельной работы студентов при освоении образовательных программ.

Но при этом необходимо иметь в виду, что самостоятельная работа не самоцель, а средство достижения глубоких и прочных знаний, инструмент формирования активности и самостоятельности, как черт личности. Перевод вектора из области репродуктивного образования в область продуктивного, в область познавательной активности студента должен быть осуществлен посредством формирования готовности обучающихся к постоянному поиску информации, обновлению знаний, самоконтролю.

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Согласно требованиям ФГОС на внеаудиторную самостоятельную работу студента должно отводиться не менее половины учебного времени. Это колоссальный резерв, который необходимо эффективно использовать для достижения учебных целей по любой дисциплине. Но, к сожалению, как показывает практика, далеко не все студенты полноценно используют данное количество времени для своей самостоятельной работы по какому-либо конкретному предмету.

Самостоятельная работа должна превратиться в одну из ведущих форм организации учебного процесса, направленную на приобретение, структурирование и закрепление знаний. Сложность рассматриваемой проблемы заключается в необходимости оптимизации отводимого времени на аудиторные занятия и выполнение самостоятельной работы по осваиваемым учебным дисциплинам. Поэтому роль преподавателя в данном плане чрезвычайно высока, поскольку самостоятельная работа студентов нуждается в грамотном, четком, продуманном управлении. Управление самостоятельной работой студентов должно заключатся в создании оптимальных условий для осуществления полноценной самостоятельной работы, формировании навыков самообразования и самоорганизации, необходимых для достижения высокого уровня профессиональной квалификации и дальнейшего повышения квалификации по мере накопления профессионального опыта.

Также отметим, что никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации [2].

Кратко остановимся на заданиях для самостоятельной работы студентов, способствующих формированию готовности к самоконтролю в учебной и в будущей профессиональной деятельности, используемых нами в процессе обучения.

Решение задач на знание фактического материала. Выполнение данного задания ориентировано на непосредственное знание учебного материала (понятий, законов, признаков и характеристик того или иного явления), а также на его повторение и закрепление. По сути дела такие задания позволяют выявить степень подготовки студента к предмету и оценить ее уровень, а также учат студентов самостоятельно мыслить, анализировать сложные научные положения, обобщать факты. Решение студентами задач на знание фактического материала стимулирует внимание и интерес, повышает активность памяти и мышления, дает возможность объективно определить уровень своих знаний и практических умений.

Решение логических задач. Задание, рассчитанное на мобилизацию всех теоретических и практических знаний студента по решаемому вопросу, а также включение логики. Как правило, логические задачи построены таким образом, что для их решения необходимо владеть материалом не только нескольких тем курса, но и общетеоретическими знаниями. Решение логических задач способствует формированию умений сравнивать, проводить аналогии, обобщать выводы и обосновывать их, высказыванию собственных суждений и правильному использованию понятий и терминов, которые специфичны для изучаемого курса, развитию у студентов качеств, способствующих формированию готовности к самоконтролю, таких как внимательность и наблюдательность. Действия студентов при решении логических задач сводится к изучению учебной информации по теме и ее системному анализу, рассмотрению условий задачи и критическому осмыслению возможных вариантов ответов, становлению логических связей между элементами темы, озвучиванию решения на занятии.

Заполнение таблиц. Задание, рассчитанное на систематизацию и упорядочивание знаний, требующих от студента: анализа, переработки и синтеза полученной информации, а также соблюдения определенного порядка работы, четкости, краткости, точности изложения. Заполнение таблиц способствует совершенствованию навыков анализа текста, систематизации информации, развитию умений выделять главное в тексте, повторению и закреплению изучаемого материала. При выполнении данного вида задания студент должен изучить информацию по теме, представить ее в сжатом виде и заполнить основные графы таблицы.

Составление структурно-логических схем. Задание, позволяющее с помощью символов наглядно представить логическую связь между отдельными образами и понятиями, выявить в них главное, и тем самым способствуя формированию системных знаний. Составление структурно-логических схем, как один из видов заданий в формировании готовности к самоконтролю, имеет ряд преимуществ, в частности помогает расширению научных знаний их воспроизведению и запоминанию, ориентирует на выделение «главного» в учебном материале, облегчает понимание, нацеливает на выявление причинно-следственных связей, логики событий и явлений, повышает познавательную активность, воспитывает аккуратность и четкость мысли, способствует развитию приемов системного анализа, выделению общих и фиксированию дополнительных элементов учебного материала.

Работа над презентацией Power Point. Данный вид задания нацелен на развитие способности прогнозировать, планировать, корректировать, контролировать свои действия, что развивает навыки индивидуальной работы, самоорганизацию и самоконтроль. Работа над презентацией способствует развитию чувства ответственности за конечный результат, позволяет выявить и развить творческие способности, помогает сформировать новые качества личности, такие как самостоятельность и добросовестность.

Организация самостоятельной работы является эффективным условием и активным рычагом формирования готовности студентов к самоконтролю. В ходе выполнения выше предложенных заданий, студент ориентирован не столько на конечный результат, сколько на процесс, ведущий к результату. Путь к результату подразумевает: осмысление ближайших целей и задач, анализ возникших ошибок и трудностей, а также причин их породивших. В свою очередь, осмысление и анализ – это составляющие самоконтроля, позволяющие подвергать рассмотрению процесс работы над заданием.

Литература:
1.Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов [Текст] / З.Абасов // Высшее образование в России. –2007. – № 10. – С. 81-84
2.Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения. [Текст] / А.С.Границкая // – М.: Просвещение, 1991. – 174 с.
3.Зимняя, И. А., Педагогическая психология [Текст] / И.А.Зимняя // – М.: Логос, 2000. – 183 с.
4.Ксензова, Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты, типы [Текст] / Г.Ксензова // Директор школы. – 2001. – № 2. – С.77-82
5.Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н.Кулюткин // – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
6.Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся [Текст] / А.С.Лында // – М.: Высшая школа, 1979. – 157 с.
7.Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый // – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 108 с.
8.Рубаник, А., Большакова Г., Тельных Н. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А.Рубаник, Г.Большакова, Н.Тельных // Высшее образование в России. –2005. – № 6. – С.120-124
9.Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы [Текст] / В.Сенашенко, Н.Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. – № 7. – С. 103-114
10.Федорова М., Якушкина Л. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы [Текст] / М.Федорова, Л.Якушкина // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 88-90 

4.71429
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.7 (7 голосов)

Безусловно, необходимость

Безусловно, необходимость самостоятельного обучения и самоконтроля велика. Предложенный Вами комплекс является усовершенствованным методом проблемного обучения? Думаю именно эта база и может быть взята за "точку отсчета".

О самоконтроле

Уважаемые Татьяна Михайловна и Наталья Валерьевна! Ваша статья основывается на большой научной базе. В списке источников вижу многие, которые и я использовал в процессе работы над диссертацией "Підготовка вчителів до апробації шкільної навчальної літератури". К сожалению, вы изучили результаты исследований только российских учёных, что, по моему мнению, обедняет эту работу. Мне было бы интересно ознакомиться с вашим пониманием остальных условий формирования готовности студента к самоконтролю, согласно вашей классификации (использование методов стимулирования положительной мотивации в формировании готовности студентов к самоконтролю; формирование готовности студентов к самоконтролю посредством взаимоконтроля). С уважением - А.Жосан, Кировоград, Украина

Организация самостоятельной работы...

Доклад сделан на актуальную тему, т.к. «Концепция самостоятельной работы студентов находится сегодня в стадии существенного переосмысления, изменились подходы к ее планированию, организации, методики отслеживания результатов…». Сделан хороший обзор дефиниций СРС. Вместе с тем практическая часть доклада слишком специфична, потому что такие задания, как «Заполнение таблиц» и «Составление структурно-логических схем» не подходят к заданиям по любой дисциплине. К сожалению, автор никак не обосновывает положение о том, что «Работа над презентацией Power Point. Данный вид задания нацелен на развитие способности прогнозировать, планировать, корректировать, контролировать свои действия, что развивает навыки индивидуальной работы, самоорганизацию и самоконтроль. Работа над презентацией способствует развитию чувства ответственности за конечный результат, позволяет выявить и развить творческие способности, помогает сформировать новые качества личности, такие как самостоятельность и добросовестность», в связи с чем возникает сомнение в достоверности утверждения.

Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.