facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Современные образовательные модели в педагогике раннего детства

Современные образовательные модели в педагогике раннего детства
Татьяна Науменко, кандидат педагогических наук, доцент

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье рассматривается авторская  попытка  построения образовательных моделей воспитания детей от рождения  до трех лет жизни, анализируются особенности развития  детей раннего возраста, взаимовлияние  условий  их гармоничного развития.

Ключевые слова: дети раннего возраста, образовательные модели, условия развития ребенка, положительное эмоциональное окружение.

In the article the declared models of education of children from birth  to three years lives that is offered by an author. The analysis of features is done in development  for   the children of early age,  condition  of their harmonious development.   

Keywords: children of early age, educational models, terms of development of child, positive emotional surroundings.

В психолого-педагогической науке имеются различные пути построения теоретического знания (например, индукция, дедукция, моделирование). Остановимся на методе моделирования, который базируется на системном анализе изучаемого явления. На первом этапе обычно выделяют структурные компоненты моделируемого явления, на втором – особенности взаимосвязей и функционирование выявленной структуры, осуществляются параметризация, классификация и другие процедуры. Третий этап – разработка прогноза развития функционирующей структуры. В логике исследования порядок чередования этапов может нарушаться в зависимости от состояния изучения явлений. Моделирование предполагает учет многомерности, многоуровневости и многоаспектности психических явлений [4]. Возьмем это за основу.

Учитывая всю сложность создания образовательных моделей педагогики раннего детства, мы выделим доминанту в содержании образования, отталкиваясь от основной цели в создании определенного образовательного пространства. При этом мы учитываем и взаимосвязь “информация – сознание”. Известно [5], что отбор информации, ассоциирование информации и накопление ее составляют в совокупности сознание. Сознание является аккумулятором, где сосредоточивается информация, которая может влиять на выбор адекватного поведения. Под информацией мы понимаем сведения об окружающем мире, которые ребенок получает в результате взаимодействия с ним [3;150]. Также в понятие “информация” мы вкладываем различные ее виды: знания о предметах; ознакомление со знаковыми системами; эмоциональный, коммуникативный, нравственный опыт человека.

Создание определенной образовательной модели предполагает знание возможностей и особенностей того возрастного периода, о котором идет речь. Мнение ученых относительно раннего возраста едино. На протяжении первых трех лет жизни с ребенком происходят значительные качественные изменения, которые превращают его из безпомощного существа в активного деятеля в ближайшем окружении. Достижения развития настолько впечатляют, что дают повод ряду ученых рассматривать их как решающие в индивидуальном становлении личности. Действительно, они являются внутренней основой, тем стержнем, который определяет дальнейшее психическое развитие ребенка. В этом возрасте как бы запускается механизм развития.

Уже новорожденный ребенок реагирует на внешние воздействия с помощью безусловных рефлексов. Вскоре появляются и условнорефлекторные положительные эмоции, которые становятся способом контакта с окружающими близкими людьми (например, “комплекс оживления”). А на третьей недели жизни появляется элементарная познавательная активность [1], направленная прежде всего на человека. Первое радостное возбуждение – это реакция на лицо и голос близкого взрослого. Очевидно, что эти социальные реакции свидетельствуют об их генетическом характере. В течении всего первого года взрослый становится для ребенка центральной фигурой любой ситуации, переживаемой младенцем. Возрастает потребность ребенка в контактах со взрослыми. И это выражается в специфической активности младенца, которая проявляется ради самого контакта, а не для достижения какой-либо другой цели. Выяснено [1; 63], что между седьмым и двенадцатым месяцами жизни жесты младенца в 4 раза больше адресованы людям, чем до 6 месяцев и на 1/3 чаще, чем на втором году жизни. На положительном эмоциональном фоне общения возможно развитие познавательной активности ребенка. Более того, есть исследования (М.И.Лисина, М.Ю.Костяковская, Дж. Боулби и др.), свидетельствующие о том, что недостаток общения детей раннего возраста приводит к резкому отставанию их в физическом и психическом развитии даже при условии достаточного медицинского наблюдения и хорошего питания.

Следует заметить, что уже в конце первого года жизни выявляются индивидуальные особенности в эмоциональной сфере малышей, обусловленные особенностями их жизни. И какой будет основной эмоциональный фон, зависит от пройденного этапа развития.

Итак, в периоде от рождения до года можно выделить основные условия развития: обеспечение положительной эмоциональной атмосферы и достаточное конструктивное общение с ребенком.

На втором году жизни ребенка привлекает предметный мир. Овладев при помощи взрослого основными способами действий с предметами, а главное – ходьбой, малыш начинает самостоятельно познавать мир. Но и тут необходима помощь взрослого, так как в центре внимания ребенка – способы действий с предметами, которые применяют люди. Интересно, что ребенок осваивает не только те действия, которыми его обучали, но и те, которые он просто наблюдал. Поэтому и помощь может быть в виде ненавязчивого примера. Ходьба дает возможность ребенку не только осваивать пространство, но манипулировать с предметами: приближаться к ним или отдаляться, осматривать их в разных ракурсах, подлазить (или залазить) под них, обходить с разных сторон. Важно, что, действуя с предметами, малыш начинает делать первые обобщения, перенос действий, выделять качества предметов (цвет, размер, форма), замечать пространственные перспективы. Очевидно, что теперь, на втором году жизни, психическое развитие ребенка зависит от того, как реализуются его возможности и потребности в предметной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. И именно на этой основе начинает развиваться активная речь. До двух лет ребенок понимает все слова, относящиеся к его близкому окружению, благодаря тому, что взрослые постоянно их произносят. Освоение речи – качественно новый период в познавательной деятельности ребенка, который он проходит вместе со взрослым.

Развитие речи – основная линия психического развития ребенка третьего года жизни. Этапы развития речи детей раннего возраста хорошо изучены. Хотелось бы обобщить: ребенок на конец третьего года жизни практически овладевает основными синтаксическими конструкциями, граматическими формами, системой звуков родного языка (хотя и не все может выговаривать). Речь для него – средство общения и познания, способ выражения эмоций и регулирования собственных действий. Интересно, что речь ребенка базируется не столько на грамматике, сколько на смысле, который отражает набор основных понятий о мире, приобретенный ребенком [7; 425]. Изучено и доказано, что недостатки в речевом развитии отрицательно влияют на общее психическое развитие ребенка, на его поведение и характер. Особенное влияние развитие речи оказывает на умственное развитие ребенка. При помощи символов язык и мышление ребенка переплетаются столь прочно, что их почти невозможно разделить. С этого момента его знания об окружающем мире меняют свою основу: вместо сенсорного и моторного опыта они отныне базируются на операциях с символами. С этой поры ребенку уже нет необходимости обучаться только на действительном опыте – обучение может проходить и с помощью языка. Но в то же время прежние механизмы сенсо-моторного познания продолжают играть решающую роль в организации детского опыта,а действие еще долгое время остается центральной частью его понятийной структуры.

Итак, мы выделили основные этапы развития детей раннего возраста, особенности их развития, основные доминанты в содержании образования. Основываясь на этом, построим различные модели образовательного пространства, учитывая цели воспитания.

Модель, которую можно назвать “Самостоятельное развитие”. Предполагает в основном физический уход за ребенком (особенно на первом году жизни). Взрослые, которые следуют этой модели образования, считают, что дитя слишком маленькое, чтобы его поддавать целенаправленному воспитательному воздействию. Поэтому общение сводится к пеленанию, кормлению, прогулкам и т. д. Цель воспитания – физическое здоровье ребенка. Эмоциональное общение и развитие познавательной деятельности в этом случае минимально. В результате ребенок вынужден развиваться самостоятельно, без психологической помощи близких взрослых. Основываясь на предыдущих фактах, считаем этот подход преступным по отношению к ребенку.

Модель “Форсированное умственное воспитание”. Прямая противоположность предыдущей модели. Тут цель воспитания – создание условий для раннего интеллектуального развития, воспитание вундеркинда. Приверженцы этой образовательной модели нанимают учителей иностранного языка почти с самого рождения ребенка, водят его на развивающие занятия с года, помогают осваивать компьютер с двух лет. Интеллектуальное развитие ставится во главу угла. Иногда оно осуществляется параллельно с развитием талантов (музыкального, художественного, поэтического и др.). Идея та же – форсирование развития ребенка без учета его возможностей и способностей. Взрослые иногда забывают о других сферах личности  (эмоциональное, душевное, духовное развитие). И мало учитывают личностные особенности развития ребенка. Результатом чаще всего бывает ранняя усталость (“эмоциональное выгорание”) ребенка, различные комплексы (если не может оправдать ожиданий родителей), протест в подростковом возрасте[6,8]. Наблюдается и обратный результат: чрезмерная нагрузка расшатывает психику, что ведет к замедлению умственного развития [11; 392].

Какой же выход? Один из выходов – использование модели “Эмоциональное воспитание”, которая наиболее соответствует возрастным возможностям детей до трех лет.

В частности, японский педагог и психолог Масару Ибука писал в своей книге “После трех уже поздно” о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка – это личный опыт познания в первые три года жизни, т.е. в период интенсивного развития мозговых клеток, когда возникает 70 – 80% всех соединений. Невмешательство взрослого в процесс раннего развития, пуск его “на самотек”, а затем давление на ребенка в более позднем периоде – скорый путь погубить заложенные в нем таланты и породить энергию сопротивления. Социально-психологическую атмосферу в японских детских садах можно охарактеризовать как созидательную и радостную. В ней нет места скуке, подавленности, депрессии или агрессии. В качестве основных целей воспитания в японском детском саду выделяют:

  • ·      формирование навыков самостоятельной деятельности;
  • ·      формирование группового сознания;
  • ·      научение социальной ответственности.

Остановка на японской педагогике и психологии дает нам возможность увидеть “эмоциональную образовательную модель”. Эта модель доказывает, что лишение ребенка “эмоционального детства” и превращение его в раннего “всезнайку” не всегда делает детей счастливыми, умными, успешными во взрослой жизни. Ведь японцы, как известно, одна из самых интеллектуальных наций в мире. И они именно через развитие эмоций и социальных чувств в детстве выходят к креативным вершинам в зрелом возрасте. Необходимо помнить, что дети раннего возраста могут переживать и негативные эмоции, такие как страх, обидчивость, застенчивость, агрессивность, зависть, ревность и т. д. Эти эмоции являются реакцией на неблагополучную атмосферу вокруг ребенка.

Важным в этой модели представляется нам и рассмотрение факторов, влияющих на формирование привязанности в диаде “мать – дитя”. Способность к формированию привязанности у ребенка во многом обусловлена условиями жизни и зависит от чувствительности окружающих взрослых к потребностям ребенка и от социальных установок родителей.

Детско-материнская привязанность возникает еще внутриутробно, на основе пренатального опыта. Важную роль в формировании материнских чувств у беременных женщин играют телесные и эмоциональные ощущения, возникающие в процессе вынашивания будущего ребенка. Эти ощущения принято называть телесно-эмоциональным комплексом. Последний представляет собой комплекс переживаний, связанных с эмоционально-положительной оценкой телесной измененностибеременной женщины. В сознании будущей матери намечается телесно-чувственная граница между своим телом и плодом, способствующая возникновению образа ребенка. При вынашивании нежелательной беременности образ младенца, как правило, не интегрируется и психологически отторгается. Ребенок, в свою очередь, уже в пренатальном периоде способен воспринимать изменения эмоционального состояния матери и реагировать на него изменением ритма движений, сердцебиений и др.

На формирование детско-материнской привязанности влияют отношения между супругами. Родители, которые несчастливы в браке к моменту рождения ребенка, как правило, малочувствительны к его потребностям, имеют неверное представление о роли взрослых в воспитании детей, не способны устанавливать со своими детьми тесные эмоциональные отношения. Эти родители гораздо чаще, чем те, кто счастлив в браке, считают, что их дети обладают “трудным характером”.

В нормальном эмоциональном окружении ребенок чаще всего бывает жизнерадостен и дружелюбен. По наблюдениям психологов, ребенок уже на втором году умеет сопереживать радость (сопереживание горю возникает позже). Эмоциональное развитие и воспитание в недалеком прошлом было одним из важных аспектов изучения педагогической и психологической науки. Вспомним теорию “завтрашней радости” А.С.Макаренко, педагогические системы В.А.Сухомлинского и Ш.А.Амонашвили. Психологический круг радости, в котором обязательно должен находиться ребенок раннего возраста для своего полноценного развития, обеспечивает многоплановость образовательного воздействия. Современные нейрофизиологи пришли к выводу, что радостных позитивных ощущений должно быть в три раза больше, чем отрицательных. Иначе организм переживает жизнь как катастрофу и все равно ищет источники радости (например, у детей: тяга к сладкому, онанизм, взрослых: пьянство, наркомания и др.).

Создание круга радости, воспитание души, поиск заложенного в ребенке Творцом реализуется в модели “Духовно-душевное воспитание”. На наш взгляд, эта модель наиболее гармонична и целостна. Она включает в себя обязательное эмоциональное и нравственное воспитание, развитие талантов, формирование тех базисных основ личности, которые помогут развить душу.Согласно этой модели, становление ребенка начинается с момента зачатия [2]. Внутриутробное становление – это прежде всего запечатление душевных сил матери. Ребенок внутренним, духовным зрением  “запоминает'' состояние души мамы, ее реакции на окружающее – и это впоследствии становится его эмоциональной реакцией на жизненные ситуации.

Согласно предложенной нами модели «духовно-душевное воспитание» человек рождается с определенным талантом, которым наградил его Господь. Талант как Божий дар, надо развивать и приумножать (вспомним притчу о талантах). Роль взрослого – определить, каким талантом одарен ребенок и создать условия для его развития [9]. Под основным условием понимается создание атмосферы любви, тепла, взаимопонимания, взаимовыручки и трудолюбия. Воспитание имеет двоякую задачу: прививать добро и искоренять зло. Чем младше ребенок, тем больше путь воспитания проходит через эмоции, чем старше – через рассудок. Нравственные основы личности закладываются именно в раннем возрасте. “Вооружись оружием, имя которому – любовь” (святитель Николай Сербский). Наградой будет позитивная Личность с креативным мышлением и конструктивным подходом в решении жизненных ситуаций, Личность, которая идет путями Истины.

Особое значение при выборе этой образовательной модели уделяется воспитанию душевных качеств личности. Как говорил апостол Павел: “Вначале душевное. Потом – духовное”. Воспитывая в ребенке добродетели, мы закладываем в нем духовную основу [10]. Среди тех добродетелей, которые следует воспитывать с раннего детства, основными есть: трудолюбие, сорадование и сострадание к ближним, сопереживание чужой беде, совестливость, правдивость, ответственность за свои поступки и слова.

Если эти качества станут для наших детей ценностым ориентиром в дальнейшей жизни, тогда изменится и смысл жизни и сама жизнь общества.

Литература:

  • 1. Вікова психологія // за ред. дійсного члена АПН УРСР Г.С.Костюка. – К.: Рад.школа, 1976.
  • 2. Гармаев Анатолий, священник. Этапы нравственного развития ребенка. – Мн.: Лучи Софии,2005.
  • 3. Гончаренко Семен. Український педагогічний словник.– К.: Либідь, 1997.
  • 4. Забродин Ю.М., Потемкина О.Ф., Рубахин В.Ф. Слойно-ступенчатая модель переработки информации человеком // Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. – М.: Наука, 1986.
  • 5. Клаус. Г. Кибернетика и общество. – М.: Прогресс, 1967.
  • 6. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.: Питер, 2005.
  • 7. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / Под ред. А.Р.Лурия. – М.: Мир, 1974.
  • 8. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. –  СПб: Питер, 2001.
  • 9. О таланте и смысле жизни. – М.: Даниловский благовестник, 2009.
  • 10. Ткачев Андрей,протоиерей. Дохристианское воспитание. – К.: Из-во Свято-Троицкого Ионинского монастыря, 2008.
  • 11. Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудным. – Клин: Христианская жизнь, 2007.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.8 (19 голосов)
Комментарии: 21

Ишутина Ирина Рашидовна

Тема статьи итересна и актуальна на сегодняшний момент. Не совсем ясен личный вклад автора и практическая направленность работы. Как именно на практике применять эту модель. Теоретическая разработанность проблемы представлена достаточно убедительно. Успехов вам в дальнейшей деятельности.

Шаяхимова Рыскайша Куандыковна

Воспитание и развитие ребёнка раннего возраста - это самые важные этапы формирование полноценной и незаурядной личности маленького человека. Спасибо Вам за статью. Судовольствием прочитала статью. Внедрить бы образовательные модели воспитания детей от рождения до трёх лет в учебные программы для вузов.

Naumenko Tetyana

Большое спасибо за Вашу поддержку ! Хорошо бы, конечно, чтобы о различных моделях воспитания маленьких детей знали уже в институте. Видимо, следует предложить свой спецкурс. Автор.

Ргизбаева Индира Еркиновна

«Если дети с раннего возраста развиваются вне общества и созданных им условий, то они остаются на уровне животных» - так утверждал выдающийся современный психолог Леонтьев. Таким образом, дети должны развиваться в обществе и общество должно обязательно создавать для них необходимые условия. Я неоднократно буду говорить об этом! МНЕ Понравилось, и я взяла для себя очень много интересного!

Naumenko Tetyana

Очень благодарна Вам за комментарий ! Приятно встретить единомышленников. Пусть и виртуальных. Автор.

Морарь Марина Михайловна

Очень актуальная статья. Построение образовательных моделей воспитания детей от рождения до трех лет жизни раскрыты больше на теоретическом уровне. Интересно узнать: В каких странах эти модели применяются на практике? Кто являются авторами этих моделей ? Можно интегрировать несколько моделей в одну? Спасибо!

Naumenko Tetyana

Огромное спасибо за поддержку ! Эти модели предлагаю я для научного обсуждения и поэтому особенно ценна Ваша оценка. Пока меня интересовало мнение ученых на теоретическом уровне. Дальнейший шаг – создание экспериментальной методики, над которой работаю.Насчет интеграции моделей, чесно говоря, не думала. Спасибо за идею !

Галиновский Андрей Леонидович

Автор говорит о сложности создания образовательных моделей педагогики раннего детства, но она не менее и не более сложная, чем для других уровней образования и возрастов. Следует тогда сказать почему это так. Статья выполнена на актуальную тему, нов ней нет своего личного, а акцент делается на анализ трудов других авторов.

Naumenko Tetyana

Спасибо за комментарий ! Ранний возраст сложен тем, что дети этого возраста требуют особого подхода как педагога, так и исследователя. Они могут отрицательно реагировать на появлении нового человека ( исследователя) в их окружении. Кроме того, они еще не разговаривают ( либо делают это недостаточно понятно), что усложняет научное наблюдение. Все это я не смогла описать в силу ограничености текстового пространства.Что касается новизны – новыми в педагогике раннего детства есть сами предложенные модели. Спасибо за внимание !

Meртинс Ксения Викторовна

Тема, описанная автором, актуальна. В настоящее время обращаются к японским методикам воспитания. Прдложенная модель духовного воспитания не изложена в полной мере.

Тарнопольский Олег Борисович

Олег Тарнопольский. Прекрасная и очень ценная статья, поскольку построение образовательных моделей воспитания детей от рождения до трех лет жизни является безусловной инновацией в педагогике. К сожалению, из текста статьи не всегда ясно, кто является автором конкретной модели - автор статьи или другое лицо.

Naumenko Tetyana

Большое спасибо за проявленный интерес к моей статье и комментарий. Дело в том, что моя статья – « пробный камень » подачи этих моделей.Именно поэтому я много ссылаюсь на других авторов, показывая единомышленников. А сами модели, их названия и содержания – мои. Хотелось узнать, как научный мир отнесется к такому подходу.Еще раз - спасибо за понимание ! Автор.

Praliyev Serik Zhailauovich

Автор в своей работе пытается на научно-теоретическая основе построит образовательные модели воспитания детей от рождения до трех лет жизни, анализирует особенности развития детей раннего возраста, взаимовлияние условий их гармоничного развития. Согласно модели «духовно-душевное воспитание» человек рождается с определенным талантом, которым наградил его Господь. Талант как Божий дар, надо развивать и приумножать. Роль взрослого – определить, каким талантом одарен ребенок и создать условия для его развития. Уважаемый автор! хотелось бы поподробнее узнать о модели “Духовно-душевное воспитание”. Из статьи не так ясно, что предложенная модель ваша или священника Гармаева Анатолия? Успехов Вам! С уважением, expert36

Naumenko Tetyana

Очень благодарна Вам за проявленный интерес к моей статье и замечание. Я просто не рискнула акцентировать внимание на своем авторстве предложенных моделей. Впредь это учту. Спасибо !

Рубцова Анна

У статьи хорошая научно-теоретическая основа. Однако, в представленой автором модели воспитания не обозначаются методические основы. Каким образом может реализовываться методика воспитания? Спасибо. С уважением, Рубцова А.В.

Naumenko Tetyana

Спасибо за комментарий ! Действительно, моей целью было раскрыть методологические подходы к организации воспитания детей раннего возраста. Разработка методики в данный момент носит экспериментальный характер, апробируется в дошкольных учреждениях Украины.

Луговцова Алёна

Интересно было бы подробнее узнать о модели “Духовно-душевное воспитание”. Из текста статьи непонятно, это модель автора статьи, или модель, предложенная священником Гармаевым Анатолием? В названии статьи фигурируют образовательные модели, и хотелось бы глубже познакомиться именно с ними, а не с особенностями психофизиологического развития детей в раннем возрасте, чему посвящено 1/2 объема статьи. С уважением, коллеги из БГПУ, Анна Торхова, Алена Луговцова, Татьяна Краснова

Naumenko Tetyana

Спасибо за комментарий ! Характеристика возраста дана в моей статье с целью аргументации возможности построения предложенных образовательных моделей. На данном этапе моего исследования проводится экспериментальная работа, после окончания которой можно будет конкретизировать и расширять содержание моделей.

Konurova-Idrissova Zukhra Kanatovna

Автором детально изложены модели педагогики раннего детства, что на сегодня являются актуальными. Каждая из представленных моделей имеет свою основу в стоответсвии с психологическим и физическим развитием ребенка, но считаю наиболее сложной моделью на мой счет является "духовно-душевная" модель воспитания ребенка

Naumenko Tetyana

Большое спасибо за положительную оценку моей статьи ! Модель «духовно-душевного воспитания» сейчас мало используется в практике детского сада ( чаще – энтузиастами или по заказу родителей), поэтому требует тщательной разработки. В нашем современном обществе эта модель, к сожалению, менее всего востребована, хотя, на мой взгляд, является самой нужной именно обществу. Вот такой парадокс. В этом и заключается сложность ее внедрения. Спасибо ! Автор.

Семенова Лариса Александровна

Автором четко выделены основные этапы развития детей раннего возраста. Раннее детство очень важный этап. Поэтому исследование этого возраста является актуальным. Автором статьи проведен сопоставительный анализ и предложена своя модель работы в данном направлении. Хочется пожелать автору успехов!
Комментарии: 21

Ишутина Ирина Рашидовна

Тема статьи итересна и актуальна на сегодняшний момент. Не совсем ясен личный вклад автора и практическая направленность работы. Как именно на практике применять эту модель. Теоретическая разработанность проблемы представлена достаточно убедительно. Успехов вам в дальнейшей деятельности.

Шаяхимова Рыскайша Куандыковна

Воспитание и развитие ребёнка раннего возраста - это самые важные этапы формирование полноценной и незаурядной личности маленького человека. Спасибо Вам за статью. Судовольствием прочитала статью. Внедрить бы образовательные модели воспитания детей от рождения до трёх лет в учебные программы для вузов.

Naumenko Tetyana

Большое спасибо за Вашу поддержку ! Хорошо бы, конечно, чтобы о различных моделях воспитания маленьких детей знали уже в институте. Видимо, следует предложить свой спецкурс. Автор.

Ргизбаева Индира Еркиновна

«Если дети с раннего возраста развиваются вне общества и созданных им условий, то они остаются на уровне животных» - так утверждал выдающийся современный психолог Леонтьев. Таким образом, дети должны развиваться в обществе и общество должно обязательно создавать для них необходимые условия. Я неоднократно буду говорить об этом! МНЕ Понравилось, и я взяла для себя очень много интересного!

Naumenko Tetyana

Очень благодарна Вам за комментарий ! Приятно встретить единомышленников. Пусть и виртуальных. Автор.

Морарь Марина Михайловна

Очень актуальная статья. Построение образовательных моделей воспитания детей от рождения до трех лет жизни раскрыты больше на теоретическом уровне. Интересно узнать: В каких странах эти модели применяются на практике? Кто являются авторами этих моделей ? Можно интегрировать несколько моделей в одну? Спасибо!

Naumenko Tetyana

Огромное спасибо за поддержку ! Эти модели предлагаю я для научного обсуждения и поэтому особенно ценна Ваша оценка. Пока меня интересовало мнение ученых на теоретическом уровне. Дальнейший шаг – создание экспериментальной методики, над которой работаю.Насчет интеграции моделей, чесно говоря, не думала. Спасибо за идею !

Галиновский Андрей Леонидович

Автор говорит о сложности создания образовательных моделей педагогики раннего детства, но она не менее и не более сложная, чем для других уровней образования и возрастов. Следует тогда сказать почему это так. Статья выполнена на актуальную тему, нов ней нет своего личного, а акцент делается на анализ трудов других авторов.

Naumenko Tetyana

Спасибо за комментарий ! Ранний возраст сложен тем, что дети этого возраста требуют особого подхода как педагога, так и исследователя. Они могут отрицательно реагировать на появлении нового человека ( исследователя) в их окружении. Кроме того, они еще не разговаривают ( либо делают это недостаточно понятно), что усложняет научное наблюдение. Все это я не смогла описать в силу ограничености текстового пространства.Что касается новизны – новыми в педагогике раннего детства есть сами предложенные модели. Спасибо за внимание !

Meртинс Ксения Викторовна

Тема, описанная автором, актуальна. В настоящее время обращаются к японским методикам воспитания. Прдложенная модель духовного воспитания не изложена в полной мере.

Тарнопольский Олег Борисович

Олег Тарнопольский. Прекрасная и очень ценная статья, поскольку построение образовательных моделей воспитания детей от рождения до трех лет жизни является безусловной инновацией в педагогике. К сожалению, из текста статьи не всегда ясно, кто является автором конкретной модели - автор статьи или другое лицо.

Naumenko Tetyana

Большое спасибо за проявленный интерес к моей статье и комментарий. Дело в том, что моя статья – « пробный камень » подачи этих моделей.Именно поэтому я много ссылаюсь на других авторов, показывая единомышленников. А сами модели, их названия и содержания – мои. Хотелось узнать, как научный мир отнесется к такому подходу.Еще раз - спасибо за понимание ! Автор.

Praliyev Serik Zhailauovich

Автор в своей работе пытается на научно-теоретическая основе построит образовательные модели воспитания детей от рождения до трех лет жизни, анализирует особенности развития детей раннего возраста, взаимовлияние условий их гармоничного развития. Согласно модели «духовно-душевное воспитание» человек рождается с определенным талантом, которым наградил его Господь. Талант как Божий дар, надо развивать и приумножать. Роль взрослого – определить, каким талантом одарен ребенок и создать условия для его развития. Уважаемый автор! хотелось бы поподробнее узнать о модели “Духовно-душевное воспитание”. Из статьи не так ясно, что предложенная модель ваша или священника Гармаева Анатолия? Успехов Вам! С уважением, expert36

Naumenko Tetyana

Очень благодарна Вам за проявленный интерес к моей статье и замечание. Я просто не рискнула акцентировать внимание на своем авторстве предложенных моделей. Впредь это учту. Спасибо !

Рубцова Анна

У статьи хорошая научно-теоретическая основа. Однако, в представленой автором модели воспитания не обозначаются методические основы. Каким образом может реализовываться методика воспитания? Спасибо. С уважением, Рубцова А.В.

Naumenko Tetyana

Спасибо за комментарий ! Действительно, моей целью было раскрыть методологические подходы к организации воспитания детей раннего возраста. Разработка методики в данный момент носит экспериментальный характер, апробируется в дошкольных учреждениях Украины.

Луговцова Алёна

Интересно было бы подробнее узнать о модели “Духовно-душевное воспитание”. Из текста статьи непонятно, это модель автора статьи, или модель, предложенная священником Гармаевым Анатолием? В названии статьи фигурируют образовательные модели, и хотелось бы глубже познакомиться именно с ними, а не с особенностями психофизиологического развития детей в раннем возрасте, чему посвящено 1/2 объема статьи. С уважением, коллеги из БГПУ, Анна Торхова, Алена Луговцова, Татьяна Краснова

Naumenko Tetyana

Спасибо за комментарий ! Характеристика возраста дана в моей статье с целью аргументации возможности построения предложенных образовательных моделей. На данном этапе моего исследования проводится экспериментальная работа, после окончания которой можно будет конкретизировать и расширять содержание моделей.

Konurova-Idrissova Zukhra Kanatovna

Автором детально изложены модели педагогики раннего детства, что на сегодня являются актуальными. Каждая из представленных моделей имеет свою основу в стоответсвии с психологическим и физическим развитием ребенка, но считаю наиболее сложной моделью на мой счет является "духовно-душевная" модель воспитания ребенка

Naumenko Tetyana

Большое спасибо за положительную оценку моей статьи ! Модель «духовно-душевного воспитания» сейчас мало используется в практике детского сада ( чаще – энтузиастами или по заказу родителей), поэтому требует тщательной разработки. В нашем современном обществе эта модель, к сожалению, менее всего востребована, хотя, на мой взгляд, является самой нужной именно обществу. Вот такой парадокс. В этом и заключается сложность ее внедрения. Спасибо ! Автор.

Семенова Лариса Александровна

Автором четко выделены основные этапы развития детей раннего возраста. Раннее детство очень важный этап. Поэтому исследование этого возраста является актуальным. Автором статьи проведен сопоставительный анализ и предложена своя модель работы в данном направлении. Хочется пожелать автору успехов!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.