facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Автор Доклада: 
Игонина Е.В.
Награда: 
ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

УДК 378

ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

 

Игонина Екатерина Вячеславовна, аспирант

Российский государственный профессионально-педагогический университет

 

В статье анализируются подходы российских исследователей к определению роли портфолио в образовательном процессе. На основании проведенного анализа осуществляется систематизация функций портфолио студента вуза.
Ключевые слова: портфолио, студенческое портфолио, функции студенческого портфолио, функции студенческого портфолио «оценочной группы», функции студенческого портфолио «развивающей группы», функции студенческого портфолио «управленческой группы».

Approaches of the Russian researchers to definition of a role of a portfolio in educational process are analyzed in article. Systematization of functions of a portfolio of the student of higher educational institution is carried out on the basis of the carried out analysis.
Keywords: a portfolio, a student's portfolio, functions of a student's portfolio, function of a student's portfolio of «estimated group», function of a student's portfolio of «developing group», function of a student's portfolio of «administrative group».

Идея применения портфолио в образовании традиционно включается исследователями в контекст вопроса зарождения, становления и развития в зарубежной образовательной практике технологий альтернативного оценивания. Отмечается, что интерес к последним зародился в странах Европы и США примерно в один период, а именно в середине-конце XX века, при этом наилучшая проработка данного вопроса приписывается специалистам из Великобритании и Австралии, раньше других обратившихся к нему [23].

Развитие идеи портфолио в названных странах происходило, хотя и в едином русле решения проблемы представления широких сведений о достижениях конкретного ученика, но на фоне возникновения и усиления расхождений в трактовке сущности данного инструмента. Существенным в данном развитии является то, что ведущее направление исследования портфолио, а именно его рассмотрение в качестве диагностического средства, привело к складыванию в педагогике западноевропейских стран и США специфического метода оценивания – оценивания при помощи портфолио («portfolio assessment» или «performance portfolio») или «портфельного» метода.

В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе [13]. По существу, по-американски трактуемое портфолио выступает в качестве составляющей или конкретного вида так называемого «аутентичного оценивания», применяемого в практико-ориентированном образовании и предусматривающего оценку сформированности требуемых качеств (в рамках компетентностного подхода – компетенций) личности обучаемого в условиях помещения их в ситуации, максимально приближенные к реальной жизни.

Применение «портфельного» метода в Великобритании широко распространено в продолженном образовании и оценке профессиональных квалификаций на национальном уровне. Говоря об оценке обучаемых при помощи портфолио, английские специалисты в области профессионального образования отмечают, что в отличие от тестовых методик, не дающих целостной и полной картины состояния студента, аутентичное оценивание, нацеленное на обучаемого («student centred learning»), выглядит с этих позиций гораздо более прозрачным и стандартизированным[9]. Примером применения портфолио в качестве альтернативы традиционным оценочным средствам могут выступать также так называемые «файлы достижений», используемые в образовательных учреждениях некоторых территорий ФРГ в целях накопления каждым обучаемым свидетельств того или иного состояния учебно-познавательной деятельности [3].

Таким образом, к числу функций студенческого портфолио следует относить в первую очередь те, которые связаны с выявлением с его помощью определенных качеств личности обучаемого или отдельных характеристик осуществляемой им деятельности с дачей последним полной оценки в рамках системы выработанных критериев. Являясь наиболее часто упоминаемыми, данные функции связаны с присвоением портфолио статуса:

  • средства контроля (И.А. Кныш, И.П. Пастухова) [7];

  • инструмента оценочной деятельности преподавателя (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова) [4];
  • многофункционального инструмента как оценивания, так и самооценки собственных достижений (Л.П. Макарова) [19];
  • средства мониторинга индивидуальных достижений или формы альтернативного экзамена (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков) [12];
  • инструмента определения общей рейтинговой оценки обучаемых при распределении их по профилям обучения (З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова) [10];
  • альтернативных инструмента или технологии отслеживания результатов обучения (Л. Ванюшкина, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков) [2; 12];
  • инструмента оценки образовательных достижений и дополнения результатов других традиционных контрольно-оценочных средств (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков) [12; 14];
  • альтернативного по отношению к традиционным формам способом оценивания (самоанализа профессиональных знаний, умений и личностных качеств студента, прослеживания динамики его профессионального становления и т.д.) (Н.В. Зеленко, А.Г. Могилевская) [6];
  • средства объективного и максимально полного выявления актуальных и перспективных возможностей и способностей студента, демонстрации его наиболее сильных сторон и раскрытия его человеческого, профессионального и творческого потенциала (И.А. Кныш, И.П. Пастухова) [7].

Входящие в данную группу функции портфолио отдельными исследователями обозначаются по-разному, в том числе как контрольные, диагностические или оценочные. Относящимися к ней можно считать также приписываемые портфолио рейтинговую и аттестационную функции. Положение последних в рассматриваемом перечне, однако, не столь однозначно, поскольку они выделяются и в качестве относительно самостоятельных, и в качестве входящих в ранее обозначенную контрольную функцию (таблица 1).

Таблица 1 – Содержание функций портфолио «оценочной группы»

№ п/п

Название функции

Содержание функции портфолио

1

Диагностическая

Фиксация интересующих свойств личности студента с целью установления результатов его обучения и определения динамики их изменения в рамках определенного периода времени

2

Контрольная

Выявление особенностей освоения студентом тех или иных элементов содержания образования с целью определения величины отклонения фактических его показателей от требуемых

3

Оценочная

Соотнесение выявленных качеств личности или характеристик учебно-познавательного процесса с принятой оценочной шкалой с целью обеспечения обратной связи о процессе учения

4

Аттестационная

Предоставление информации о результатах подготовки отдельного студента с целью определения возможности признания его как достигшего требуемого образовательного уровня

5

Рейтинговая

Определение рейтинга студента в ряду других студентов или иной выборочной совокупности

Рассматривая портфолио как дополнение к существующей системе контроля и оценивания результатов обучения, С.И. Никитина раскрывает содержание функций портфолио выделенной нами первой группы через описание особенностей реализации портфолио основных задач, которые присущи в той или иной степени любому другому средству педагогического контроля. Контрольная функция студенческого портфолио предполагает, по ее мнению, реализацию таких частных функций, как:

  • учетно-информационная функция, состоящая в накоплении и полноценном отражении свидетельств того или иного состояния профессионально-образовательной деятельности, а также успешности освоения студентом предлагаемого ему содержания;

  • контрольно-диагностическая функция, предполагающая анализ индивидуальных достижений студента с выявлением фактов освоения или не освоения им содержания обучения, успеха или неудачи в решении отдельных профессионально-образовательных задач с соотнесением полученных результатов с системой заранее разработанных стандартов и критериев;

  • контрольно-корректирующая функция, заключающаяся в реализации преподавателем системы коррекционных мер по отношению к построению обучающей и профессионально-образовательной деятельности [11].

С нашей точки зрения, представленные функций правильнее рассматривать не в качестве подвидов контрольной функции портфолио, но как саму контрольную функцию, специфически реализуемую на отдельном этапе полного цикла осуществления контрольно-диагностической процедуры с использованием студенческого портфолио. Обозначенная последовательность, лежа в основании реализации механизма «индивидуальной накопительной оценки» способствует более полному раскрытию контрольной функции студенческого портфолио в динамике ее осуществления.

Как отмечалось ранее, разрабатываемое и внедряемое в качестве альтернативной формы оценивания учебных достижений обучаемых, портфолио возникло как ответ на общую неудовлетворенность западного педагогического сообщества традиционными способами оценки, не способными дать «валидной картины подлинных учений (компетентностей)» обучаемых [5]. Несмотря на это, портфолио подверглось и расширенным толкованиям, которые свидетельствуют, по существу, о том, что форма оценивания оказывает влияние не только на процедуру оценки, но и на предшествующие ей процессы.

В этой связи необходимо говорить о реализации портфолио группы так называемых «развивающих функций», описываемых преимущественно в терминах всестороннего развития студента как субъекта собственной профессионально-образовательной деятельности. Если ведущими принципами традиционного обучения являются принципы «делай как я» и «делай лучше, чем я», то основными принципами процесса обучения с использованием портфолио должны стать принципы «делай по-своему», «делай исходя из своих способностей, интересов и личного опыта», «корректируй сам себя» [1].

По мнению Новиковой Т.Г., М.А. Пинской и Прутченкова А.С., портфолио наряду с отслеживанием результатов и процесса обучения решает такие педагогические задачи, как поощрение активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения, развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности, а также формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность [12; 17]. И.А. Кныш и И.П. Пастухова называют портфолио инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента, позволяющим сформировать у него навыки анализа собственной деятельности, а также позитивного и конструктивного отношения к внешней критике [7]. Зеленко Н.В. и Могилевская А.Г., исследуя портфолио будущего педагога, к одной из решаемых с его помощью задач относят обеспечение формирования умений самопроектирования профессионального становления на основе адекватного восприятия и оценки своих достоинств и недостатков [6].

Е.Ю. Кудрявцева, присваивая портфолио статус «инструмента самообразовательной деятельности», обращает внимание на его способность по превращению образовательного процесса в деятельность обучаемого и формированию у него способности действовать в сложных ситуациях с учетом разнообразных условий [8]. Т.Б. Табарданова основной целью составления портфолио называет развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучаемых, а также повышение их конкурентоспособности [18].

Иными словами, развитие субъектных качеств личности студента рассматривается как одно из значимых направлений применения портфолио многими исследователями, отмечающими при этом, что в контексте портфолио-процесса субъектность обучаемых оказывается направленной на их собственную профессионально-образовательную деятельность, выступающую в качестве основного предмета конструирования и реализации. Признание данного факта дает возможность сформировать обобщенные группы субъектных качеств студента, формируемых в ходе ее осуществления.

В частности, определенную ясность вносит их группировка на субъектные качества, связанные со способностью:

  • к самодетерминации (мотивационный компонент деятельности);

  • к самоорганизации (организационный компонент деятельности);
  • к саморазвитию (операциональный компонент деятельности;
  • рефлексии (рефлексивный компонент деятельности) [2021].

Проведенный нами анализ дает возможность говорить о том, что развивающая функция портфолио предполагает решение таких актуальных педагогических задач, как поддержание учебной мотивации обучаемых, развитие их способности самостоятельно осуществлять весь цикл деятельности, выстраивать ее с учетом итогов внешней оценки и самооценки ее процесса и результатов. С этой точки зрения, рационально объединить в границах развивающей функции студенческого портфолио те его функции, которые рядом исследователей рассматриваются в качестве относительно самостоятельных (таблица 2).

Таблица 2 – Содержание функций портфолио «развивающей группы»

№ п/п

Название функции

Содержание функции портфолио

1

Мотивационная

Повышение образовательной и профессиональной мотивации студентов, развитие их способности к самодетерминации

2

Организационная

Развитие навыков целеполагания, планирования и прогнозирования, способности к самоорганизации деятельности

3

Операциональная

Развитие навыков осуществления деятельности с учетом условий ее протекания, способности к саморазвитию в деятельности

4

Рефлексивная

Развитие навыков оценки себя и собственной учебной деятельности, способности к рефлексии

Далее рассмотрение портфолио в контексте изменения содержания и характера взаимодействия профессионально-образовательной деятельности студента и обучающей деятельности преподавателя определяет необходимость выделения такой специфической группы выполняемых им функций, которую условно можно обозначить как группу «функций управления». Не называемые авторами в качестве таковых, они, тем не менее, в том или ином виде находят отражение в работах многих исследователей.

Так, к числу задач, решаемых с помощью портфолио, отдельные исследователи относят:

  • организацию работы студента (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова) [4];

  • содействие индивидуализации образования (М.А. Пинская) [17];

  • перенос акцента с внешней экспертизы и контроля на самоконтроль и проектирование своей профессиональной траектории (Л.П. Макарова) [19];

  • повышение обоснованности выбора профиля и эффективности его коррекции в ситуации профильного обучения (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков) [12];

  • повышение эффективности связывания результатов измерения достижений студентов с постоянным улучшением процесса их обучения (В.Ю. Переверзев, С.А. Синельников) [16];

  • построение траектории профессионального саморазвития через сопоставление личностных достижений с требованиями образовательного стандарта (Н.В. Зеленко, А.Г. Могилевская) [6];

  • формирование умений самопроектирования профессионального становления на основе адекватного восприятия и оценки своих достоинств и недостатков (Н.В. Зеленко, А.Г. Могилевская) [6]

  • отслеживание хода процесса учения и, на основе учета текущих достижений, корректировка данного процесса применительно к каждому обучаемому (З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова) [10];

  • содействие личностно-профессиональному самоопределению студентов и развитию у них способности самостоятельного проектирования жизни и профессиональной карьеры (И.А. Кныш, И.П. Пастухова) [7];

  • запуск рефлексивных процессов в образовании взрослых, оказание помощи в планировании профессиональной карьеры, мотивации на образовательные и профессиональные достижения (О.Г. Смолянинова) [21];

  • педагогическую поддержку и оказание квалифицированной помощи в выборе направлений саморазвития, активизации личностных сил и способностей студента в выборе траектории саморазвития и достижении цели (Н.В. Зеленко, А.Г. Могилевская) [6].

Г.Б Голуб и О.В Чуракова вводят понятие «модельной функции» портфолио, понимая под ней возможность с его помощью осуществлять выстраивание модели индивидуального образовательного маршрута каждого студента[4]. Реализация «модельной функции» портфолио, по их мнению, обеспечивается за счет:

  • накопления в портфолио студента комплекса работ, отражающих в совокупности динамику его развития через представление разнородных результатов его профессионально-образовательной деятельности в различных сферах;

  • организации работы студента по самостоятельному установлению связей между уже освоенным содержанием образования (достигнутыми целями, решенными задачами и т.д.) и тем содержанием, которое должно быть освоено (целями, которые предстоит достичь, задачами, которые следует решить и т.д.);

  • предоставления возможности всестороннего описания процессуальной стороны профессионально-образовательной деятельности студента с выявлением особенностей индивидуального стиля данной деятельности и определением возможностей его корректировки;

  • организации самостоятельной рефлексивной работы студента, а также его совместной оценочной работы с педагогом по обсуждению результатов профессионально-образовательной деятельности с выявлением ее достоинств и недостатков, особенностей достижения и перспектив дальнейшей развития.

Возможность реализации портфолио «модельной», а шире – функции управления, связывается с обеспечиваемой им визуализацией движения студента внутри образовательного процесса, дающей возможность вписать данное движение в рамки организованной, осознанно осуществляемой и, в силу этого, поддающейся управлению профессионально-образовательной деятельности. Необходимым и обязательным условием такой визуализации выступает вербализация чувственного опыта и поведенческих проявлений обучаемого, организация их осмысливания и упорядочивания в словесном отчете через формулировку студентом отношения к уже достигнутому, обоснование дальнейшего маршрута движения и заявление о своей позиции в рамках процедуры целеполагания.

Не менее значимым в реализации портфолио «функции управления», по мнению Т.Г. Новиковой и Е.Е. Федотовой, является признание валидности разнообразных способов мыследеятельности, многосторонности характера обучения, человеческого опыта и поведения в качестве нормы [15]. Рефлексия достижений и их совместное обсуждение с педагогом является предпосылкой планирования личностного развития студента и корректировки содержания образования, посредством чего утверждаются соответствующие реальному контексту профессионально-образовательной деятельности студента стандарты. Ряд зарубежных исследователей в этой связи говорят о «планировании в обратном направлении»: педагоги на основе наблюдений и анализа навыков и знаний, которые необходимы студентам для организации портфолио, вносят изменения в учебные программы и методику обучения.

Таким образом, к основным функциям студенческого портфолио мы предлагаем относить функции следующих групп: функции оценочной группы, функции развивающей группы и функции управленческой группы.

Литература:

  1. Бахарева М.В., Никитина Э.В., Угольникова Е.Г. Использование технологии «учебный портфолио» // Приложение к журналу среднее профессиональное образование. 2006. № 1. С. 41-45.

  2. Ванюшкина Л. Современный урок МХК. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Искусство». Вып. 6 (18))
  3. Вебер В. Портфолио медиаграмотности // Информатика и образование. 2002. №8. 46-52.
  4. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. 2005. № 1. С. 181-195.
  5. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) // Психологическая наука и образование. 2004. №4. С.5-10.
  6. Зеленко Н.В., Могилевская А.Г. Портфолио будущего педагога // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. №1. С. 61-63.
  7. Кныш И.А., Пастухова И.П. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство // Среднее профессиональное образование. 2008. №1. С.69-73.
  8. Кудрявцева Е.Ю. Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности учащихся // Профильная школа. 2008. №4. С. 8-12.
  9. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. – М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. 36 с.
  10. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие. / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова. 3-е изд., стереотипное. М.: Глобус, 2008. 128 с.
  11. Никитина С.И. Портфолио по информатике // Информатика и образование. 2008. № 6. С. 29-34.
  12. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С. «Портфолио» - новый и эффективный инструмент оценивания // Директор школы. 2008. № 2. С. 32-35.
  13. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Методическое пособие. М., 2008. 114с.
  14. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Портфолио в российской школе // Народное образование. 2005. №1. С. 84-97.
  15. Новикова Т.Г., Федотова Е.Е. Порфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения // Народное образование. 2009. №8. С. 178-184.
  16. Переверзев В.Ю., Синельников С.А. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство // Среднее профессиональное образование. 2008. №1. С. 71-73.
  17. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. М., 2007. 22 с.
  18. Портфолио учащегося: составление и использование: методические рекомендации / Автор-составитель Т.Б. Табарданова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2010. – 21 с.
  19. Портфолио учителя / сост. Л.П. Макарова. – Волгоград: Учитель, 2010. 102 с.
  20. Серых А.Б. Субъектность педагога – условие взаимодействия с детьми // Мир образования – образование в мире. 2006. №2. С. 79-85.
  21. Смолянинова О.Г. Е-портфолио в оценивании образовательных достижений и профессиональном развитии магистров // Информатика и образование. 2009. №12. С. 121-122.
  22. Сыромятников И.В. Профессиональная субъектность офицера как фактор профессиональной успешности // Прикладная психология и психоанализ. 2007. №1. С. 78-86.
  23. Федотова Е.Е., Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школе // Школьные технологии. 2005. №3. С. 171-180.
6
Ваша оценка: Нет Средняя: 6 (13 голосов)

Функции портфолио

Уважаемая Екатерина Вячеславовна. Ваша статья представляет собой теоретический анализ научных исследований по данной проблеме. Четко обозначены функции и дана их классификация. Но как Вы считаете, введение портфолио не является ли дублированием существующих учебных и личных карточек в деканатах вузов. Как сделать так чтобы портфолио было не только средством мониторинга личностного и профессионального развития студента, но и работало на выпускника вуза, например по средствам обратной связи с потенциальными работодателями и т.д. Что Вы думаете по этому поводу?

Потрфолио

Уважаемая Екатерина Вячеславовна! Ваша статья интересная, построенная на большой научной базе. Не планируете ли Вы публикацию статьи о взглядах зарубежных учёных на эту проблему? В других странах, в т.ч. и в Украине, проводились и проводятся подобные исследования. Думаю, что без учёта их результатов первый раздел Вашей диссертации будет не достаточно полным. С уважением - А.Жосан, канд. пед. наук, Кировоград, Украина

ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ...

В казахстанской педагогической науке проблема портфолио еще недостаточно изучена, поэтому было очень интересно было ознакомиться с обзором литературы (23 наим.) В статье сделан анализ того, как авторы классифицируют портфолио по функциям. Очень ценным в статье является то, что автор предлагает собственное видение классификации. Единственное замечание: нет ответа на вопрос: Что дает предлагаемая классификация, на что она влияет?

Уважаемая Екатерина

Уважаемая Екатерина Вячеславовна, в статье вы ничего не говорите о практическом назначении портфолио. Что вы думаете по этому поводу?

Технология профессионального становления

Уважаемая Екатерина Вячеславовна! Роль портфолио в образовательном процессе велика. Традиционно портфолио понимается как набор работ студентов за весь курс обучения в ВНЗ, это инновационная технологя профессионального обучения, спланированная ранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Очень важно при этом: во-первых, назначение портфолио состоит в систематизации обучающимся личных достижений в той или иной сфере деятельности, портфолио может носить тематическую или проблемную направленность; во-вторых, деятельность по оформлению портфолио должна быть заранее спланированной, продуманной и осмысленной как педагогом, так и обучающимся (осознание конечного результата и определение того, для чего осуществляется данная деятельность, планирование системы действий по организации работы над портфолио, определение вспомогательных материалов, итоговой формы предоставления защиты портфолио и т. д.). Портфолио как одна из технологий обучения выполняет ряд важнейших функций: образовательно-формирующую – способствует приобретению новых знаний, умений (прежде всего исследовательских и умений по творческой переработке материала); диагностическую – позволяет увидеть уровень готовности к самостоятельной организации деятельности (является средством оценивания); рефлексивную – предоставляет студентам возможность приобрести опыт по организации рефлексии; мотивационно-презентативную – позволяет студенту предоставить результаты собственного осмысления проблемы, повышает мотивацию к ее изучению. Екатерина Вячеславовна, какие трудности у Вас возникают при внедрении этой методики? И есть ли у Вас опыт по оценке профессиональной квалификации специалиста (выпускника ВНЗ) работадателем с помощью данного метода?

О статье "Функции портфолио студента..."

Уважаемая Екатерина Вячеславовна, изучая роль портфолио в образовательном процессе, обращались ли Вы к оригиналам работ современных (2009-2011 гг.) зарубежных (английских, американских, шведских, немецких) исследователей, занимающихся вопросами оценивания знаний студентов? С/ув., Грачёва Е.Ю.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.