facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Автор Доклада: 
Чекалина Т.А., Кагакина Е.А., Устимова О.В.
Награда: 
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

УДК 378.4

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Кагакина Елена Андреевна, канд. пед. наук, доцент
Чекалина Татьяна Александровна, ст. преподаватель
Устимова Ольга Владимировна, преподаватель, соискатель
Кемеровский государственный университет культуры и искусств

Актуальные и ближайшие проблемы развития человеческого общества обуславливают опережающий характер современного высшего профессионального образования. В статье рассмотрены основные проблемы опережающего образования в условиях глобализации общества и «европейское измерения» в образовании. На основании анализа определены перспективы опережающего образования.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, опережающее образование, педагогические проблемы развития человеческого общества.

Actual and nearest problems of development of a human society cause advancing character of modern higher vocational training. In the article the basic problems of advancing formation in the conditions of globalisation of a society and «European measurements» in formation are considered. On the basis of the analysis prospects of advancing formation are defined.
Keywords: the higher professional education, advanced education, educational problems of development of a human society.

Идея опережающего образования не является новой, однако на каждом этапе развития общества в содержание этого понятия вкладывается дополнительный смысл. Основное значение опережения заключается в том, что высшая школа обеспечивает подготовку специалистов, готовых и способных к решению не только реально существующих проблем (экологических, нравственных, профессиональных и др.), но и к предвидению тех проблем, с которыми человеческое общество столкнется в будущем. С точки зрения общества, такая постановка вопроса представляется вполне разумной. С точки зрения теории и методики профессионального образования, в организации такого образования есть ряд проблем. Главная из них состоит в том, что образование по своей сути является институтом, воспроизводящим определенные социокультурные образцы (профессиональной деятельности, научных исследований, знаний и др.). Содержание, технологии, методы и формы обучения студентов направлены на освоение ими указанных образцов. Опережающий характер образования требует принципиально иной организации процесса обучения, смещения акцента с репродуктивной деятельности студентов на продуктивную и поисковую.
Решение данной проблемы требует изменения статуса образования как общественного института. Систему опережающего образования характеризует большая степень открытости и нелинейности, включенность в решение проблем обществ посредством механизмов социального партнерства, инновационных институтов, научно-производственных комплексов, социально значимых проектов и др.
Перспективы опережающего образования России связаны, прежде всего, с глобализацией образования и так называемым «европейским измерением» в образовании, основные черты которого описаны Я. Нейматовым[1]:
1. Изменения в профессиональной деятельности европейцев обусловлены интеграцией экономик и культур европейских стран. Интеграция проявляется в расширении системы общеевропейского сотрудничества, интенсивности обмена информацией и продуктами человеческого труда, в сотрудничестве посредством создания различных совместных сетей, проектов, союзов, объединений и др. Следовательно, нужны специалисты, готовые включиться в данные процессы. Формированию их общей готовности к работе в новых условиях способствуют ключевые компетенции («еврокомпетенции»).
2. Обеспечить соответствующую подготовку специалистов может соотношение централизации и децентрализации системы образования, закрепленное во всех странах Евросоюза законодательно. В основе децентрализации лежат идеи и ценности рыночной экономики. В связи с этим становится правомерным говорить об образовательном учреждении как о предприятии, которое выпускает качественную продукцию преимущественно самостоятельно. Вместе с тем оно имеет все черты социальной службы. Гарантом качества образовательного продукта и социальных услуг является государство.
3. Концепция «европейского измерения» введена в учебные программы, что привлекло внимание к развитию хорошо известного в педагогике «обучения в действии». Естественно, это привело к изменению соотношения между знаниями и компетенциями. Знания, как и компетенции, подчиняются прагматическим задачам действовать, добиваться результата в виде, в частности, социального эффекта; продукта, который можно оценить; изменения взаимоотношений и формирование новых компетенций.
4. На методическом уровне все вышеперечисленное актуализирует междисциплинарный подход в обучении. Единицей учебного процесса становится образовательная ситуация, направленная на выполнение социально значимого действия или на решение конкретной проблемы.
Помимо педагогических характеристик, определяющих перспективы опережающего высшего профессионального образования, имеются также согласованные общие подходы национальных систем образования. 5-6 октября 1998 года в Париже проходила Всемирная конференция «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» под эгидой ЮНЕСКО. По итогам ее работы был принят документ «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры и рамки приоритетных действий, направленных на реформу и развитие высшего образования». Среди концептуальных положений документа обращают на себя внимание такие пункты, как долгосрочная ориентация на адекватность, этическая роль, автономия, ответственность и прогнозирование; распространение образования, подготовка кадров и проведение научных исследований; укрепление сотрудничества с миром труда; анализ и прогноз общественных потребностей.
С позиций данного документа, адекватность высшего образования следует оценивать, исходя из того, насколько деятельность вузов отвечает ожиданиям общества. При этом долгосрочная ориентация должна основываться на социальных целях и потребностях, включая уважение культур и охрану окружающей среды. Одной из задач является обеспечение широкого доступа людей к общему и специальному образованию, нацеленному на конкретную профессиональную деятельность. В итоговом документе содержится очень важное положение о междисциплинарном характере специального образования, которое в единстве с общим образованием готовит человека к жизни в быстроменяющихся условиях, чтобы он мог менять вид своей занятости или профессию.
Мы полагаем, что компетентностный подход может обеспечить междисциплинарность профессионального образования на его различных уровнях: концептуально-теоретическом, содержательном и технологическом.
Концептуально-теоретическим основанием для реализации междисциплинарного характера подготовки студентов вузов в условиях реализации компетентностного подхода является положение о единстве общего и профессионального образования.

Литература:

  • 1. Нейматов Я. М. Образование в ХХI веке. Тенденции и прогнозы.-М.: Издательство: Алгоритм, 2002.
  • 2. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006.
  • 3. Слободчиков В. И. Актуальные проблемы педагогики и психологии развития".- М.: Издательство: Россия, 2007.
8.04167
Ваша оценка: Нет Средняя: 8 (24 голоса)

Опережающий характер высшего профессионального образования

Уважаемые Елена Андреевна, Татьяна Александровна, Ольга Владимировна! Вы поднимаете действительно очень важную и актуальную проблему. Нам всем есть о чём подумать в этом направлении. Вы очень много внимания уделили описанию решений Парижской конференции, что, без сомнения, важно, но вот чёткого определения перспектив опережающего образования, которые вы анонсировали в аннотации, я, к сожалению, не нашёл (кроме того, что "компетентностный подход может обеспечить междисциплинарность профессионального образования на его различных уровнях: концептуально-теоретическом, содержательном и технологическом; концептуально-теоретическим основанием для реализации междисциплинарного характера подготовки студентов вузов в условиях реализации компетентностного подхода является положение о единстве общего и профессионального образования"). Хотелось бы получить более точное и полное определение отмеченных выше перспектив. С уважением - А.Жосан, Кировоград, Украина

Опережающее высшее..

Правильно автор отмечает, ,что образование по своей сути является институтом, воспроизводящим определенные социокультурные образцы. В связи с этим возникает вопрос о правомерности обучения студентов непроверенным теориям, различным гипотезам и т.д. Кроме того, нам бы добиться успехов в обучении на репродуктивном уровне! Но все-таки хорошо, что авторы смотрят в будущее. Желаю авторам успехов в дальнейшей разработке проблемы

Уважаемый Ыскак Айткулулы,

Уважаемый Ыскак Айткулулы, спасибо за поддержку идеи статьи. Не можем согласиться, что в отечественном (дореволюционном и советском) общем и профессиональном образовании не было успехов на репродуктивном уровне. Они были, и были общепризнанными в мире, но успехи эти были достигнуты в других социокультурных и экономических условиях. А вот изменились условия - и нет успехов. Цель статьи - начать обсуждение проблем опережающего обрзования всеми заинтересованными сторонами, а не только вузовскими преподавателями и учеными "большой науки". Хотя именно преподаватели вузов и деятели науки должны быть в центре этих обсуждений, так как они несут ответственность за те социокультурные образцы, которые усваивают студенты, а теории и гипотезы должны обосновывать сам социокультурный образец, а не только формы, методы,результаты и степень его освоения.

Опережающее высшее ...

Правильно автор отмечает, ,что образование по своей сути является институтом, воспроизводящим определенные социокультурные образцы. В связи с этим возникает вопрос о правомерности обучения студентов непроверенным теориям, различным гипотезам и т.д. Кроме того, нам бы добиться успехов в обучении на репродуктивном уровне! Но все-таки хорошо, что авторы смотрят в будущее. Желаю авторам успехов в дальнейшей разработке проблемы

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

Считаю, авторы затрагивают весьма интересную тему в целом. Однако на практике, вопрос разработки концепции опережающего образования для многих стран постсоветского пространства отдален до лучших времен. На данном историческом этапе, системы как школьного, так и высшего образования, в основном, заняты осмыслением «европейских измерений» и адаптацией к их требованиям. Думаю, элементы опережающего образования надо искать в публикациях специалистов из европейских стран, имеющих давно установившуюся систему высшего образовния, для которых данная проблема хоть и не нова, однако на каждом конкретном этапе развития общестсва должна приносить определенные положительные результаты. С удовольствием ознакомился бы с подобными публикациями, если бы нашел их в прилагаемой литературе.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.