facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ – ЭКОЛОГО-СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ - ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И МИРОВОГО ПОЛИСИСТЕМНОГО КРИЗИСА

Автор Доклада: 
Барабанер Х. З.
Награда: 
ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ – ЭКОЛОГО-СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ - ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И МИРОВОГО ПОЛИСИСТЕМНОГО КРИЗИСА

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ – ЭКОЛОГО-СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ - ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И МИРОВОГО ПОЛИСИСТЕМНОГО КРИЗИСА

Барабанер Ханон Зеликович, проф., д-р экон.,
действительный член-академик Международной Академии наук высшей школы,
ведущим экспертом ООН по проблемам энергетики и экономики, ректор
Институт экономики и управления (ECOMEN)

The autor concludes that the financial Chrisis is a polysystem one, and in combination with globalization it makes it necessary to modernize totally the world of higner education system. It puts in new claims for educational programs vorming.
Keywords: polysystem world crisis, higher education modernization.

Глобальный экономический кризис (как его дефинируют в разных источниках) захватил более ста стран, в том числе всех ключевых экономических игроков планеты, контролирующих более 90% мировой экономики.

Становится все более очевидным, что мир входит, «вваливается» в небывалый, долгосрочный и полисистемный кризис, глобальный как по пространственному охвату, так и по глубине последствий.

Попытки объяснения этого кризиса с позиций классической теории экономических циклов и выработки антикризисных мер на этой основе не срабатывают.

Говоря о полисистемном характере кризиса, попробуем определить какие системы подвергнуты кризису.

Свою несостоятельность показала финансово-банковская система мира, оторвавшаяся от реальной экономики, действующая практически бесконтрольно, потерявшая национальные ориентиры. Финансовый капитал разорвал пуповину (или почти разорвал), связывающую его с производственным капиталом, с реальной экономикой.

Очевиден кризис существующей системы мировой валюты. Роль мировой валюты сегодня выполняет доллар США. Но одновременно доллар США является национальной валютой.

В этих условиях эмиссия доллара США не контролируема и не подотчетная мировому сообществу и служит, прежде всего, решению весьма острых проблем американской экономики. Все активнее обсуждаются различные варианты формирования единой наднациональной мировой валюты под эгидой ООН.

В процессе глобализации идет превращение экономики в мировую систему, становление её в основной элемент современного миропорядка. В этих условиях мы должны, говоря об экономике, рассматривать её ресурсный потенциал и эффективность его использования, отслеживать рациональность межстрановых коопераций и специализаций, масштабы воздействия экономики на окружающую среду, дифференциации уровней жизни населения в разных странах и регионах. Сегодня уже недостаточно требовать от экономики, чтобы она была экономной, она должна быть и экологичной и социально ориентированной.

То есть сегодня экономика должна рассматриваться как единая эколого-социально-экономическая мегасистема. К сожалению, такой подход еще не стал основой функционирования мирового хозяйства. Как следствие нарастание кризисных явлений по всем трем составляющим единой мегасистемы.

В ХХ веке население Земли выросло в 3,7 раза – с 1,65 млрд человек в 1900 году до 6, 1 млрд в 2000 году. В этот же период мировой валовой продукт вырос в 18 раз. Потребление энергетических ресурсов увеличилось за это время в 15 раз - с 0,82 млрд тонн условного топлива до12,3 млрд. Душевое потребление за этот период выросло в 4 раза – с 0,5 тонны условного топлива на человека до 2 тонн. Рост народонаселения потребовал резкого роста продовольственного обеспечения. Но уже к середине ХХ века все основные пригодные для земледелия ресурсы планеты были задействованы. В расчете на душу населения угодья сократились в несколько раз и составляют сегодня всего 0,12 га на человека. Это потребовало резкого повышения урожайности. Ответом явилась «зеленая революция» и химизация сельхоз производства. Потребление пресной воды за ХХ век выросло почти в 10 раз, а природные источники остались, по-существу, те же. Концентрация СО в воздухе выросла в 12 раз. В целом ХХ век вызвал такие негативные явления, как деградация почв, сведение лесов, утрата биоразнообразия, нехватка чистой воды, негативное изменение состава приземной атмосферы, «Парниковый эффект», ведущий к климатическим катаклизмам. Стало ясно, что мир может оказаться перед экологической катастрофой.

Из приведенных данных можно сделать вывод, что хотя рост народонаселения был весьма значительным (по сравнению с прошлыми веками «взрывным»), рост важнейших составляющих жизнеобеспечения был еще значительнее. Следствие – ускорение исчерпания ресурсной базы жизнедеятельности человечества. Как один из ответов – необходимость тотальной модернизации всего производственно-технологического комплекса и его экономизация и экологизация, ибо кризисные явления(его несоответствие резко меняющимся условиям) и в этом комплексе очевидны.

Необходимо отметить, что несмотря на суммарный рост потребления ресурсов, товаров, услуг в целом в мире, рост этот прежде всего шел за счет так называемых развитых стран («золотого миллиарда»). В докладе о мировом развитии, подготовленном Всемирным банком, по данным на 2000 год почти половина населения планеты живет менее чем на 2 доллара в день, а почти полтора миллиарда человек живет на 1,2 доллара в день. Средние доходы в 20 наиболее богатых странах в 37 раз превышают доходы в 20 беднейших странах. Процесс социально-экономического расслоения приобретает катастрофический характер и остро ставит вопрос о необходимости быстрого изменения взаимоотношений между «золотым миллиардом» и остальным человечеством. Если не будут найдены мирные механизмы и инструменты изменения сложившегося миропорядка, то не исключено наступления эры силового решения этих проблем. Э.Хантингтон говорит, что такое решение может предстать в виде цивилизационных войн, Н.Моисеев не исключал начала сырьевых войн. Очевидно, что социум сегодня находиться в кризисе.

Рассматривая переживаемый нами кризис как полисистемный, нельзя не остановиться на кризисе господствующей долгое время неолиберальной модели капитализма. В чем суть этой модели? Расширение индивидуальных свобод, ограничение государственного воздействия на хозяйственную деятельность, приватизация государственной собственности, полная либерализация торговли и цен, тотальная ориентация на рынок. То, что сегодня происходит, наглядно показывает, что модель эта оказалась дефектной. Наоборот, все яснее становится необходимость усиления роли государства и различных международных институтов в обеспечении нормальной жизнедеятельности человечества.

Все вышеизложенное подтверждает вывод о полисистемности переживаемого миром кризиса. Но если это так, то выход различных систем из кризиса вряд ли будут быстрым и одновременным. Поиск оптимальной модели, социально-экономической системы, становление новой валютной системы, разработка и внедрение нового производственно-технологического комплекса, основанного на ресурсосбережение и щадящем воздействии на окружающую среду, займут весьма длительный период – несколько десятилетий – и потребуют огромных усилий всего мирового сообщества.

Без осознания, понимания особенностей этого кризиса все принимаемые меры будут иметь паллиативный характер и, возможно, даже приводить к ухудшению ситуации. Пол Кругман – Нобелевский лауреат по экономике 2008 года прямо говорит: «Истинная редкость в нашем мире – это не ресурсы и даже не добродетели, а понимание происходящего».

В свое время в период великой депрессии Джон Мейнхард Кейнс писал: «Мы оказались в состоянии огромной неразберихи из-за того, что на ощупь пытались разобраться в том, как надо контролировать работу деликатной машины, сути которой мы не понимаем». Это утверждение приемлемо и к сегодняшней ситуации. Мы только приближаемся к осознанию в какой новый мир мы вступаем. И на какие вызовы этого нового мира нам придется отвечать.

Рискну высказать одно фундаментальное утверждение - в условиях глобализации сформировалась уникальная эколого-социально-экономическая мегасистема, основные параметры которой, индикаторы устойчивости, взаимодействия подсистем (а сами подсистемы представляют собой большие системы) мы пока не знаем. И вместе с тем, у нас нет времени на ожидание конечных теоретических построений, выявление законов действия этой мегасистемы – кризисная ситуация требует действий.

Цель этих усилий – становление нового миропорядка, адекватного экологическим, социальным, экономическим, демографическим, политическим вызовам XXI века.

Естественно, выход из кризиса потребует кардинальной модернизации (перестройки) мировой системы высшего образования как одной из базовых систем функционирования современного человечества. Поэтому, очень важно рассмотреть и проанализировать, что представляет из себя современная система высшего образования, определить основные тенденции её развития.

Высшее образование по своей сути является движущей силой общества и одновременно отражает все позитивные и негативные последствия его развития. Естественно мировой полисистемный кризис диктует и приводит к необходимости серьезной качественной трансформации высшего образования.

Представляется необходимым в этой связи рассмотреть новые тенденции в сфере высшего образования, порожденные как процессом глобализации, так и особенностями современного мирового кризиса.

В Декларации Всемирной конференции «Высшее образование в XXI веке подходы и практические меры» подчеркивается, что решение важнейшей задачи –повышение качества в сфере высшего образования – требует, «чтобы высшее образование имело международное измерение, обмен знаниями, создание интерактивных сетей, мобильность преподавателей и учащихся, международные научно-исследовательские проекты, наряду с учетом национальных культурных ценностей и условий» [Высшее образование в XXI веке Подходы и практические меры Заключительный доклад ЮНЕСКО - Париж, 1998 – 21с.

Высшее образование все более становится массовым. Другой важной тенденцией, развивающейся особенно динамично со второй половины XX века, является диверсификация высшего образования по институциональным формам, уровням и содержанию.

И третьей, динамично набирающей силу, является тенденция интернационализации высшего образования, основанная на универсальном характере знаний, на мобилизации коллективных усилий международного научного сообщества.

Интернационализация образования представляет собой объективный, динамично развивающийся процесс.

По своему содержанию интеграция высшего образования представляет собой всемерное сближение национальных образовательных систем, их взаимодополняемость, превращение высшего образования в мировую социальную систему.

Во-первых, мировое высшее образование представляет собой множественность взаимосвязанных элементов разного уровня и характера.

Во-вторых, в мировом высшем образовании появляются признаки целостности, автономности по отношению к экономическим, политическим и другим мировым социальным системам.

В-третьих, мировая система высшего образования обладает таким признаком системности, как устойчивость, достигающаяся вследствие постоянного воспроизводства своих структурных элементов, кадров и норм, регулирующих ее функционирование. Причем, устойчивость предполагает постоянное развитие системы высшего образования, ее приспособление к меняющимся условиям современного мира.

В этой связи кризис высшего образования, о котором много пишут и говорят, есть ни что иное, как сигнал к необходимости реформирования его содержания, форм и задач в ответ на "вызов эпохи".

Интеграция высшего образования в мировую систему – это объективно развивающийся процесс. Как любое объективное явление, процесс международной интеграции в той или иной мере трансформирует национальные образовательные системы. Расширение масштабов высшего образования ставит остро проблему качества обучения.
Остро стоит проблема финансирования растущих масштабов высшего образования.

Международное сотрудничество меняет свои формы и виды деятельности, накапливая потенциал для решения триединой задачи 1) достижения такого уровня высшего образования, который соответствовал бы потребностям современного международного социума, 2) выравнивания уровня национальных образовательных систем, 3) подготовки квалифицированных кадров для национальной экономики.

Сейчас наступил тот момент исторического развития мировой системы высшего образования, когда национальная обособленность вузов все более вступает в конфликт с последствиями и перспективами интернационализации и глобализации. Этот фундаментальный конфликт проявляется в различных вопросах и проблемах признании университетских дипломов, специализаций и оценок, развитии международных форм оценки качества, вопросах международной аккредитации.

Быстрое устаревание приобретенных знаний ставит перед университетами на первый план задачу переноса акцента в подготовке кадров с преимущественного освоения массированных объемов систематизированных знаний на привитие культуры саморазвития, на индивидуальные методики наращивания знаний и умений, то есть на инструменты непрерывного обучения. Такой акцент вызывает необходимость перехода к модульному построению образовательных программ и ко всемерному обеспечению доступности модулей и периодов обучения студентам других программ и вузов, включая зарубежные.

Этому очень способствуют расширение применения телекоммуникационных технологий, а также быстрое развитие корпоративного и профессионального международного сообщества.

В этой связи формирование Большого Евразийского университетского комплекса как международной сетевой структуры представляется весьма своевременным и обоснованным.

Самым сильным стимулом интернационализации программ обучения является все большее влияние международных профессиональных объединений.

Нами предлагается в рамках Большого Евразийского университетского комплекса формирование на базе нашего института Центра компетенции по интеграции вузов и промышленности на кластерной платформе – EurAsia Competence Center for HEI and industry integration on cluster platvorm. HEI – high education institutions.

Более глубокое взаимодействие между учебными заведениями предполагается при заключении ими различных соглашений о введении согласованных образовательных программ.

Еще одна проблема повышения конкурентоспособности вузов связана с усилением конкуренции из-за перехода на новую систему, когда приоритетным становится удовлетворение требований студентов к качеству образования. Процесс интеграции предъявляет более жесткие требования к качеству образования. В связи с созданием единого образовательного пространства и глобализационных процессов на рынке образовательных услуг становятся очевидными трудности интеграции, проявляемые, в частности в переходе к нетрадиционной для России и других европейских стран системе образования, называемой «асинхронной» или «нелинейной».

Переход на систему зачетных единиц нуждается поэтому в большой подготовительной работе».

Для обеспечения устойчивой позиции в условиях острой конкуренции на рынке образовательных услуг высшее учебное заведение должно вести систематический мониторинг трех взаимно связанных рынков:

  • Мониторинг рынка труда – цель определение (отслеживание) каких специалистов требует рынок
  • Мониторинг рынка новой техники и технологий – цель определение в какой технической и технологической сфере будет работать специалист
  • Мониторинг рынка образовательных услуг – цель, выявление уровня обеспеченности (необеспеченности) подготовки специалистов разных профилей.

Ведение такого комплексного мониторинга позволяет высшему учебному заведению обоснованно решать две ключевые проблемы:

  • определить набор специальностей и специализаций, по которым следует вести подготовку специалистов,
  • определить содержание учебных программ подготовки специалистов.

Представляется, что идущие с нарастанием скорости изменения в сфере высшего образования имеют следующие тенденции:

  • 1.Усиление роли высшего образования как главного средства трансляции и развития интеллектуального потенциала общества.
  • 2.Обретение роли движущей силы мирового и национального развития как в развитых, так и в развивающихся странах.
  • 3.Сокращение государственного финансирования (имеет место во многих странах и, по прогнозам аналитиков, будет продолжатся).
  • 4.Появление новых провайдеров высшего образования: корпоративные университеты, мультинациональные компании, медиакорпорации.
  • 5.Возникновение новых видов партнерских отношений в сфере высшего образования (например, франчайзинг).
  • 6.Коммодификация (превращение в товар) знаний.
  • 7.Рост диверсификации (разнообразия) квалификаций и свидетельств об образовании.
  • 8.Стремительное развитие таких новых форм высшего образования, как электронное и дистанционное.
  • 9.Увеличение масштабов и изменение характера международной академической мобильности.
  • 10. Становление высшего образования активным участником процесса глобализации.

Все вышесказанное о системе высшего образования предъявляет новые требования к формированию образовательных программ. При этом перед обществом стал фундаментальный вопрос – кого должен готовить вуз?
Важнейший потенциал любого государства - это люди. Особенно это относится к государствам с ограниченными природными ресурсами. Эстония относится к таким государствам.

Что определяет высокий человеческий потенциал? Три составляющие. Мировозренческая - её основой является гуманистическое воспитание. Физическая - её основой является социально-ориентированная система здравоохранения. И, наконец, профессиональная - её основой является система общего и профессионального образования, которая должна отвечать как современным, так и перспективным требованиям рынка труда. Развитие современного мира делает всё более очевидным, что наиболее востребованным становится высшее образование. Также очевидным становиться, что классный специалист сегодня - это специалист, способный по крайней мере каждые 5-10 лет обновлять свой профессиональный образовательный уровень, т.е. способный к самообучению и самоусовершенствованию.

Последние двадцать лет были временем кардинального изменения общества, временем формирования новых ценностей, правил, стереотипов, временем непрерывных перемен. В том числе и в области образования. Ведь фундаментальное знание как таковое потеряло вес в глазах молодёжи, возросла тяга к так называемому полезному знанию, которое даёт возможность сиюминутно конкурировать на рынке труда. Но подобная тенденция весьма опасна, ибо она ведёт к обществу без будущего. Следовательно, вопрос о системе образования в целом, и, прежде всего высшего, не сводится к чисто профессиональным темам. Важнее понять какой тип личности должна формировать высшая школа. Жёсткого (даже жестокого) прагматика – индивидуалиста или рефлексирующего интеллигента, пекущегося о судьбах всего человечества. Предопределено ли такое противостояние или есть иное решение – возможно, это первый вопрос, на который должна дать ответ осмысленная и системная государственная политика, которой ни у нас в Эстонии, ни в России, как мне кажется, нет..

Можно представить набросок концепции такой политики, реализация которой обеспечит профессионалам, подготовленным в современных вузах, достойное место в глобализирующемся мире.

Суть этой концепции - высшая школа должна выпускать делового интеллигента. Предприимчивого, хваткого, профессионально оснащённого и, вместе с тем, культурно образованного и духовно напитанного. Если ответ на первый вопрос, по существу, определяет идеологию и цель образовательной государственной политики, то ответ на второй вопрос - как сделать высшее образование доступным для большинства способных жителей любой страны – определяет понимание (или непонимание) государством первоочередной важности развития и роста интеллектуально-профессионального потенциала страны.

Активно ведущаяся дискуссия по проблемам функционирования и развития высшей школы в мире позволяет сделать два принципиально важных вывода:

Первый - проблема функционирования и развития высшей школы осознается мировым сообществом как одна из ключевых проблем развития государства;

Второй - на сегодня отсутствует достаточно убедительно обоснованная и принятая мировым сообществом системная концепция развития высшей школы.

Дискутируются различные точки зрения по крайней мере по шести позициям.

  • 1)Должен ли быть открытым рынок образовательных услуг, и если сказать жестче, то должен ли быть рынок образовательных услуг вообще, или государство берет на себя функции монополиста в этой сфере услуг (соотношение государственных и частных высших учебных заведений).
  • 2)Проблема платности высшего образования.
  • 3)Проблемы структуры высшей школы (соотношение университетского и прикладного высшего образования).
  • 4)Проблема качества высшего образования и критерии качества.
  • 5)Проблема обоснования масштабов подготовки специалистов с высшим образованием.
  • 6)Проблема желательности, необходимости и возможности многоязычного высшего образования или переход к высшему образованию всего на нескольких языках.

Возвращаясь непосредственно к проблеме формирования образовательных программ, необходимо сказать о том, что принятая во многих странах, в т.ч. в России, система жестко стандартизированных программ явно устарела. Если говорить об унификации, то следует говорить скорее о международной унификации модулей и о всяческой индивидуализации учебных программ для каждого студента – индивидуальный набор из стандартизированных кубиков. Причем этот набор должен отвечать эколого-социально-экономическому подходу и формировать определенные нравственные критерии специалиста. При этом необходимо иметь ввиду (и отражать это в модулях. Несколько важнейших аспектов глобализации, являющихся доминирующими факторами развития мировой экономики и общества.

Экономизация (в условиях нарастающего дефицита природных ресурсов) – переход к ресурсосберегающзим технологиям во всех сферах использования природных ресурсов.

Экологизация ( в условиях нарастающего загрязнения окружающей среды) – переход к природощадящим технологиям, к формированию систем природоохранных мероприятий.

Социализация – активное становление универсального социума на основе формирования (признания) системы общечеловеческих ценностей и международного законодательства.

Информатизация – рост возможностей быстрой передачи любых достижений в области экономизации, экологизации и социализации из одной точки мира в любую другую

Инновативность – стремление и способности к разработке и внедрению прорывных нововведений, которые радикально отличаются от традиционных технологий и технических систем, формируя новую технологическую совокупность (среду).

Литература:
1.В.И.Байденко. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы.
128 с. Москва. 2003.
2.Проблемы качества образования. Книга 1. 80 с. Книга 2. 87 с. Москва –Уфа. 2002.
3.Valentin I.Baidenko; Gerry van Zantvoort. Modernization of proffesional education- Modern Stage. 674. Москва.2003.
4.Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов). 409 с. Москва.2002
5.Мировая система высшего образования в условиях глобализации (материалы Международной научно-практической конференции. Таллинн. Октябрь 2008 г.) Сборник трудов, выпуск VIII. 248 с. ECOMEN. Таллинн 2009.
6.Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.-136 с.
7.Макбурни Грант. Глобализация как политическая парадигма высшего образования. Высшее образование сегодня. 2001, № 1, с.46-55
8.Haug Guy, Tauch Christian. Summary and conclusions. Towards the European higher education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, 2001-
9.The Bologna Declaration on the European space for Higner education an explanation.
10.Zu Kredit-Punkte-Systemen und Modularisierung.
Интернет.
http://www.hrk.de/vbsmodule/texte/std...archiv/ent-schliessungen.
Plen 182_1.htm.
11.http://www.hrk.de/vbsmodule/texte/std...archiv/ent-schliessungen. 

7.27273
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.3 (11 голосов)

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уважаемый Ханон Зеликович! Ваша работа написана на глубоком научном материале и вызывает уважение. Однако, мне, как историку, кажется, что было бы правильным усилить гуманитарный блок Вашей концепции. Хотя Вы и признаёте, что "...высшая школа должна выпускать делового интеллигента. Предприимчивого, хваткого, профессионально оснащённого и, вместе с тем, культурно образованного и духовно напитанного", всё-таки этого недостаточно. Вызывает удивление отсутствие упоминания о нравственности выпускника. Ведь "культурная образованность" и "духовная напитанность" - понятия, не тождественные понятию "нравственность". К сожалению, современная система высшего образования, как в дальнем зарубежье, так и в постсоветских государствах, недостаточно нацелена на формирование нравственных основ личности выпускника. С уважением - А.Жосан, Кировоград, Украина.

О новой образовательной парадигме

Статья Ханона Зеликовича Барабанера вызывает особый интерес в связи с тем, что образование, построенное на фундаменте новой педагогической парадигмы ставится против мирового экономического кризиса. Автор аргументированно доказывает, что образование как фактор развития экономики и социальной жизни постиндустриального общества, должна быть построена на основе эколого-социально-экономической парадигмы, которая призвана стать действенным механизмом выхода из кризиса и защиты от подобного рода явлений в перспективе. Автор выдвигает совершенно новую концепцию развития высшей школы, которая, на наш взгляд, должна быть предметом широкого обсуждения педагогической общественности, опытно-экспериментальной апробации в условиях образовательных систем разных стран мира. Системная концепция развития высшей школы, основанная на шести позициях является методологическим ориентиром для дальнейших прикладных исследований по педагогике высшей школы. Алметов Н.Ш.

ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Интересная статья, представленная тема содержит актуальные вопросы мирового высшего образования, а также имеет ценную значимость. Статья представленно на современном научном уровне.

О статье проф. Барабанер Х.З.

Очень интересная и актуальная статья. Я в целом согласна с вашими соображениями. Я и моя коллега будем рады совместному сотрудничеству.

О статье проф. Барабанер Х.З.

Очень интересная статья. Разработанные вопросы актуальны. По нашем мнением вышеизложенные рекомендации должны применять все страны переходного периода.

Уважаемый Ханон Зеликович,

Уважаемый Ханон Зеликович, благодарю за содержательный доклад. Вы рассматриваете трудную, многоаспектную проблему, которая, будем откровенны, требует, чтобы о ней чаще говорили не только на форумах научных конференций, на собраниях ректоров, то есть в научных кругах, но и чтобы бабушки на лавочках у подъездов ее обсуждали. У меня вопрос к Вам как к ректору, как к управляющему образовательным заведением.Педагогический университет, в котором я учусь, хотят объединить с классическим университетом и сюда же добавить политехнический университет. Как Вы считаете, к чему это приведет?К созданию ли единого учебного пространства?...Благодарю!

К проблеме

Очень жаль, что еще не многие коллеги - педагоги уделили внимание этому материалу. Ведь здесь речь идет о действительно "Проблеме". Можно сколько угодно совершенствовать коллективные и индивидуальные методики изложения тех или иных дисциплин, создавать и развивать "комплексы" этих дисциплин. Но ведь проблема гораздо глубже: борьба "эгоцентристкого" и "социоцентристкого" мировоззрения. Как будто бы "природа" эволюционировала, эволюционировала, "добралась" до человека и общества и "тихо-мирно ушла в сторону". Естественные процессы эволюции продолжаются, но мы в силу собственной "гордыни" просто их игнорируем. Считаем, что движущей силой того, что происходит вокруг есть "мы и только мы". Создание модели мировосприятия, в которой "природа" займет свое подобающее место - в этом на сегодня заключается одна из главных, если не самая главная задача науки и системы образования.
Владимир Черняк

О статье "Формирование новой парадигмы высшего образования..."

Уважаемый Ханон Зеликович, спасибо за содержательный и очень интересный материал. Можно спросить у Вас, как происходит интеграция Института экономики и управления, ректором которого Вы являетесь, в мировую систему высшего образования? С/ув., Грачёва Е.Ю.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.