facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО (РУССКОГО) ЯЗЫКА

Автор Доклада: 
Баласанян М. А., Курдадзе И. Н.
Награда: 
ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО (РУССКОГО) ЯЗЫКА

ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО (РУССКОГО) ЯЗЫКА

Баласанян Марианна Альбертовна, д-р филол., ассоциированный проф., руководитель направления «Русский язык и литература»
Курдадзе Ирма Нодаровна, д-р пед., проф., руководитель направления «Начальное образование»
Ахалцихский государственный университет

Учитель всегда пытается сделать процесс обучения эффективным и дать ученикам возможность свободного мышления, тем самым подготовить молодых к жизни. В этом педагогу во многом помогают ролевые игры. Игра может быть предложена учителем, или ученики могут сами придумать её. Самое главное, чтобы в игру включились все учащиеся, даже те, кто отстаёт академически, т.к. в игре ученик проявляет не только теоретические знания, но и развивает проницательность и смышленость. Дети побеждают чувство стыда, становятся равными. В результате игры у детей (и не только у них, но и среди студентов и подростков) развивается память, внимание, улучшается восприятие. И что самое главное, учащиеся постепенно начинают воспринимать учебный процесс, как нечто радостное и творческое.
Ключевые слова: мотивация, ролевая игра, «разогревающие» упражнения. 

A foreign language lesson is currently considered as the pedagogic activity in which class audience is represented as a certain social environment and the teaching process goes on with the links and relationships between students defined by contemporary conditions. Additionally, success in learning is achieved by the joint common efforts from each side and all the participants and obviously by the skillful and purposeful implementation of methodological means. Role-playing as one of such means offers huge opportunities enabling practical acquisition of a foreign language. Role-playing revive habitual relationships existing between people, create real social habitat which resembles truth thus reaching great success in learning. It is clear that this effect is stipulated b the motivation and interest towards the subject; respectively motivation is based on the strife towards speech activity, the desire to express, support your opinion while posing questions, sharing impressions, ect. And what is more crucial here, students gain confidence that foreign language is gradually turning into the means of interaction for them.
Keywords: Role-playing, motivation, purposeful implementation of methodological means

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приёмы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразия выполняемых упражнений. Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Урок русского языка как иностранного рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определённая социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех и обучение – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс.

Широкие возможности для активации учебного процесса даёт использование ролевых игр. Ролевая игра – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-нибудь сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательный форму.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, воспитательном и образовательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения.

По мнению психологов, мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивациями.

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. При решении игровых задач речевая активность сочетается с мыслительной и эмоциональной: в игре необходимо быстро принять решение, проявить находчивость, смекалку, фантазию, сыграть роль. Во время игры дети находятся постоянно в состоянии «речевой готовности», внимательно слушают учителя и друг друга; многократное повторение образцов речи, мотивированное игровым действием, не вызывает у них утомления и скуки. В этих условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее усвоение языкового материала. Игровые ситуации ценны не только тем, что мотивируют употребление изучаемого материала на каждом данном уроке, но и, главным образом, тем, что поддерживают высокую мотивацию изучения иностранного языка.

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей мере соответствуют особенностям их личности.

Ролевая игра – это точная модель общения, разыгрывание возможных жизненных ситуаций: в магазине, в школе, в библиотеке, в больнице и т.д. Игра раскрепощает ребёнка, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию, дисциплину, делает ребёнка более активным, приучает к коллективным формам работы в классе, пробуждает любознательность.

Ролевая игра в обучении имеет ряд существенных преимуществ:

  • способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
  • усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
  • даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Игре предшествует большая подготовительная работа:

  • для проведения игры учителю необходимо подготовить учебные пособия.
  • Нужно подробно объяснить правила игры (можно приготовить каждому ребёнку схему игры, либо распечатки упражнений, либо карточки с вопросами).
  • Перед началом ролевой игры учитель ставит перед собой, а затем и перед детьми обучающую цель данной игры.
  • Ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой, так как она способствует расширению сферы общения, а это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания.
  • При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента.
  • Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллективов поручать роли персонажей, находящихся в зависимом положении.
  • Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получить роли положительных личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.
  • Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки.
  • Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящие для своего класса задания, в зависимости от опыта учащихся:

a)Для неуверенных в себе учеников можно использовать «разогревающие» упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:

  • представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу
  • покажите классу, как вы пытаетесь поднять очень тяжёлые гири, как бы вы почистили утром зубы без зубной щетки.

b)Можно предложить задания с использованием пантомимы, мимики

  • покажите, что вы чувствуете, когда вы ….. видите большую собаку, бегущую на вас
  • вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего учебника
  • По завершении упражнений учитель может попросить учащихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.

c)Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель даёт инструкции поэтапно, по мере развития действия.

  • После «разогревающих» упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.
  • Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более человек, поднимающим различные жизненные проблемы.
  • По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течении 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создаёт в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, урок русского языка – это не только игра. Доверительность и непринуждённость общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьёзным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении русского языка. Она несёт в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение языком радостным, творческим.

Литература:
1.Зимняя И. Р. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991.
2.Сумин В. М. речевые ситуации на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, № 6, 1993.
3.Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников. Иностранные языки в школе, № 9, 1999. 

7.66667
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.7 (12 голосов)

Очень хорошая статья. При

Очень хорошая статья. При таком подходе, даже к педагогическому процессу в целом, ролевая игра, как психологический элемент, будет ведущей концепцией. Именно он и может способствовать повышению качества педагогических техник, и как следствие - качественное повышение уровня образования.

Интерактивный метод

Уважаемые Марианна Альбертовна и Ирма Нодаровна! Спасибо за опыт в таком интересном деле. Методика обучения может быть действенной тогда, когда она стороится на методах и приемах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную, и служит умственному развитию личности. Описаный Вами метод основывается на психологии человеческих взаимотношений и взаимодействий. При этом работает такой психологический феномен, как заражение (не подражание), а именно заражение, и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. В процессе ролевой игры обучаемый оказывается в ситуации действия, при этом требуется от обучаемого мыслить конкретно и предметно, с целью достичь ощутимого результата - в данном случае - выучить иностранный язык. Хотелось бы отметить, что ролевая игра обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению. Спасибо.

Полноценный доклад

Ирма Нодаровна, очень понравился Ваш доклад. В свое время писала курсовую работу по использованию ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе. Начала читать Ваш доклад, и задумалась, а где же подготовка к ней...а дальше вижу, что Вы пишите о большой подготовительной работе к ролевой игре по различным направлениям.Благодарю за полноценный и содержательный по объему доклад, который Вам удался даже в строгих рамках конференции.

О статье "Значение ролевых игр..."

Уважаемые авторы доклада, согласна с Вами в том, что ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования. Однако при этом хотелось бы отметить, что несоблюдение психологических принципов, на которых базируется данный метод обучения, в лучшем случае, может превратить ролевую игру в яркую драматизацию, представление, но без дидактических достижений, а можно получить и отрицательный результат, когда учащиеся пополнят свой негативный опыт и надолго откажутся от подобных занятий. Считаете ли Вы необходимым соблюдение психологических принципов? С/ув., Грачёва Е.Ю.

Ролевая игра – это речевая,

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. При решении игровых задач речевая активность сочетается с мыслительной и эмоциональной: в игре необходимо быстро принять решение, проявить находчивость, смекалку, фантазию, сыграть роль. Во время игры дети находятся постоянно в состоянии «речевой готовности», внимательно слушают учителя и друг друга; многократное повторение образцов речи, мотивированное игровым действием, не вызывает у них утомления и скуки. В этих условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее усвоение языкового материала. Игровые ситуации ценны не только тем, что мотивируют употребление изучаемого материала на каждом данном уроке, но и, главным образом, тем, что поддерживают высокую мотивацию изучения иностранного языка. По мнению психологов, мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивациями. При этом не соблюдать и не учитывать психологические принципы нельзя.

НАЧЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО (РУССКОГО)

Благодарю за интересный доклад. Несмотря на то, что в нашем городе всего 1 русскоязычная школа из 45, в 20 школах изучается русский язык, в основном с 5 класса. Думаю, этот материал заинтересует наших учителей. На следующих курсах я их с ним ознакомлю. С уважением - А.Жосан, канд. пед. наук, институт последипломного педагогического образования им. В.Сухомлинского, г. Кировоград, Украина.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.