facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Критерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей высших учебных заведений физической культуры

diplomКритерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей высших учебных заведений физической культуры
Natalija Skljar, заведующий кафедрой, кандидат психологических наук

Светлана Богданова, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Андрей Петров, проректор по научной работе, кандидат педагогических наук

Ольга Прянишникова, доцент, кандидат биологических наук

Великолукская Государственная Академия Физической Культуры И Спорта, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В работе рассмотрены критерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей в области физкультуры и спорта, такие как: перцептивно-ориентационная оценка эмпатийного поведения, ориентационно-педагогическая и предметно-деятельностная направленность формирования эмпатии, востребованность эмпатии в образовательной сфере.

Ключевые словаэмпатия, эмпатийное поведение, эмпатийные способности, перцепция.

Criteria of empathic behavior in perceptive evaluations of educators in the field of physical culture and sports are presented in the article. These are perceptive-orientational evaluation of empathic behavior, orientationally-pedagogical and object-activity orientation of the empathy forming, demand for empathy in education.

Keywords: empathy, empathic behavior, empathic abilities, perception. 

Изучение эмпатии в педагогике и психологии характеризуется определенной диспропорцией между небольшим количеством фундаментальных теоретических исследований и значительной разработкой отдельных сторон явления.

Ряд работ посвящен исследованию эмпатии в структуре педагогических способностей (1, 2, 3, 7).

Роль эмпатической способности в деятельности учителя  физической культуры недооценивается.  Однако в некоторых публикациях эмпатия  рассматривается как необходимая составляющая педагогических способностей учителя физической культуры (4, 5, 6, 8).

Эмпатия развивается в процессе взаимодействия с другими людьми. Педагог может сформировать у студентов только то, чем он обладает сам. Поэтому, формирование искомых способностей у студентов предполагает достаточный уровень сформированности их у преподавателей, обеспечивающих выработку соответствующих педагогических стратегий воздействия (10, 11).

  Низкий уровень базовых профессионально-эмпатийных качеств является одной из главных причин непродуктивной стандартизации поведения педагога, без эмпатии невозможно построить полноценную теорию воспитания, так как именно она помогает организовать процесс взаимодействия со студентом и создать необходимый эмоциональный фон общения. В состоянии эмпатии педагог чутко воспринимает психическое состояние молодого человека, его тончайшие смысловые и эмоциональные оттенки. Он как бы сам становится студентом и не со своей, а с его позиции, его чувствами и переживаниями оценивает занятие и себя, преподавателя. Чутко улавливает то, что иногда не осознает даже сам студент. Он умеет «забыть» на время о своем возрасте, специальности, жизненном опыте, чтобы войти во внутренний мир студента. Эмпатия педагога помогает избежать многих конфликтов. В этой связи нам необходимо было изучить критерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей высших учебных заведений физической культуры.

В своем исследовании мы условно разделили преподавателей на две группы, так как считаем, что содержание деятельности откладывает отпечаток  на процесс формирования эмпатии. Первую группу составили преподаватели кафедр спортивно-педагогических дисциплин, а вторую группу респонденты кафедр теоретического цикла.

Большинство опрошенных первой и второй группы под термином «эмпатия» подразумевают сопереживание (86,3% и 83,3%).  Понятие «эмпатия» связывают с чувственностью 13,7% преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин и 4,2%  кафедр теоретического цикл, а  8,3% респондентов второй группы затрудняются ответить на этот вопрос и 4,2%  утверждают, что эмпатия это самостоятельность.

По мнению испытуемых, наиболее значимыми качествами для педагога являются: знание своего предмета (4,5% и 6,8%), умение преподавать, научить (4,3% и 6,9%) и организаторские способности (10% и 10,8%). «Актерские» качества учителя, по их мнению, имеют наименьший удельный вес в структуре представленных качеств гипотетически идеального педагога  (16,4% и 14,7%). Умение чувствовать настроение ученика респонденты поместили на шестое место (13,5% и 11,9%).

Для развития эмпатии ничем не заменимое значение имеет психологический климат, царящий в семье, школе, вузе. Без внимания, заботы, уважения друг к другу матери и отца в семье, учителей и преподавателей не развивается эмпатия у детей. Степень и качество влияния многочисленных факторов на развитие в студентах сочувствия, сопереживания различна.

Так преподаватели первой и второй группы считают, что положительное влияние в большой степени оказывает семья (95,8% и 100%), и как считают респонденты кафедр теоретического цикла, еще и церковь (45,8%). В небольшой степени вуз (41,1% и 79,2%), школа (49,4% и 75%), друзья (40,7% и 41,7%), организации по интересам (42,1% и 50%) и, утверждают испытуемые кафедр теоретического цикла, радио (33,3%). Большая часть респондентов считает, что телевидение отрицательно влияет на развитие сочувствия (53,2% и 50%). По мнению преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин радио (49%) и периодическая печать (31,2%) не оказывают никакого влияния на развитие эмпатии, а большинство респондентов теоретического цикла считают, что периодическая печать все-таки оказывает в небольшой степени отрицательное воздействие  (33,3%).

  Изучая востребованность и направленность формирования эмпатийного поведения, мы определили, что 69,4% преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин и 91,7% преподавателей кафедр теоретического цикла утверждают, что в какой-то мере учебно-воспитательный процесс в вузе сориентирован на развитие сочувствия, сопереживания к другим людям. Около половины опрошенных (56,3% и 54,2%) указывают, что некоторые темы, преподаваемых дисциплин, способствуют развитию эмпатии. Но 62,1% преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин и 70% преподавателей кафедр теоретического цикла задачи, по развитию эмпатических способностей, на занятиях не ставят, все, по их мнению, получается само собой и лишь 20,6% и 12,5% педагогов на некоторых занятиях решают эту проблему.

Сближению людей, их взаимопониманию способствуют добрые, чуткие, внимательные отношения между ними, проявления сопричастности проблемам ближнего, отзывчивость, сочувствие и сопереживание.

Определяя специфику эмпатийных отношений педагогов со студентами, мы выявили, что большинство респондентов (82,7% и 66,7%) почти всегда понимают своих студентов, а 8,3% испытуемых обеих групп понимают их всегда. Но среди преподавателей есть те, кто не понимает своих воспитанников.

Эмпатическое переживание может быть с любым знаком эмоционального состояния субъекта (положительным – радость, удовлетворение и отрицательным – печаль, неудовлетворенность). Вполне логично, что при переживании удовлетворенности, радости человек не так остро нуждается в эмоциональном или действенном отклике, хотя это также важно для него. Более существенной для человека является ситуация, когда он испытывает неблагополучие, и когнитивная эмпатия других людей, и тем более эмоциональная и поведенческая эмпатия, так или иначе помогают ему справиться с переживаемым неприятным чувством.

Педагоги кафедр педагогических дисциплин (45.9%) считают, что чем больше педагог проявляет внимание к студентам, тем больше они «садятся» ему на шею, а 70,4% опрошенных кафедр спортивно-педагогических дисциплин так не считают.

Таким образом, результаты исследования выявили, что содержание деятельности преподавателей оказывает влияние на формирование эмпатии. Так преподаватели спортивно-педагогических дисциплин чаще, по сравнению с педагогами кафедр теоретического цикла, ставят на занятиях задачи по развитию эмпатийных качеств у студентов и лучше понимают их. Это на наш взгляд связано с тем, что основной задачей тренера (педагога кафедр спортивно-педагогических дисциплин) является духовно-физическое совершенствование воспитанников и успешность его деятельности зависит от способности понимать своих учеников в целях дальнейшей коррекции их действий. Воспитанники всегда ждут от тренера правильного, поддерживающего их слова. Это их сближает, создает взаимопонимание, способствует улучшению отношения студентов к тренировкам, стремлению выполнить задание и сформировать необходимые двигательные умения и навыки.

Основной же задачей теоретических занятий является усвоение определенной суммы знаний студентами, а итогом работы на занятии является оценка. Педагоги полагают, что, желая получить хорошую оценку, студент может прибегнуть к манипулированию и это заставляет преподавателей кафедр теоретических дисциплин соблюдать осторожность во взаимодействии со своими воспитанниками, проявлять недоверие к ним. Такая позиция, занимаемая педагогом, затрудняет достижение взаимопонимания со студентами.

Проведенное исследование показало, что многие преподаватели не уделяют должного внимания развитию профессионально-педагогической эмпатии и не считают эмпатию одним из наиболее важных качеств педагога. Однако они признают, что организация и проведение учебных занятий и других видов деятельности в вузе является одним из факторов, оказывающих положительное влияние на развитие внимательности к людям, сочувствия, сопереживания.

 

Литература:

  1. Афанасьева, Н.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: дис. … канд. пед. наук / Н.В. Афанасьева. - Казань, 2001. – 189 с.
  2. Ахрямкина, Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: дис. … канд. психол. наук / Т.А. Ахрямкина.- Самара, 2003. – 178 с.
  3. Веденеева, Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: дис. … канд. психол. наук / Л.В. Веденеева. – Волгоград, 2001. – 194 с.
  4. Волков, И.П. Спортивная акмеология: учебное пособие / И.П. Волков. – СПб., 2004. – 129 с.
  5. Ильин, Е.П. Психология спорта. Современные направления в психологии / Е.П. Ильин, Ю.Я. Киселев, В.К. Сафонов.  – Л., 1989. – 312 с.
  6. Казакова, Т.Б. Структура профессионально-педагогической направленности личности тренера / Т.Б. Казакова, М.К. Павлова // Тезисы докладов ХI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта.- Ч.1. – Минск, 1990. – С. 37-38.
  7. Мозговая, Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: дис. … канд. пед. наук / Н.А. Мозговая. - М.,1999. – 230 с.
  8. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры   / И.Н.Решетень [и др.] - Алма-Ата: РАУАН, 1990. – 64 с.
  9. Приставкина, М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике / М.В. Приставкина // Тезисы докладов ХI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта.- Ч.1. – Минск, 1990. – С. 58-60.
  10. Штейнмец, А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С.79-83.
  11. Юсупов, И.М. Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе / И.М. Юсупов // Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ,1992. – 125 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6 (10 голосов)
Комментарии: 11

Яковлева Наталья Валентиновна

Здравствуйте, коллеги! Статья крайне интересная. Яркое доказательство Деятельностной парадигмы в психолого-педагогических исследованиях. Преподаватель физической культуры на занятиях моделирует учебную деятельность студента, которая в высокой степени репрезентует реальное жизненное поведение ( постановка цели, преодоление трудностей, достижение результата и т.д.) Именно поэтому он включен в процесс целостного "проживания" учебной ситуации вместе со студентом. Браво! Вопрос только в отборе преподавателей. Могут быть варианты невротического симбиоза. Дальнейших успехов! С уважением, Н. Яковлева.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматривается критерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей в области физкультуры и спорта, такие как: перцептивно-ориентационная оценка эмпатийного поведения, ориентационно-педагогическая и предметно-деятельностная направленность формирования эмпатии, востребованность эмпатии в образовательной сфере. Уважаемые авторы! Я полностью с Вами согласна, что для развития эмпатии ничем не заменимое значение имеет психологический климат, царящий в семье, школе, вузе. Без внимания, заботы, уважения друг к другу матери и отца в семье, учителей и преподавателей не развивается эмпатия у детей. Статья мне очень понравилась! Спасибо за статью! Успехов Вам! С уважением, expert36

Скляр Наталья Александровна

Добрый вечер! Спасибо за позитивный отзыв! В дальнейшем мы будем рады встретиться на новых конференциях! С уважением, авторы.

Черняк Владимир Иванович

Уважаемые авторы. Исследовать эмпатию «в целом», «в массиве», на мой взгляд, особого смысла не имеет. В реальной жизни это качество имеет настолько «многогранное» проявление, что практически ее определить, отделив от каких-либо других проявлений личности невозможно. Пример. Ситуация. Урок физкультуры. Один из хороших, добросовестных ранее студентов, «расшалившись», разбивает окно, поранив при этом руку. Варианты развития событий. Вариант 1. Педагог немедленно бросается оказывать помощь, после чего «отвешивает студенту подзатыльник». Вариант 2. Педагог немедленно бросается оказывать помощь, после чего выстраивает всех присутствующих студентов и «проводит воспитательную работу с «провинившимся». Вариант 3. Педагог немедленно бросается оказывать помощь, после чего проводит воспитательную беседу один на один с «провинившимся». Вариант 4. Педагог оказывает помощь, одновременно проводя «жесткую» профилактическую беседу. Можно даже «навскидку набросать» еще несколько вариантов развития ситуации. В каком из, хотя бы, указанных вариантов мы можем судить о проявлении эмпатии? А если в нескольких, то в чем разница эмпатий того или иного варианта и от чего она зависела в каждом конкретном случае? С уважением, Черняк Владимир

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Владимир! Спасибо Вам за проделанный анализ нашей работы! Да, действительно, эмпатия является многогранным свойством личности. Эмпатия понимается нами как сложный многоуровневый феномен, в котором заложена совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих переменных: 1) способности эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого; 2) способности распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия; 3) способности давать адекватный эмпатический ответ как вербального, так и невербального типа на переживания другого. Специфика эмпатии в педагогической деятельности заключается в том, что целью педагогического воздействия на воспитанника является формирование его личности. Прежде чем воздействовать на воспитанника, первоначально необходимо предвидеть возможную реакцию ребенка на предполагаемое педагогическое воздействие. Другими словами, учителю в ходе индивидуальной работы мало вчувствоваться в состояние учащегося (аффективный компонент), необходимо определить, диагностировать это состояние, соотнеся его со своим личным и профессиональным опытом (единство аффективного и когнитивного), убедиться, что именно это состояние переживает партнер (деятельностно-поведенческий компонент), прогнозировать дальнейший ход событий, варианты воздействия, выбрать наиболее целесообразный из них (когнитивный компонент) и осуществить его (поведенческий компонент). Предложенные вами варианты развития событий не отражают характер проявления эмпатии, т.к. педагог не должен реагировать на любые ситуации спонтанно, а только после тщательного анализа причин, повлекших за собой данную ситуацию и возможных поведенческих реакций на педагогическое воздействие, которые во многом обусловлены индивидуально-психологическими особенностями занимающихся. С уважением, авторы!

Черняк Владимир Иванович

Уважаемые авторы. Спасибо за за внимательное отношение к моему комментарию. Почти удовлетворен. А полностью удовлетворен стал после того, как прочитал ответ к нижерасположенному комментарию. Думаю, что если бы эта информация присутствовала в самой статье, то и моего комментария, в том виде, в каковом он присутстует, не было бы. Что же касается приведенных мной "вариантов", то думаю, что Вы прекрасно понимаете, что в них отображена чистая "механика" ситуаций. Если бы я начал описывать сами признаки проявления эмпатии в каждой "механической" стадии, каждого варианта ситуации, то мне понадобилось бы писательского места ого-го сколько. Еще раз спасибо, творческих удач и всего наилучшего.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Владимир! Мы Вам очень признательны за детальное изучение нашего доклада! В этой статье мы хотели отобразить актуальность формирования эмпатийных способностей у будущих специалистов именно физкультурно-спортивного профиля. Мы согласны с мнением ряда авторов, изучающих данную проблему, что формирование эмпатической культуры и эмпатических качеств у студентов педагогических вузов признается наиболее слабым звеном в системе высшего педагогического образования (С.Б.Борисенко, Р.Б.Карамуратова , Г.Ф.Михальченко, И.М.Насенкова). Хотя эмпатия признается исследователями профессионально важным качеством педагога, в системе подготовки будущих специалистов в сфере физического воспитания и спорта проблема формирования эмпатических качеств не рассматривается. В настоящее время специалисты в области физкультуры и спорта ориентированы, прежде всего, на развитие физических качеств и спортивные достижения. При этом на занятиях педагоги часто не учитывают эмоциональные состояния своих воспитанников, их ценности, мотивы, личностные качества, тем самым увеличивают уровень психического напряжения учеников, сковывают их творчество, свободу личностных проявлений, препятствуют личностному росту. Отсутствие специальных работ, посвященных формированию профессионально-педагогической эмпатии, создает определенные затруднения не только в деятельности педагогов, но и у студентов в процессе их педагогической практики, негативно отражаясь на качестве обучения и воспитания учащихся. Мы очень рады общению с Вами! Спасибо Вам за доброжелательное отношение и пожелания! Успехов Вам в науке и работе!

Степанчук Наталья

Добрый день! Можете конкретизировать какие именно темы дисциплин спортивно-педагогического и теоретического циклов способствовали развитию эмпатических способностей? Спасибо!

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! Хотим ответить на Ваш вопрос. Для формирования эмпатической способности у студентов высших учебных заведений физической культуры нами была разработана программа. Реализации программы игровых занятий осуществлялась в рамках курса «Психолого-педагогические основы специализации», а в настоящее время в рамках курса по выбору "Основы конструктивного общения". При разработке программы учитывался уровень сформированности парциально-эмпатийных качеств и личностно-эмпатийных детерминант у испытуемых. Цель программы: актуализировать имеющиеся возможности к эмпатическому действию и целенаправленно формировать составляющие эмпатии у студентов высших учебных заведений физической культуры. Задачи: 1. Дать понятие об эмпатии как психологическом механизме взаимопонимания. 2. Создавать на занятиях атмосферу положительных эмоциональных переживаний. 3. Стимулировать потребность обучающихся заниматься саморазвитием эмпатии. 4. Способствовать развитию эмпатических качеств: эмпатийного слушания, эмпатийного понимания, эмпатийной интуиции, эмпатийной наблюдательности, сопереживания. 5. Рефлексировать полученный опыт взаимодействия. Для развития основных составляющих эмпатии использовались игровые задания, которые были разделены на 7 групп. В первую группу вошли 7 упражнений, направленные на развитие мимики. Цель этой группы упражнений: актуализация опыта и знаний из области эмоциональной сферы; выявить особенности своей мимики; научиться различать и правильно опознавать эмоциональные состояния. Во вторую группу вошли 10 упражнений такие как «Замороженный», «Не слышу», «Тихий разговор», «Ожившая строка» и другие, направленные на развитие коммуникативной пантомимики. Цель данного блока: развитие чувствительности к невербальным средствам общения; тренировка умения выражать свое эмоциональное состояние. Третья группа состоит из 7 игр, направленных на развитие наблюдательной сенситивности. Цель: научиться предвосхищять поведение партнера по невербальной информации. Упражнения на эмпатическое понимание партнеров с последующей проекцией этого понимания на них составили четвертую группу данного курса. Цель: через средства пантомимы выяснить приписываемую отдельным лицам роль в данной группе, установить атрибутивную сторону эмпатического взаимодействия. В этих играх обучаемые должны без слов, только жестами и прикосновениями выразить свое отношение к другим членам группы. В данную группу вошли 8 упражнений: «Живая скульптура» и ее модификации, «Подарок» и «Мостик». Пятую группу составили игры, направленные на развитие эмпатического слушания. Цель: заострить внимание на восприятии собеседника; научиться различать и интерпретировать интонированные речевые обороты и понимать эмоциональную окраску слов говорящего. В данную группу вошли 6 упражнений такие как «Фраза по кругу», «Вокальная мимика», «Слушание» и другие. Одиннадцать упражнений такие как «Фотография», «Он – эмоция», «Приветствие», «Одиночество», «Перевоплощения», «Оживление портрета», «Зеркало» и другие были включены в шестую группу программы, направленной на развитие идентификации. Цель данного блока упражнений: способствовать принятию другого человека, научиться смотреть на ситуацию с точки зрения другого. Последнюю группу составили 15 упражнений на развитие рефлексии: «Монета», «Робот», «Стыковка», «Сплетня», «Связь», «Первое знакомство» и другие. Цель: развитие внимания к окружающим в совместной деятельности; осознание своих чувств, попытка вербализации; описание окружающих – попытка видеть партнера, а не созданный образ. С уважением, авторы!

Погонцева Дарья Викторовна

Добрый день! Если можно поподробнее, сколько человек было в каждой группе, применялся ли мат.анализ? Спасибо!

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! В группу респондентов теоретического цикла дисциплин вошло 62 преподавателя, а в группу спортивно-педагогического цикла - 47 преподавателей. Нами были произведены математико-статистические расчеты. которые показали достоверность различий в оценке значимости вуза и ориентации учебно-воспитательного процесса на развитие сочувствия, сопереживания, сорадования. Благодарим за вопрос. С уважением, авторы!
Комментарии: 11

Яковлева Наталья Валентиновна

Здравствуйте, коллеги! Статья крайне интересная. Яркое доказательство Деятельностной парадигмы в психолого-педагогических исследованиях. Преподаватель физической культуры на занятиях моделирует учебную деятельность студента, которая в высокой степени репрезентует реальное жизненное поведение ( постановка цели, преодоление трудностей, достижение результата и т.д.) Именно поэтому он включен в процесс целостного "проживания" учебной ситуации вместе со студентом. Браво! Вопрос только в отборе преподавателей. Могут быть варианты невротического симбиоза. Дальнейших успехов! С уважением, Н. Яковлева.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматривается критерии эмпатийного поведения в перцептивных оценках преподавателей в области физкультуры и спорта, такие как: перцептивно-ориентационная оценка эмпатийного поведения, ориентационно-педагогическая и предметно-деятельностная направленность формирования эмпатии, востребованность эмпатии в образовательной сфере. Уважаемые авторы! Я полностью с Вами согласна, что для развития эмпатии ничем не заменимое значение имеет психологический климат, царящий в семье, школе, вузе. Без внимания, заботы, уважения друг к другу матери и отца в семье, учителей и преподавателей не развивается эмпатия у детей. Статья мне очень понравилась! Спасибо за статью! Успехов Вам! С уважением, expert36

Скляр Наталья Александровна

Добрый вечер! Спасибо за позитивный отзыв! В дальнейшем мы будем рады встретиться на новых конференциях! С уважением, авторы.

Черняк Владимир Иванович

Уважаемые авторы. Исследовать эмпатию «в целом», «в массиве», на мой взгляд, особого смысла не имеет. В реальной жизни это качество имеет настолько «многогранное» проявление, что практически ее определить, отделив от каких-либо других проявлений личности невозможно. Пример. Ситуация. Урок физкультуры. Один из хороших, добросовестных ранее студентов, «расшалившись», разбивает окно, поранив при этом руку. Варианты развития событий. Вариант 1. Педагог немедленно бросается оказывать помощь, после чего «отвешивает студенту подзатыльник». Вариант 2. Педагог немедленно бросается оказывать помощь, после чего выстраивает всех присутствующих студентов и «проводит воспитательную работу с «провинившимся». Вариант 3. Педагог немедленно бросается оказывать помощь, после чего проводит воспитательную беседу один на один с «провинившимся». Вариант 4. Педагог оказывает помощь, одновременно проводя «жесткую» профилактическую беседу. Можно даже «навскидку набросать» еще несколько вариантов развития ситуации. В каком из, хотя бы, указанных вариантов мы можем судить о проявлении эмпатии? А если в нескольких, то в чем разница эмпатий того или иного варианта и от чего она зависела в каждом конкретном случае? С уважением, Черняк Владимир

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Владимир! Спасибо Вам за проделанный анализ нашей работы! Да, действительно, эмпатия является многогранным свойством личности. Эмпатия понимается нами как сложный многоуровневый феномен, в котором заложена совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих переменных: 1) способности эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого; 2) способности распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в его мысли, чувства и действия; 3) способности давать адекватный эмпатический ответ как вербального, так и невербального типа на переживания другого. Специфика эмпатии в педагогической деятельности заключается в том, что целью педагогического воздействия на воспитанника является формирование его личности. Прежде чем воздействовать на воспитанника, первоначально необходимо предвидеть возможную реакцию ребенка на предполагаемое педагогическое воздействие. Другими словами, учителю в ходе индивидуальной работы мало вчувствоваться в состояние учащегося (аффективный компонент), необходимо определить, диагностировать это состояние, соотнеся его со своим личным и профессиональным опытом (единство аффективного и когнитивного), убедиться, что именно это состояние переживает партнер (деятельностно-поведенческий компонент), прогнозировать дальнейший ход событий, варианты воздействия, выбрать наиболее целесообразный из них (когнитивный компонент) и осуществить его (поведенческий компонент). Предложенные вами варианты развития событий не отражают характер проявления эмпатии, т.к. педагог не должен реагировать на любые ситуации спонтанно, а только после тщательного анализа причин, повлекших за собой данную ситуацию и возможных поведенческих реакций на педагогическое воздействие, которые во многом обусловлены индивидуально-психологическими особенностями занимающихся. С уважением, авторы!

Черняк Владимир Иванович

Уважаемые авторы. Спасибо за за внимательное отношение к моему комментарию. Почти удовлетворен. А полностью удовлетворен стал после того, как прочитал ответ к нижерасположенному комментарию. Думаю, что если бы эта информация присутствовала в самой статье, то и моего комментария, в том виде, в каковом он присутстует, не было бы. Что же касается приведенных мной "вариантов", то думаю, что Вы прекрасно понимаете, что в них отображена чистая "механика" ситуаций. Если бы я начал описывать сами признаки проявления эмпатии в каждой "механической" стадии, каждого варианта ситуации, то мне понадобилось бы писательского места ого-го сколько. Еще раз спасибо, творческих удач и всего наилучшего.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Владимир! Мы Вам очень признательны за детальное изучение нашего доклада! В этой статье мы хотели отобразить актуальность формирования эмпатийных способностей у будущих специалистов именно физкультурно-спортивного профиля. Мы согласны с мнением ряда авторов, изучающих данную проблему, что формирование эмпатической культуры и эмпатических качеств у студентов педагогических вузов признается наиболее слабым звеном в системе высшего педагогического образования (С.Б.Борисенко, Р.Б.Карамуратова , Г.Ф.Михальченко, И.М.Насенкова). Хотя эмпатия признается исследователями профессионально важным качеством педагога, в системе подготовки будущих специалистов в сфере физического воспитания и спорта проблема формирования эмпатических качеств не рассматривается. В настоящее время специалисты в области физкультуры и спорта ориентированы, прежде всего, на развитие физических качеств и спортивные достижения. При этом на занятиях педагоги часто не учитывают эмоциональные состояния своих воспитанников, их ценности, мотивы, личностные качества, тем самым увеличивают уровень психического напряжения учеников, сковывают их творчество, свободу личностных проявлений, препятствуют личностному росту. Отсутствие специальных работ, посвященных формированию профессионально-педагогической эмпатии, создает определенные затруднения не только в деятельности педагогов, но и у студентов в процессе их педагогической практики, негативно отражаясь на качестве обучения и воспитания учащихся. Мы очень рады общению с Вами! Спасибо Вам за доброжелательное отношение и пожелания! Успехов Вам в науке и работе!

Степанчук Наталья

Добрый день! Можете конкретизировать какие именно темы дисциплин спортивно-педагогического и теоретического циклов способствовали развитию эмпатических способностей? Спасибо!

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! Хотим ответить на Ваш вопрос. Для формирования эмпатической способности у студентов высших учебных заведений физической культуры нами была разработана программа. Реализации программы игровых занятий осуществлялась в рамках курса «Психолого-педагогические основы специализации», а в настоящее время в рамках курса по выбору "Основы конструктивного общения". При разработке программы учитывался уровень сформированности парциально-эмпатийных качеств и личностно-эмпатийных детерминант у испытуемых. Цель программы: актуализировать имеющиеся возможности к эмпатическому действию и целенаправленно формировать составляющие эмпатии у студентов высших учебных заведений физической культуры. Задачи: 1. Дать понятие об эмпатии как психологическом механизме взаимопонимания. 2. Создавать на занятиях атмосферу положительных эмоциональных переживаний. 3. Стимулировать потребность обучающихся заниматься саморазвитием эмпатии. 4. Способствовать развитию эмпатических качеств: эмпатийного слушания, эмпатийного понимания, эмпатийной интуиции, эмпатийной наблюдательности, сопереживания. 5. Рефлексировать полученный опыт взаимодействия. Для развития основных составляющих эмпатии использовались игровые задания, которые были разделены на 7 групп. В первую группу вошли 7 упражнений, направленные на развитие мимики. Цель этой группы упражнений: актуализация опыта и знаний из области эмоциональной сферы; выявить особенности своей мимики; научиться различать и правильно опознавать эмоциональные состояния. Во вторую группу вошли 10 упражнений такие как «Замороженный», «Не слышу», «Тихий разговор», «Ожившая строка» и другие, направленные на развитие коммуникативной пантомимики. Цель данного блока: развитие чувствительности к невербальным средствам общения; тренировка умения выражать свое эмоциональное состояние. Третья группа состоит из 7 игр, направленных на развитие наблюдательной сенситивности. Цель: научиться предвосхищять поведение партнера по невербальной информации. Упражнения на эмпатическое понимание партнеров с последующей проекцией этого понимания на них составили четвертую группу данного курса. Цель: через средства пантомимы выяснить приписываемую отдельным лицам роль в данной группе, установить атрибутивную сторону эмпатического взаимодействия. В этих играх обучаемые должны без слов, только жестами и прикосновениями выразить свое отношение к другим членам группы. В данную группу вошли 8 упражнений: «Живая скульптура» и ее модификации, «Подарок» и «Мостик». Пятую группу составили игры, направленные на развитие эмпатического слушания. Цель: заострить внимание на восприятии собеседника; научиться различать и интерпретировать интонированные речевые обороты и понимать эмоциональную окраску слов говорящего. В данную группу вошли 6 упражнений такие как «Фраза по кругу», «Вокальная мимика», «Слушание» и другие. Одиннадцать упражнений такие как «Фотография», «Он – эмоция», «Приветствие», «Одиночество», «Перевоплощения», «Оживление портрета», «Зеркало» и другие были включены в шестую группу программы, направленной на развитие идентификации. Цель данного блока упражнений: способствовать принятию другого человека, научиться смотреть на ситуацию с точки зрения другого. Последнюю группу составили 15 упражнений на развитие рефлексии: «Монета», «Робот», «Стыковка», «Сплетня», «Связь», «Первое знакомство» и другие. Цель: развитие внимания к окружающим в совместной деятельности; осознание своих чувств, попытка вербализации; описание окружающих – попытка видеть партнера, а не созданный образ. С уважением, авторы!

Погонцева Дарья Викторовна

Добрый день! Если можно поподробнее, сколько человек было в каждой группе, применялся ли мат.анализ? Спасибо!

Скляр Наталья Александровна

Добрый день! В группу респондентов теоретического цикла дисциплин вошло 62 преподавателя, а в группу спортивно-педагогического цикла - 47 преподавателей. Нами были произведены математико-статистические расчеты. которые показали достоверность различий в оценке значимости вуза и ориентации учебно-воспитательного процесса на развитие сочувствия, сопереживания, сорадования. Благодарим за вопрос. С уважением, авторы!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.