facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Компетенции как элемент модернизации куррикулума по музыкальному воспитанию в республике Молдовы.

diplom
Marina Morari, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Beltsy State University named after Alec Russo, Молдова

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Молдова";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье раскрывается концепция музыкальных компетенций в контексте школьного куррикулума по музыкальному воспитанию в Республике Молдова. Для обоснования процесса формирования музыкальных компетенций, рассматриваются основные характеристики, области проявления и критерии их развития.

Ключевые слова: школьные компетенции, музыкальные компетенции, эстетическая компетенция, куррикулум по музыкальному воспитанию, музыкальное воспитание.

The article describes the concept of musical competences in the context of the Musical Education Curriculum of the Republic of Moldova. In order to start the formation process of the musical competences, they take into consideration the main characteristic features, the areas of manifestation and criteria of their development.

Key words: school competences, musical competences, aesthetic competence, Musical Education Curriculum, musical education.

Перемены и тенденции в области куррикулярного развития, рассмотренные на международном уровне, послужили моделью осмысления образовательной реформы и постоянной модернизации школьного куррикулума в Республике Молдова. Модернизация стандартов и образовательного куррикулума по всем предметам представляет собой важнейший аспект реформирования, целью которого является обеспечение качества обучения. Тенденции обновления образовательной политики в Молдове можно сформулировать следующим образом:

- перестановка акцента с исходного преподаваемого материала на результаты, полученные при усвоении учебного материала и в ходе общего процесса образования, т. е. на компетенции;

- перестановка акцента со школьных дисциплин, рассматриваемых через призму академической науки, к школьным дисциплинам, приведенным в соответствие с социальными и индивидуальными потребностями учащихся;

- отказ от совокупности академических правил, предписаний, акцент на расширение функционально-практической стороны деятельности и необходимость использования личного опыта учеников;

- снижение уровня «энциклопедизма», активизация развития навыков эмоционального, интеллектуального труда, а также развитие основных личностных способностей [6].

Таким образом, реформа, осуществленная путем разработки, внедрения и модернизации школьного куррикулума, рационализировала образовательный процесс путем интеллектуального и аффективного (эмоционального) формирования каждого учащегося при выявлении и освоении его индивидуального потенциала. Педагогический опыт показал, что ориентация воспитательного процесса на целеполагания привела к чрезмерному фокусированию на когнитивных видах деятельности, что в результате приводило к ограниченности дидактических действий [5]. В этом контексте, актуально замечание румынского педагога Георге Вэйдяну: «Никто сегодня не считает удовлетворительным решение обновлять программы сокращением или добавлением тем, необходимо найти научные ценности, которые бы способствовали формированию восприимчивого, гибкого и творческого мышления» [4, с. 11]. Это суждение достаточно точно характеризует современное состояние педагогической практики, пришедшей к необходимости формирования школьных компетенций.

Авторы модернизированного куррикулума по музыкальному воспитанию сохранили ценности музыкального воспитания, накопленные и  изложенные в течение последних 30 лет в теории и практики музыкального образования в Республике Молдова. Элементы модернизации куррикулума были соотнесены к цели музыкального образования в общеобразовательных учреждениях – формирование музыкальной культуры учащихся, как части единой духовной культуры. Место музыкального воспитания среди других школьных дисциплин определяется следующими основными положениями: музыка сама по себе представляет ценность; она значима вне зависимости от того,  нравится она нам или нет; музыка – это искусство, властно прокладывающее путь к сердцу и уму человека, вольно или невольно воздействуя на его подсознание; музыка многофункциональна, она имеет множество аспектов: познавательный, воспитательный, интеллектуальный, рациональный, волевой, чувственный, эстетический, философский, духовный, этико-моральный и др. Совокупность этих аспектов должна найти отражение в воспитательном и учебном процессе. Развлекательность – лишь одна из сторон присутствия музыки в нашей жизни. Для того, чтобы музыка стала средством духовного возвышения, необходимо соблюдение определенных принципов восприятия: слушания-поиска, слушания-исследования, слушания-знания [1]. В качестве четырех основных форм ознакомления с музыкой были разработаны стандарты компетенций по предмету «Музыкальное воспитание». Эти компетенции распределены по четырем областям [2]:

  • Слушание-восприятие музыки как художественного отображения жизни (образов природы, истории человеческого общества, человеческих чувств и переживаний, национальной/мировой культуры);
  • Вокально-хоровое исполнение песен, романсов, баллад, песен-романсов, арий, доступных фрагментов из крупных вокально-хоровых и вокально-симфонических произведений (кантат, ораторий, опер и др.);
  • Творчество в рамках различных форм ознакомления с музыкой (музыкально-ритмические движения, импровизация, музыкальные игры, творческие задания и др.);
  • Анализ-характеристика музыки на основе критериев определения ее художественной ценности (постижение музыки через объяснение, размышление, оценивание с помощью новых знаний, на основе личного опыта эмоционального сопереживания).

Исходя из этого, по степени усвоения музыкального искусства может быть определен уровень музыкальной культуры человека. Согласно концепции музыкальной культуры [1], музыкальный опыт и музыкальные компетенции являются определяющими компонентами формирования черт личности, которые обеспечивают развитие  полноценной личности посредством музыкального воспитания. Назовем эти черты и элементы, из которых складывается музыкальная восприимчивость учащихся:

  • - восприятие музыки: слушание / слышание, духовное переживание.
  • - музыкальное чувство: музыкальный вкус, эмоциональная реакция на музыку, выражение эмоций посредством музыки и др.
  • - музыкальное мышление: свободные музыкальные ассоциации, анализ музыки.
  • - мотивация: потребности, намерения, интересы.
  • - отношения: музыкальное сознание, понятия / убеждения, суждения, оценки, значения, поведение и др.

Главной компетенцией, характерной для предметов художественного воспитания, является эстетическая компетенция, понимаемая как совокупность приобретенных навыков в области отношений, поведения, эмоциональных проявлений, поступков, – то, что определяет способность человека воспринимать и оценивать, переживать и любить прекрасное в соответствии с особенностями духовной жизни и культуры своего времени. Гармоничное сочетание разнообразных форм и методов музыкального воспитания, подкрепленное использованием аудиовизуальных средств, способствует упрочению музыкальных знаний, умений и отношений, которые, в свою очередь, формируют музыкальные компетенции [2].   

Определение понятия «школьная компетенция», даёт возможность выявить её характеристики и определить технологию ее формирования. Школьная компетенция представляет собой интегрируемый ансамбль внутренних ресурсов (конструкт), приобретенных учащимися в учебном или любом другом познавательном процессе, применяемых при разрешении определенных значимых ситуаций, моделируемых педагогическими методами [3]. Это определение можно представить схематически, следующим образом: Совокупность способностейи навыков + Совокупность усвоенных знанийи ценностных отношений = Приобретенные внутренние ресурсы; Приобретённые школьные ресурсы + Педагогически смоделированная  значимая ситуация = Школьная компетенция.

Менее формально, можно определить компетенцию как способность решать проблемы повседневной жизни, используя полученные знания, сформированные умения, навыки и ценностные отношения. Каждый структурный компонент школьной компетенции обладает определенной функцией в общей структуре компетенции. Школьная компетенция начинается с совокупности ресурсов. Учащийся должен знать и уметь сочетать различные ресурсы, чтобы проявить определенные компетенции. Таким образом, компетенция не сводится к сумме каких-либо видов деятельности, представленных в определенном порядке. Любой человек может самостоятельно формировать свои компетенции, исходя из определенной совокупности ресурсов. Компетенцию можно определить посредством пяти основных характеристик:

  • Мобилизация комплекса ресурсов. Компетенция требует мобилизации целого ряда ресурсов: музыкальные способности и навыки, музыкальные знания и знания о музыке, слушательский опыт, эмоциональное сопереживание и др. Этой характеристики недостаточно для того, чтобы понять разницу между способностью и компетенцией.
  • Законченный характер.Мобилизация комплекса ресурсов не происходит в случайном порядке: ученик должен использовать ресурсы сознательно, а они, в свою очередь, приобретают «функциональность», применимость на практике в различных видах музыкальной деятельности: слушание музыки, исполнение музыки, размышления о музыке, музыкальное творчество и др. Фундаментальные знания преобразуются в функциональные.
  • Взаимосвязь с комплексом ситуаций. Мобилизация ресурсов возможна только в рамках комплекса реальных ситуаций – музыкальных видах деятельности, в контексте решения конкретных проблем.
  • Дисциплинарный характер. Компетенция определяется группой ситуаций, соответствующих областям/видам деятельности, свойственным музыкальному воспитанию.
  • Оцениваемость. Компетенция – оцениваемая величина, поскольку может быть измерена посредством определения качества выполнения заданий и качества результата [2].

Музыкальная компетенция представляет собой интегрированную совокупность знаний, практических навыков и отношений, выработанных в процессе обучения и мобилизуемых в определенных ситуациях, учитывающих возраст и интеллектуальный уровень учащегося, направленных на решение конкретных жизненных проблем исходя из системы ценностных ориентиров, сложившейся в национальной и мировой музыкальной культуре [3]. Критериями развитой компетенции являются: готовность заниматься музыкой (интерес, желание, мотивация); музыкальная активность  (труд, обязательность, ответственность, результат, продукт); знание музыки и знания о музыке. Музыкальные компетенции могут быть сформированы только на основе предрасположенности (врожденной) и особой восприимчивости – так называемой музыкальности, представляющей собой комплекс качеств и способностей, необходимых для достижения результатов в данной области. Структурируются музыкальные компетенции по основным областям музыкального воспитания, отраженным в Образовательных стандартах: слушание/восприятие музыки; вокальное/хоровое/инструментальное исполнение музыки;элементарное музыкальное творчество в синтезе с другими видами искусств;анализ-характеристика музыки. Таким образом, для организации

Формирование музыкальной компетенции представляет собой длительный процесс, который можно условно разделить на четко выраженные этапы: приобретение базовых музыкальных знаний и элементарных навыков в области слушания, исполнения, творчества и размышления о музыке (знаю); преобразование базовых музыкальных знаний в функциональные знания, эволюция эмоциональных переживаний от музыкального акта к закреплению в виде мотиваций, интереса, музыкальных убеждений и эстетического вкуса (могу делать); интериоризация знаний и переживаний, освоение музыкальных произведений и формирование ценностных отношений (могу быть); экстериоризация приобретенных в области музыкального искусства навыков эмоционального, мыслительного, поведенческого порядка (могу стать).

Специфика предмета «Музыкальное воспитание» предполагает приобщение к музыкальному искусству через различные формы музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество, размышление). Этапы формирования школьной компетенции взаимообусловлены и представляют собой непрерывный процесс постоянного повышения уровня музыкальных достижений ученика. Таким образом, компетенция предполагает стратегию действий учеников во всем многообразии музыкального акта, обусловленного повседневной жизнью. В проектировании воспитательного содержания, направленного на формирование компетенций, следует учитывать специфику художественного познания, место и роль музыкального воспитания в общем образовании, соблюдение системы принципов, характерных для музыкально-художественного воспитания, поэтапный характер формирования компетенций, возраст и психофизиологические возможности учащихся.

Литература:

  • 1. Gagim I. ?tiin?a ?i Arta educa?iei muzicale.– Chi?in?u:Editura ARC,1996.
  • 2. Morari M. Educa?ie muzical?: Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru ?nv???m?ntul primar/gimnazial. Institutul de ?tiin?e ale Educa?iei.- Chi?in?u: Lyceum, 2011.
  • 3. Morari M. St?ng? A. Educa?ia muzical?.Curriculum modernizat pentru ?nv???m?ntul gimnazial (clasele a V-a - a VIII-a). - Chi?in?u: Lyceum, 2010.
  • 4. V?ideanu G. Educa?ia la frontiera dintre milenii. - Bucure?ti: Editura Politic?, 1988.
  • 5. Ботгрос И.В., Французан Л.Г., Боканча В.Н. Куррикулярная реформа в Республике Молдова: приоритеты, достижения и перспективы: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
  • <http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp3/didaktika/botgros.pdf>
  • 6. Гуцу В., Гораш-Постика В. Куррикулярная реформа в Республике Молдова: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
  • <http://www.ibe.unesco.org/curriculum/USSRpdf/Moldova%20RUSS.pdf>
  •  
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.6 (17 голосов)
Комментарии: 10

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматриваются процесс формирования музыкальных компетенций в контексте школьного куррикулума по музыкальному воспитанию в Республике Молдова. Соглашусь с автором, что определение понятия «школьная компетенция», даёт возможность выявить её характеристики и определить технологию ее формирования. Школьная компетенция представляет собой интегрируемый ансамбль внутренних ресурсов (конструкт), приобретенных учащимися в учебном или любом другом познавательном процессе, применяемых при разрешении определенных значимых ситуаций, моделируемых педагогическими методами. Национальный куррикулум отличается гибкостью и открытостью, предоставляя каждому учащемуся реальные и одинаковые шансы для полной самоидентификации и реализации всех своих возможностей. Статья заслуживает хорошей оценки. Спасибо автору! С уважением, expert36

Морарь Марина Михайловна

Спасибо Вам за оценивание статьи. К сожалению, интерес и ценность художественного воспитания в общеобразовательных учреждениях все меньше волнует современное общество. "Музыка как искусство для элиты" является большой опасностью для воспитания детей. Процесс формирования музыкальных компетенций во многом зависит от компетенции педагогов-музыкантов. Праксиологический подход к процессу формирования музыкальных компетенций предполагает: - учет целого ряда внешних и внутренних факторов (и других педагогических условий), которые составляют оптимальную систему действий, направленных на достижение компетенций; - разработку стратегий преподавания-обучения-оценивания, нацеленных на учебные действия и ситуации соответствующие специфике художественного познания. С уважением, Марина Морарь.

Морарь Марина Михайловна

Музыкальное искусство – сложный познавательный процесс, складывающийся из эмоций, впечатлений, чувств, мыслей. В этом смысле доступ к пониманию сущности музыки облегчается за счет сближения переживания и понимания, чувственного и интеллектуального, наслаждения и размышления. Чувственное переживание представляет собой важнейшую сторону музыкального воспитания, без него невозможно адекватное восприятие/понимание музыки, оно присутствует во всех моментах музыкального акта. Следовательно, урок музыкального воспитания должен основываться на таких формах изучения музыки, как исполнение, слушание, творчество и рассуждение (музыкальное мышление). Именно в процессе размышления ученик сможет выработать/выразить точку зрения, вкус, оценки, отношение к жизни. Содержание музыки – это средство воспитания личности, а не самоцель. В цепочке «знания – умения – отношения» отношения – это то, что вызывает непреодолимое желание познавать и изучать музыкальное искусство, отвечает необходимости в духовном общении и переживании художественно-звукового содержания. Согласно концепции музыкальной культуры , музыкальный опыт и музыкальная компетенция являются определяющими компонентами формирования черт личности, которые обеспечивают развитие полноценной личности посредством музыкального воспитания. С уважением, М.М.М.

Морарь Марина Михайловна

Музыкальное искусство – сложный познавательный процесс, складывающийся из эмоций, впечатлений, чувств, мыслей. В этом смысле доступ к пониманию сущности музыки облегчается за счет сближения переживания и понимания, чувственного и интеллектуального, наслаждения и размышления. Чувственное переживание представляет собой важнейшую сторону музыкального воспитания, без него невозможно адекватное восприятие/понимание музыки, оно присутствует во всех моментах музыкального акта. Следовательно, урок музыкального воспитания должен основываться на таких формах изучения музыки, как исполнение, слушание, творчество и рассуждение (музыкальное мышление). Именно в процессе размышления ученик сможет выработать/выразить точку зрения, вкус, оценки, отношение к жизни. Содержание музыки – это средство воспитания личности, а не самоцель. В цепочке «знания – умения – отношения» отношения – это то, что вызывает непреодолимое желание познавать и изучать музыкальное искусство, отвечает необходимости в духовном общении и переживании художественно-звукового содержания. Согласно концепции музыкальной культуры [11], музыкальный опыт и музыкальная компетенция являются определяющими компонентами формирования черт личности, которые обеспечивают развитие полноценной личности посредством музыкального воспитания. С уважением, М.М.М.

viorica crisciuc

Stimat? d-na Marina Morari. Cu mare interes am lecturat articolul respectiv. Pentru mine ca cercet?tor t?n?r ?i interesat de tot ce se public? la conferin?e interna?ionale a fos foarte util. V? mul?umesc pentru articol. Cu mult? stim? Violetta Spatar.

Морарь Марина Михайловна

Музыкальное искусство изучается учениками начальных классов под углом зрения трех его основных аспектов. Приводим несколько аргументов: Первый аспект – познавательный, гносеологический: дети открывают для себя генезис музыкального искусства, причину возникновения и сосуществования разнообразных музыкальных жанров и форм. Они осознают процесс превращения звука из физического феномена в эмоциональный, а затем в интонационный процесс (поскольку именно интонирование составляет суть музыки, ее «чувственную сущность», как и музыкальность разговорной речи). Эта метаморфоза рождает гармоничное сочетание звуков – музыку, которая содержит в зашифрованном виде мысли, образы, чувства, настроения, выраженные в звуках. Ученики узнают, что источником возникновения множества музыкальных жанров и форм является широкая гамма человеческих переживаний и чувств, различные жизненные ситуации и обстоятельства. Все это сконцентрировано в трех основных сферах выразительности/основных типах музыки: песне, танце, марше. Каждый из этих типов отражает особенности внутреннего мира человека. Таким образом, гносеологический аспект раскрывает отношения между человеческими чувствами, представлениями и мыслями, с одной стороны, и сферой музыкальной выразительности, с помощью которой они проявляются, – с другой. Одним из способов познания мира является жанр – специфическая форма, в которую музыка облекает чувства и мысли человека. Другой аспект – поисковый, креативный. Соприкосновение с музыкой не оставляет ребенка равнодушным, оно дает ему возможность проявить себя в разных качествах: зрителя-слушателя, артиста-исполнителя, композитора-творца. Пребывание в этих трех образах побуждает ученика понимать, заучивать, знать, уметь, исполнять, искать, создавать, находить, участвовать в различных видах музыкальной деятельности. У него появляется желание проявить свои способности, научиться понимать музыку и выражаться на ее языке, размышлять над ее содержанием, мыслить посредством музыкальных терминов и образов. Музыка становится для ребенка состоянием души, она звучит внутри него, живет вместе с ним, она его преображает, формирует, облагораживает. Музыка побуждает ребенка постоянно задавать себе вопросы и искать ответы на них. Ответы же находятся только в деятельности, в творчестве. Таким образом, ребенок учится узнавать, любить, исполнять и создавать музыку, которая обогащает его жизнь, делает ее более разнообразной и интересной. Третий аспект – философский. Общаясь с музыкой, ребенок будет иметь все больший доступ к сокровищнице национального и мирового музыкального искусства. Сердцем и умом он поднимется до общечеловеческих музыкальных ценностей и осознает, что в музыке воплотилось все самое лучшее и прекрасное, что было создано людьми. Все богатство чувств, образов, мыслей, воплощенное с помощью музыкальных звуков, человек должен передать своим преемникам. Это наследие является связующим звеном между чувствами прежних, сегодняшних и будущих поколений. Музыка представляет собой человеческую сущность, зашифрованную в звуках. Познавая ее, ребенок воодушевляется ею, удивляется ее мудрости и красоте, глубоко переживает духовный опыт предков, сохраняя его в своей душе, понимает, кто он и откуда, ощущает себя потомком, частью прошлого, настоящего и будущего, осознает преемственность поколений, постигает вечность. Музыка побуждает ребенка чувствовать, размышлять, удивляться, а умение удивляться, как известно, – свойство, присущее философам и детям.

Морарь Марина Михайловна

Среди новшеств, отличающих данный Куррикулум, можно отметить следующие: направленность учебного процесса на ученика, формирование музыкальных компетенций учащихся (а не цели) как основа музыкального воспитания, междисциплинарный подход к обучению музыке, максимальное использование воспитательных возможностей музыкального искусства. На достижение этих новых задач нацелены, в первую очередь, дидактические стратегии «Музыкального воспитания». Для преподавателей музыки, авторов учебников, методических пособий и т. д. учебный материал расположен по тематическому принципу (общие темы года, триместра, семестра). Данный принцип представляет собой тот «компас», который помогает ориентироваться в процессе преподавания/изучения музыкального искусства, поэтому темы не могут быть сформулированы иначе, пропущены или заменены другими. Изменения возможны только в том, что касается музыкального материала (репертуара), предназначенного для исполнения и прослушивания.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая Marina Morari! Вопрос оценивания и развития компетенций в контексте школьного куррикулума в Республике Молдова актуальный и требует конкретных обоснований и практических рекомендаций в области музыкального воспитания Здесь очень важно, чтобы преподаватели учитывали уровень способностей и тенденции каждого воспитанника в овладении музыкальных компетенций. Скажите, пожалуйста, какие рекомендации в контексте педагогической науки Вы можете представить в этом направлении. Как Вы учитывали уже разработанные стандарты компетенций по предмету «Музыкальное воспитание», и какие общие тенденции на уровне развития музыкальной культуры Вы определили в Республике Молдова. С уважением, Юлиана.

Морарь Марина Михайловна

Спасибо Вам за комментарии, вопросы и проявленный интерес! Кратко постараюсь ответить. За последние 15 -20 лет, в результате проводимых в Молдове исследований, в концепции образовательных стандартов произошли некоторые изменения. Существует динамика в развитии не только в плане понимания и определения, но даже в зонах покрытия концепции стандарта. Таким образом, если в течение 80-х был стандартизированы все учебные программы, то в 90-х стандарты определяли что должны знать и уметь ученики по окончанию учебы на основе куррикулума. В 2002 году были включены в стандарты даже отношения. Стандарты выражают компетенции, структурированные в соответствии с областями: а) знание/познание и понимание (развития знаний); б) применение (продуктивного и творческого потенциала - способности); в) интеграция (в том числе формирование отношения). В 2010 году была разработана система оценки образовательных стандартов; началась реструктуризация, анализ и пересмотр школьных программ; были модернизированы концептуальные вопросы, связанные с образовательными стандартами. Куррикулум и образовательные стандарты, входят в систему документов образовательной политики и можно сказать, что базовый куррикулум представляет собой национальный образовательный стандарт в широком смысле слова. Я непосредственно участвовала в этих реформах. После 90-х была создана Концепция художественного воспитания, куррикулум (на основе некоторых положений программы Д.Кабалевского). На протяжении последних 12 лет, были изданы три поколения школьных учебников, методические пособия для учителей, фонохрестоматия. На государственном уровне были организованы курсы для всех учителей. Ниже обозначу некоторые значимые направления школьного куррикулума по музыкальному воспитанию в Молдове: - Установление/обоснование/разработка норм оценивания музыкальной культуры учащихся определяется спецификой музыкально-художественного познания. - Эмоциональное переживание музыки составляет центральную точку в акте восприятия и музыкального воспитания; является отправной точкой в музыкально-художественном познании, формировании музыкальной культуры и её оценивания. - Музыкальная культура, как конечная цель музыкального воспитания, основана на музыкальном опыте (качественно-формируюший аспект) и музыкальных компетенциях (количественно-информативный аспект). - Уровень музыкальной культуры учащихся может оцениваться в соотношении со степенью обеспечения тем семестра приобретённым музыкальным опытом и музыкальными компетенциями учащихся. - Критерии оценивания качественного аспекта музыкальной культуры являются основные показатели приобретeния музыкального опыта: активность (участие) учащихся, присутствие/отсутствие эмоционального переживания в процессе музыкального акта, положительное отношение к музыке. - Методология оценивания музыкальной культуры учащихся содержит объективно-прямые методы для оценивания музыкальных компетенций (количественный аспект) и косвенно-интуитивные методы для оценивания музыкального опыта (качественный аспект музыкального воспитания). - Музыкальное воспитание на уроке осуществляется по основным направлениям: слушание/восприятие музыки, исполнение музыки, элементарное музыкальное творчество, размышления о музыке. Могу Вам выслать дополнительные материалы, которые дополнят представление о развитии музыкального воспитания в школе (в Республике Молдова). С уважением, Марина Михайловна Морарь.

Форня-Стекайлов Юлиана

Спасибо за комплексный и практически обоснованный ответ! Желаю Вам успешных научных изысканий! С уважением, Юлиана!
Комментарии: 10

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматриваются процесс формирования музыкальных компетенций в контексте школьного куррикулума по музыкальному воспитанию в Республике Молдова. Соглашусь с автором, что определение понятия «школьная компетенция», даёт возможность выявить её характеристики и определить технологию ее формирования. Школьная компетенция представляет собой интегрируемый ансамбль внутренних ресурсов (конструкт), приобретенных учащимися в учебном или любом другом познавательном процессе, применяемых при разрешении определенных значимых ситуаций, моделируемых педагогическими методами. Национальный куррикулум отличается гибкостью и открытостью, предоставляя каждому учащемуся реальные и одинаковые шансы для полной самоидентификации и реализации всех своих возможностей. Статья заслуживает хорошей оценки. Спасибо автору! С уважением, expert36

Морарь Марина Михайловна

Спасибо Вам за оценивание статьи. К сожалению, интерес и ценность художественного воспитания в общеобразовательных учреждениях все меньше волнует современное общество. "Музыка как искусство для элиты" является большой опасностью для воспитания детей. Процесс формирования музыкальных компетенций во многом зависит от компетенции педагогов-музыкантов. Праксиологический подход к процессу формирования музыкальных компетенций предполагает: - учет целого ряда внешних и внутренних факторов (и других педагогических условий), которые составляют оптимальную систему действий, направленных на достижение компетенций; - разработку стратегий преподавания-обучения-оценивания, нацеленных на учебные действия и ситуации соответствующие специфике художественного познания. С уважением, Марина Морарь.

Морарь Марина Михайловна

Музыкальное искусство – сложный познавательный процесс, складывающийся из эмоций, впечатлений, чувств, мыслей. В этом смысле доступ к пониманию сущности музыки облегчается за счет сближения переживания и понимания, чувственного и интеллектуального, наслаждения и размышления. Чувственное переживание представляет собой важнейшую сторону музыкального воспитания, без него невозможно адекватное восприятие/понимание музыки, оно присутствует во всех моментах музыкального акта. Следовательно, урок музыкального воспитания должен основываться на таких формах изучения музыки, как исполнение, слушание, творчество и рассуждение (музыкальное мышление). Именно в процессе размышления ученик сможет выработать/выразить точку зрения, вкус, оценки, отношение к жизни. Содержание музыки – это средство воспитания личности, а не самоцель. В цепочке «знания – умения – отношения» отношения – это то, что вызывает непреодолимое желание познавать и изучать музыкальное искусство, отвечает необходимости в духовном общении и переживании художественно-звукового содержания. Согласно концепции музыкальной культуры , музыкальный опыт и музыкальная компетенция являются определяющими компонентами формирования черт личности, которые обеспечивают развитие полноценной личности посредством музыкального воспитания. С уважением, М.М.М.

Морарь Марина Михайловна

Музыкальное искусство – сложный познавательный процесс, складывающийся из эмоций, впечатлений, чувств, мыслей. В этом смысле доступ к пониманию сущности музыки облегчается за счет сближения переживания и понимания, чувственного и интеллектуального, наслаждения и размышления. Чувственное переживание представляет собой важнейшую сторону музыкального воспитания, без него невозможно адекватное восприятие/понимание музыки, оно присутствует во всех моментах музыкального акта. Следовательно, урок музыкального воспитания должен основываться на таких формах изучения музыки, как исполнение, слушание, творчество и рассуждение (музыкальное мышление). Именно в процессе размышления ученик сможет выработать/выразить точку зрения, вкус, оценки, отношение к жизни. Содержание музыки – это средство воспитания личности, а не самоцель. В цепочке «знания – умения – отношения» отношения – это то, что вызывает непреодолимое желание познавать и изучать музыкальное искусство, отвечает необходимости в духовном общении и переживании художественно-звукового содержания. Согласно концепции музыкальной культуры [11], музыкальный опыт и музыкальная компетенция являются определяющими компонентами формирования черт личности, которые обеспечивают развитие полноценной личности посредством музыкального воспитания. С уважением, М.М.М.

viorica crisciuc

Stimat? d-na Marina Morari. Cu mare interes am lecturat articolul respectiv. Pentru mine ca cercet?tor t?n?r ?i interesat de tot ce se public? la conferin?e interna?ionale a fos foarte util. V? mul?umesc pentru articol. Cu mult? stim? Violetta Spatar.

Морарь Марина Михайловна

Музыкальное искусство изучается учениками начальных классов под углом зрения трех его основных аспектов. Приводим несколько аргументов: Первый аспект – познавательный, гносеологический: дети открывают для себя генезис музыкального искусства, причину возникновения и сосуществования разнообразных музыкальных жанров и форм. Они осознают процесс превращения звука из физического феномена в эмоциональный, а затем в интонационный процесс (поскольку именно интонирование составляет суть музыки, ее «чувственную сущность», как и музыкальность разговорной речи). Эта метаморфоза рождает гармоничное сочетание звуков – музыку, которая содержит в зашифрованном виде мысли, образы, чувства, настроения, выраженные в звуках. Ученики узнают, что источником возникновения множества музыкальных жанров и форм является широкая гамма человеческих переживаний и чувств, различные жизненные ситуации и обстоятельства. Все это сконцентрировано в трех основных сферах выразительности/основных типах музыки: песне, танце, марше. Каждый из этих типов отражает особенности внутреннего мира человека. Таким образом, гносеологический аспект раскрывает отношения между человеческими чувствами, представлениями и мыслями, с одной стороны, и сферой музыкальной выразительности, с помощью которой они проявляются, – с другой. Одним из способов познания мира является жанр – специфическая форма, в которую музыка облекает чувства и мысли человека. Другой аспект – поисковый, креативный. Соприкосновение с музыкой не оставляет ребенка равнодушным, оно дает ему возможность проявить себя в разных качествах: зрителя-слушателя, артиста-исполнителя, композитора-творца. Пребывание в этих трех образах побуждает ученика понимать, заучивать, знать, уметь, исполнять, искать, создавать, находить, участвовать в различных видах музыкальной деятельности. У него появляется желание проявить свои способности, научиться понимать музыку и выражаться на ее языке, размышлять над ее содержанием, мыслить посредством музыкальных терминов и образов. Музыка становится для ребенка состоянием души, она звучит внутри него, живет вместе с ним, она его преображает, формирует, облагораживает. Музыка побуждает ребенка постоянно задавать себе вопросы и искать ответы на них. Ответы же находятся только в деятельности, в творчестве. Таким образом, ребенок учится узнавать, любить, исполнять и создавать музыку, которая обогащает его жизнь, делает ее более разнообразной и интересной. Третий аспект – философский. Общаясь с музыкой, ребенок будет иметь все больший доступ к сокровищнице национального и мирового музыкального искусства. Сердцем и умом он поднимется до общечеловеческих музыкальных ценностей и осознает, что в музыке воплотилось все самое лучшее и прекрасное, что было создано людьми. Все богатство чувств, образов, мыслей, воплощенное с помощью музыкальных звуков, человек должен передать своим преемникам. Это наследие является связующим звеном между чувствами прежних, сегодняшних и будущих поколений. Музыка представляет собой человеческую сущность, зашифрованную в звуках. Познавая ее, ребенок воодушевляется ею, удивляется ее мудрости и красоте, глубоко переживает духовный опыт предков, сохраняя его в своей душе, понимает, кто он и откуда, ощущает себя потомком, частью прошлого, настоящего и будущего, осознает преемственность поколений, постигает вечность. Музыка побуждает ребенка чувствовать, размышлять, удивляться, а умение удивляться, как известно, – свойство, присущее философам и детям.

Морарь Марина Михайловна

Среди новшеств, отличающих данный Куррикулум, можно отметить следующие: направленность учебного процесса на ученика, формирование музыкальных компетенций учащихся (а не цели) как основа музыкального воспитания, междисциплинарный подход к обучению музыке, максимальное использование воспитательных возможностей музыкального искусства. На достижение этих новых задач нацелены, в первую очередь, дидактические стратегии «Музыкального воспитания». Для преподавателей музыки, авторов учебников, методических пособий и т. д. учебный материал расположен по тематическому принципу (общие темы года, триместра, семестра). Данный принцип представляет собой тот «компас», который помогает ориентироваться в процессе преподавания/изучения музыкального искусства, поэтому темы не могут быть сформулированы иначе, пропущены или заменены другими. Изменения возможны только в том, что касается музыкального материала (репертуара), предназначенного для исполнения и прослушивания.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемая Marina Morari! Вопрос оценивания и развития компетенций в контексте школьного куррикулума в Республике Молдова актуальный и требует конкретных обоснований и практических рекомендаций в области музыкального воспитания Здесь очень важно, чтобы преподаватели учитывали уровень способностей и тенденции каждого воспитанника в овладении музыкальных компетенций. Скажите, пожалуйста, какие рекомендации в контексте педагогической науки Вы можете представить в этом направлении. Как Вы учитывали уже разработанные стандарты компетенций по предмету «Музыкальное воспитание», и какие общие тенденции на уровне развития музыкальной культуры Вы определили в Республике Молдова. С уважением, Юлиана.

Морарь Марина Михайловна

Спасибо Вам за комментарии, вопросы и проявленный интерес! Кратко постараюсь ответить. За последние 15 -20 лет, в результате проводимых в Молдове исследований, в концепции образовательных стандартов произошли некоторые изменения. Существует динамика в развитии не только в плане понимания и определения, но даже в зонах покрытия концепции стандарта. Таким образом, если в течение 80-х был стандартизированы все учебные программы, то в 90-х стандарты определяли что должны знать и уметь ученики по окончанию учебы на основе куррикулума. В 2002 году были включены в стандарты даже отношения. Стандарты выражают компетенции, структурированные в соответствии с областями: а) знание/познание и понимание (развития знаний); б) применение (продуктивного и творческого потенциала - способности); в) интеграция (в том числе формирование отношения). В 2010 году была разработана система оценки образовательных стандартов; началась реструктуризация, анализ и пересмотр школьных программ; были модернизированы концептуальные вопросы, связанные с образовательными стандартами. Куррикулум и образовательные стандарты, входят в систему документов образовательной политики и можно сказать, что базовый куррикулум представляет собой национальный образовательный стандарт в широком смысле слова. Я непосредственно участвовала в этих реформах. После 90-х была создана Концепция художественного воспитания, куррикулум (на основе некоторых положений программы Д.Кабалевского). На протяжении последних 12 лет, были изданы три поколения школьных учебников, методические пособия для учителей, фонохрестоматия. На государственном уровне были организованы курсы для всех учителей. Ниже обозначу некоторые значимые направления школьного куррикулума по музыкальному воспитанию в Молдове: - Установление/обоснование/разработка норм оценивания музыкальной культуры учащихся определяется спецификой музыкально-художественного познания. - Эмоциональное переживание музыки составляет центральную точку в акте восприятия и музыкального воспитания; является отправной точкой в музыкально-художественном познании, формировании музыкальной культуры и её оценивания. - Музыкальная культура, как конечная цель музыкального воспитания, основана на музыкальном опыте (качественно-формируюший аспект) и музыкальных компетенциях (количественно-информативный аспект). - Уровень музыкальной культуры учащихся может оцениваться в соотношении со степенью обеспечения тем семестра приобретённым музыкальным опытом и музыкальными компетенциями учащихся. - Критерии оценивания качественного аспекта музыкальной культуры являются основные показатели приобретeния музыкального опыта: активность (участие) учащихся, присутствие/отсутствие эмоционального переживания в процессе музыкального акта, положительное отношение к музыке. - Методология оценивания музыкальной культуры учащихся содержит объективно-прямые методы для оценивания музыкальных компетенций (количественный аспект) и косвенно-интуитивные методы для оценивания музыкального опыта (качественный аспект музыкального воспитания). - Музыкальное воспитание на уроке осуществляется по основным направлениям: слушание/восприятие музыки, исполнение музыки, элементарное музыкальное творчество, размышления о музыке. Могу Вам выслать дополнительные материалы, которые дополнят представление о развитии музыкального воспитания в школе (в Республике Молдова). С уважением, Марина Михайловна Морарь.

Форня-Стекайлов Юлиана

Спасибо за комплексный и практически обоснованный ответ! Желаю Вам успешных научных изысканий! С уважением, Юлиана!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.