facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ГЕРМАНИИ

Автор Доклада: 
Грачёва Е.Ю.
Награда: 
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ  В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ГЕРМАНИИ

УДК 371.123

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ГЕРМАНИИ

Грачёва Елена Юрьевна, аспирант
Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет
им. Н.Г. Чернышевского


Качество образования во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя, поэтому становление профессиональной компетентности учителя является одним из наиболее актуальных вопросов образовательных систем во всем мире. В статье рассмотрены характеристики и этапы становления профессиональной компетентности учителя в современной школе Германии.
Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность педагога, этапы становления профессиональной компетентности, компетентный учитель, приращение профессиональной компетентности.

Quality of education is determined by the level of competence and professional teacher, so the formation of professional competence of teachers is one of the most pressing issues of educational systems worldwide. The present article considers the characteristics and stages of teacher's professional competence in the modern school in Germany.
Keywords: competence, professional competence of the teacher, the stages of formation of professional competence, competent teacher, the increment of professional competence.

Необходимость успешного решения задач, поставленных перед школой на современном этапе развития нашего общества, делает крайне актуальной проблему развития у учителя профессиональной компетентности, от уровня которой во многом зависит качество образования школьников. Обзор зарубежной научной литературы, посвященной профессиональной компетентности педагогов, показывает, что понятие профессионально-педагогическая компетентность рассматривается как: предрасположенность к педагогической деятельности, подкрепленная теоретическими знаниями и моральными ценностями, гуманистические принципы, являющиеся составляющими компетентности учителя, способность проводить исследования или принимать в них участие [2, 3, 7, 8, 9]. Интересным представляется опыт становления профессиональной компетентности учителя в зарубежных странах, и в частности - в Германии.
Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается в работах немецких и английских исследователей: Bauer K.-O., Kopka A., Brindt S., Blömeke S., Fuller F., Bown O., Hirsch G., Huberman M., Oja S. N., Schönknecht G., Sikes P.J. и др. В целом, развитие профессиональной компетентности исследователи понимают как развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям [2, 6, 10].
Развитие учителя происходит в ходе всей профессиональной деятельности через образование, опыт и рефлексию своей профессиональной компетентности. По мнению исследователей К.-О. Bauer, А. Kopka, S. Brindt, в становлении профессиональной компетентности решающим является триада из знаний, действий и этики. Ученые отмечают, что компетентные учителя имеют представление о структуре своих знаний, а также о стратегиях их передачи школьникам. Таким образом, знания представляют собой совокупность дидактических, научных и организационных компонентов. Действия компетентных учителей характеризуются тем, что они воспринимают информацию быстрее, разрабатывая при этом свои модели решения различных профессиональных задач, что позволяет им оперативно принимать решения и эффективно действовать. Таким образом, они могут в различных учебно-воспитательных ситуациях реагировать педагогически чутко и успешно. Под профессиональной этикой компетентных педагогов понимается отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам и т.д., которое в повседневной школьной жизни накладывает определенную ответственность и обязательства [2].
М. Barber и М. Mourshed, раскрывая вызовы ведущим образовательным системам в ближайшие 10-20 лет, выводят формулу хорошего образования, которая находит свое выражение в модели эффективного учителя:
Эффективный учитель = Э (З + М + Л)
где Э – этические принципы;
З – знания;
М – мышление;
Л – лидерские навыки [1].
Анализ данной формулы показывает, что ее компоненты находят свое отражение и в модели компетентного учителя, разработанной немецкими учеными [2]:
Компетентный учитель = З + Д + Э,
где З – знания;
Д – действия;
Э – профессиональная этика.
Таким образом, в основе профессиональной компетентности педагога находятся ее важнейшие составляющие: знания, действия и профессиональная этика.
Приобретение и развитие профессиональных знаний – это процесс, который длится в течение всей профессиональной карьеры. В профессионализации в первые годы работы в школе (включая этап референдариата – педагогической интернатуры) на первом месте стоит социализация в профессии и практика педагогических действий [3], в процессе которой происходит приращение профессиональной компетентности. Данный процесс является индивидуальным и разделяется исследователями на несколько этапов.
F. Fuller и O. Bown описывают изменения в нагрузке и обязанностях учителя в течение всей профессиональной деятельности, отмечая, что идеальное развитие профессиональной компетентности педагога протекает в трех последовательных стадиях:
1) «стадия выживания»: это «выживание» в классной комнате, преодоление собственных трудностей в «стоянии перед классом и преподавании»;
2) «стадия мастерства»: это оценивание себя как педагога, правильное понимание методов обучения и воспитания;
3) «текущая стадия»: это четкое представление педагога о потребностях учащихся, понимание индивидуальных проблем школьников, накопленный опыт решения различных педагогических ситуаций [5].
Данная модель показывает, что компетентный учитель – это «профессионально действующий учитель, который серьезно воспринимает свое преподавание предмета и ответственно подходит к процессу воспитания учащихся, признавая при этом необходимость постоянного профессионального и личностного развития» [9].
Раскрывая особенности влияния окружающего мира на становление профессиональной компетентности, D. M. Fessler указывает на три среды ее развития, которые взаимодействуют друг с другом:
- «личная окружающая среда» (жизненный цикл, семья, позитивные и негативные события, кризисы, индивидуальные склонности и увлечения);
- «организационная среда» (правила, стиль руководства, общественное мнение, социальные ожидания, организация в профессии);
- «карьерная среда» (образование, вхождение в профессию, рост компетентности, энтузиазм, разочарование, стабилизация и стагнация, завершение карьеры) [4].
Таким образом, исследователь показывает значимость среды в профессиональном становлении учителя, отмечая, что среда оказывает значительное влияние на приращение профессиональной компетентности.
P.J. Sikes, изучая карьеру учителя как концепцию «кризисов и преемственности», отмечает, что становление профессиональной компетентности педагогов происходит по-разному в зависимости от пола (педагог-мужчина и педагог-женщина), а также связывает данное становление с возрастом учителя (табл.).

Таблица
Траектории развития профессиональной компетентности педагогов (P.J. Sikes) [10]


 

Таким образом, ученый отмечает, что пол педагога и его возраст напрямую влияют на становление его профессиональной компетентности. К примеру, у педагогов-мужчин в возрасте 34-40 лет на первом месте стоит карьера, а у педагогов-женщин – семья, что, соответственно, оказывает влияние на профессиональную деятельность учителя.
Интересным в рассмотренных выше исследованиях является, прежде всего, анализ факторов и механизмов, вызывающих профессиональное развитие и изменения в профессиональных действиях педагогов. Такие «переходы от одной стадии к другой» происходят, как правило, в критических фазах через критические события в профессиональной либо личной жизни.
S.N. Oja в своей модели развития профессиональной компетентности учителя предполагает, что профессиональное развитие не связано со стажем педагога, а связано с его когнитивным развитием [8]. Модель показывает, почему учителя, имея одинаковый стаж, решают разные профессиональные, в том числе и познавательные, задачи по-разному. Данная модель была подтверждена и в дальнейших исследованиях таких немецких ученых, как М. Huberman (рис.) и G. Hirsch [6].

Рис. Этапы развития профессиональной компетентности педагога (М. Huberman) [7]

Согласно схеме, в заключении профессиональной карьеры происходит размежевание педагогов на тех, кто испытывает спокойствие и безмятежность и на тех, кто испытывает полное разочарование в профессии.
Рассмотрение в данной статье вопросов становления профессиональной компетентности педагогов в Германии показало, что данный процесс осуществляется поэтапно, где на каждом этапе в центре профессионального развития стоят различные события и потребности в дальнейшем обучении. В индивидуальном отношении этапы становления различны, но в целом они являются типичными для профессионального становления учителя в профессии. При этом обозначенные этапы позволяют определить, какие курсы повышения квалификации необходимы педагогу на конкретном этапе его развития и какая помощь может ему потребоваться.
Таким образом, становление профессиональной компетентности учителя, включая центральные характеристики - знания, действия и этику, является основой дальнейшего профессионального развития педагога, что дает возможность успешного решения задач, стоящих перед современной школой. Отсюда следует, что уделяя большое внимание вопросам становления профессиональной компетентности немецких педагогов, система образования Германии стремится стать более успешной, поскольку от компетентности педагогов зависит качество обученности учащихся. Об успешности немецких школьников свидетельствуют результаты сравнительного исследования PISA-2003, 2006 и 2009, где Германия с каждым этапом показывает лучшие результаты.

Литература:
1. Barber M., Mourshed M. Shaping the future: How good education systems can become great in the decade ahead.: Report on the International education rountable, Singapore, 7 July 2009.
2. Bauer K.-O., Kopka A., Brindt S. Pädagogische Professionalität und Lehrerarbeit. Weinheim und München. 2006.
3. Blömeke S. Professionelles Lehrerhandeln. Kriterien und aktuelle empirische Erkenntnisse aus der Unterrichtsforschung. Vortrag an der Universität Passau, 11.10.03. 2003.
4. Fessler D. M. Home education regulations: What parents need to know about Ohio home education regulations. Cassidy & Nells Pub.  Dayton, OH. 2008.
5. Fuller F., Bown O. Becoming a teacher. In: Ryan, K. (Hrsg.): Teacher education. The seventy-fourth NSSE yearbook, Part II. Chicago, 2005. - S. 25 – 52.
6. Hirsch G. Biographie und Identität des Lehrers. Eine typologische Studie über den Zusammenhang von Berufserfahrungen und beruflichem Selbstverständnis. Weinheim und München. 2009.
7. Huberman M. Der berufliche Lebenszyklus von Lehrern. Ergebnisse einer empirischen Untersuchung. Köln, 2010. - S. 249 - 267.
8. Oja S. N. Teachers: Ages and Stages of Adult Development. In: Holly, M.L. / McLoughlin, C.S. (Hrsg.): Perspectives on Teacher Professional Development. London, 2009. - S. 119 – 154.
9. Schönknecht G. Innovative Lehrerinnen und Lehrer. Berufliche Entwicklung und Berufsalltag. Weinheim. 2007.
10. Sikes P.J. Teacher Careers. Crises and Continuities. London. 2005.

7.7
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.7 (20 голосов)

Уважаемая Елена Юрьевна

С интересом ознакомились о развитии професиональной компетентности учителя в германии. Спосибо за статью.

Содержательная статья по сравнительной педагогике

Статья Е.Ю.Грачевой интересна тем, что компетентностный подход, образование ориентировпанный на конечный результат занимает одно из лидирующих позиций среди методологических ориентиров современного образовательного процесса. Заслуживает особого внимания тот факт, что автор предлагает материал, раскрывающий рост профессиональной компетентности действующих учителей-практиков в условиях реального образовательного процесса школы. Между тем, на наш взгляд, становление профессиональной куомпетентности учителя начинается в вузе (даже в процессе допрофессиональной подготовки будущего учителя). С этих позиций, следовало показать преемственность формирования и развития профессиональной компетентности учителя в вузе и в процессе реальной школьной практики. Также, интересно было бы показать механизмы творческого применения опыта Германии в образовательной практике стран Содружества, так как образование в постсоветском пространстве имеет общие корни, и процессы дезинтеграции в образовании 1990-х, к счастью приостановлены. Алметов Н.Ш.

Содержательная статья по сравнительной педагогике

Статья Е.Ю.Грачевой интересна тем, что компетентностный подход, образование ориентировпанный на конечный результат занимает одно из лидирующих позиций среди методологических ориентиров современного образовательного процесса. Заслуживает особого внимания тот факт, что автор предлагает материал, раскрывающий рост профессиональной компетентности действующих учителей-практиков в условиях реального образовательного процесса школы. Между тем, на наш взгляд, становление профессиональной куомпетентности учителя начинается в вузе (даже в процессе допрофессиональной подготовки будущего учителя). С этих позиций, следовало показать преемственность формирования и развития профессиональной компетентности учителя в вузе и в процессе реальной школьной практики. Также, интересно было бы показать механизмы творческого применения опыта Германии в образовательной практике стран Содружества, так как образование в постсоветском пространстве имеет общие корни, и процессы дезинтеграции в образовании 1990-х, к счастью приостановлены. Алметов Н.Ш.

Модели развития профессиональной компетентности.

Елена Юрьевна! Вы представили интересную модель развития профессиональной компетентности учителя в школе ГЕРМАНИИ. Хотелось бы прочитать Ваш анализ или сравнения между другими Моделями в России или в других странах СНГ. Меня интересует вопросы связанные с развитием профессиональной компетенции преподавателя высшей школы. Так как вы изучаете эту тематику более подробно, и вся актуальная педагогика базируется на развитие компетенций личности, я бы попросила Вас порекомендовать нам несколько сайтов или новые источники по данной тематике! Мне понравилась также - модель эффективного учителя. Скажите пожалуйста, можно соотнести данную модель и к преподавателям других школ (других уровней)? Спасибо!
С уважением, Юлиана Васильевна!

развитие профессиональной компетентности...

Как известно, все, что связано с вопросом : "А как у них?" вызывает интерес. Поэтому мне тоже было интересно узнать о развитии профессиональной компетентности учителя в Германии. Однако статья носит обзорный характер, поэтому из нее не ясно отношение самого автора к рассматриваемой проблеме, а также рекомендации, хотя бы общие, о возможности использования данной модели, например, в России

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Предстовленная тема актуально, в статье преведены интересные подходы, использованная литература многообразнна, содержит важную информацию. Желательно было бы в теме преводились практические выводи и результаты проктических иследований автораю

Уважаемая Елена Юрьевна! В

Уважаемая Елена Юрьевна! В связи со становлением компетентностного подхода в педагогическом дискурсе обсуждается вопрос о месте знаний в образовании. Из статьи не совсем ясно, совокупность дидактических, научных и организационных компонентов представляют собой знания? И опять - таки, столько этапов, подходов ради повышения обученности школьников? В Германии проявляют интерес к представлениям российских исследователей компетентности учителя?

Как известно, все, что

Как известно, все, что связано с вопросом : "А как у них?" вызывает интерес. Поэтому мне тоже было интересно узнать о развитии профессиональной компетентности учителя в Германии. Однако статья носит обзорный характер, поэтому из нее не ясно отношение самого автора к рассматриваемой проблеме, а также рекомендации, хотя бы общие, о возможности использования данной модели, например, в России

Ответ

Уважаемый Ыскак Айткуулы, цель моего доклада как раз и состояла в том, чтобы дать краткий обзор "а как у них", учитывая сжатые рамки конференции. Сопоставительной цели я не преследовала. С/ув., Грачёва Е.Ю.

Елена Юрьевна, ознакомился с

Елена Юрьевна, ознакомился с Вашей обзорной статьей и комментариями к ней. Вопрос бесспорно актуален, особенно, касаемо школных педагогов. Вы согласились, что разработанная в Германии (в Англии) Модель "эффективного учителя", применима и в российской действительности. В формуле этой Модели нет такого важного, на мой взглад (и не только мой), компонента, как стимул педагога. Это можно объяснить тем, что в вышеуказанных странах стимулирование педагогов предусмотрено в Государственной системе образования, которая постоянно, как Вы справедливо отметили: "стремится стать более успешной". Между тем, известно, что система образования России, как и большинства постсоветских стран (в том числе и Грузии), по крайней мере в сегодняшней действительности, никак не стимулирует педагогов, особенно школьных учителей, хотя они имеют (должны иметь) не только ответственности и обязательства, но и права и пожелания. В этом ключе, как Вы считаете, в процессе становления "эффективным учителем", российские педагоги смогут обойтись без стимула, или стимулом будут являтся призвание, конкуренция, фанатизм (в хорошем смысле) и т.п.? С уважением, Чхаидзе З.А.

Ответ

Зураб Апполонович, спасибо Вам за комментарий и вопрос. Согласно формуле эффективного учителя М. Барбер, стимул не является компонентом данной формулы, а является внешним фактором, влияющим на успешность учителя. Стимулирование направлено на повышение качества работы учителей, ее результативность, на оказание поддержки в достижении профессиональных целей, на реализацию инновационных проектов. Поэтому разработка подходов к стимулированию педагогов является одной из важнейших задач образовательной политики каждого государства. В России в последние годы осуществляются позитивные подвижки в направлении стимулирования педагогов: введена новая система оплаты труда российских учителей, выделяются гранты успешным учителям, оказывается материальная поддержка молодым специалистам и т.д. Интересно будет узнать, какие шаги предпринимаются в данном направлении у Вас в Грузии? С/ув. Грачёва Е.Ю.

Актуальная статья

Елена Юрьевна, с интересом прочитала Вашу статью, основанную на публикациях зарубежных авторов. Считаю ее очень актуальной в настоящий момент времени. Успехов Вам и в дальнейшей научной работе! Канд.пед.наук, г. Москва

Ответ

Благодарю за положительную оценку доклада. С/ув., Грачёва Е.Ю.

О СТАТЬЕ "СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ...

Дякую за цікавий матеріал. Чи має автор відомості про врахування андрагогічних аспектів у процесі розвитку професійної компетентності вчителя в Німеччині? З повагою - О.Жосан, канд. педагогічних наук, м. Кіровоград

Ответ

Уважаемый Александр Эдуардович, материалы немецких и английских исследователей, рассмотренных в моем докладе, не затрагивают андрагогических аспектов в процессе становления проф.компетентности педагогов. С/ув., Грачёва Е.Ю.

Спасибо за содержательный доклад.

Уважаемая Елена Юрьевна! Спасибо за содержательный доклад. Скажите, пожалуйста, по вашему мнению, можно ли применить данную схему становления профессиональной компетентности для педагогов высшей школы?

Ответ

Уважаемая Людмила Анатольевна, спасибо за оценку моего доклада. Данную схему становления профессиональной компетентности можно применить и для педагогов высшей школы, поскольку и учитель в школе, и преподаватель вуза проходят одинаковые этапы становления. С/ув., Грачёва Е.Ю.

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Уважаемая Елена Юрьевна, разрешите поблагодарить Вас за довольно таки глубокую интерпретацию результатов научных исследований известных зарубежных ученых. Я изучаю особенности развития литературоведческой компетентности учителя, поэтому с большим интересом ознакомилась с подготовленным Вами материалом. Считаю, что литературоведческая компетентность словесника, являясь составляющей его профессиональной компетентности, проходит аналогичный путь развития. Каково Ваше мнение по этому поводу?
Л.О.Базиль

Ответ

Уважаемая Людмила Александровна, благодарим Вас за комментарий. Мы считаем, что литературоведческая компетентность словесника проходит аналогичный путь развития. Однако решающим здесь, согласно формуле эффективного учителя М. Барбер, являются этические принципы педагога. Вы согласны? С/ув., Грачёва Е.Ю. (аспирант), Лучкина Т.В. (руководитель)

Ответ

Уважаемая Елена Юрьевна, благодарю за высказанное мнение.
Л.О.Базиль

Этапы развития профессиональной компетентности педагога (М. Hube

Елена Юрьевна,позвольте поблагодарить Вас за столь интересный доклад. Я не компетентна в рассматриваемом Вами вопросе, однако возникла мысль, можно ли перенести Модель развития профессиональной компетентности педагога (М. Huberman) на российскую действительность.?То есть этапы развития проф.компетентности отечественного и педагога Германии одинаковы?

Ответ

Уважаемая Анна Владимировна, спасибо за Ваш комментарий. Мы (я и мой научный руководитель - Лучкина Татьяна Викторовна) считаем, что этапы становления профессиональной компетентности педагогов в России и Германии одинаковы. Отличие имеется только в отношении первого этапа профессионального становления. Начинающий учитель в Германии проходит этап референдариата (педагогической интернатуры) - 2 года, плюс значительная помощь оказывается начинающему учителю со стороны педагогического сообщества школы и со стороны ментора (наставника). Область наших научных интересов касается как раз первого этапа становления молодого педагога (у меня - в Германии, у научного руководителя - в России). Наши статьи на данную тематику имеются в электронной библиотеке e-library. С/ув., Грачёва Е.Ю.

Елена Юрьевна, благодарю за

Елена Юрьевна, благодарю за ответ!Удачных научных изысканий!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.