facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

Психофизиологические и психологические проблемы формирования мотивации к обучению

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
11 15 2015 07:00
12 15 2015 18:00
Европа/Лондон

Известно, что в ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители.

Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности). При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя.

Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными.

Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас компетенция и играет роль компенсаторного фактора.

Что же касается мотивов учения, то они исключительно различны. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.

Распространено мнение, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения. Однако наблюдения в определённых жизненных ситуациях, а также теоретические соображения не позволяют безоговорочно принять это положение как аксиоматическое.

В связи с этим не решенной является проблема изучения уровня мотивации. Современное применение тестов на мотивацию к обучению многократно сокращает возможность получения ошибок и снижает длительность процедуры, оно сверх актуально как раз сегодня.

Стандартизированные тесты на мотивацию к обучению - это основной инструмент квалифицированного выявления мотивации, позволяющий анализировать скрытые тенденции личности и наличие развития волевых качеств. Есть разные области работы с тестами на мотивацию к обучению имеющие различия по трудности обработки, специализированности, организованности, времени тестирования и валидности. К широко известным и часто доминирующим тестам на мотивацию к обучению относятся специально-ориентированные методики: Рокича-Шварца, Дж.Голланда, УМД. Такого типа тесты на мотивацию к обучению дают возможность осуществить моментальную оценку ориентации респондента.

Существуют и многофакторные тесты на мотивацию к обучению позволяющие проводить характеристику за раз целого комплекса психологических качеств, к примеру: MMРI-II, Калифорнийскую методику СPI, Фрайбугрский тест FPI, тест Р.Б. Кеттела и др.

Сказанное создает интересное поле для обсуждения множества проблем текущего отраслевого Конгресса МАНВО, например:

  • ·  мотивация учения - основное условие успешного обучения
  • ·  развитие положительной мотивации к учению через индивидуализацию обучения
  • ·  мотивация обучения - фактор, влияющий на развитие инновационной психолого-педагогической среды в системе образования
  • ·  личностно-ориентированный подход в обучении как условие формирования мотивации к учению у младших школьников
  • ·  мотивация достижения цели как один из способов повышения эффективности профессионального обучения
  • ·  мотивация учения старшеклассников разного профиля обучения
  • ·  мотивация обучения студентов посредством моделирования
  • ·  мотивация преподавателей вузов к организации дистанционного обучения
  • ·  мотивация как основа креативной деятельности будущего педагога профессионального обучения
  • ·  мотивация обучения в вузе
  • ·  мотивация обучения в вузе как индикатор трудоустройства субъектов учебно-профессиональной деятельности
  • ·  учебная мотивация в условиях разновозрастного обучения детей в малокомплектной школе
  • ·  мотивация обучения будущих учителей в процессе их подготовки к профессиональной деятельности
  • ·  мотивация к самосовершенствованию через методы активного обучения
  • ·  методы изучения мотивации учения

_________________________________________________________________________________________________

PSYCHOPHYSIOLOGICAL AND PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF THE EDUCATIONAL MOTIVATION FORMATION

It is well-known that internal and external incentives exist in a situation of activity at the same time. 

Internal incentive (need, motive) acts as an instigator because it means that there is the necessity to act.  External incentive in turn (adequate object, means or external conditions) acts as an instigator because it means that there is the possibility to act (the availability of the desired product of activity). The internal incentive here is primary and external objects stimulate only if there is an internal incentive.

Motivation to study is the common name for the processes, methods and means of encouraging students to perform efficient cognitive activity and actively master the educational content. Motivation is the leading factor regulating vigilance, behavior and individual activities. Any pedagogical interaction with the trainee becomes effective only if peculiarities of his/her motivation are taken into account. Absolutely different reasons may be hidden behind the objectively similar actions of students. Incentives leading to the same act may be completely different.

High positive motivation can fill up the lack of special abilities and insufficient competence. It plays the role of the compensatory factor.

As for the educational motives, they are absolutely various. Apart from gaining new experience a student can be interested in earning the respect of other people (self-affirmation motive), in obtaining certain rewards and in satisfaction brought by the cognition process.

It is widely believed that the internal educational motivation is the most natural one, leading to the best results in the process of studying. However, observations in certain situations and theoretical considerations do not let us unconditionally accept this notion as the axiom.

Due to this fact the problem of the motivation level examination remains unsolved. Timely application of the educational motivation tests greatly reduces the possibility of mistakes and shortens the duration of the procedure. Nowadays it is so overimportant!

Standardized educational motivation tests are the main tool in the competent identification of motivation, allowing to analyze underlying individual trends and existence of will-related qualities.

There are different areas of work with the educational motivation tests having differences in the complexity of processing, specialization, organization, testing time and validity. The most famous and often dominant educational motivation tests are specifically focused methods: Schwarz-Rokeach method, J.Holland’s method, UMD. These types of educational motivation tests allow performing the instant assessment of the respondent’s orientation.

There are also miltifactorial educational motivation tests allowing to carry out the characterization of the whole range of psychological traits at once, for example: MMRI-II, the California CPI methodology, Freiburg FPI test, R.B. Cattell test etc.

The aforesaid creates an interesting field for the discussion of a range of problems of the current IASHE sectoral Congress, for example:

  • ·         Educational motivation is the main condition of successful studying;
  • ·         Development of positive motivation through the individualization of education;
  • ·         Educational motivation is a factor affecting the development of innovative psychological and pedagogical environment in the educational system;
  • ·         Self-oriented approach in education as a condition of educational motivation formation among junior pupils;
  • ·         Motivation to reach the goal as a way to improve the professional education effectiveness;
  • ·         Educational motivation of senior pupils with various areas of education;
  • ·         Students’ educational motivation based on modeling;
  • ·         Motivation of university educators to organize distance education;
  • ·         Motivation as a basis of creative activity of the future vocational training teacher;
  • ·         Motivation to study in the university;
  • ·         Motivation to study in the university as an indicator of employment of subjects of educational-professional activity;
  • ·         Educational motivation in conditions of teaching children of different age in a small school;
  • ·         Educational motivation in future teachers in the course of their training for professional activity;
  • ·         Motivation to self-improvement through active learning methods;
  • ·         Methods of studying the educational motivation.
Kristina Idrisova
Не в сети
Участник от: 10 / 26 / 2015
 Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Гипотеза исследования: индивидуально - типологические факторы психического развития младших школьников связаны с общей успеваемостью школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

Анализируя существующие трактовки центрального психологических факторов младшего школьного периода развития.

Выявить ведущий фактор нарушения и индивидуально-типологические особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с минимальными недостатками психического развития.

Рассмотреть условия формирования индивидуально-психологических факторов.

Методы исследования носили комплексный характер. Использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: тестирование, анкетирование, оценивание, анализ продуктов деятельности. Использованы следующие методики:

-для изучения внимания у школьников третьих-четвёртых классов, методика «Да и нет»;

-для изучения особенностей развития произвольного внимания применялась «Корректурная проба» (тест Бурдона).

Теоретическая значимость исследования: показать степень разработанности выделенной проблемы в теории; указать на недостаточные аспекты.

Практическая значимость исследования: на основе теоретических исследований выявить фактор нарушения и индивидуально-типологические особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях: усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей). Здесь необходимо научить дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих чертах. Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Здесь необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Психологическая перестройка, связанная с поступлением ребенка в школу. Каждый период психического развития ребенка характеризуется основным, ведущим видом деятельности. В игре появляется стремление к общественной оценке, развивается воображение и умение использовать символику. Все это служит основными моментами, характеризующими готовность ребенка к школе.

Как только семилетний ребенок вошел в класс, он уже школьник.

Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.

Это создает хороший психологический фон для коллективной работы класса. Учитель поддерживает дружбу детей по общности интересов (они собирают марки, увлекаются кукольным театром), по общим внешним условиям жизни (дети живут в одном доме, сидят за одной партой) и т.д. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребенка в школе - привить ему чувство того, что класс, а затем и школа - это не чужая ему группа людей, а доброжелательный и чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей.

С поступлением в школу меняется положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и новые права (например, школьнику нужно отвести особое место и время для домашних занятий, нужно считаться с режимом его дня). Опыт показывает, что в большинстве семей эти права ребенка воспринимаются с уважением и полностью удовлетворяются. Нередко наблюдается даже такая картина: ощущая сочувствие взрослых и их готовность сразу удовлетворить запросы "школьного труженика", часть детей начинает "узурпировать" свое положение, диктовать семье тот уклад домашней жизни, в центре которого находятся они - школьники. А это уже чревато возникновением своеобразного ученического эгоизма. Поэтому внимание к первокласснику в семье нужно сочетать с показом ему не менее важных интересов и забот других ее членов. Ребенок должен считаться с ними и не выпячивать чрезмерно свои школьные коллизии в общем потоке семейных дел. 

Предоставил Магистрант Идрисова Кристина Рамильевна

Kristina Idrisova
Не в сети
Участник от: 10 / 26 / 2015
                        

Здравствуйте участники Конгресса

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!                      

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме конгресса

Актуальность исследования. Потребность в познании — одна из главных человеческих потребностей, на основе которой происходит освоение индивидом многовекового человеческого опыта. В разные периоды жизни человека изменяются объекты его интереса, формы и способы приобретения знаний, однако потребность в познании как внутренне присущее человеку свойство, с годами не только не притупляется, но и получает свое дальнейшее развитие.

Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса учения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы учащихся.

В связи с этим возникают противоречия между существующим состоянием мотивации учения у студентов вуза и современными требованиями к их учебной активности; между потребностями практики в научно-обоснованных рекомендациях по управлению мотивационной сферой студентов и отсутствием достаточных для этого научно-психологических знаний.

Исследование мотивационной сферы студентов-психологов имеет особое значение, так как в процессе обучения этой профессии, в отличие от других, будущие психологи имеют возможность с учётом знаний основ научной психологии, изменять себя, в том числе и свою мотивационную сферу личности.

Цель работы - исследование роли психофизиологических и психологических особенностей у студентов-психологов в формировании успешной учебной мотивации.

При исследовании мотивационной сферы личности студентов мы обращали внимание на следующие ее характеристики:

  • • степень устойчивости и обобщенности мотивов;
  • • энергетические (динамические) характеристики мотивов, отражающие их силу и устойчивость;
  • • содержательные характеристики мотивов, отражающие их направленность или индивидуальные личностные особенности;
  • • связь мотива с проявляемым видом активности.

Мотивы, отражающие направленность личности - общая и творческая активность, стремление к повышению социального статуса, стремление к общению, стремление к жизнеобеспечению, к комфорту, стремление быть социально полезным.

Конкретные устойчивые мотивы - мотивы, связанные с обучением в вузе (стремление к приобретению знаний, стремление овладеть профессией, стремление получить диплом).


Научная новизна полученных результатов.

В работе впервые использован комплексный подход, включающий исследование психофизиологических и психологических особенностей, для изучения мотивационной сферы студентов-психологов с различной успеваемостью на разных курсах обучения.

Впервые исследована взаимосвязь и влияние психофизиологических и психологических характеристик на доминирующие мотивы у студентов психологов с различной успеваемостью.

Впервые изучены полушарная активность и общая психическая активация как психофизиологические предпосылки формирования мотивации успешного учения.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты работы расширяют существующие представления о роли психологических и пси) хофизиологических факторов в формировании мотивации учения и его успешности.

Результаты исследований показывают, что индивидуально-типологические особенности обуславливают формирование различной мотивационной структуры личности, что в свою очередь оказывает влияние на успешность учебной деятельности. Полученные сведения необходимо учитывать при организации процесса обучения, а также припсихокоррекционной, психодиагностической и профориентационной работе с учащимися.

Полученные результаты могут быть использованы преподавателями и психологами вузов и колледжей, администрацией общеобразовательных учебных заведений при планировании и методической подготовке учебных курсов, анализе успешности прохождения учебного материала, в учебно-воспитательной работе со студентами и учащимися на разных этапах обучения.

 

С уважением Магистрант Идрисова Кристина

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

 

 

 

Здравствуйте, уважаемая г-жа Идрисова Кристина!

 

Большое спасибо за очень интересный аспект обсуждения – взаимосвязей эмоциональной устойчивости и мотивации личности к обучению. Эмоциональная устойчивость – это интегральное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных компонентов психологической деятельности индивида, которое обеспечивает оптимальное, успешное достижение цели деятельности и эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке.

 

Вы говорите, что критериями эмоциональной устойчивости являются помехоустойчивость, активность, работоспособность, самочувствие, активность, настроение…

 

Давайте теперь обсудим вместе, может ли мотивация обучения также иметь критериальное значение?

 

Большое спасибо!

 

Оставайтесь с нами!

 

С наилучшими пожеланиями, профессор В.И. Долгова.

 

 

Bakalinskaya Alexandra
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Благодарю Вас за поднятую тему исследования. Я считаю, что актуальность данной темы сейчас трудно переоценить. Как Вы считаете, зависит ли учебная мотивация от семейного воспитания учащегося? Формирование познавательной мотивации или мотивации достижения успеха способствует более продуктивному обучению? Позволяют ли стандартизированные тесты, направленные на выявление мотивации, достоверно выявить уровень мотивации и склонности учащегося? Заранее благодарю Вас за ответы.

 С уважением, Александра.

Nepomnyashaya Natalya
Не в сети
Участник от: 08 / 13 / 2014
Здравствуйте, Кристина

Здравствуйте, Кристина !Позвольте уточнить тему Вашего исследования ?Можете ли вы сказать потвердилась ли ваша гипотеза исследования?Очень интересно узнать,каковы результаты исследования?

С уважением,магистрант 1 курса.

Natalia Pirozhkova
Не в сети
Участник от: 10 / 05 / 2014
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Кристина Идрисова! Очень заинтересовало ваше выступление. Хотелось бы узнать подробнее о проведенном исследовании и полученных результатах!

С уважением, магистрант 1 курса.

Kiseleva Stanislava
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Здравствуйте,Уважаемая

Здравствуйте,Уважаемая Кристина!Вы указываете  одну из наиболее актуальных проблем современного образования - это  построение такого процесса учения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы учащихся. На что Вы опирались делая такой вывод? спасибо за ответ

                                                                                                                        С уважением магистрант 1 курса

Baryschnikowa Lena
Не в сети
Участник от: 06 / 25 / 2013
Комментарии

Здравствуйте уважаемая Валентина Ивановна и участники Конгресса!   В выступлении Кристины, несмотря на практическую значимость проведенного ею исследования, недостаточно подробно раскрыт теоретический аспект. В связи с этим и возникает множество вопросов, которые касаются, прежде всего, теоретического обоснования обозначенной проблемы исследования. Таким образом, в продолжении вопроса Станиславы, адресованное Кристине, хотелось бы уточнить, какие теоретические положения комплексного подхода Вами были реализованы?

Baryschnikowa Lena
Не в сети
Участник от: 06 / 25 / 2013
Вопрос

Уважаемая Кристина! В Вашем выступлении Вы очень подробно остановились на практических результатах исследования. Однако хотелось бы узнать, каковы теоретические предпосылки Вашего исследования, в частности, исследования каких ученых легли в основу Вашей опытно-экспериментальной работы?

Ishmurzin Radmir
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Здравствуйте уважаемая Кристина Идрисова

Мотивация ребенка зависит не только от него самого, но и от окружающей действительности. Какие условия нужно создать, чтобы неблагоприятные условия не влияли отрицательно на мотивацию ребенка?

С уважением Радмир Ишмурзин.

Р.Ишмурзин
Kristina Idrisova
Не в сети
Участник от: 10 / 26 / 2015
 Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Развитие и формирование эмоциональной устойчивости является одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки и практики. В последнее время все более возрастает количество людей, испытывающих последствия нарушений в эмоциональной сфере. Наиболее актуально проблема проявляется в подростковой и молодежной сфере, в том числе и среди студентов, которые оказываются в ситуации интенсивного взросления, социализации и профессионализации. Будущий психолог как специалист должен уметь помочь другим справиться с эмоциональным напряжением, понимая и разбираясь в природе эмоциональной неустойчивости, способах ее преодоления, и начать необходимо, прежде всего, с процессов самопознания. Будущий психолог должен понять, что неблагоприятные эмоциональные состояния препятствует качественному выполнению деятельности и, при определенных условиях, даже может потребовать от субъекта прекращения деятельности для восстановления требуемых ресурсов. Преобладание негативных эмоций ведет к дезорганизации психической деятельности, истощению психических ресурсов личности, что может привести к замене профессиональной цели, поиску новой профессиональной среды, способов достижения цели.

Регулятивная функция эмоций оставалась и продолжает оставаться вне поля зрения многих исследователей рассматриваемой проблемы. Эмоциональная устойчивость является важной составляющей эмоционально-волевого компонента психологической подготовленности личности к различным видам деятельности. Значение эмоциональной устойчивости в учебной деятельности будущих специалистов обуславливается ролью эмоций и их влиянием на познавательные процессы, на качество деятельности. Эмоциональную устойчивость можно считать одним из факторов, определяющих психическое и физическое здоровье учеников, и соответственно, результативность их учебной деятельности. Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное воздействие сильных эмоциональных явлений, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженной ситуации. Поэтому эмоциональная устойчивость – один из важных факторов надежности, эффективности и успеха в учебной деятельности.

Анализ научной литературы позволил определить исходные положения эмоциональной устойчивости:

  • 1) особенности личности;
  • 2) особенности протекания мыслительной и практической деятельности личности;
  • 3) качества используемые личностью для регулирования своего эмоционального состояния.

Благодаря эмоциональной устойчивости как качеству личности в сложных эмоциональных условиях обеспечивается переход психики на новый уровень активности, такая перестройка ее побудительных, регуляторных и исполнительских функций, которая позволяет сохранить и даже увеличить эффективность деятельности.

В число показателей эмоциональной устойчивости входят:

  • 1)  адекватное понимание обстановки, анализ ситуации, оценка, принятие решений;
  • 2) целенаправленные и верные действия по достижению цели, выполнению требуемых обязанностей;
  • 3) поведенческие реакции – направленность и актуальность движений, громкость, тембр, скорость речи, ее грамматические нормы;
  • 4) внешнее проявление внутреннего состояния человека на лице, во взгляде, неконтролируемых движениях.

Эмоциональная устойчивость – это интегральное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных компонентов психологической деятельности индивида, которое обеспечивает оптимальное, успешное достижение цели деятельности и эффективное социально-ролевое поведение в сложной эмотивной обстановке. Как показатели наши исследования критериями эмоциональной устойчивости являются помехоустойчивость, активность, работоспособность, самочувствие, активность, настроение

С уважение магистрант 

Brynskikh Ksenia
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2013
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Издавна начальная школа была самым важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Насколько значима эта школьная ступень, особенно хорошо понимают те, кому повезло с первой учительницей. Как же облегчить жизнь учителю, сделать учение более интересным для ребенка? В начальных классах был, есть и будет только один способ поднять интерес ребенка к учению - использовать его любознательность, его (еще не утраченную) доверчивость и открытость.

Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив не долго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Общеизвестно, что нельзя научить того, кто учиться не хочет.

В учебной деятельности ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результат учебной деятельности - это изменение самого ученика, его развитие. Показателями такого изменения является выполненная им работа: ученик верно решил задачу, написал без ошибок диктант. Это значит, что он научился решать задачи, правильно писать безударные гласные, имена людей.

Какими же мотивами может и должна побуждаться учебная деятельность? Это мотивы, тесно связанные с содержанием деятельности, то есть мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать у детей такие мотивы, то наполняются новым содержанием и обретают новую силу общие мотивы деятельности, связанные с позицией школьника. Мотив - не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего задания учителя. Это позиция человека, совершенствующего самого себя. Учебно-познавательные мотивы, это мотивы, направленные не просто на приобретение информации о широком курсе явлений окружающей действительности, а на усвоение способов действий в конкретной области учебного предмета.

Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение, школьной успеваемости.

Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение, школьной успеваемости.

В психологии теория становления мотивации школьника разработана достаточно основательно. Выделены и исследованы особенности мотивации учения, определены виды мотивов, исследовано их влияние на успешность обучения, сформулированы общие принципы становления мотивационной сферы учения ( ….фамилии …). Однако методического решения проблемы формирования положительных мотивов учения в полной мере еще не найдено. В методической литературе середины двадцатого века основным средством положительной мотивации учения явно или неявно признавались игры, занимательный характер заданий, своевременная помощь учащимся при выполнении заданий и т. п. Все эти средства не создавали наиболее значимых и действенных мотивов учения: интереса к содержанию знания, понимание роли знаний как средства познания себя и мира, средства удовлетворения своих потребностей. Однако специальных исследований методического решения проблемы мотивации учения нет и потому результаты психологических исследований мотивации учения в практику школы внедрены недостаточно.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Брынских Ксения.

Большое спасибо за выступление. Оставайтесь с нами.

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

Haritonov Dmitry
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Уважаемая Ксения! Меня

Уважаемая Ксения! Меня заинтересовало Ваше выступление. Вы пишите, что результаты психологических исследований мотивации учения в практику школы внедрены недостаточно. Хотелось бы узнать о Ваших направлениях в работе, как педагога-психолога, по повышению мотивации у младших школьников. С уважением магистрант 1 курса.

Brynskikh Ksenia
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2013
Для исследования уровня

Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников, я использую следующие  методики:

 1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации», разработанная Н.Г. Лускановой, по которой можно определить, какой уровень школьной мотивации у ребенка: высокий, учебная активность; хорошая мотивация; положительное отношение к школе, но больше к внеучебным сторонам (игра, общение); низкая мотивация; негативное отношение, школьная дезадаптация.

2. Исследование учебной мотивации младших школьников по методике М.Р. Гинзбурга, по которой можно определить преобладающие мотивы обучения ребенка: внешние, игровые, получения отметки, позиционные, социальные, учебные.

3. Типология мотивов учения  «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова), в которой необходимо выстроить лесенку под названием «Зачем я учусь.

 Нам же важно не то, для чего учатся все дети, а с какой целью обучается каждый ребенок в отдельности, что для него самого главное.

После тестирования я выбираю группу риска и работаю с детьми, которые в нее попали. Провожу коррекционно-развивающие занятия на повышение уровня мотивации школьников.

Vladimirova Daria
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Коррекционно-развивающие занятия

Добрый день, Ксения!

Отличная подборка методик!

Расскажите, пожалуйста, подробно  о коррекционно- развивающих занятиях,которые Вы проводите?

С Уважением, Владимирова Дарья.

Komarova Marina
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Вопрос

Здравствуйте уважаемая Ксения!

 

Какие методы формирования мотивационной сферы Вы посоветуете из опыта Вашей работы?

с уважением, магистрант 1 курса.

Brynskikh Ksenia
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2013
Методы формирования мотивации младших школьников

Методы формирования мотивации младших школьников

 

Задача учителя, прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него же­лание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, что­бы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высо­кий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мо­тивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организа­ции учебного процесса. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Пути коррекционной работы. Коррекционная работа долж­на быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфиче­ские знания и умения, то необходимо проверить и те, и дру­гие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть инди­видуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе ра­боты учитель должен отмечать успехи школьника, показы­вать его продвижение вперед. Делать это надо очень осто­рожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителем его возможностей. Наоборот, если учитель отметит его успехи при решении трудной задачи, - это вселит в него дух уверенности.

Приобретение учеником необходимых средств учения по­зволит ему лучше понять материал, успешно выполнять зада­ния. Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе ра­боты. Важно дать ученику нестандартные задания. Так, напри­мер, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить об­ложку, написать свою фамилию как автора книги, а затем при­думать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает не­обходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Если задачи понравятся де­тям, следует объявить их автора. Как правило, такая работа учи­теля позволяет изменить отношение ученика к предмету, к уче­нию в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.

 

Методы формирования мотивации младших школьников

1. Игра как средство развития мотивационной сферы ребенка - в игpе pазвивается мотивационно-потpебностная сфеpа pебенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели, но пpоисходит не только pасшиpение кpyга мотивов. В  игpе со свеpстниками, ребенку легче отpешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контpолиpyется дpyгими детьми, он обязан следовать опpеделенным пpавилам, вытекающим из его pоли, и не имеет пpава ни изменить общий pисyнок pоли, ни отвлечься от игpы на что-то постоpоннее. Фopмиpyющаяся пpоизвольность поведения облегчает пеpеход от мотивов, имеющих фоpмy аффективно окpашенных непосpедственных желаний, к мотивам- намеpениям, стоящим на гpани сознательности. В pазвитой pолевой игpе с ее замысловатыми сюжетами и сложными pолями, создающими достаточно шиpокий пpостоp для импpовизации, y детей фоpмиpyется твоpческое вообpажение.

2. Проектная деятельность-  она  требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность.  Начиная со 2-го класса, метод проектов целенаправленно начинаю применять. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование  в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, узнать что-то новое. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.

 Технология выполнения проектов представляет собой чередование следующих этапов проектной деятельности:

1.                 Исследовательский (подготовительный) этап.

2.                 Технологический этап.

3.                 Заключительный этап.

В заключение отмечу, что в ряде случаев необходимо ис­пользовать игровую деятельность для формирования у учени­ков недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятель­ностью, не приобрело личностного смысла.  Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса.

Komarova Marina
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Уважаемая Ксения!Спасибо

Уважаемая Ксения!

Спасибо большое за ответ. Скажите пожалуйста, проводите ли Вы консультационную работу с преподавателями по повышению мотивации школьников к учебной деятельности.

С уважением, Комарова Марина.

Brynskikh Ksenia
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2013
Работа с учителями по повышению мотивации школьников

Работа с учителями по повышению мотивации школьников

Если учителя обращаются за помощью, я даю им рекомендации. Ниже приведу некоторые из них.

Задача педагога – диагностировать мотивацию детей и в случае необходимостинаправлять её в нужное русло. Это будет способствовать формированию социально успешного жизненного стиля учащегося. Поэтому работу по этой проблеме нужно начать с диагностических исследований потребностей и мотивов учения. Можно использовать следующие диагностики: «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам», «Мотивы учебной деятельности», «Мотивация успеха и боязнь неудач», «Диагностирование самооценки школьника в учебной деятельности», «Изучение уровня самооценки ученика». Изучить личностную и ситуативную тревожность учащихся.

Используя данные диагностики, на каждом уроке можно попытаться влиять на мотивацию ученика. Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения. Эта технология включает в себя не только создание особой учебной программы, но и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке. По сути, всю работу учителя по формированию мотивации достижения можно свести к следующим моментам:

·         ориентация на реалистический уровень притязаний;

·         развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);

·         поддержка уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.

Формы работы с мотивацией ученика на уроке (вне урока):

·         Проводить индивидуальные беседы для обсуждения достижений и неудач, интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

·         Учащиеся приходят в школу с разным уровнем развития мотива достижения. Для «сильных» учащихся готовить дополнительные задания. Ученикам, которые стремятся к избеганию неудач (что выявляется с помощью диагностики), давать задания, ограждающие от публичного осуждения и критики.

·         В начале изучения темы сообщать о том, чему дети должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы.  Дети будут иметь возможность сами выбрать вариант работы.

·         Предлагать всем ученикам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Помогать ставить перед собой реальные цели. Советовать записывать эти цели в тетрадь и отмечать, где и как они будут работать над достижением этих целей, что им для этого понадобится. Вести тетрадь индивидуальных достижений.

·         Каждый учащийся может вести «Портфолио», где будут фиксироваться его успехи и достижения.

·         Помогать ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда. После выполнения задания просить рассказать, что было особенно трудно и как они с этим справились. Обсуждение причины не только неудач, но и успехов.

·         Создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Помогать ученику снять чувство страха, авансировать ученика, называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Учителям нужно мотивировать детей на изучение предметов.

Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся.

Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть «позицию неуспевающего»; повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.

Работу по изучению возможностей ребенка и созданию условий для его оптимального развития следует проводить поэтапно:

  • 1-й этап – сбор предварительных данных об ученике (наблюдение за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);
  • 2-й этап – диагностика;
  • 3-й этап – сопоставление полученных данных и определение возможных причин школьной неуспешности;
  • 4-й этап – выбор средств для совершенствования учебной деятельности.

Также для определения путей формирования учебной мотивации полезно будет изучить отношение учащихся к учебным предметам. 

Приемы деятельности учителя, которые помогут учащимся перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения:

  • прежде всего надо отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;
  • подробно обосновывать отметки, выделяя критерии оценки, чтобы они были понятны ученикам, постепенно воспитывать у учащегося с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым его самооценку;
  • формированию учебной мотивации способствуют занимательность изложения, эмоциональность речи учителя, познавательные игры;
  • контроль используется как средство мотивации учащихся.

Спасибо за вопрос. Надеюсь, мои рекомендации пригодятся Вам.

Ishmurzin Radmir
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Уважаемая Ксения!

Спасибо, за столь познавательный материал! Было полезно узнать о формировании мотивации у младших школьников. Действительно, это одна из актуальных проблем в работе преподавателя. В будущем, буду руководствоваться вашими рекомендациями в своей профессиональной деятельности!

С уважением, Радмир Ишмурзин.

 

Р.Ишмурзин
Kiseleva Stanislava
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Вопрос

Уважаемая Ксения!

Меня очень заинтересовало ваше выступление. Я считаю, что это достаточно актуальная тема. У меня возник вопрос:

если у ребенка низкий уровень учебной мотивации, каким образом сформировать у него положительные мотивы к выполнению требований, предъявляемых педагогом?

С уважением,Киселева Станислава.                         

Brynskikh Ksenia
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2013
Каким образом сформировать положительные мотивы у ученика?

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив –это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.

Снижение положительной мотивации школьников–проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.

Причина спада школьной мотивации:

1)      У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2)      Отношение ученика к учителю.

3)      Отношение учителя к ученику.

4)      У девочек 6 – 7 класс –снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5)      Личная значимость предмета.

6)      Умственное развитие ученика.

7)      Продуктивность учебной деятельности.

8)      Непонимание цели учения.

9)      Страх перед школой.  

Важнейшая задача учителясостоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:

1)      она определяется образовательным учреждением;

2)      организацией образовательного процесса;

3)      особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);

4)      особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; 

5)      спецификой учебного предмета.

Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.       Нередко что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал не благополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Представим себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

 

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители   (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения  наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.

3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При  этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и  взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.

5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или «когнитивные оценки человека» относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат – корректировать процесс мотивации.

İbrahimov Chingiz Aliaqa oqlu
Не в сети
Участник от: 02 / 11 / 2015
Мотивация

Здравствуйте. Сегодня очень трудно найти мотивации, чтобы вдохновит школьника к знанию. Потому что, сейчас много разных развлечение, интернет, везде рекламированные быстрое питание, фильмы и т. д. отвлекают внимание школьника от учебы. Но есть выход. Это семья где растет школьник. Да, семья большая сила для изменения поведения школьника, ученика. Интерес к учебе зависит не только от ученика, но от его родителей. Как родители относятся к знанию. Если у родителей высока потребность к знанию, особенно у матери то наверняка у ученика будет тяга к знанию. А если у родителей, особенно у матери нет любви к знанию, то наверняка ее сын или дочь не захотят, тратит время на учебу. Потому что ученик, школьник видеть и чувствует отношение родителей к знанию. Никто не знает лучше родителей как мотивировать ребенка, ученика, школьника к знанию. Гены родителей играет определенную роль в становлении личности ученика. На плечи педагогам, учителям подает основная нагрузка: воспитание ученика, побудит у школьника мотивации и любви к знанию. С уважением Чингиз Ибрагимов из г Баку

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Мотивация обучения в вузе

Уважаемая Валентина Ивановна! Уважаемые участники конгресса!

Важными факторами, определяющими положительную устойчивую мотивацию студентов к изучаемому предмету, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Содержание обучения выступает для студентов в первую очередь в виде той информации, которую они получают от преподавателя, из учебно-методической литературы. Представляя учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у студентов потребности в эмоциональном насыщении, в новизне, потребность в рефлексии, самооценки, потребность в освоении профессии. В связи с этим учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у студентов эмоциональный отклик, носить проблемный характер (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов). Доминирующим мотивом в структуре мотивации является основной мотив, который определяет учебную деятельность и формирует отношение к ней. Это познавательный мотив в основе, которого заложено постоянное стремление к познанию, а также прослеживается связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности. Оптимально отобранный материал способствует укреплению всех составляющих мотивации: потребностей, интересов, эмоций, самих мотивов. Формирование устойчивой мотивации учения обязывает преподавателя подбирать соответствующие учебные материалы, представляющие когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулирующие мыслительную активность студентов.

В процессе учебной деятельности студентов действуют возникающие частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения

Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации психологических процессов – восприятия, мышления, понимания и усвоения материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у студентов, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Капитанец Елена.

Большое спасибо за выступление. Оставайтесь с нами.

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

Komarova Marina
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Здравствуйте уважаемая Елена

Здравствуйте уважаемая Елена Германовна!

Заинтересовало Ваше выступление, в связи с этим,  хотелось бы узнать о результатах мотивации у студентов на факультете психологии.

с уважением магистрант 1 курса.

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Уважаемая Марина Комарова!

Уважаемая Марина Комарова! Результаты исследований представлены в публикациях преподавателей, в частности, Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Методология модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной активности у студентов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 71–80. Кроме того, с  результатами исследований преподавателей, магистров, студентов можно познакомиться на страницах научно-методического журнала «Концепт».

Baryschnikowa Lena
Не в сети
Участник от: 06 / 25 / 2013
Комментарий

Уважаемые участники Конгресса! В дополнении ответа Елены Германовны на вышеуказанный вопрос о результатах изучения мотивации студентов на факультете психологии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», хотелось бы обратить Ваше внимание на монографию В.И. Долговой «Мотивация профессиональной деятельности студентов». Данная монография представлена в ЭБС ЧГПУ в системе DSpace. С ув., Барышникова Е.В.

Gladkova Katerina
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Елена

Здравствуйте, уважаемая Елена Германовна!

Прочла Ваша статью! Хотелось бы узнать, какие частные мотивы могут вознить у студентов в процессе обучения?

С уважением, магистрантка 1-ого курса.

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Уважаемая Катерина Гладкова!

Уважаемая Катерина Гладкова! Спасибо за вопрос. К частным мотивам можно отнести взаимоотношения с преподавателями, одногруппниками, психологическую безопасность в группе, условия обучения и т.п. Отрицательное действие этих мотивов может негативно влиять на обучение. Если студент не удовлетворен своим положением в группе  или условиями обучения, то стремление к учебе может резко снизиться. 

Nepomnyashaya Natalya
Не в сети
Участник от: 08 / 13 / 2014
Мотивация у студентов

Уважаемая Елена Германовна! Меня очень заинтересовала проблема мотивации именно у студентов. В этом отношении хотелось бы более подробно узнать о способах повышения мотивации у студентов-будующих педагогов психологов, в частности  какие мероприятия проводятся со студентами первого курса? С уважением, будующий педагог-психолог, в настоящее время магистрант Непомнящая Наталья.

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Уважаемая Наталья Непомнящая!

Уважаемая Наталья Непомнящая! В целях повышения мотивации обучения со студентами проводятся различные мероприятия в группе, на факультете, в университете. Со студентами первого курса проводятся мероприятия, направленные на повышение мотивации к обучению и пропаганду  педагогической профессии такие, как «День знаний», «День психолога», «Смотр первокурсников», «Праздник первой сессии». Со студентами старших курсов организуются мероприятия, направленные на развитие навыков научно-исследовательской деятельности, в частности студенты принимают участие в работе научных конференций, конгрессов,  публикуют результаты своих исследований в научных журналах.

Baryschnikowa Lena
Не в сети
Участник от: 06 / 25 / 2013
Вопрос

Уважаемая Елена Германовна! В Вашем выступлении поднимается такой важный аспект обозначенной проблемы, как  факторы формирования мотивации учения у студентов. Одним из таких факторов Вами называется стиль педагогической деятельности. Интересно было бы узнать, каким образом стиль педагогической деятельности влияет на проявление познавательной мотивации у студентов.  С ув., Барышникова Е.В.

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Уважаемая Елена Викторовна!

Уважаемая Елена Викторовна! Уважаемые участники Конгресса! На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы (Ю.Б. Гатанов, Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова, А.К. Маркова и др.). Авторитарный стиль формирует внешние факторы мотивации учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».Наиболее благоприятную мотивацию учения студентов развивает демократический стиль педагогической деятельности. Неблагополучным стилем педагогической деятельности по своему воздействию на мотивацию учения является попустительский стиль. Е.П. Ильин в пособии «Мотивы и мотивация», посвященном вопросам теории и методологии изучения мотивации и мотивов человека, подробно останавливается на факторах мотивации учения. 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Уважаемые участники

Уважаемые участники Конгресса!

Благодарю за конструктивную дискуссию о факторах, взаимосвязанных с процессами формирования мотивации к обучению.

Предлагаю обсудить возможности применения личностно-ориентированного подхода в обучении для формирования мотивации учебной деятельности. 

С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова. 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Мотивация учения

     Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

     Предлагаю к обсуждению тему: "Мотивация учения- основное условие успешного обучения".

     В России традиционно господствовала парадигма воспитывающего образования. Роль воспитания в образовательном процессе была настолько значима, что в России в ХIХ веке принято было говороить не "учился" в университете, а "воспитывался"в университете, а министерство, отвечающее за систему образования, называлось министерством просвещения.

     Образование- результат- это определенные нематериальные блага, приобретаемые обучающимися в результате обучения и воспитания в целях их интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения их образовательных потребностей и интересов.

     Одной из важнейших научных проблем в области обучения является проблема описания процесса познания субъектом внешнего мира. При этом внешний мир и сам субъект (его внутренний мир) представляет собой единую, сложную динамическую систему.

     Мотивация к обучению (учению)  запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормона счастья, чувством удовлетворения, гордости за себя. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важны  правильная дозировка стимуляции и  мотивационный процесс.

     Наверное, вы замечали такое явление у своего ребенка, когда первый раз, сумев правильно разложить картинки, буквы или кубики он был очень рад и горд собой, а на третий или четвертый, оставался совершенно спокоен. Это и есть мотивация к обучению. И зарождается она не в школе, а еще в младенческом возрасте, в условиях семьи и дома. Именно родители развивают в своем ребенке желание постигать и узнавать новое и формируют у него положительную мотивацию к обучению и саморазвитию.

     Отсутствие мотивации к обучению у ребенка часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности, что в совю очередь ведет и к отклонениям в поведении.

     Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны, но самое главное, это стимулирует и нас к самосовершенствованию в течение всей жизни.

      С возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, их иерархизация. Мотивация к учению (обучению, образованию) складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (мотивы, цели, интересы, потребности, эмоции, настроение и т.д.).

     Любая деятельность протекает  эффективно и дает качественные результаты, если  у личности сформированы  сильные, яркие, глубокие мотивы, побуждающие  действовать целенаправленно и активно, с полной отдачей сил, преодолевая  неизбежные трудности и проблемы, неблагоприятные условия и обстоятельства. Все это имеет и прямое отношение к учебной деятельности, которая проходит более успешно, если у обучаемых сформированы:  положительная мотивация  к обучению,  познавательный интерес, потребность в получении знаний, компетенций и саморазвитии,  чувство долга, ответственности и другие качества,  позволяющие стать развитой и социально-успешной личностью.

     Благодарю за внимание! С уважением, магистрант факультета психологии ЧГПУ,  Эльмира Скородумова.

    

    

    

Guzel Asfandyarova
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Уважаемая Эльмира!     

Уважаемая Эльмира!

     Хотелось бы задать вопрос: какие условия успешного обучения рассматриваются Вами?

С УВАЖЕНИЕМ ГУЗЕЛЬ АСФАНДЬЯРОВА!!!
Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Условия успешного обучения

                                         Здравствуйте, уважаемая Гузель Асфандьярова! Благодарю  за вопрос!

      Одно из ведущих (главных)  условий успешности учебной деятельности рассмотрено в моем выступлении. Это формирование положительной внутренней  мотивации  к учению.  Есть такое мудрое высказвание: "Можно привести лошадь к водопою, но нельзя заставить ее пить" (Д.Паркер).

       Успешность учебной деятельности, качество образования, в конечном счете зависит от внутренней мотивации обучающихся, которая позволяет самостоятельно решать поставленные перед собой задачи.  

      К другому  важнейшему  условию  заинтересованного отношения к  обучению я бы отнесла личность учителя (педагога), профессионально увлеченного своим делом и преданного ему. Учитель, ориентированный на личные достижения, верящий в себя, яркий, современный, творческий, интересный, является примером и ориентиром по жизни  для своих учеников. "Хочешь наукой воспитать ученика- люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их" (Л.Н. Толстой).

       Безусловно,  положительная мотивация к учению не  является единственным условием успешности обучения. Также следует рассматривать в качестве условий успешного обучения: физическое здоровье, уровень психологического развития, возрастные и индивидуально-типологические особенности, адекватную самооценку, самореализацию, условия образовательной среды и т.д.

      С уважением, Эльмира Скородумова.

Haritonov Dmitry
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Вопрос

Уважаемая Эльмира! В своем выступлении Вы говорите о мотивации к школе. Какие бы Вы советы дали родителям по подготовке ребенка к школе, в частности, как заинтересовать его школьным обучением? С уважением, магистрант 1 курса.

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Мотивация к обучению

   Здравствуйте, уважаемый Дмитрий Харитонов! Благодарю за проявленный интерес к моему выступлению и заданный вопрос!

   В своем  выступлении я говорила  о формировании положительной мотивации к учению (обучению) на протяжении всего развития и формирования личности. Поготовка к школьному обчучению- это тоже один из важных  этапов в жизни обучающегося. Пока существуют дети, родители и школы эта проблема всегда будет важной и актуальной.

   Подход  к подготовке  ребенка к школьному обучению  должен быть индивидуально- дифференцированным. Разные дети, разные родители, разные условия среды, в которой воспитываются или пребывают дети. В одном могу с уверенностью сказать, что наибольшую  ответсвенность за подготовку своего чадо к школе несут родители. Любящие  и заботящиеся о будущем своего ребенка родители подойдут к этому вопросу граммотно и ответственно.

   Привить ребенку такие важные качества как: дисциплинированность, уважение к окружающим, вежливость, чувство долга и  ответственность можно только личным примером и поведением. Необходимо родителям сформировать в ребенке познавательный интерес  и познавательную активность, самостоятельность и пытливость ума. Еще одним из условий, необходимым  в подготовке к школе, является формирование у ребенка самооценки, которая должна быть адекватной. Нужно хвалить и поощрять  ребенка за его успехи и достижения.  Оценка труда ребенка должна быть объективной. В случае неудач и затруднений у ребенка  быть ему помощником и другом. Ни в коем случае не наказывать и не ругать, и не сравнивать с другими детьми, а дать возможность исправить, проявить самостоятельность и заитересованность в получении результата.

   В любом случае, проходит ли ребенок в домашних условиях подготовку к школе или  в условиях образовательной организации,  на  помощь всегда приходят профессиональные педагоги и психологи. Совместное участие родителей и педагогов (психологов) поможет вашему ребенку вступить без психологических надломов в новый этап его жизни и успешно его пройти.

   С уважением, Эльмира Скородумова

     

Antipina Yana
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
Уважаемая Скородумова

Уважаемая Скородумова Эльмира,

Изучив вашу статью, она вызвала у меня особый интерес. Какие, по-вашему мнению, методы изучения мотивации вы считаете самыми эффективными? Когда лучше начать их проводить? 

С уважением, Антипина Яна. 

Haritonov Dmitry
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
Здравствуйте, Уважаемая

Здравствуйте, Уважаемая Валентина Ивановна! Проблема мотивации обучения субъектов образовательного процесса в настоящее время очень актуальна. В связи с этим планируем рассмотреть такой аспект вышеуказанной проблемы, как  влияние психологических изменений у студентов на их мотивацию к обучению в вузе. С уважением, магистрант 1 курса.

Elizabeth Tverdohlebova
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Мотивация учения будущих первоклассников

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Предлагаю к обсуждению тему: "Влияние социальных страхов на мотивацию учения будущих первоклассников"

Феномен страха исследовали многие ученые, но до сих пор эта эмоция остается недостаточно изученной, несмотря на то, что в настоящее время имеются существенные сдвиги в преодолении последствий, вызванных страхом, пути их коррекции

Страхи могут быть вызваны сильным эмоциональным потрясением. Для ребенка дошкольного возраста таким потрясением могут являться нападение собаки, уход одного из родителей из семьи, потеря близких родственников и другое. Так как в дошкольном возрасте психика ребенка ещё недостаточно зрелая, страхи могут быстро начать развиваться.

А.И. Захаров отмечает, что страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3 – 5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 – 7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают», т.е. речь идет о социальных страхах.

Поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать – внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо – он верит в свои силы,  у него высокая мотивация учения. Если же нет  - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям. Социальные страхи могут определенным образом повлиять на мотивацию учения будущих первоклассников, т.к. они формируют неуверенность в собственных силах.

Ближе к 7-8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально-психологическую обусловленность.

Страх сказывается на личностном развитии ребёнка, наблюдается слабая контактируемость с окружающими, повышенная неуправляемость и агрессивность, нарушение сна, эмоциональное заторможение, агрессивность, депрессивные состояния, речевые расстройства. Мышление теряет свою гибкость, становится скованным бесконечными опасностями, предчувствиями и сомнениями. Восприятие лишается целостности и непосредственности, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство. Соответственно снижается мотивация учения, т.к. ребенок, который находится в постоянном напряжении, страхе сделать что-то не так, в конце концов, теряет интерес к учебной деятельности.

Тем не менее, у детей 6-7 лет тревожность и страх еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Можно выделить следующие способы коррекции страха у дошкольников:

·                    Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, а также овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

·                    Укрепление уверенности в себе, формирование адекватной самооценки.

·                    Обучение способам снятия эмоционального и мышечного напряжения (техники с песком, рисование и лепка, массаж).

·                    Отработка навыков владения собой в травмирующих ситуациях (ролевые игры: над страхом можно посмеяться или "пожалеть" страх, ребенок должен получать роли сильных личностей, роли героев, преодолевающих трудности).

Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращать внимание на поведение детей и вовремя принимать меры по преодолению страхов.

Guzel Asfandyarova
Не в сети
Участник от: 11 / 18 / 2015
 Здравствуйте! Уважаемая

 Здравствуйте! Уважаемая Елизавета! Меня заинтересовала ваша статья. Могли бы вы уточнить, какова причина страхов у детей перед поступлением в школу и какие меры следует принимать по преодолению страхов?

С Уважением магистрант 1 курса!

С УВАЖЕНИЕМ ГУЗЕЛЬ АСФАНДЬЯРОВА!!!
Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Влияние страхов на мотивацию учения у дошкольников

   Здравствуйте, уважаемая Елизавета Солодянкина! Благодарю за Ваше выступление, которое  вызвало у меня интерес, поскольку на сегодняшний день это очень актуальная проблема, в связи с чем, позвольте вступить с Вами в дискуссию.

   Американский психиатр Гарри Стэк Салливан считал, что в психике любого человека можно разобраться, лишь распутав клубок взаимоотношений, в которых он находится с другими людьми и в которых отчетливо проявляется его индивидуальность. Именно такие отношения возникают между матерью и ребенком. Салливан называл их эмпатией, т.е. вчувствованием. Если ребенок растет боязливым, значит, что-то неладно в его отношениях с матерью. Дело не только в недостатке внимания и любви. Если мать боязлива, ребенок тоже становится пугливым. Это встречается настолько часто, что воз­никла гипотеза: боязливость передается по наследству. Но все же многие психотерапевты уверены, что это результат воспитания в младенческом и раннем возрасте.

   В разных цивилизациях  дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов: в дошкольном возрасте — страх отделения от матери, страх перед животными, темнотой, в 6-8 лет — страх смерти. Это служит доказательством общих закономерностей развития, когда созревающие психические структуры под влиянием социальных факторов становятся основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражен тот или иной страх и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуаль­ных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка.

  Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, то число их страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие.

   Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

   Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные пробле­мы, издержки воспитания детей в семье и детских учреждениях,  и целый ряд других факторов — вот причины появления у современных дошколь­ников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия педагога-психолога  на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. Поэтому, должна проводиться определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

   Благодарю за внимание! С уважением, Эльмира Скородумова, магистрант факультета писхологии ЧГПУ.

 

 

 

 

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Комментарий

Уважаемые участники Конгресса!

Выступления Елизаветы Солодянкиной и Эльмиры Скородумовой затронули важную проблему влияния детских страхов на мотивацию учения. Проблеме школьных страхов и влияния их на успешность обучения посвящены работы многих авторов (Н.И. Гуткина, Т.В. Гузанова, А.И. Захаров, Ю.В. Климакова, В.А. Петченко, Н.П. Слободяник, Ю.В. Щербатых и др.). Н.П. Морянова эмпирическим путем установила зависимость между учебно-познавательной мотивацией и страхами учащихся начальной школы, так было доказано влияние страха самовыражения и страха несоответствия ожиданиям окружающих на учебную мотивацию первоклассников

Elena Burkova
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2015
Рецензия на статью Эльмиры Скородумовой о детских страхах

Придерживаюсь мнения, что детские страхи детерменированы условиями воспитания ребёнка в семье, а не генетикой. Родители с детства убивают в своём ребёнке тягу к познанию и самосовершенствованию тем, что много запрещают, критикуют и игнорируют. Каждый раз сталкиваться с родительской критикой после совершённого действия  - это для ребёнка как потерпеть неудачу, травмирующий опыт, которого в последствии ребёнок будет стараться избегать. Он будет думать: "чтобы избежать критики, мне лучше сидеть тихо и ничего не делать". Вот тут поселяется страх потерпеть неудачу, пассивность и даже апатия, которую родители путают с ленью.

Также, если мать постоянно игнорирует ребёнка, он утрачивает познавательный интерес. Например, ребёнок пристаёт к маме с вопросами "что и почему" или просит почитать книжку, а мама постоянно отмахивается от ребёнка, мол, "отстань, не до тебя сейчас". Очень распространенная ситуация, после которой ребёнок со злостью бросает книжку и больше к ней не прикасается. Ссоры родителей, конечно, способствуют формированию тревоги и страхов у ребёнка, но думаю, что на мотивацию учения они влияют не столь существенно, как родительские запреты, критика, игнорирование и плохие бытовые условия. У многих родителей авторитет  - это синоним страха, т.е.,чтобы ребёнок был послушным, нужно, чтобы он боялся тебя. Также с помощью страха воздействуют на детей воспитатели детского сада. В то время как страх наказания и бесконечная критика приучают ребёнка ко лжи, к страху иметь и высказывать своё мнение. Такая модель воспитания разрушает индивидуальность ребёнка, лишает его уверенности в себе, возможности анализировать и оценивать чужие действия, т.к. его учат верить в непогрешимость навязываемых авторитетов. Может лишить ребёнка мотивации к познанию постоянное обесценивание родителями, сравнение ребёнка с другими детьми и т.п. Вместе с игнорированием, губительно сказывается на процессе познания ребёнка гиперопека, когда родители предвосхищают все действия ребёнка и лишают его всяческой самостоятельности, также как и собственного мнения. В статье мне не совсем ясна связь между низким уровнем учебной мотивации и невротическим состоянием ребёнка. Есть невротики, которые используют деструктивные психологические защиты, мешающие их адаптации в социуме, но есть и невротики, которые компенсируют детские обиды, неполноценность, заложенную в них в детстве, большими достижениями в учёбе и в карьере. Бывает, что у детей с умственной отсталостью отсутствует интерес к учению, но здесь нужно разделять детей с умственной отсталостью, имеющих невротические проявления и детей-невротиков с нормальным уровнем развития.

Благодарю за внимание! Буркова Елена, магистрант факультета "Психологии" ЧГПУ.

 

 

 

 

 

 

С уважением, магистрант кафедры "Психологии" "Челябинского государственного педагогического университета", Буркова Елена.
Nepomnyashaya Natalya
Не в сети
Участник от: 08 / 13 / 2014
Мотивация учения детей с ЗПР

   Здравствуйте,уважаемая Валентина Ивановна,уважаемые участники Конгресса!Предлагаю для обсуждения такой аспект заявленной проблемы,как мотивация учения детей с ЗПР.

Сформированная мотивация - одна из основных движущих сил учения ребенка.  Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры сюжетно-ролевого характера с правилами, запретами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы.

Учитывая ослабленность мотивационной сферы детей с ЗПР, учитель должен решать одну из основных педагогических задач на уроке - формирование учебных мотивов.

С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию:

-          активной позиции школьника,

-          положительного отношения,

-          познавательного интереса.

Для формирования активной позиции школьника учитель может использовать словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Кроме того, необходимо обеспечить: ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?), а также создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления в работе учителя. Прежде всего учитель должен:

-          заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор,

-          иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

-          создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

-          шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

-          целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

Развивать познавательные интересы, для чего необходимо:

-          избегать в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов», как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся);

-          использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

-          стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.); специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения.

C уважением,Непомнящая Наталья,магистрант факультета психологии ЧГПУ.

 

 

 

Kapitanets Elena
Не в сети
Участник от: 11 / 27 / 2012
Комментарий

Уважаемая Наталья Непомнящая! В своем выступлении Вы затрагиваете важный вопрос развития познавательного интереса детей с ЗПР.

В процессе обучения детей с ОВЗ необходимо активизировать, укреплять и развивать познавательный интерес учащихся, являющийся важным мотивом учения, средством воспитания и обучения. Я согласна с Вами, что использование на уроке эффективных методов и приёмов обучения способствует достижению позитивных результатов в развитии интересов детей с ОВЗ, их учебной  мотивации.

С уважением, Е.Г. Капитанец

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.