facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

Психофизиологические и психологические проблемы формирования устойчивости личности

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
09 15 2015 07:00
10 15 2015 18:00
Европа/Лондон

PSYCHOPHYSIOLOGICAL, PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEMS OF PERSONAL EMOTIONAL STABILITY FORMATION

Problems of psychology of emotions have been and still remain a subject of big disputes in attempts to comprehend them in the psychological theory (L.S. Vygotsky, 1958; N.W. Vitt; 1964; V. K. Viliūnas, 1979; A.E. Olshannikova, 1983; L.Ya. Dorfman, 1997).

Scientific discussions in this area are conducted on a wide range of matters, starting from the mental phenomena that should be called the emotional ones, and finishing with a question of participation of emotions in managing the personal behavior.

Assessing the current state in the field of research aimed at emotions scientists characterize it as crisis, noting thus that subjective, actually psychological contents of the emotional phenomena usually remains out of sight of researchers and goes to other non-psychological ideas, in particular, the physiological ones.

According to foreign researchers, the emotions playing the essential role in person’s activity still remain "imperceptible" mental phenomena for scientific exploration.

It occurs because of the fact that precise measurements are the dominating criterion defining the scientific nature of the research.

The need to correspond to this criterion sometimes limits the researcher in his/her possibilities to describe the qualitative originality of emotions as the mental phenomena (J.P. Tangney, K.W. Fisher, 1995).

The problem of emotions is considered in connection with such more general problems as: consciousness and self-awareness of the personality, personal understanding of own "I", perception and understanding of each other by people etc.

This is probably predetermined by the fact that it is rather difficult to express the phenomenology of the emotions perception process in concepts of theoretical and even more - experimental psychology. That is because emotions are "hidden" from the observer, deeply intimate experiences. This generates considerable difficulties in their objective studying.

Exploration of the qualitative variety of emotional stability and psychological understanding of its essence as the mental phenomenon is in the search for the answer to a question: how are emotions (both own, and the others’) given to the subject in his/her experiences; how and by what are they apprehended and realized.

This research is especially relevant for the person in new sociocultural conditions.

We suggest participants of the sectoral Congress to discuss various aspects of personal emotional stability formation:

Theoretical prerequisites of psychological and pedagogical conditions of successful personal emotional stability formation.

Influence of individual and typological peculiarities on personal emotional stability formation.

Influence of uneasiness on personal emotional stability formation.

Role of psychological protection in successful personal emotional stability formation.

Influence of professionally significant qualities of the personality on personal emotional stability formation.

Model of personal emotional stability formation.

_____________________________________

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ

Проблемы психологии эмоций были и остаются  предметом больших споров при попытках осмыслить их в психологической теории (Л.С. Выготский, 1958; Н.В. Витт; 1964; В.К. Вилюнас, 1979; А.Е. Ольшанникова, 1983; Л.Я. Дорфман, 1997).

Научные дискуссии в этой области ведутся по широкому кругу вопросов, начиная с того, какие психические явления следует относить к эмоциональным, и заканчивая вопросом об участии эмоции в управлении поведением человека.

Оценивая современное состояние в области исследования эмоций ученые характеризуют его как кризисное, отмечая при этом, что субъективное, собственно психологическое содержание эмоциональных явлений остается, как правило, вне поля зрения исследователей, отправляется к иным, не психологическим представлениям, в частности, физиологическим.

По оценке зарубежных исследователей, эмоции, играющие существенную  роль в жизнедеятельности человека, до сих пор остаются «неуловимыми» психическими феноменами для научных исследований.

Это происходит в силу того, что доминирующим критерием, определяющим научность исследования, является точное измерение.

Необходимость соответствовать этому критерию иногда ограничивает исследователя в его возможностях описать качественное своеобразие эмоций как психических явлений (J.P. Tangney, K.W.Fisher, 1995).

Проблема эмоций рассматривается в связи с такими более общими проблемами, как: сознание и самосознание личности, осознание человеком своего «Я», восприятие понимание людьми друг друга и т.п.

Вероятно это обусловлено тем, что феноменологию процесса восприятия эмоций достаточно сложно выражать в концептах теоретической и тем более экспериментальной психологии, так как эмоции представляют собой «скрытые» от наблюдателя, глубоко интимные переживания, что порождает значительные трудности в плане их объективного изучения.

Изучение качественного многообразия эмоциональной устойчивости, психологическое понимание ее сущности как психического явления состоит в поиске ответа на вопрос: как эмоции (как собственные, так и другого человека) даны субъекту в его переживаниях, как они и чем восприняты и осознаны.

Особенно актуально это исследование для человека в новых социокультурных условиях.

Предлагаем участникам отраслевого Конгресса обсудить различные аспекты формирования эмоциональной устойчивости личности:

  • Теоретические предпосылки психолого-педагогических условий успешного формирования эмоциональной устойчивости личности.
  • Влияние индивидуально-типологических особенностей на формирование эмоциональной устойчивости личности.
  • Влияние тревожности на формирование эмоциональной устойчивости личности.
  • Роль психологической защиты в успешном формировании эмоциональной устойчивости личности.
  • Влияние профессионально-значимых качеств личности на формирование эмоциональной устойчивости личности.
  • Модель формирования эмоциональной устойчивости личности. 
Yakovleva Marina Vladimirovna
Не в сети
Участник от: 03 / 30 / 2014
Здравствуйте, Валентина

Здравствуйте, Валентина Ивановновна! Очень интересная тема для конгресса, буду готовиться выступить.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважемая г-жа Марина Яковлева!

Будем ждать новую Вашу презентацию. Хорошо помним те Ваши выступления, когда Вы получили за активное участие в дискуссиях двух научных конгрессов заслуженные дипломы. Поздравляем и ждем!

Всего Вам доброго!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

 

 

 

Bakalinskaya Alexandra
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна.

Благодарю Вас за поднятую в Вашем выступлении тему природы эмоций. Мне данная тема очень интересна. Как Вы считаете, можно ли отнести эмоции исключительно к физиологическим процессам? Или всё-таки это более сложное, многомерное явление? Возможно ли изучение эмоций посредством количественного измерения? Я считаю, что об эмоциях как о явлении достаточно субъективном трудно говорить научно. Всё, что связано с эмоциями и их проявлениями, индивидуально для каждого человека.

Спасибо за внимание!

С уважением, Бакалинская Александра.

Vladimirova Daria
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Здравствуйте,

Здравствуйте, уважаемая Александра!

С удовольствием отвечу на Ваши вопросы.

На мой взгляд, количественное измерение эмоциональных проявлений не даёт точной картины происходящего. Природа эмоций многогранна. Эмоция - психический процесс, отражающий субъективное оценочное отношение к внешним раздражителям, действительным и возможным сиуациям. То есть, эмоция включает в себя реакцию на внешний раздражитель, установление причинно-следственных связей, и чувственное отреагирование. Одни и те же стуации могут вызывать абсолютно разные эмоциональные реакции у разных людей вследствие различного жизненного опыта, образа мира, Я-концепции, сформированности эмоциональной сферы, индивидуальных особенностей нервной системы.

 

Спасибо за внимание!

 

С уважением, Владимирова Дарья.

 

 

Olga Krupenko
Не в сети
Участник от: 06 / 20 / 2013
Вопрос новичка

Здравствуйте, Валентина Ивановна.

Давно посматриваю на конгрессы и вот решила принять участие. Расскажите, пожалуйста о требованиях к презентации и об остальных шагах во время участия. С уважением О. Крупенко.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Спасибо за интерес к дискуссиям МАНВО

 

Уважаемая г-жа Ольга Крупенко! Спасибо за интерес к нашим дискуссиям! Мне тоже давно нравятся Ваши работы (например, Теоретическая и концептуальная модели социально-психологического сопровождения профессиональной деятельности фермера; Анализ степени деперссивности и тревожности сельских жителей Украины (2012-2013 год); Влияние экономического положения сельского населения Украины на его психическое состояние; Психология работников агрокультурного сектора).

В дискуссии не нужно делать списка литературы, объем и число выступлений не ограничены. А в остальном - Вы и сами Мастер.

С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Olga Krupenko
Не в сети
Участник от: 06 / 20 / 2013
Спасибо за такую высокую оценку

Уважаемая, Валентина Ивановна.

Спасибо Вам большое за такую высокую оценку моих научных поисков, надеюсь что когда-нибудь достигну Вашего уровня мастерства. 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуально-типологические особенности

     Здравствуйте,уважаемая Валентина Ивановна! Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

    Позвольте представить для обсуждения тему: "Влияние индивидуально-типологических ососбенностей на формирование эмоциональной устойчивости  личности"

    Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т.п. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе.

     Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.

    Личность в норме находится в состоянии своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем человеческом пути, испытывает «радость завтрашнего дня», изыскивает возможности актуализации своих способностей.

      В построении своих жизненных планов стабильная личность исходит из реальных возможностей, избегает завышенных притязаний. Развитая личность обладает высокоразвитым чувством справедливости, совести и чести. Она решительна и настойчива в достижении объективно значимых целей. На сложные требования жизни она способна реагировать тактической лабильностью без психических надломов. Источником своих удач и неудач она считает себя, а не внешние обстоятельства. В сложных условиях жизни она способна взять ответственность на себя и пойти на оправданный риск. Наряду с эмоциональной устойчивостью, она постоянно сохраняет эмоциональную реактивность, высокую чувствительность к прекрасному и возвышенному. Обладая развитым чувством самоуважения, она способна посмотреть на себя со стороны, не лишена чувства юмора и философского скепсиса.

    В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная сово­купность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного че­ловека, строй ее чувств и поведения.

     В основе личности лежит ее структура - связь и взаимодейст­вие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: спо­собностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мо­тивации.

    Эмоции  затрагивают физиологические и иные связан­ные с ними процессы, так как всякое эмоциональное состояние сопро­вождается многочисленными физиологическими изменениями в ор­ганизме. Эмоции, прежде всего,  отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребностей. Са­ма система и динамика  эмоций характеризует человека как личность.

     Устойчивость личности к воздействиям на эмоциональный фон достигается благодаря умению противостоять неблагоприятным факторам. Многие знакомы с такими людьми, которые пережили очень трудную жизненную ситуацию и при этом остались самодостаточными личностями, готовыми к дальнейшему развитию.

      В своих исследованиях о  роли  индивидуально-типологических особенностей в деформации  структуры эмоциональной устойчивости личности  В.И. Долговой сделан вывод о том, что  интроверты значительно более эмоционально неустойчивы, чем их сверстники - экстраверты (об этом свидетельствуют высокие значения по шкале невротизма у интровертов). При этом обращенные внутрь себя интроверты склонны к эмоционально негативной оценке ситуации и готовы к отрицательным эмоциональным переживаниям, возможно несколько преувеличивая остроту ситуации. Экстраверты, напротив, склонны к положительным эмоциям, может быть, недооценивая при этом реального неблагополучия.

      Таким образом,  личность,  есть система, которая на всем протяжении своего развития приспосабливается к своей внешней и внутренней среде и одновременно более или менее целенаправленно и активно изменяет ее, адаптируя к своим осознанным потребностям.

         Спасибо за внимание. С уважением, Скородумова Эльмира Зайнулловна, магистрант факультета психологии ЧГПУ

     

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Уважаемая г-жа Скородумова
Уважаемая г-жа Скородумова Эльмира! Здравствуйте! Большое спасибо за выступление! Оно не входит в противоречие с выводами специалистов по заявленной теме. Уточню только, что в своих исследованиях о роли индивидуально-типологических особенностей в деформации структуры эмоциональной устойчивости личности нами сделан упомянутый вывод (интроверты значительно более эмоционально неустойчивы, чем их сверстники - экстраверты (об этом свидетельствуют высокие значения по шкале невротизма у интровертов). При этом обращенные внутрь себя интроверты склонны к эмоционально негативной оценке ситуации и готовы к отрицательным эмоциональным переживаниям , возможно несколько преувеличивая остроту ситуации. Экстраверты, напротив, склонны к положительным эмоциям, может быть, недооценивая при этом реального неблагополучия). Но обратите внимание, что мои исследования проведены с опорой на выводы классиков ( Марищук Владимир Лаврентьевич , Ильин Евгений Павлович и другие). Оставайтесь с нами! Всего Вам доброго! С уважением, профессор Валентина Долгова.
Molokanov Aleksandr
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Скородумова Эльмира! Большое спасибо за Ваш пост на тему "Влияние индивидуально типологических особенностей на формирование эмоциональной устойчивости личности".

Позвольте предложить Вам вместе со мной поразмышлять по следующим вопросам.

Каким образом влияет  самооценка на эмоциональную устойчивость личности, а конкретно завышенная, заниженная, в особенности чрезмерно низкая?

И является  самооценка бессознательно складывающейся формой управления личностью в управлении своим поведением?

Какой характеристикой мы будем руководствоваться?

Спасибо за сотрудничество. С уважением, Молоканов Александр.

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Формирование эмоциональной устойчивости личности

                                       Здравствуйте, уважаемый Молоканов Александр!

      Благодарю Вас за сотрудничество и за вопрос, на который я с большим интересом с Вами поразмышляю!

     Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.

     М.А. Резниченко пишет: "Самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду".

     Формирование самооценки происходит в процессе жизнедеятельности личности. Одновременно, и самооценка выполняет важную функцию в развитии личности, выступая как регулятор различных видов деятельности и поведения. Благодаря включенности самооценки в структуру мотивации деятельности, личность постепенно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Самооценка человека по отношению к себе и восприятию себя, во многом определяет его поведение, поступки и реакции на окружающий мир. Она включает в себя выделение человеком собственных умений и поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. В зависимости от своей формы (адекватная, пониженная, завышенная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека.

    В разном возрасте, при различных обстоятельствах палитра эмоционального мира человека меняется. Иногда эта палитра наполнена яркими красками, а иногда мрачными, подчас совершенно неожиданными не только для окружения, но и для него самого.

    «Человеческие эмоции - говорил К.К. Платонов, - представляют весьма многогранные и тонкие реакции личности на физическую и социальную среду: они развиваются и качественно усложняются как в процессе воздействия на человека внешнего мира, так и активного, целенаправленного воздействия человека на внешний мир, на других людей и на самого себя».

     Относительно эмоционального компонента самооценки в психологической науке существует особый подход.

     Ребенок может отмечать в себе, прежде всего, те качества, которые подчёркиваются родителями. Если внушается негативный образ, и он разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонепринятия.

     Психологи выделяют несколько ответных тактик, предпринимаемых ребенком против родительского насилия. Так, в ответ на родительское доминирование он отвечает открытой или скрытой борьбой за лидерство, вплоть до использования таких приёмов, которые использовали родители по отношению к нему. Другая тактика - отказ от борьбы, утаивание своей позиции, принятие на себя роли потерпевшей стороны. И, наконец, третья тактика состоит в противопоставлениях "жёстко отклоняющему" родительскому поведению собственного "защитного", приглашающего к сотрудничеству.

     Борьба за самоутверждение  проходит не только в семье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в снижении в глазах подростков авторитетности учителей, в появлении тенденций скрытого или открытого противодействия требованиям педагогов. От педагогов требуется гармоничное сочетание требовательности к подросткам и чуткого понимания, авторитарности и демократичности в стиле общения.

     Итак, самооценка является основным параметром в формировании эмоциональной устойчивости личности. Человек далеко не всегда осознаёт её присутствие, но именно на ней основано соизмерение, сопоставление себя и своих возможностей с теми требованиями и задачами, которые выдвигают перед личностью те или иные ситуации социального взаимодействия. Результат процесса саморегулирования прямо соотнесён с адекватностью, устойчивостью и глубиной самооценки. Только высокий уровень этих свойств и их интеграция осуществляют и соответствующий уровень саморегулирования, его адекватность. Самооценка на каждом конкретном этапе жизнедеятельности личности отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, является важным внутренним условием их роста и развития.

     С уважением, Скородумова Эльмира.

 

 

 

 

Bekh Vladimir
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Самооценка

Здравствуйте, Скородумова Эльмира! Здравствуйте, Молоканов Александр!

Отвечаю на Ваши вопросы:

Каким образом влияет  самооценка на эмоциональную устойчивость личности, а конкретно завышенная, заниженная, в особенности чрезмерно низкая?

Ответ:

Самооценка может быть адекватной, заниженной и завышенной. При сильных отклонениях от адекватной самооценки личность может испытывать психологический дискомфорт и внутренние конфликты. Сам человек зачастую не осознает истиных причин этих явлений и ищет причины вне себя.

При явно завышенной самооценке человек:

- игнорирует свои неудачи для поддержания своего психологического комфорта, сохранения привычного для себя высокого самомнения; отталкивает все, что мешает сложившемуся представлению о себе.

- истолковывает свои слабые стороны как сильные, выдавая обычные агрессивность и упрямство за волю и решительность.

- подвержен преследованию невротических и даже истерических проявлений.

- становится недосягаемым для других, "душевно глухим", теряет обратную связь с окружающими, не прислушивается к чужим мнениям.

При явно заниженной самооценке человек:

- обладает преимущественно тревожным, застревающим, педантичным типом акцентуации характера, что и составляет психологическую базу такой самооценки.

- как правило, неуверен в себе, застенчив, нерешителен, чрезмерно осторожен.

- страдая комплексом неполноценности, старается саомутвердиться, самореализоваться, лихорадочно наверстать упущенное, доказать всем свою значимость, что он чего то стоит.

При адекватной самооценке человек реально оценивает свои возможности и текущую ситуацию, потому его эмоциональная устойчивость зачастую находится на высоком уровне.

 

Является  ли самооценка бессознательно складывающейся формой управления личностью в управлении своим поведением?

Ответ:

Самооценка складывается из соотношения трех "царств" человеческой психики: "Оно", "Я" и "Сверх я". Формируется она бессознательно, под воздействием внешних факторов. Самооценка несомненно влияет на поведение человека, но как один из факторов управления поведением, а не как основополагающая характеристика.

 

Какой характеристикой мы будем руководствоваться?

Ответ:

Не ясна суть вопроса. Характеристикой чего мы должны руководствоваться? Руководствоваться в чем?

Когда Вы ответите на поставленные мной вопросы, я с удовольствием подискутирую с Вами на заявленную тему!

С Уважением, Владимир Бех!

 
Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
    Здравствуйте, уважаемый

    Здравствуйте, уважаемый Бех Владимир! Я с интересом приму участие в дискуссии в случае представления Вами Вашей заявленной темы.

    С уважением, Скородумова Эльмира

Manatova Elvira
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Доброго времени суток,

Доброго времени суток, уважаемая Эльмира Скородумова! Спасибо Вам за ваше выступление. Я думаю, эта тема актуальна для образовательного процесса нашего времени, когда педагогам надо найти индивидуальный подход к каждому ребенку и сделать процесс обучения максимально эффективным. Для меня, как будущего педагога-психолога, данная тема выступления также интересна, я бы хотела узнать больше об этом вопросе.

Работы каких авторов могли бы Вы мне посоветовать?

Какие методики диагностики Вы можете мне посоветовать для дальнейшей работы?

 

С уважением, Эльвира Манатова.

Karpushina Irina
Не в сети
Участник от: 10 / 11 / 2015
Здраствуйте, уважаемая

Здраствуйте, уважаемая Скородумова Эльмира! Обратив внимание на ваше выступление "Влияние индивидуално-типологических особенностей на формирование эмоциональной устойчивости личности", меня заинтересовала проблема индивидуально-типологических особенностей успешных и неуспешных учеников.

Каковы же причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте?

С уважением, Ирина Карпушина.

Nizhegorodtseva Ekaterina
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
Здравствуйте, Ирина

Здравствуйте, Ирина Карпушина! Позвольте присоединиться к вашему обсуждению! С удовольствием поразмышляю над заданным вами вопросом!

 Проблемы индивидуально-типологических особенностей на успеваемость в школе, позволяет сделать следующие выводы: 
— младший школьный возраст – это возраст от 7 до 10 лет; 
— в этом возрасте появляются проблемы в обучении, которые могут подвергаться коррекции; 
— каждый ребенок имеет сложившиеся индивидуально-типологические особенности, такие как темперамент, характер, способности, талант; 
— познавательная сфера ребенка в младшем школьном возрасте формируется в зависимости от факторов влияющих на ее формирование; 
— одним из самых влияющих индивидуальных особенностей является темперамент. 

Причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста зачастую возникает не только из-за длительных или хронических болезней, проблем в семье, проблем с одноклассниками, причина может быть и в индивидуальных особенностях ребенка – темпераменте, характере, способностях. Проблемы с обучением могут возникнуть у одаренных и талантливых детей, например, у детей музыкально одаренных, которые посещают специализированные школы или студии, уделяют больше времени именно занятиям музыкой, не успевая на других дисциплинах. На неуспеваемость в обучении так же влияет и темперамент ребенка. Дети-флегматики или меланхолики склонны к медлительности, пассивны, малоподвижны. В основном не успешны в активных дисциплинах, требующих энергичности и инициативности (физическая культура, труд, музыка, изобразительное искусство). Дети-холерики склонны к невнимательности из-за своей порывистости и эмоциональности, упрямства. В основном они не успевают в дисциплинах требующих усидчивости (математика, русский язык, чтение), постоянно находятся в движении, невнимательны к учителю, который объясняет тему. Неуспеваемость ребенка появляется под влиянием одного или нескольких причин, а так же в сочетании с его индивидуальными особенностями.

Спасибо за внимание!

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте

   Здравствуйте, уважаемая Карпушина Ирина! Спасибо за внимание к моему выступлению и впрос!

   Ведущими факторами в возникновении школьной неуспеваемости среди младших школьников являются определенные особенности учебной деятельности, недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, эмоциональные расстройства, пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебных программ, отношение педагогов и родителей к учебе ребенка и ситуация внутри семьи школьника.

    Может воздействовать на снижение успеваемости школьная нагрузка.

    Третьей по значимости причиной неуспеваемости школьников является профессиональная некомпетентность педагогов, которые «не умеют объяснять», «сразу ставят двойки», «кричат, поэтому сразу забываешь все, что знаешь» и т.д. Количество подобных высказываний оказывается в 2-3 классах.        

    Отношение к образованию со стороны общества резко изменилось. Соприкасаясь со взрослой жизнью и готовясь вступить в нее, школьники остро реагируют на изменение ценностных ориентаций в социуме. Со стороны общества должны существовать стимулы, которые бы побуждали ребенка ходить в школу.

      Может иметь место общее недоразвитие мотивационной сферы младшего школьника на фоне достаточного для успешного обучения и даже высокого уровня интеллектуальной сферы. Ребенок может учиться хорошо, но не хочет. У него отсутствует интерес к учебной деятельности, он не проявляет познавательной активности, выбирает легкие пути для достижения цели, стремится получить быстрый результат без какого-либо напряжения.

    Установить истинную причину неуспеваемости младших школьников бывает сложно, своевременно не осуществленная коррекция трудностей в обучении приводит к возникновению новых проблем, носящих вторичный или даже третичный характер. Вторично возникшие отклонения в психическом развитии школьника и сложившиеся негативные личностные установки, сформировавшиеся под действием постоянных школьных неудач, постепенно начинают играть ведущую роль в дальнейшей неуспеваемости ученика.

      С уважением, Скородумова Эльмира.

 

 

 

 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте

     Здравствуйте, уважаемая Карпушина Ирина! Мой ответ на Ваш вопрос расположен под № 19.

     С уважением, Скородумова Эльмира

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте

  Здравствуйте, уважаемая Карпушина Ирина! Какие-то неполадки с опубликованием комментариев. Извините за причиненные неудобства.

  С уважением, Скородумова Эльмира

Ishmurzin Radmir
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Эльмира Зайнулловна!

 

Здравствуйте, Эльмира Зайнулловна! Спасибо Вам за познавательный материал! Известно, что существуют интроверты эмоционально-устойчивые и эмоционально-неустойчивые по Г. Канту. Эмоционально-неустойчивые интроверты (соответственно меланхолики) тяжело переживают негативные эмоции, могут впасть в депрессию, "опускают руки". Вопрос: Каким образом, таким людям можно более благополучно пережить эмоциональные стрессы? Какие рекомендации Вы бы дали?

 

С уважением, Ишмурзин Радмир.

Р.Ишмурзин
Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Как пережить эмоциональный стресс

      Здравствуйте, уважаемый Ишмурзин Радмир! Благодарю за проявленный интерес к моему выступлению и заданный Вами  вопрос!

     Безусловно, от стрессовых ситуаций не застрахован абсолютно никто. Но реакции на неблагоприятные обстоятельства у людей совершенно не одинаковы.

     Следует представлять, что реакция на проблему, в основном, зависит от человека, а не от сложности ситуации. Одинаковые трудности одних заставляют мобилизовать силы и действовать, а других – сдаваться и страдать. Безусловно, отношение к жизни можно изменять, себя можно психологически воспитывать и изменять.

     Стиль нашей жизни – это отражение нашей личности. Изменение жизненного стиля – важнейшее условие преодоления деструктивных стрессовых влияний.

     Оптимизировать жизненный стиль помогут:

- здоровое питание;

- рациональный отдых;

- правильный образ жизни.

     Существует немало способов, с помощью которых можно предупредить развитие стресса, дать выход отрицательным эмоциям, научиться воспринимать происходящие события такими, как они есть, вопреки   ожиданиям.

     И как показывает практика, главное в профилактике стресса – способность предвидеть возможные стрессовые события.

     Мудрецы говорили: «Господи, дай мне силы изменить то, что я могу изменить. Дай мне терпения смириться с тем, что я не могу изменить. Дай мне мудрость, чтобы отличить первое от второго».

      У каждого есть силы. Их просто нужно научиться правильно применять!

 

       С уважением, Скородумова Эльмира.

Kachanova Olga
Не в сети
Участник от: 06 / 29 / 2013
Психофизиологические и

Психофизиологические и психологические особенности формирования устойчивости личности в подростковом возрасте.

Подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности каждого человека. В этот период значительно расширяется объём деятельности ребенка, меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Мухина В. С. считает, что для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, а такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму « гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела.

Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический.  Также неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил. Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил.

В  свою очередь, под устойчивостью личности понимается, сохранение последовательности действий личности и предсказуемость её поведения. Устойчивость личности в виде сохранения некоторых её свойств относительна, так как в конкретных ситуациях эти проявления могут быть изменчивы или обладают разной степенью интенсивности, поэтому не менее важной проблемой является изменчивость, адаптивность личности.

Подводя итог, можно сделать следующий вывод, что подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический.  Также неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил. Именно в этот возрастной период, формирования психологической и эмоциональной устойчивости личности, будет длительным и многогранным процессом.

Varennikova Ekaterina Aleksandrovna
Не в сети
Участник от: 03 / 11 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Ольга

Здравствуйте, уважаемая Ольга Александровна! Спасибо Вам за выступление! Вы кратко, но ясно представили оба аспекта (психофизиологичский и психологический) устойчивости подростка.

Совершенно согласна с Вами, подростковый возраст является сложнейшим этапом в формировании личности и ее устойчивости. Мне очень полезно было бы узнать, с работами каких авторов Вы рекомендуете ознакомиться по данной проблеме. И кто из них более пристально оворит про гендерные различия в процессе формирования эмоциональной устойчивости личности в подростковом возрасте?

С уважением, Варенникова Екатерина!

Kachanova Olga
Не в сети
Участник от: 06 / 29 / 2013
Здравствуйте, Екатерина Александровна.

Уважаемая Екатерина Александровна! Большое Вам спасибо, за проявленный интрес к моему выступлению,  С удовольствием отвечу на ваш вопрос. Совершенно верно, что подростковый возраст, является сложным периодом и влияет на формирование полноценно и всесторонне развитой личности. Рекомендовала бы Вам, конечно работы Л.С. Выготского, В.С. Мухина "Возрастная психология", работа В.И. Долговой "Проблемы определения уровня эмоциональной устойчивости подростков" прикрепляю Вам ссылку http://gisap.eu/node/75512.

 

С уважением, Ольга Качанова!

Molokanov Aleksandr
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Ольга

Здравствуйте, уважаемая Ольга Александровна!

Большое спасибо Вам за предоставленный материал. Изучив Ваше выступление на тему "Психофизиологические и психологические особенности формирования устойчивости личности в подростковом возрасте", у меня появилось предложение нам с Вами вместе обсудить следующие вопросы:

Какие личностные факторы влияют на эмоциональную устойчивость в подростковом возрасте?

Какие эмоции доминируют, к чему склоняется поведение и деятельность подростка для достижения эмоциональной устойчивости?

Вы говорите, что подростковый возраст является переходным, сложным, трудным и т. д.

Какие меры профилактики можно было бы использовать для предотвращения негативных установок  подростка в процессе его становления?

Спасибо за возможный диалог. С уважением, Молоканов Александр.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемаяг-жа
Здравствуйте, уважаемая г-жа Качанова Ольга! Большое спасибо за выступление и за вывод о том, что подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. В этом возрасте проявлются неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил. Именно в этот возрастной период, формирования психологической и эмоциональной устойчивости личности, будет длительным и многогранным процессом. Спасибо! Оставайтесь с нами! С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.
Polyakova Darya
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
Здравствуйте, Ольга Александровна.

Здравствуйте, Ольга Александровна!

 В вашем комментарии сказано, что именно подростковый возраст характеризуется как переходный, сложный, критический возраст... Подростковому возрасту присущи перепады настроения и высокая чувствительность ко всему окружающему. Так какой же особенный след на становлении личности человека оставляют эмоции пережитые подростком? 

Спасибо за внимание!

С уважением, Полякова Дарья.

Anastasiya Smirnova
Не в сети
Участник от: 10 / 12 / 2015
Здравствуйте, Полякова Дарья.

 

Здравствуйте, Полякова Дарья! Ваш вопрос заинтересовал меня, с удовольствием присоединюсь к обсуждению!

 

Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Это значит, что эмоциональные реакции, которые у взрослого были бы симптомом болезни, для подростка считается нормально. Эмоциональные реакции и поведение подростков, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания, причем индивидуально-типологические различия сплошь и рядом превалируют над возрастными. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности статистически нормальны.

 

Спасибо за внимание!

 

С уважением, Смирнова Анастасия.

Olga Krupenko
Не в сети
Участник от: 06 / 20 / 2013
Эмоциональная устойчивость личности в разрезе внутриличностных и

"Эмоциональная устойчивость личности в разрезе внутриличностных и профессиональных противоречий"

Эмоциональная устойчивость личности начинает вырабатываться с осознания своих недостатков и слабых сторон, поскольку именно они в первую очередь мешают выполнению всех намеченных планов, как в личной жизни, так и в деловых отношениях. При критическом отношении к себе нетрудно найти свои слабые стороны, например хроническая нехватка времени, постоянное отвлечение на несущественные дела при выполнении важного дела так далее. Только осознав, что эмоциональная устойчивость нуждается в укреплении, наметив план по устранению обнаруженных недостатков и приступив к их искоренению, можно будет увидеть положительные изменения, так как все дела начнут выполняться своевременно, недовольство начальства или домочадцев перестанет проявляться и эмоциональная устойчивость стабилизируется.

Эмоциональная устойчивость личности также может укрепляться, если делиться своими чувствами и переживаниями с близкими людьми, и скорее всего можно получить дельный совет для решения трудной проблемы, потому что возможно они уже встречались с подобными проблемами и соответственно, уже знают, как выйти из подобных ситуаций. 

Люди, эмоциональная устойчивость которых низкая, не умеющие или не желающие управлять своими эмоциями, обречены на скучную и унылую жизнь, поскольку они стараются не попадать в ситуации с вероятными отказами или обидами; из-за опасения получить поражение они стараются не предпринимать ничего нового и сложного. Их эмоциональная устойчивость на грани срыва. Поэтому необходимо развивать в себе умение и желание справляться с непредвиденными обидами, с отказами, с возможными поражениями, что обязательно приведет к тому, что эмоциональная устойчивость повысится.

Как вариант диагностики внутриличностных и профессиональных противоречий, влияющих на эмоциональную устойчивость разработан тест-опросник с аналогичным названием (Тест-опросник для определения внутриличностых и профессиональных противоречий), состоящий из 30 вопросов с 2 вариантами ответов.В нем респондентам предлагается подборка вопросов, отметив их любым образом: крестиком, «галочкой» и т.д. После чего подбиваются результаты. (Авт. свид. №22863 от 26.11.2007г.).

Внутриличностые противоречия играют не последнюю роль в эмоциональной устойчивости в силу того, что человек находится в состоянии конфликта с самим собой. А это в свою очередь усиливает восприятие им любых происходящих в жизни событий.

Molokanov Aleksandr
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Ольга

Здравствуйте, уважаемая Ольга Крупенко! Большое спасибо за выступление на тему "Эмоциональная устойчивость личности в разрезе внутриличностных и профессиональных противоречий".

Психологическую устойчивость индивидуума непосредственно  определяет его жизнеспособность. Ощущение устойчивости важное условие внутреннего благополучия человека. Человек постоянно преодолевает какие-либо трудности, однако, не все они оказывают разрушительное воздействие на психику.

Как, по Вашему мнению, поддерживать стабильность, устойчивость, равновесие, сохранять ровное, благоприятное настроение и внутреннюю гармонию? 

Как возможно развить волевую регуляцию?

Спасибо за внимание. с уважением, Молоканов Александр.

Olga Krupenko
Не в сети
Участник от: 06 / 20 / 2013
Спасибо за вопрос и проявленный интерес к докладу

Здравствуйте, Александр. 

Спасибо за вопросы и интерес к представленному докладу. Мне кажется стабильность можно поддерживать за счет веры в себя и свои силы, а если аналогичная поддержка будет звучать и от других то людей то вероятность того, что внутренняя гармония (равновесие) будет гораздо дольше. Хотя это идеальный вариант (а точнее один из). Я больше склонна думать, что достичь абсолютного внутреннего равновесия практически не возможно. всегда найдется кто-то или что-то, что перетянет чашу весов либо плюс, либо в минус. Волевую регуляцию мне кажется возможно развить используя борьбу с собственными слабостыми и не желанием что-либо делать. 

С уважением О. Крупенко

Baidin Dmitry
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Ольга

Здравствуйте, уважаемая Ольга Крупенко.

Спасибо за Ваше выступление.

Вы достаточно широко раскрыли тему эмоциональной устойчивости личности в разрезе внутриличностных противоречий, но мне не хватило информации о профессиональных противоречиях.

Значительное количество структурных компонентов личности может выступать в роли факторов, детерминирующих ее устойчивость в социуме. Это позволяет рассматривать данный феномен не только как индивидуальную особенность, влияющую на результат деятельности (успешность–неуспешность), но и как целостную характеристику личности, обеспечивающую ее психологическую безопасность во взаимодействии между отдельными людьми или группой лиц, помогающую противостоять постоянно появляющимся трудностям в различных условиях жизнедеятельности и деятельности.

Мне бы очень хотелось знать, трудами каких авторов Вы руководствовались в Вашем выступлении? Чем обусловлен выбор методики? Что еще посоветуете использовать, как вариант?

С Уважением, Байдин Дмитрий.

Olga Krupenko
Не в сети
Участник от: 06 / 20 / 2013
Здравствуйте, Дмитрий Владиславович

Здравствуйте, Дмитрий Владиславович.

Спасибо за вопросы. Когда искала материал на доклад, ориентировалась на тот, что больше импонирует моему представлению об эмоциональной устойчивости. На глаза попался сайт с тем материалом, который Вы прочитали. К сожалению, на сайте не указан автор данного высказывания, но я подозреваю, что это Мэг Джей.

Методику моя (авторская) появилась в ходе работы над кафедральной темой. Если говорить о профессиональных противоречиях то они были вписаны, учитывая то, что внутриличностные противоречия в любом случае затронут и отразятся на профессиональной деятельности. Будут вызывать такие же сомнения в себе и в том, что нужно сделать. Если Вы не против методики и тесты, которые еще можно использовать для диагностики эмоциональной устойчивости впишу чуть позже. Думаю их выбор Вас совсем не удивит.

С уважением О. Крупенко 

Лида
Не в сети
Участник от: 01 / 28 / 2014
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса! Разрешите присоединиться к Вашему обсуждению.

 В наше время, здоровье населения ухудшается, рост различных заболеваний возрастает и среди них заболевания сердечно – сосудистой системы. Ишемическая болезнь сердца (ИБС) и ее клинические формы, стенокардия и инфаркт миокарда, в течении последних 50-60 лет прочно занимают первое место в структуре причин смертности населения экономически развитых стран мира. Исследования, проведенные учеными различных стран, выявили множество факторов риска, такие как увеличение темпа жизни, эмоциональных нагрузок, изменение социальной и физической среды, экологические и социальные катаклизмы, подрывание традиционных семейных устоев и .т.д. все это имеет причинную связь с механизмами развития ИБС, стенокардия и инфаркта миокарда.

 Влияния эмоций на состояние сердечно-сосудистой системы было известно еще в глубокой древности. Об этом писали Плиний Старший (23-79 г.н.э) и Авиценна (ХIвек н.э.)

Более тщательное изучение проблемы влияния психики на состояние сердца началось только в ХХ веке после исследований W. Cannon, который обнаружил   гуморально – гормональные изменения   в организме человека  при таких эмоциональных состояниях как страх, гнев, и др., а также после работ знаменитого  канадского физиолога Ганса Селье, который создал концепцию «стресс – синдрома».

Согласно Г. Селье, «стресс- синдром» - это универсальный неспецифический ответ организма на действие различных неблагоприятных факторов среды, который рассматривается автором как физиологический механизм приспособления организма на действие экзогенных стрессов.

ИБС традиционно относится к группе психосоматических заболеваний, то важная роль отводится изучению эмоции и эмоционального напряжения.

На протяжении многовековой истории эмоциям отводилась одна из центральных   ролей определяющих поступки человека.

По этому вопросу С.Л Рубинштейн говорил, человек переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств или эмоций. Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Рассматривая других ученых, таких как А.Н. Леонтьева, П.К. Анохина мы можем сказать, что эмоции влияют на весь организм в целом, таким образом мобилизуют все функции организма объединяя в единое целое. Эмоции оказывают как положительное влияние на организм, так и отрицательное.

По утверждениям Ульма Джеймса и Ланга, - эмоция есть стремление к чувствованиям. И эмоции имеют для себя соответствующие телесные проявления. При развитии различных заболеваний в том числе и сердечно сосудистых   заболеваний мы видим, что в теле преобладает повышенный тонус мышц. И при восстановлении здоровья обязательно нужно уделять внимание восстановлению мышечного тонуса.

Прослеживая заболевания ишемической болезни сердца мы можем сказать, что болезнь для человека всегда является хроническим микро стрессом. Вследствие чего происходит физиологическая и психологическая травма, которая оказывает влияние на привычный образ жизни человека. Происходит ограничение его деятельности и возможностей, в результате чего приводя к   психотической дезадаптации, изменениям социального функционирования и деструктивным личностным изменениям. В силу этого происходят изменения в   эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, связанных с осознанием, переживанием и отношением к болезни. Вследствие изменяется потребно –мотивационная сфера, в виду этого происходит перестройка иерархии мотивов по принципу переподчинению их новому смысл образующему мотиву – сохранению жизни и восстановлению здоровья. От сюда следует вывод, что при реабилитации сердечно-сосудистых заболеваний нужно большое внимание уделять формированию эмоциональной устойчивости личности для полноценного   восстановления здоровья. Так как здоровый человек-это подвижный, открытый, независимый от внешних влияний и опирающихся на себя. Оптимально актуализируясь, такой человек постоянно живет в каждый новый момент жизни. Этот человек хорошо приспосабливается к меняющимся условиям, терпим к другим, эмоционален и рефлексивен. Его психическое здоровье связывается со зрелостью личности, проявляющейся в способности к осознанию собственных потребностей, конструктивному поведению, здоровой адаптивности и умению принимать ответственность за самого себя. Зрелая и здоровая личность, спонтанна и внутренне свободна.

 

Спасибо за внимание. С уважением, Чекунова Лидия Вячеславовна, магистрант факультета психологии ЧГПУ.

Baidin Dmitry
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Лидия

Здравствуйте, уважаемая Лидия Вячеславовна.

Спасибо за Ваше выступление.

Мне очень интересно узнать, какие рекомендации Вы могли бы дать по формированию эмоциональной устойчивости личности?

В настоящее время нередки трудные жизненные ситуации, кризисы, фрустрация, стресс, конфликты, резкие политические и экономические изменения.

Все они предъявляют повышенные требования к ресурсам личности.

Поэтому эта тема актуальна для широкой ниши населения любой страны.

Следуя их этого возникает еще один вопрос: как Вы считаете, с какого возраста нужно формировать эмоциональную устойчивость?

Ответ именно на этот вопрос поможет решить проблемы будущего поколения.

Спасибо за внимание.

С уважением, Байдин Дмитрий.
 

Лида
Не в сети
Участник от: 01 / 28 / 2014
Уважаемый Дмитрий Байдин!

Уважаемый Дмитрий Байдин! Большое Вам спасибо, за проявленный интерес к моему выступлению, с удовольствием отвечу на ваш вопрос.

 

                Я считаю, что для формирования эмоциональной устойчивости необходимо следить за своим здоровьем, а именно:

- правильно кормить свой организм

-правильно тренировать свой организм

-правильно отдыхать, обязательно включать активный отдых на природе любуясь и радуясь красотами природы.

Не мало важное значение имеет умение расслаблять свое тело. Для этого можно применять различные виды массажа, регулярное посещение саун или бань, применение аутотренинга. Так же важно большое внимание уделять состоянию позвоночника и укреплению мышц. Так как в здоровом теле здоровый дух. А для развития души постоянно развиваться, совершенствоваться не только профессионально, но и, что не мало важно и духовно.

Что касается второго вопроса, с какого возраста нужно формировать эмоциональную устойчивость, я считаю, что с рождения. Если ребенок растет в гармоничной семье, в любви и где его принимают как личность, дают возможность развиваться, то он вырастает эмоционально устойчивым.

 

С уважением, Лидия Чекунова!

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г- жа
Здравствуйте, уважаемая г- жа Лидия Чикунова! Благодарю Вас за развернутые выступление! Абсолютно с Вами согласна, нужно большое внимание уделять формированию эмоциональной устойчивости личности для полноценного восстановления здоровья. Здоровый человек-это почти всегда подвижный, открытый, независимый от внешних влияний.... Оптимально актуализируясь, такой человек постоянно живет в каждый новый момент жизни. Этот человек хорошо приспосабливается к меняющимся условиям, терпим к другим, эмоционален и рефлексивен. Его психическое здоровье связывается со зрелостью личности, проявляющейся в способности к осознанию собственных потребностей, конструктивному поведению, здоровой адаптивности и умению принимать ответственность за самого себя. Зрелая и здоровая личность, спонтанна и внутренне свободна. Я позволила себе почти полностью Вас процитировать, поскольку мне Ваш вывод понравился! Оставайтесь с нами! С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.
Molokanov Aleksandr
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Уважаемая, Лидия

Уважаемая, Лидия Вячеславовна!

Большое спасибо за Ваше выступление.

Вы кратко и ясно представили проблемы влияния психики на работу сердца, влияние эмоций на состояние сердечно-сосудистой системы, привели примеры работ, таких известных людей как: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П. К. Анохин. Эти работы актуальны в современном обществе, а так же в современной школе.

В развитии школьного стресса большую роль играет сложная школьная программа, дополнительные внешкольные мероприятия. Многие учащиеся постоянно испытывают нехватку времени при подготовке к занятиям. Школьная учеба - это самостоятельные и контрольные работы, опросы. Повседневные школьные стрессы со временем превращаются в настоящую проблему и грозят разрушением здоровья, ухудшением успеваемости, плохим поведением. К признакам стресса среди учащихся относятся: тревожность, страхи, раздражительность. Актуальна проблема изучения уровня тревожности, возникающей вследствие стресса, применительно к учебной деятельности. В связи с этим интересно услышать Ваше мнение о том, как школьникам бороться со стрессовым состоянием? 

Какие методы, методики, техники, тренинговые программы ориентированные на борьбу со стрессом Вы мне порекомендуете?

С Уважением, Молоканов Александр.

 

 

Konoplytska Oksana
Не в сети
Участник от: 02 / 27 / 2013
Приветствие

Здрависвуйте Валентина Ивановна!

Здравствуйте уважаеые коллеги!

С большим интересом и желанием приму участие в данном Конгрессе! Поднята очень актуальная тема.

С уважением Коноплицкая Оксана!

Konoplytska Oksana
Не в сети
Участник от: 02 / 27 / 2013
Эмоции и воля

Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное воздействие сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженной ситуации. Поэтому эмоциональная устойчивость — один из важных психологических факторов надежности, эффективности и успеха деятельности в экстремальной обстановке.

Характерно сведение эмоциональной устойчивости к проявлениям воли. Известно, что разные психические процессы могут взаимодействовать и взаимовлиять друг на друга (поддерживать, усиливать, ослаблять, тормозить, подавлять и т.д.). Так, например, человек может волевым усилием, приемами аутогенной тренировки изменять свое эмоциональное состояние. Останавливаясь на этом моменте как основном, некоторые авторы трактуют эмоциональную устойчивость как способность управлять возникающими эмоциями при выполнении деятельности. Под эмоциональной устойчивостью «понимается, с одной стороны, невосприимчивость к эмоциогенным факторам, оказывающим отрицательное влияние на психическое состояние индивидуума, а с другой стороны, способность контролировать и сдерживать возникающие астенические эмоции, обеспечивая тем самым успешное выполнение необходимых действий». Некоторые исследователи считают, что эмоциональная устойчивость представляет собой способность преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности.

Естественно, что изучение эмоциональной устойчивости с точки зрения зависимости эмоционального процесса от волевых качеств ограничивает проникновение в ее суть и формы проявления.

Эмоции и воля настолько тесно взаимосвязаны, что их часто объединяют в общую эмоционально-волевую систему личности, противопоставляемую познавательной. Но если эмоции лежат на низшем уровне эволюции психики, то воля является ее вершиной.
Воля - это способность человека сознательно контролировать свою деятельность и активно управлять ею, преодолевая препятствия и подчиняя ее сознательно поставленной цели. Воля, как и все психические явления, - одна из форм отражения. Отражаемым объектом в волевом процессе является объективная цель деятельности, но не сама по себе, а в ее соотношении с фактически выполняемой собственной деятельностью, обеспечивающей достижение этой цели.

В проявлениях воли всегда присутствует своеобразное психическое волевое усилие, направляемое на преодоление препятствий, стоящих на пути к достижению поставленных целей. Эти препятствия в одних случаях могут быть ничтожными, в других - требовать больших усилий.

Воля объединяет в себе все три основных свойства сознания: познание, отношение и переживания. Цель волевого действия всегда познается человеком в форме желаемого образа; познание значения ее достижения и существующих препятствий осознается как отношение к ней и к препятствиям; само волевое усилие переживается. При этом переживание волевого усилия наиболее сложно по своей психологической структуре и является высшей из четырех основных форм переживания личности.

Воля проявляется в тех случаях, когда человек заставляет себя сделать что-то, несмотря на препятствия. Но тот же человек благодаря воле может и удержаться от выполнения действия или совершения поступков. Зачастую волевой тормоз не менее сложное действие, чем активизация деятельности. Воля проявляется и во всей сложной деятельности человека, и в отдельных его действиях. Поэтому и цели, поставленные человеком перед собой, могут быть далекими, для достижения которых понадобится вся жизнь, и близкими, достигаемыми за несколько секунд.

Хотя волевое действие начинается с осознания цели, его центральным этапом является борьба мотивов. При этом преобладание одного или совокупности направленных к одной цели мотивов определяет выбор и превращает одну из возможностей в волевое решение, а весь процесс - в волевой акт. Ведь решение без борьбы мотивов может быть и этапом мыслительного действия. Если преобладают мотивы, не соответствующие общей цели деятельности, сознательно поставленной перед собой человеком, то такой процесс оказывается проявлением не воли, а безволия. Безволие проявляется всегда, когда предпочтение отдается мотиву «хочется» (или «не хочется»), а не мотиву «надо». Цель отвечает на вопрос: «Что я должен сделать?», а мотив - на вопрос: «Почему я должен это сделать?». Цель всегда ясно осознанна, мотив же может быть смутно осознанным, неясным. Когда человек находится в бодрствующем состоянии, от него постоянно требуются волевые действия. Зная этапы волевого действия и учитывая систематическое проявление его особенностей, преподаватель может лучше судить о волевых качествах учащегося, а следовательно, и более целенаправленно формировать у него недостаточно развитые качества воли.

Социальное значение общей цели, ради которой совершается волевой акт, говорит о его ценности, а степень необходимого усилия - о силе воли, проявленной в совершенном акте. Каждое волевое действие представляет собой лишь звено, отдельное проявление волевой деятельности человека. Поэтому различают волевые действия, при которых цель достигается однократным решением, и волевую деятельность, требующую многих волевых актов, в которых проявляется стойкость воли.

Чем отчетливее у человека цель, к которой он стремится, чем упорнее он преодолевает препятствия при ее достижении, тем он целеустремленнее. Чем больше преодолеваемое препятствие, тем интенсивнее должно быть волевое усилие, тем более сильная воля требуется от человека.

Формирование сильной и стойкой воли осуществляется постановкой перед учащимся достаточно отдаленных целей его деятельности и укреплением его стремления к их достижению, несмотря ни на какие трудности. Однако надо иметь в виду, что отдаленные цели плохо доходят до сознания подростка, если они не конкретизируются его ближайшими задачами.

Когда стойкость воли обнаруживает человек, поставивший перед собой определенные, достаточно отдаленные цели, говорят о настойчивости. Воля, определяемая подчинением личных целей интересам коллектива, народа, называется морально воспитанной волей. Она формируется вместе со всеми моральными качествами личности учащегося, в первую очередь с коммунистической идеологией, высоким развитием чувства долга, сознательности и совести.

Дисциплинированность - волевое качество, благодаря которому человек действует в соответствии с законами, правилами и нормами. В дисциплинированность входят и добросовестное отношение к исполнению своих обязанностей, и точное выполнение указаний и распоряжений руководителей, определяющее исполнительность.

Формирование эмоционально-волевой сферы в труде - один из путей психологической подготовки учащихся к их профессиональной деятельности. Она включает формирование отношения к труду, воли к труду и профессиональных интересов. С волевыми качествами личности учащихся связана также возможность временной психологической мобилизации их профессиональных способностей.

Навыки дисциплины - это волевые навыки. Поэтому им надо обучать, используя все закономерности навыков. Но дисциплинированность надо и воспитывать, включая это свойство личности в единую структуру морально воспитанной воли, поднятой до уровня черты характера.

Формирование профессиональных способностей, как и всех прочих качеств личности учащегося, должно начинаться с систематических упражнений его воли, опирающихся на изучение особенностей его волевых качеств в различных видах деятельности.

Главнейшими путями воспитания у учащихся воли должны быть:
развитие полезных обществу потребностей и мотивов поведения путем добросовестного и успешного учебного и производительного труда в коллективе и активного участия в общественной работе; развитие уверенности в действиях путем получения прочных знаний, доведения навыков и умений до уровня мастерства посредством рационального использования форм и методов теоретического и производственного обучения;
создание разнообразных проблемных ситуаций на учебных занятиях и во время производственных работ для самостоятельного принятия учащимися рациональных решений.

Преподаватель, стремящийся воспитать у учащихся сильную волю, должен соблюдать в повседневной учебной работе с ними следующие педагогические правила:
1) не делать за учащегося то, чему он должен научиться, а лишь обеспечивать успешность его учебной деятельности;
2) активизировать самостоятельную учебную и производственную работу учащегося и вызывать у него чувство радости от достигнутого;
3) ничего не решать за учащегося, а лишь подводить его к рациональным решениям и добиваться от него непременного осуществления принятых им решений.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа
Здравствуйте, уважаемая г-жа Оксана Коноплицкая! Большое спасибо за замечательное выступление! Охвостье повторить Ваш вывод, который непременно войдет в Резолюцию Конгресса. Главнейшими путями воспитания у учащихся воли должны быть: развитие полезных обществу потребностей и мотивов поведения путем добросовестного и успешного учебного и производительного труда в коллективе и активного участия в общественной работе; развитие уверенности в действиях путем получения прочных знаний, доведения навыков и умений до уровня мастерства посредством рационального использования форм и методов теоретического и производственного обучения; создание разнообразных проблемных ситуаций на учебных занятиях и во время производственных работ для самостоятельного принятия учащимися рациональных решений. Преподаватель, стремящийся воспитать у учащихся сильную волю, должен соблюдать в повседневной учебной работе с ними следующие педагогические правила: 1) не делать за учащегося то, чему он должен научиться, а лишь обеспечивать успешность его учебной деятельности; 2) активизировать самостоятельную учебную и производственную работу учащегося и вызывать у него чувство радости от достигнутого; 3) ничего не решать за учащегося, а лишь подводить его к рациональным решениям и добиваться от него непременного осуществления принятых им решений. Оставайтесь с нами! С уважением и наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.
albina
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая  Оксана Коноплицкая!Тема Вашего выступления " Эмоции и воля" заинтересовала меня. Возьму на заметку педагогические правила направленные на воспитание у учащихся сильной воли!

На работы каких авторов Вы опирались?

С уважением,  Альбина Шагиева.

Kachanova Valentina
Не в сети
Участник от: 09 / 19 / 2015
Эмоциональная устойчивость дошкольников.

На современном этапе развития общества актуальность проблемы физического и психического здоровья детей не вызывает сомнения. В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития. Исключительное значение эмоций в развитии личности ребенка подчеркивали Л А Абрамян, ЗМ Богуславская, Л С Выготский, А В Запорожец, А Д Кошелева, Я 3 Неверович, С Л Рубинштейн и др Эмоции оказывают влияние практически на все сферы психического развития -регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социально-психического благополучия, индикатор личностного развития в дошкольном возрасте
Исследования А Д Кошелевой, В И Перегуды, И Ю Ильиной, ГА Свердловой, ЕП Арнаутовой и др показывают, что устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка является основой всего отношения дошкольника к миру и влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.


Таким образом, эмоциональную устойчивость дошкольников, можно рассмотреть следующим образом:

1.     Эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста может быть рассмотрена как один из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, оптимальной силе проявлений переживаемых эмоций и стабильных особенностях эмоционального реагирования

2.     Дети старшего дошкольного возраста характеризуются разными уровнями проявления эмоциональной устойчивости Критериями и показателями уровней выступают,

- адекватность эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью (содержание эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающими людьми в привычной и эмоциогенной обстановке),

- сила выраженности переживаемых эмоций (интенсивность эмоциональных проявлений, эмоциональная лабильность, длительность эмоциональной реакции),

- стабильность особенностей эмоционального реагирования (эмоциональный фон, модальное содержание, экспрессивность при эмоциональном реагировании, отсутствие эмоциональных отклонений).

3.     Индивидуальные особенности проявления эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста выражаются в индивидуальном сочетании ряда показателей эмоциональной устойчивости, которые обусловлены типом нервной системы ребенка, особенностями воспитания, физическим и психическим состоянием в данный момент и др.

4.     Средства физической культуры могут быть использованы для развития эмоциональной устойчивости дошкольников Результативность данного процесса определяется комплексом педагогических условий

- обогащение основных форм физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях специально сконструированными, рационально подобранными средствами физической культуры, наполненными психологическим содержанием (релаксационные, дыхательные, оздоровительные гимнастики, двигательные действия и задания, варианты массажных упражнений и подвижных игр и др ), и вариативность их использования,

- обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями проявления эмоциональной устойчивости при реализации экспериментальной методики,

- осуществление специальной подготовки педагогов к использованию средств физической культуры с целью развития эмоциональной устойчивости старших дошкольников.


Эмоционально устойчивый человек продуктивен и успешен в профессии, личной жизни То есть, в конечном счете, высокий уровень эмоциональной устойчивости способствует повышению стабильности общества в целом Поэтому в настоящее время актуализировались задачи осмысления особенностей психического развития современных детей, в частности, их эмоциональной устойчивости, обеспечивающей положительные результаты общения, обучения в школе, социализации
 

Bekh Vladimir
Не в сети
Участник от: 04 / 01 / 2015
Комментарий

Здравствуйте, уважаемая Валентина Владимировна! 

Тема Вашего выступления интересна и требует дальнейшего обсуждения, так как воспитание конкретного человека и всего молодого поколения начинается с детства.

Одна из главных проблем современного общества - это преодоление возможного формирования неадекватного уровня агрессивности в процессе жизни, что обусловлено высоким темпом жизни, недостатком времени на воспитание детей.

Эмоциональная стабильность как фактор благополучия общества важна. В Вашем выступлении Вы упоминаете физические упражнения как метод формирования эмоциональной стабильности.

Вы могли бы привести примеры подходящих упражений или комплексов физических упражнений для развития эмоциональной стабильности? Также интересны примеры практического применения Вашей концепции! Спасибо за Ваше выступление!

С уважением, Бех Владимир!

Mariya Arkaeva
Не в сети
Участник от: 04 / 06 / 2015
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Владимировна!

Действительно, тема "Эмоциональная устойчивость дошкольников" актуальна на современном этапе развития общества.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что мнения исследователей в определении эмоциональной устойчивости не софрмированы окнчательно.

Несмотря на неоднозначность подходов к обсуждаемому понятию, общим во всех определениях является то, что эмоциональная устойчивость представлена как качество личности, благодаря которому человек способен сохранять работоспособность и успешно осуществлять деятельность в условиях эмоциогенных воздействий.

Интересно узнать Ваше мнение о том, что же благоприятно влияет на развитие эмоциональной устойчивости дошкольников?

Спасибо за внимание, с уважением Аркаева Мария.

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Эмоциональная устойчивость дошкольников

    Здравствуйте, уважаемая Качанова Валентина! Большое спасибо за Ваше выступление на одну из важных и обсуждаемых проблем психоэмоционального развития личности.

     А на Ваш взгляд, какую роль играет семья ребенка на формирование его  эмоциональной устойчивости? И какое место Вы бы определили  семье ребенка  среди всех факторов и условий, оказывающих влияние на формирование и развитие эмоциональной устойчивости ребенка?

    С уважением, Скородумова Эльмира

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Эмоциональная устойчивость дошкольников

   Уважаемая  Качанова Валентина, позвольте задать Вам еще  вопросы  в связи с Вашим интересным и актуальным, особено в последнее время, выступлением.

    Какие условия сегодня должны быть созданы в образовательных организациях для обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям с различными уровнями развития эмоциональной устойчивости?  Как должно осуществляться взаимодействие между образовательной организацией и законными представителями детей в случае нарушения психоэмоционального развитя? Известны ли Вам инновационные подходы в этих вопросах?

    Спасибо. С уважением, Скородумова Эльмира

Antipina Yana
Не в сети
Участник от: 09 / 28 / 2015
Здравствуйте, Валентина

Здравствуйте, Валентина Владимировна!

Трудно остаться равнодушной к теме Вашего исследования. Действительно, эта проблема является актуальной.  Почему же именно в последние годы становится все больше детей с нарушением психоэмоционального развития? Что именно на это  влияет?

Спасибо за внимание!

С уважением, Яна Антипина.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемые Bekh

Здравствуйте, уважаемые Bekh Vladimir, Kachanova Valentina, Antipina Yana, Качанова Валентина, Mariya Arkaeva! Спасибо за дискуссию!  Гармоничное психоэмоциональное развитие детей - одна из самых главных задач человечества на любом историческом этапе.

Оставайтесь с нами! С наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемые Bekh

Обращусь еще раз к вам, уважаемые Bekh Vladimir, Kachanova Valentina, Antipina Yana, Качанова Валентина, Mariya Arkaeva!  Гармоничное психоэмоциональное развитие детей связано ведь с гармоничным развитием потребностей?

Оставайтесь с нами! С наилучшими пожеланиями, профессор Валентина Долгова.

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.