facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Надежда Шиян, заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доктор педагогических наук, профессор

Полтавский национальный педагогический университет имени В. Г. Короленко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

В статье рассматриваются формы и методы формирования познавательной самостоятельности старшеклассников, в частности структура учебного занятия (мини-модуль), методика организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы, роль учителя в учебном процессе.

Ключевые слова: старшая школа, учащиеся, познавательная самостоятельность, деятельность, мини-модуль, формы и методы обучения.

The article considers theforms and methods of formation of informative independence seniors, in particular the structure of the training session (mini-module), the method of organization of individual, group and frontal work, the role of the teacher in the learning process.
Keywords: high school, students, cognitive independence, activities, mini-module, forms and methods of teaching.

Формирование личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению и творческому саморазвитию, является одной из важнейших целей современного образования. В качестве основной задачи общеобразовательной школы рассматривается не обеспечение школьников определенной суммой знаний, а формирование их познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность – качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем.

В процессе овладения образовательной деятельностью, а именно она выступает средством формирования познавательной самостоятельности, традиционные методы обучения недостаточно эффективны. Процесс обучения в старшей школе должен быть ориентирован на профессиональные интересы школьников и стимулировать активность самого субъекта, обусловливая перенос акцента в учебном процессе спреподавания на учение.

Познавательная самостоятельность школьников формируется при выполнении учащимися самостоятельной работы как вида деятельности с различными источниками знаний. Самостоятельная работа старшеклассников отличается от других видов деятельности тем, что ученик сам ставит себе цель, для достижения которой, что особенно важно, выбирает содержание, формы и методы работы. Никакие знания, не став объектом собственной деятельности, не могут считаться настоящим достоянием человека. Еще К.Д. Ушинский утверждал, что важное задание учителя – предоставлять ребенку возможность деятельности в соответствии с его силами и помогать ему только там, где у него не хватит сил, постоянно ослабляя эту помощь с возрастом ребенка, его развитием[2].

Под самостоятельной работой мы понимаем овладение школьниками знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения как под руководством учителя, так и без него.

Педагогическая ценность самостоятельной работы заключается в обеспечении активной познавательной деятельности каждого ученика, его максимальной индивидуализации с учетом его психофизиологических особенностей и академической успеваемости, склонностей и способностей и предусматривает цель: максимально способствовать развитию индивидуальности. Дидактическая эффективность самостоятельной работы учащихся во многом зависит от тщательной ее подготовки и руководства со стороны учителя. Педагог должен не упускать из вида ни одного ученика, видеть не только общую обстановку на уроке, но и степень включенности в учебно-познавательную деятельность каждого отдельного ученика. Меняется и роль учителя в процессе самостоятельной работы. На учебном занятии деятельность педагога сосредотачивается не столько на обеспечении общих организационных вопросов обучения, сколько на создании конкретных условий успешного выполнения заданий каждым школьником. Учитель не просто наблюдает, как работают ученики, а оказывает посильную помощь каждому из них. В классе не остается тех, кто скучает, занимается посторонними делами, все школьники вовлечены в познавательный процесс, все работают на том уровне сложности, который соответствует их индивидуальным свойствам.

Задача учителя – создавать условия для самостоятельной работы, вооружив учеников методами и приемами не только самостоятельной, но и творческой работы, обеспечив основные условия творческой деятельности: обмен и противостояние мнений, свободу критики. Как показала экспериментальная работа, для обеспечения творческих условий познавательной деятельности необходимо:

-приучить ученика к работе с учебником, учебным и методическим пособием, справочной литературой, научной статьей;

-проводить творческие дискуссии на занятиях, создавая в доброжелательной обстановке возможности для обмена мнениями, развивать воображение, гибкость и дивергентность мышления. При этом полезно использовать методы развития творчества: мозгового штурма для генерации идей, отбора идеи; синектики, способствующей организации коллективной умственной деятельности на основе четырех приемов: рассмотрение проблемы в том виде, как она дана; отказ от очевидного решения; проведение прямой аналогии с чем-либо; формулировка проблемы в общем виде.

Изучение и учет особенностей учебно-воспитательного процесса старшей школы позволили нам обосновать как наиболее целесообразную форму организации обучения мини-модуль. В нашем варианте мини-модуль – это основная единица образовательного процесса, которая характеризуется завершенностью познавательных операций по изучению определенного материала (первичное усвоение знаний, изучение и применение учащимися знаний в стандартных условиях, творческий перенос знаний в новые условия с целью формирования умений) и оптимальным сочетанием индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Базовая структура мини-модуля включает четыре основных этапа:

- контроль знаний – письменная проверка, включающая разноуровневые задания, выбираемые учеником на добровольной основе;

- сообщение новых знаний;

- изучение и применение учащимися знаний в стандартных условиях, творческий перенос знаний в новые условия с целью формирования умений – индивидуальная и групповая работа. Учитель объясняет новый материал, ученики изучают его в ходе индивидуальной работы, а затем в группах идет его закрепление: разбираются непонятные понятия, выполняются различные упражнения. Задание выполняется или частями (каждый ученик занят своей частью), или «вертушкой»: каждое последующее задание выполняется следующим учеником. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. В ходе индивидуальной работы учащиеся работали с учебниками, дополнительной литературой, справочными материалами и тому подобное. В процессе групповой работы создаются динамические разноуровневые группы, которые работают с различными заданиями. Задания отличались как сложностью (репродуктивные, частично-поисковые, творческие), так и объемом содержания. Учитель включался в работу групп, предоставлял необходимые консультации, помогал в поиске информации, активизировал работу школьников путем создания проблемных ситуаций, поиска различных путей решения проблемы и т.д.;

- подведение итогов групповой работы – отчет разноуровневых групп происходит в виде кратких сообщений, презентаций, дискуссий, поиска рациональных путей решения, групповых турниров и т.д.; само- и взаимооценки работы в группе.

Определение такой структуры мини-модуля основывается на исследовании, проведенном Национальным тренинговым центром (США, штат Мериленл) [1]. За этапом сообщения новых знаний идет этап изучения и применения учащимися знаний в стандартных условиях, творческий перенос знаний в новые условия с целью формирования умений (индивидуальная и групповая работа). А наибольший процент усвоения новых знаний (90%) происходит именно во время обучения других, применения полученных знаний сразу же. Эта закономерность прослеживалась и в нашем исследовании.

Предпоследний мини-модуль учебного модуля – защита индивидуального «портфолио» школьника, которая проходила в форме творческого отчета ученика о проведенной работе, анализа собственных достижений, презентации выполненных творческих заданий, проектов, исследовательской работы, участия в конкурсах, олимпиадах, выявления недостатков в работе и поиска путей их устранения.

Последний модуль – обобщение сведений по теме, модульная контрольная работа. Он включает два основных этапа – повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий (индивидуальная работа) и тематического контроля знаний, который проходит в виде разноуровневой письменной контрольной работы.

При таком подходе ученик выступает субъектом творчества (исследователем), а учебный материал – объектом исследования. Специфика методов обучения в старшей школе выражается:

╴в большей части самостоятельной работы учащихся с литературой при изучении нового материала, решении задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий;

╴в усилении индивидуальной работы учителя с учениками как на уроке, так и во внеурочное время;

╴в создании особой атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на обучение, самостимулирующую длительную умственную деятельность.

Методы обучения основаны на деятельностной основе, формируют у учащихся основы рефлексивного, диалектического мышления. Учитель развивает разнообразную деятельность учащихся, благодаря которой они усваивают соответствующие знания и умения. Учитель выступает не столько в роли организатора самостоятельной работы учащихся, сколько ее консультантом.

Наше исследование подтверждает вывод И.Ф. Радионовой [2] о том, что взаимообусловленность деятельности учителя и учащихся способствует созданию необходимых ситуаций, когда учитель ищет более совершенные пути своей работы, опирающихся на знания, замыслы учеников, стремление к творческой деятельности. Это ситуации, в которых ученик:

╴защищает свое мнение, проводит в защиту аргументы, доказательства, использует полученные знания;

╴задает вопрос, выясняет непонятное, углубляется с их помощью в процесс познания;

╴делится своими знаниями с другими;

╴помогает товарищу при возникновении трудностей, объясняет ему непонятное;

╴выполняет задачу-максимум, рассчитанную на чтение дополнительной литературы, на длительные наблюдения;

╴находит не одно решения, а несколько самостоятельно сделанных;

╴практикует свободный выбор заданий, преимущественно творческих;

╴осуществляет самопроверку, анализ собственных действий;

╴разнообразит деятельность;

╴заинтересован в языковом общении, на основе которого и происходит формирование межсубъектных отношений.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика: смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личных целей; план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; коррекция или переопределение цели. Учитель получает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать проблемы, которые возникают. При таком подходе к обучению материала одного учебника и объяснений учителя оказывается недостаточно. Уже в начале изучения предмета учащиеся обращаются к дополнительным источникам знаний, к справочной литературе. Самостоятельная работа над проблемой становится абсолютно привычным и приоритетным видом деятельности. Индивидуальная самостоятельная работа – совместная работа в группах – такая диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Ученик превращается в субъект процесса своего развития. Знания, умения, навыки и сам учитель становятся средствами и условиями развития и тем самым создают образовательную среду, в которой воспитанник должен найти свою индивидуальную нишу. Приобретение учеником определенного минимума знаний, умений и навыков меняется на проектирование и создание образовательной среды, помогает раскрытию природных данных к саморазвитию познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей.

 

Литература:

1.        Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посібн. / За ред. О.І. Пометун. – К. : Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.

2.        Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. – Л., 1989. – 84 с.

3.        Ушинский К.Д. Сочинения. – Т. 10. – М., 1950. – 665 с.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.8 (12 голосов)
Комментарии: 17

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Надежда! Поддерживаю и разделяю Ваш научный интерес к проблеме познавательной самостоятельности старших школьников в кардинально изменившихся социальных, политических, экономических условиях. Считаю достаточно обоснованным Ваш подход к трактовке мини-модуля и его основных этапов. В качестве возможных направлений дальнейших исследований можно, вероятно, рассмотреть проблему психолого-педагогического сопровождения развития познавательной самостоятельности школьников, что требует изменения функций педагогов, овладения ими новыми профессиональными компетенциями. Желаю успехов! С уважением, И.Ф. Игропуло

Шиян Надежда Ивановна

Ирина, большое спасибо за поддержку. Надеюсь, что общими усилиями можно достичь изменений в существующей системе образования. Успехов Вам и творческого вдохновения.

Саносян Хачатур

Уважаемая Надежда. Раскрытые в статье "формы и методы формирования познавательной самостоятельности старшеклассников, в частности структура учебного занятия (мини-модуль), методика организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы, роль учителя в учебном процессе" являются актуальным как для специалистов так и для родителей. Спасибо за статью. С уважением, Хачатур Саносян

Шиян Надежда Ивановна

Уважаемый Хачатур, большое спасибо за поддержку. С уважением, Н, Шиян

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Надежда! Вы описываете актуальную педагогическую проблему формирования познавательной деятельности старшеклассников, посылаясь на терминологию так называемых "ЗУН"ов. "Ученик превращается в субъект процесса своего развития. Знания, умения, навыки и сам учитель становятся средствами и условиями развития и тем самым создают образовательную среду, в которой воспитанник должен найти свою индивидуальную нишу. Приобретение учеником определенного минимума знаний, умений и навыков меняется на проектирование и создание образовательной среды, помогает раскрытию природных данных к саморазвитию познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей." В авторских научных исследованиях мы доказываем, что педагогическая категория "ЗНАНИЕ" включает в себя: и умения, и навыки, и убеждения. Поэтому, словосочетание "знания, умения и навыки" приобретают несколько иной смысл. С уважением Оксана Семерня и Алексей Николаев.

Шиян Надежда Ивановна

Уважаемые Оксана и Алексей. Рада познакомиться с людьми, которым не безразлична проблема современной школы. Система образования сегодня претерпевает кардинальные изменения. Хотя стоит признать, что во все времена происходили реформы образования. Современный период - не исключение. Как известно, новые знания появляются в результате познавательной и творческой деятельности. В процессе познавательной деятельности новые знания добываются, в процессе творческой деятельности - создаются. Но деятельность базируются на уже имеющихся знаниях. В любом случае, знание не всегда ассоциируется с умениями и навыками. В науке нет единого подхода к формулированию понятий "знание", "умения", "навыки". Ваш подход к раскрытию педагогической категории "ЗНАНИЕ" тоже имеет право на существование, также как и другие подходы. Успехов вам.

Панфилова Альвина Павловна

16.02.2015. - Альвина Панфилова Уважаемая Надя, очень рада тому, что вы занимаетесь проблемой, которая мне близка, несомненно, все ваши предложения эффективны. Чем раньше дети начнут работать самостоятельно, тем больше будет людей самодостаточных, имеющих свои точки зрения, способных учиться. Мне импонирует также то, что вы используете в своей практике интенсивные технологии, я занимаюсь этим не один десяток лет. Действительно, результат, как правило, успешный. Однако думаю, что такие эвристические технологии генерирования идей, как мозговые штурмы (брейнсторминг) и синектика не всегда по силам даже обучаемым в высшей школе, а главное, практически нет преподавателей, которые умеют это проводить практически, о чём свидетельствуют мои многолетние наблюдения и проводимые всероссийские семинары по игровому моделированию и обучению в высшей школе. Если у вас есть такие специалисты, то буду рада получить о них информацию и пригласить к сотрудничеству. Интересна проблема педагогического сопровождения самостоятельной работы обучаемого - речь идёт о скэффолдинге. Здесь можно развернуться, так как проблема, на мой взгляд, проработана недостаточно. Вижу много возможностей в вашем дальнейшем научном продвижении. Желаю успехов. Альвина Павловна

Шиян Надежда Ивановна

Здравствуйте, Альвина. Приятно, что вы нашли рациональное зерно в нашей работе. Действительно, очень сложно учителю исаользовать такие эвристические технологии генерирования идей, как мозговые штурмы (брейнсторминг) и синектика, но начинать все таки необходимо. Дети сейчас очень развиты, Интернет дает свои результаты. У нас только вчера закончилась областная олимпиада по химии. Я горжусь тем, что наши дети шагнули так намного вперед по сравнению с детьми нашего поколения. Во-первых, они очень много знают, иногда больше учителя. Как говорят учителя, главное суметь зантересовать ребенка, а дальше учителю приходится дотягиваться до их уровня. Во-вторых, для них не существует авторитетов, они умеют отстаивать собственное мнение, оперируя достаточно убедительно научными теориями и собственным исследовательским опытом. Это действительно те дети, которые способны открывать что-то новое. И радует то, что есть и учителя, способны "растить" таких учеников. Причем, это не только учителя городских школ, но и маленьких сельских. Верю в творчество учителя, ему только необходимо немного помочь. Успехов вам, Альвина. Методическое сопровождение самостоятельной работы - одна из главных задачач учителя.

Искак Наби

Уважаемая автор! Я приветствую все, что направлено на улучшение качества обучения, в том числе и Ваши исследования

Шиян Надежда Ивановна

Спасибо. Ребенок будет учиться лишь тогда, когда ему будет интересно.

Лощенова Ирина

Уважаемая Надежда! Все, что связано с учителем и школой - первостепенно! Это истина. Все остальное зависит от качества первой ступени. И если учителя в наше невозможно сложное время еще волнует проблема познания школьников можно быть уверенным, что все в нашей стране будет хорошо!!! Спасибо! С уважением, Ирина

Шиян Надежда Ивановна

Спасибо, Ирина. Я согласна, что начальная школа формирует (по крайней мере должна) все необходимые качества ученика, необходимые для продолжения образования. Но интерес к обучению с каждым годом снижается, поэтому надо искать формы и методы работы, которые помогут процесс обучения превратить в интересный и захватывающий процесс. Ребенок по своей природе любознательный, нельзя превращать процесс обучения в передачу готовых знаний.

Касандрова Златка Болгариа

Учениците в последните класове на училището имат най-голяма нужда и полза от развитие на познавателната самостоятелност. Предлагате добри модели. Пожелавам на Вас и вашите ученици успех.

Шиян Надежда Ивановна

Уважаемая Голди Kasandrova, спасибо за положительный отзыв. Проблема умения и желания учиться очень важная. Приглашаю Вас к сотрудничеству. Мы начинаем эксперимент в общеобразовательной школе по внедрению проэктно-исследовательской деятельности. С уважением, Н. Шиян

Федина Владимира

Ви зачепили актуальну тему в контексті навчання та виховання старшокласників.

Шиян Надежда Ивановна

Спасибо за положительный отзыв, уважаемый Владимир. Приглашаем к сотрудничеству, ведь проблемой общеобразовательной школы в последнее время занимаются не многие. С уважением, Н. Шиян
Комментарии: 17

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Надежда! Поддерживаю и разделяю Ваш научный интерес к проблеме познавательной самостоятельности старших школьников в кардинально изменившихся социальных, политических, экономических условиях. Считаю достаточно обоснованным Ваш подход к трактовке мини-модуля и его основных этапов. В качестве возможных направлений дальнейших исследований можно, вероятно, рассмотреть проблему психолого-педагогического сопровождения развития познавательной самостоятельности школьников, что требует изменения функций педагогов, овладения ими новыми профессиональными компетенциями. Желаю успехов! С уважением, И.Ф. Игропуло

Шиян Надежда Ивановна

Ирина, большое спасибо за поддержку. Надеюсь, что общими усилиями можно достичь изменений в существующей системе образования. Успехов Вам и творческого вдохновения.

Саносян Хачатур

Уважаемая Надежда. Раскрытые в статье "формы и методы формирования познавательной самостоятельности старшеклассников, в частности структура учебного занятия (мини-модуль), методика организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы, роль учителя в учебном процессе" являются актуальным как для специалистов так и для родителей. Спасибо за статью. С уважением, Хачатур Саносян

Шиян Надежда Ивановна

Уважаемый Хачатур, большое спасибо за поддержку. С уважением, Н, Шиян

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Надежда! Вы описываете актуальную педагогическую проблему формирования познавательной деятельности старшеклассников, посылаясь на терминологию так называемых "ЗУН"ов. "Ученик превращается в субъект процесса своего развития. Знания, умения, навыки и сам учитель становятся средствами и условиями развития и тем самым создают образовательную среду, в которой воспитанник должен найти свою индивидуальную нишу. Приобретение учеником определенного минимума знаний, умений и навыков меняется на проектирование и создание образовательной среды, помогает раскрытию природных данных к саморазвитию познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей." В авторских научных исследованиях мы доказываем, что педагогическая категория "ЗНАНИЕ" включает в себя: и умения, и навыки, и убеждения. Поэтому, словосочетание "знания, умения и навыки" приобретают несколько иной смысл. С уважением Оксана Семерня и Алексей Николаев.

Шиян Надежда Ивановна

Уважаемые Оксана и Алексей. Рада познакомиться с людьми, которым не безразлична проблема современной школы. Система образования сегодня претерпевает кардинальные изменения. Хотя стоит признать, что во все времена происходили реформы образования. Современный период - не исключение. Как известно, новые знания появляются в результате познавательной и творческой деятельности. В процессе познавательной деятельности новые знания добываются, в процессе творческой деятельности - создаются. Но деятельность базируются на уже имеющихся знаниях. В любом случае, знание не всегда ассоциируется с умениями и навыками. В науке нет единого подхода к формулированию понятий "знание", "умения", "навыки". Ваш подход к раскрытию педагогической категории "ЗНАНИЕ" тоже имеет право на существование, также как и другие подходы. Успехов вам.

Панфилова Альвина Павловна

16.02.2015. - Альвина Панфилова Уважаемая Надя, очень рада тому, что вы занимаетесь проблемой, которая мне близка, несомненно, все ваши предложения эффективны. Чем раньше дети начнут работать самостоятельно, тем больше будет людей самодостаточных, имеющих свои точки зрения, способных учиться. Мне импонирует также то, что вы используете в своей практике интенсивные технологии, я занимаюсь этим не один десяток лет. Действительно, результат, как правило, успешный. Однако думаю, что такие эвристические технологии генерирования идей, как мозговые штурмы (брейнсторминг) и синектика не всегда по силам даже обучаемым в высшей школе, а главное, практически нет преподавателей, которые умеют это проводить практически, о чём свидетельствуют мои многолетние наблюдения и проводимые всероссийские семинары по игровому моделированию и обучению в высшей школе. Если у вас есть такие специалисты, то буду рада получить о них информацию и пригласить к сотрудничеству. Интересна проблема педагогического сопровождения самостоятельной работы обучаемого - речь идёт о скэффолдинге. Здесь можно развернуться, так как проблема, на мой взгляд, проработана недостаточно. Вижу много возможностей в вашем дальнейшем научном продвижении. Желаю успехов. Альвина Павловна

Шиян Надежда Ивановна

Здравствуйте, Альвина. Приятно, что вы нашли рациональное зерно в нашей работе. Действительно, очень сложно учителю исаользовать такие эвристические технологии генерирования идей, как мозговые штурмы (брейнсторминг) и синектика, но начинать все таки необходимо. Дети сейчас очень развиты, Интернет дает свои результаты. У нас только вчера закончилась областная олимпиада по химии. Я горжусь тем, что наши дети шагнули так намного вперед по сравнению с детьми нашего поколения. Во-первых, они очень много знают, иногда больше учителя. Как говорят учителя, главное суметь зантересовать ребенка, а дальше учителю приходится дотягиваться до их уровня. Во-вторых, для них не существует авторитетов, они умеют отстаивать собственное мнение, оперируя достаточно убедительно научными теориями и собственным исследовательским опытом. Это действительно те дети, которые способны открывать что-то новое. И радует то, что есть и учителя, способны "растить" таких учеников. Причем, это не только учителя городских школ, но и маленьких сельских. Верю в творчество учителя, ему только необходимо немного помочь. Успехов вам, Альвина. Методическое сопровождение самостоятельной работы - одна из главных задачач учителя.

Искак Наби

Уважаемая автор! Я приветствую все, что направлено на улучшение качества обучения, в том числе и Ваши исследования

Шиян Надежда Ивановна

Спасибо. Ребенок будет учиться лишь тогда, когда ему будет интересно.

Лощенова Ирина

Уважаемая Надежда! Все, что связано с учителем и школой - первостепенно! Это истина. Все остальное зависит от качества первой ступени. И если учителя в наше невозможно сложное время еще волнует проблема познания школьников можно быть уверенным, что все в нашей стране будет хорошо!!! Спасибо! С уважением, Ирина

Шиян Надежда Ивановна

Спасибо, Ирина. Я согласна, что начальная школа формирует (по крайней мере должна) все необходимые качества ученика, необходимые для продолжения образования. Но интерес к обучению с каждым годом снижается, поэтому надо искать формы и методы работы, которые помогут процесс обучения превратить в интересный и захватывающий процесс. Ребенок по своей природе любознательный, нельзя превращать процесс обучения в передачу готовых знаний.

Касандрова Златка Болгариа

Учениците в последните класове на училището имат най-голяма нужда и полза от развитие на познавателната самостоятелност. Предлагате добри модели. Пожелавам на Вас и вашите ученици успех.

Шиян Надежда Ивановна

Уважаемая Голди Kasandrova, спасибо за положительный отзыв. Проблема умения и желания учиться очень важная. Приглашаю Вас к сотрудничеству. Мы начинаем эксперимент в общеобразовательной школе по внедрению проэктно-исследовательской деятельности. С уважением, Н. Шиян

Федина Владимира

Ви зачепили актуальну тему в контексті навчання та виховання старшокласників.

Шиян Надежда Ивановна

Спасибо за положительный отзыв, уважаемый Владимир. Приглашаем к сотрудничеству, ведь проблемой общеобразовательной школы в последнее время занимаются не многие. С уважением, Н. Шиян
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.