facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Проблемы оценки качества инновационного обучения в вузе

Проблемы оценки качества инновационного обучения в вузеПроблемы оценки качества инновационного обучения в вузеПроблемы оценки качества инновационного обучения в вузе
Альвина Панфилова, доктор педагогических наук, профессор

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье рассмотрена специфика инновационного обучения в условиях перемен, включающего интенсивные технологии, и проанализированы проблемы и возможности оценки образовательного результата, качества приобретаемых  умений.

Ключевые слова: инновационные технологии (creationofnewknowledge,), качество учения, рефлексия, закрепление на опыте, валидность, «входная и выходная» информация, обратная связь.

The article covers the nature of innovative learning in terms of changes, including intensive technologies, and analyzed problems and oppurtunities of result and quality of aquired skills estimation.

Keywords: innovative technologies(creation of new knowledge), quality of teaching, reflection, experimental consolidation, validity, "inputs and outputs", feedback.

 

В  современной жизни  постоянно растут требования к деловым характеристикам специалистов, работающих в организациях, их надежности и ответственности, устойчивости к конфликтным и стрессогенным ситуациям, требования к  умениям работать в команде на принципах сотрудничества, умениям в любых  обстоятельствах находить  эффективные  решения. Эти особенности практической ситуации в условиях социальной трансформации, в которой   находятся все образовательные учреждения, предъявляют и новые требования к системе обучения, актуализируют проблемы оценки качества знаний.

Формированию новых знаний способствует инновационное обучение, включающее наряду с трансляционными, интенсивные технологии и методы обучения. Как известно, одна из главных целей инновационного  подхода к образовательному процессу–это обеспечение надежности, психологической устойчивости специалистов, повышение их коммуникативного и творческого потенциала и профессионального мастерства. В ходе  такого обучения его участники готовят себя к разнообразным ситуациям, порой непредвиденным и трудноразрешимым. Для этого учебный процесс осуществляется, как минимум, в двух направлениях: во-первых, анализируются неэффективные способы решения проблем, допускаемые ошибки, неучтённая информация; во-вторых, синтезируются и апробируются более эффективные образцы и способы действий, прогнозируются возможные их последствия и потенциальные проблемы. Методы, способы и техники группового делового взаимодействия становятся  ключевым предметом анализа, освоения и целенаправленного развития всей команды участников такого взаимодействия и каждого в отдельности.

Все принципы и формы работы, предусматриваемые инновационными технологиями, такими как: игровое проектирование, анализ кейсов и микроситуаций, ролевыми и имитационными играми, мозговыми штурмами и тренингами, деловыми и аттестационными играми  направлены на повышение эффективности обучения. Исследователи в сфере образования,   отмечают, что в терминологии, которая используется для обозначения  образовательной деятельности специалистов,  в настоящее время всё чаще вместо термина«обучение» оперируют термином  «учение» (learning).Использование этого термина в широком социальном, а не только в психолого-дидактическом контексте,  подчёркивает новые социальные роли   специалистов по отношению к миру информации: «учение на собственном опыте», «обучение в различных жизненных и профессиональных ситуациях», то есть,  речь идёт о приобретении того знания, которое добывается собственными усилиями в процессе изучения, через практическую деятельность, обучение на опыте, как средство саморазвития путём личной активности.В рассматриваемом контексте под учением мы понимаем  определённые систематические усилия обучающихся, направленные на усвоение ими необходимых знаний и навыков путём не только лекций, семинаров и  консультирования, но и   интенсивных и интерактивных упражнений, исследовательских задач, креативных проектов.  Процесс научения   наглядно можно представить в виде цикла К. Андерсона, предложившего модель СТАТ(Concept, Techniques, Application, Transfer), то есть: Понятие,   Технология,   Применение   и   Перенос[1].

Большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают качественное современное «учение» именно как изменение в поведении человека и как результат приобретения им нового практического опыта. Специалистами по игровому моделированию доказано, что в результате инновационного обучения участники приобретают навыки, наиболее важные для успешной деятельности в наше время, - способность гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное количество изменений, непрерывно обрушивающихся на каждого  человека, более того, - предвидеть эти изменения и участвовать в их формировании. Представляется, что основные идеи, позволяющие решить эту задачу,   заключаются в следующем:

a)      качественное учение – это не усвоение некоторого  набора  информации или приобретение новых навыков,   а развитие  обучаемого, изменение его сознания, взглядов, установок, ценностей, норм и поведения, считается, к тому же,   что истинное знание - это способность практически действовать в соответствии с этим знанием;

b)      процесс учения оказывается эффективнее, когда участники решают свои реальные или профессиональные  проблемы и для этого осваивают новые методы и средства работы, обучение, таким образом, выступает в единстве с творческим решением проблем;

c)      объединение учения и исследовательской деятельности, представление учения как вида исследовательской работы создает дополнительную  мотивацию и повышает качество адаптации к своему видению   мира новых идей и нового материала;

d)     доказано, что эффективность учения резко повышается в условиях интенсивного погружения обучаемых в моделируемую ситуацию или обстоятельства, отвлечения от текущих дел и при глубокой концентрации на материале в режиме группового взаимодействия, в таких условиях начинают включаться внутренние резервы личности человека, открываются нереализованные и  потенциальные способности и ресурсы;

e)       важным моментом интерактивного учения является то, чтов образовательном процессе  создаются комфортные условия взаимодействия,при которых  студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность и творческие потенции, что делает продуктивным сам процесс обучения; появляется возможность продемонстрировать свою конкурентоспособность, реализовать скрытые возможности (презумпция талантливости), позиционировать себя публично, продемонстрировать лидерский потенциал;

f)       интенсивное учение строится не от простого к сложному, а чаще всего, от сложного к простому; техника, помогающая осмыслить сверхсложную информацию и свести ее к простым составляющим, называется "сведением", что позволяет резервным возможностям сознания и психики  обучаемого проявляться и активизироваться в ходе усвоения и переработки сверхбольших объемов информации;

g)      учению и развитию участников игрового взаимодействия способствует и интенсивное развитие группы, которое активизирует каждого  за счет резкого ускорения проходимых группой этапов развития, когда за несколько интенсивных занятий команды участников проходят путь, для которого в обычных условиях могут понадобиться месяцы, а то и годы, что  подтверждает эффективность группового фактора - одногоиз наиболее мощных в повышении качества  учения и развития человека,   так как считается, что в команде все  её участники, и каждый в отдельности заинтересованы в общем результате, в принятии  совместного решения и при сотрудничестве и содействии друг другу могут достичь синергического эффекта [2].

h)      преимуществом интенсивного учения является также отказ от последовательности - "от знаний - к практическим действиям" и признание последовательности "от действий - к знаниям" более продуктивной:   получение опыта(ролевые игры, анализ ситуаций, тренинг) – рефлексия (групповая дискуссия, дебрифинг) - теоретические основы (лекция, семинар) - закрепление на опыте (кейсы, ролевые игры, исследовательские задания, интерактивные упражнения и тренинги).

i)        интерактивная деятельность -это специальная форма организации познавательной деятельности, котораяпредполагает на  занятиях организацию и развитие диалогового и полилогового общения, методы дискуссии, в процессе которой осуществляется выбор между предложенными вариантами (при этом используются ментальная лестница, виды спора «adred, adhominem, adrem»; стратегии взаимодействия: соперничество, компромисс, сотрудничество; разнообразные модели общения: информационная, убеждающая, внушающая и другие), ведущие   к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач, развивающие навыки партнёрских отношений и компетенции командного взаимодействия.

Данный перечень преимуществ инновационного учения можно было бы продолжить, однако, в данной статье ключевой проблемой является проблема  оценки качестватакого учения и возможностей его измерения.  Известно, что в реальной практике игрового обучения у  педагога возникает большое количество вопросов, связанных с оценкой образовательной результативности, на которые не всегда можно найти конструктивный ответ. В тоже время при традиционном обучении, знания всё-таки можно оценить с помощью бального оценивания при проведении тестирования, зачёта, экзамена, коллоквиума и других известных форм, что многих вполне устраивает. Однако валидность оценки при этом зависит от того, действительно ли  педагог оценивает знания и умения, компетенции и приобретённые навыки. Например, считается, что невозможно с помощью объективного теста измерить практические навыки обучаемого (например, при разрешении конфликта или принятии управленческого решения в лабораторных условиях) или его способность представить логический аргумент. Чтобы быть валидным, оценивание также должно покрывать значительную часть пройденных тем и проблем и опираться на все соответствующие уровни таксономии Блума. Глубина и ширина оцениваемых знаний должны быть адекватно представлены в распределении итоговых баллов. Кроме того, валидность снижается каждый раз, когда обучаемый не понимает формулировку вопроса, что на практике встречается достаточно часто. Специалисты отмечают, что нередко и сами педагоги путают трудности в обучении с трудностями в понимании формулировок вопроса [3]. К тому же если экзамен принимается группой педагогов, (например, преподающих дисциплины в модуле), то появляется проблема объективных критериев, идентичных требований, а не анализа общего впечатления экзаменатора от успешности вербальной коммуникации или имиджевого обаяния студента.

 Всё сказанное свидетельствует о том, что выявлять качество обучения при инновационных подходах ещё сложнее, так как большинство принимаемых на играх и тренингах решений осуществляется в режиме группового взаимодействия, а педагог не всегда вооружён правильными ответами, он может анализировать лишь плюсы и минусы принятых решений, прогнозировать потенциальные проблемы. Кстати, именно по этой причине многие педагоги предпочитают инновационному обучению – традиционное.

Анализ и оценка результатов интерактивного обучения  и сегодня является камнем преткновения  для тех, кто проводит игровые занятия. Можно сказать, что обучение и развитие, которое не обеспечивает желаемых результатов, является потенциально вредным для любого  образовательного учреждения, демотивирующим для участников и подрывающим авторитет педагогов, да и дискредитирующих сами  интерактивные технологии. Поэтому задача каждого педагога, внедряющего инновационные технологии, работать над критериями и методами оценки качества обучения. Проводимые нами исследования в этом направлении позволяют кратко описатьопыт диагностики образовательных результатов игрового обучения. Как правило, каждый   студент имеет обратную связь с группой и участвует в разборе теоретического материала (включающего  экономические, юридические,  психолого-педагогические, этические и управленческие аспекты), закрепляющего результаты анализа игр и упражнений, в основе которого лежит четырёхуровневую модель оценки эффективности проведения  игры, тренинга  или кейса:  1.Уровень реакции обучаемых (опросы, анкетирование).2. Уровень усвоенных знаний(измерение знаний или системы знаний до и после  интерактивного взаимодействия).  3. Уровень сформированности навыка (измерение навыка до и после  игровых занятий даёт материал для оценки эффективности обучения).4. Изменение в структуре   профессиональной    деятельностиобучаемого[4].

Таким образом, поведение участников  игрового обучения в предлагаемых моделируемых  обстоятельствах   становится объектом анализа  самой группы, а также экспертного оценивания со стороны «компетентных судей» или   педагога. Осуществляется  диагностика уровня развития их новых компетентностей, толерантности и тех  этических ценностей, которые в условиях  профессиональной деятельности позволят в будущем выйти на конструктивный диалог и равноправное сотрудничество, что, несомненно, будет способствовать  созданию благоприятного климата в коллективе.

В связи со сказанным, педагогу нужен инструментарий, позволяющий осуществлять прямо на игровом занятии    анализ и контроль процесса научения, восприятия и понимания информации обучаемыми.  Чаще всего для достижения этих целей в интерактивном обучении    используются   разнообразные  продуктивные технологии обратной связи, с помощью которых можно не  только  диагностировать состояние взаимопонимания в группе, но и определить образовательный эффект, то есть чему учились и чему научились участники  игрового занятия.  Кроме того, можно проверить апробируются ли новые теоретические знания и конструктивные техники для осуществления совместной работы,   правильно ли восприняты ценностные смыслы, продвинулись ли  участники игры в освоении новой информации. Чтобы  выявить качество обучения, обучаемые должны пройти через следующие три стадии:

·        получение входной информации (теория изучаемого вопроса, комментарии, новые данные, суждения, навыки и необходимые умения);

·        обработка полученной информации (анализ, переработка, закрепление и запоминание, объединение новой информации с уже имеющейся);

·        представление выходной информации или обучающего результата (демонстрация освоенного знания через его публичную презентацию, демонстрацию умений и навыков).

На первом этапе необходима та обратная связь, с помощью которой педагог получает информацию, о её правильном восприятии и понимании. Вместе с тем практика интерактивного обучения свидетельствует, что настоящее обучение и освоение информации происходит на втором этапе, то есть на стадии «обработки информации». Именно на этом этапе обучаемые выполняют конкретные упражнения, анализируют или «разыгрывают» ситуации, вырабатывают совместные решения. В то же время внутригрупповая работа, как правило, символизирует «закрытое пространство» (особенно при наличии нескольких игровых команд) и поэтому у  педагога (если он не работает на игре модератором или фасилитатором)  порой нет возможности наблюдать за тем как идёт освоение знания и развитие умений обучаемых как бы «изнутри».Уровень усвоения новых теоретических знаний и практических умений может быть по-настоящему оценён  педагогом лишь на третьем этапе, когда заслушивается ответ, комментарий, решение, то есть когда обучаемые демонстрируют «выходную информацию».

Только получение ответа «здесь и сейчас» или демонстрация конкретного результата, выработанного всей командой (решение, проект, программа деятельности),  позволяют сравнить итоги коллективной  работы с установленным стандартом или с экспертной оценкой  педагога.  Анализ полученных результатов позволяет ему оценить или зафиксировать прогресс и успешное достижение  обучающей цели, либо начать коррекционную деятельность на основе разработки новой стратегии (методики) обучения. Несовпадение ожидаемого результата и намерений может быть связано с проблемами каждого этапа, например, с непониманием  обучаемыми информации на первом  (входная информация) или неправильной её обработкой – на втором этапе.  В  учебном процессе с использованием  интерактивных  технологий необходимо постоянно соблюдать все три этапа, причём третий этап («выходная информация»)  становится источником нового первого, таким образом, участники занятий будут учиться и на своих успехах и на своих ошибках или неудачах, если удаётся их обнаружить и проанализировать с помощью обратной связи.

Обратная связь для анализа качества результатов игрового взаимодействия осуществляется с помощью специальных технологий: послеигровой дискуссии,  рефлексии и деролинга, шеринга и дебрифинга, специфика которых описана намив профессиональной литературе [5]. Для педагогов может быть полезной деловая игра «Аттестация», позволяющая за 4 - 6 часов не только определить уровень развития знаний, умений и навыков и их качество, но и просветить тех студентов, которые пришли на итоговую игру без достаточной компетентности. Для оценки используются три подхода: самооценка, внутрикомандная оценка каждого и оценка экспертов, в результате выставляется средний балл [6].Кроме того можно  практиковать  разнообразные опросы, в виде специальных упражнений, анкет или   письменных отзывов.  Однако следует помнить, что не всегда эта информация бывает объективна, иногда она излишне комплиментарна (так называемые «листки удачи»), а  порой может быть даже негативной.

Вывод.Таким образом, осмысленная оценка педагогом обучения студентов позволяет увидеть как содержательные, так и инновационные результаты и на следующей игре произвести необходимые изменения; помогает понять – качество обучения оставляет желать лучшего или достигнуты определённые успехи. Представляется, что данная проблема находится в стадии исследования как по поиску и разработке объективных критериев, так  и валидных форм и методов оценивания  качества интенсивного обучения.

 

 

Литература:

1.      Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Уч. пособие для студ. – 4-ое изд. – М.: Изд-кий центр Академия, 2013.

2.      Panfilova A., Khachatouryan E.  Creation of a synergy of educational group by means of interactive technologies- Вж.  «French Journal of Science and Education».No.2. (12), July-December, 2014, S.69.

3.      Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство./Пер. с англ. – М.: Ломоносовъ, 2010.

4.      Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: уч. пособие / 3-ье изд.  – М.: Изд-тво: Академия, 2008.

5.      Интерактивные технологии в обучении менеджменту. Учебно-практическое пособие.  /  Под ред. В.П. Соломина,  Л.А. Громовой, А.П. Панфиловой. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

6.      Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.2 (11 голосов)
Комментарии: 24

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые коллеги, благодарю за позитивный отзыв. Альвина Павловна

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарю Вас за интересную и содержательную статью. Полностью разделяю Ваше мнение о необходимости разработки, апробации и освоении новых комплексных инструментов оценки результативности и эффективности интерактивных образовательных технологий. Административное давление на преподавателей с целью их массового использования (в соответствии с требованиями стандартов) приводит зачастую к имитации и подмене понятий, когда во главу угла ставятся не новые образовательные результаты и достижения студентов, а некое соревнование преподавателей в количестве использованных инноваций, их бездумном переназывании и т.д. Ваши учебные пособия помогают в практической работе, но и создают у некоторых преподавателей иллюзию освоения новыми профессиональными компетенциями после прочтения книг. Это меня очень беспокоит. Надеюсь на участие в Ваших мастер-классах. Желаю новых идей и смелых решений! С уважением, И.Ф. Игропуло

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Ирина, благодарю вас за поддержку моих дерзаний и проявленный интерес. 19 марта фирма "Решение" будет проводить очередной всероссийский семинар, где один день работаю я. Было бы здорово встретиться и обменяться мыслями. Что касается учебников, то их цель, прежде всего, пропагандистская.Конечно же играм может обучиться не каждый, как в лидерстве, так и у игротехника должен быть потенциал - личностный и профессиональный, но при желании многое удаётся. Благодарю вас за положительную оценку моей статьи. С уважением, Альвина Павловна

Нестеренко Константин Михайлович

Прекрасный доклад! Очень актуальное направление в развитии современной системы образования. Полностью согласен с автором. В статье автор рассмотрела довольно актуальную тему, а именно специфику инновационного обучения в условиях перемен, включающего интенсивные технологии, и проанализированы проблемы и возможности оценки образовательного результата, качества приобретаемых умений. Грамотно отмечено, что большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают качественное современное «учение» именно как изменение в поведении человека и как результат приобретения им нового практического Анализ и оценка результатов интерактивного обучения и сегодня является камнем преткновения для тех, кто проводит игровые занятия. Заслуживает внимания вывод , что осмысленная оценка педагогом обучения студентов позволяет увидеть как содержательные, так и инновационные результаты и на следующей игре произвести необходимые изменения; помогает понять – качество обучения оставляет желать лучшего или достигнуты определённые успехи. Сегодня, хочется надеятся, значение этого направления педагогической деятельности все больше осознается. Спасибо! С уважением, К. Нестеренко.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Константин. Всегда благодарна вам за доброжелательную оценку и развёрнутые комментарии.В учебном процессе трудно достигать и диагностировать результат учения, а вот в мастерской - он очевиден. Там учатся еженедельно, не менее двух лет. У всех выпускников успешная карьера, успехи научные и профессиональные. Так что и наши успехи ещё впереди. Япония, Америка, многие европейские страны включают в программы обучения интенсивные технологии. Их прогресс очевиден. Ещё раз благодарю, с уважением, Альвина Павловна

Аязбекова Сабина Шариповна

Уважаемая Альвина Павловна! Крайне актульное исследование. Как показывает практика, в последнее время наметилась тенденция к увеличению требований и доли инновационности в учебном процессе. Однако не все новации бвают эффективны, а некоторые - даже вредны. Деятельность педагога сродни деятельности врача. В обоих случаях принцип "не навреди" должен стать нормой. Поэтому оценка качества инновационного бучения в вузе - это важный шаг в применении инновационных технологий в учебном процессе. Дальнейших успехов Вам! С наилучшими пожеланиями, Аязбекова С.Ш.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Сабина, благодарю вас за позитивный отзыв и адекватное моему пониманию проблемы. Убеждена, что следует разумно сочетать трансляционные, информационные и интерактивные игровые технологии, не развлекая студентов, а добиваясь образовательных результатов. Ещё раз благодарю. Альвина Павловна

Саносян Хачатур

Уважаемая Альвина Павловна. Мы внимательно изучаем предложенную в статье методологию инновационного обучения. Представленные подходы опирающиеся, как " от частого к обобщенному" и "от обобщенного к частному" ( (f) интенсивное учение строится не от простого к сложному, а чаще всего, от сложного к простому; ) и остальные компоненты системы (идеи) необходимо понять. Спасибо за статью, спасибо за "Мастер Класс". С наилучшими пожеланиями из солнечной Армении, Хачатур Саносян

Панфилова Альвина Павловна

Хачатур, уважаемый, отвечаю вам третий раз и всё время забываю запомнить, всё улетает, видимо, волнуюсь. Всегда рада вашим комментариям. Писала длинные ответы, а теперь только благодарю. Спасибо, С уважением и тоской по солнышку, Альвина Павловна

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Альвина Павловна! Менеджмент качества обучения – это всегда актуально, инновационно и вызывает глубокое уважение к исследователю такого феномена. Желаю Вам блистательных успехов и побед в этом направлении. С глубоким уважением, давний ценитель Ваших добрых замыслов, П. Атаманчук.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый коллега. Всегда с благодарностью читаю ваши доброжелательные отклики и полезные мысли. Хотя многие уже играют и много лет, проблемы образовательной результативности именно интерактивных технологий остаются неразработанными, думаю, что поэтому в системе стимулирования педагогов (в нашей системе) нет критерия поощрения за внедрение инноваций. С уважением, Альвина Павловна

Лощенова Ирина

Оценка качества знаний студентов - действительно проблема в вузах постсоветского пространства. К великому сожалению, часто, оценивая знания, преподаватель сознательно или нет, учитывает личностные симпатии и "родственные связи", многие другие субъективные факторы. Хотя в наших учебных программах обязательно прописаны критерии оценивания знаний. А инновационные методы, которые вы упоминаете (игровое проектирование, анализ кейсов и микроситуаций, ролевые игры, мозговые штурмы и тренинги и т.д.) - далеко не новы. Ими пестрят все диссертационные исследования. Безусловно, глобальные изменения, происходящие в мире в разных сферах (стремительно развитие информационных технологий, темп развития общества, качество и уровень жизни, социальная и политическая стабильность, экономические кризисы), не могут не влиять на образование. Мы - поколение старше сегодняшних студентов - получили совсем неплохое образование, и с качеством знаний у нас все в порядке. Чего нельзя сказать о массовом явлении подготовки профессионалов в студенческой среде сегодня. Не спорю, надо идти в ногу со временем. Главная оценка их знаний - трудоустройство, насколько охотно работодатель принимает специалиста без опыта, это - основной критерий качества знаний в вузах всех развитых стран. С уважением, Ирина

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Ирина, благодарю за интересный комментарий. То, что игры используются давно, я знаю, так как написала про это много книг, но, не смотря на это, убеждена, что и сегодня проблема качества знаний и умений, полученных через игровые технологии, не разработана в полной мере. Трудоустройство, согласна, однако знаю очень многих выпускников, которые многому научились уже на практике и знаю успешных отличников, у которых проблемы с трудоустройством, хотя, несомненно, сегодня это очень важно. Только что вернулась с конференции из Москвы. Ведущий меня спросил, что нужно, чтобы быть успешным менеджером: талант или образование, каков процент? Я ответила, что образование уму не научает и что самый страшный "дурак" - это "образованный дурак", а тем более, если он при этом менеджер. Поэтому оценка знаний сегодня - это довольно-таки условные категории и характеристики. Умный человек всегда найдёт работу и будет учиться работая. Однако проблема оценивания качества знаний и умений в процессе научения в вузах, остаётся актуальной. Буду рада, если вы напишите в этом плане ваше мнение. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Искак Наби

Уважаемая автор! Проблемы оценки качества обучения всегда вызывают большой интерес, тем более если речь идет о инновационном обучении. Считаю, что Ваши подходы к решению проблемы дадут положительные результаты

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Наби. Благодарю вас за доброжелательные и профессиональные отзывы о моих работах, за веру в то, что когда-нибудь удастся решить проблемы качества интерактивного обучения. С благодарностью за сотрудничество, Альвина Павловна

Лаврентьева Зоя Ивановна

Очень заинтересовали Ваши мысли о новых подходах к оценке в процессе инновационного обучения. Формы обратной связи со студентами явно направлены на мотивированное обучение. Спасибо за статью.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая коллега, благодарю вас за позитивный отзыв, Действительно, формы обратной связи направлены на мотивацию обучаемых, однако практически нет доказательств образовательной эффективности интерактивных технологий, отсюда - нет массового внедрения их в учебный процесс, хотя ФГОС ВПО требует: 30% у бакалавров и 50% - у магистрантов - внедрения интенсивных технологий, раз нет доказательств, что они эффективны, то нет и стимулирования за разработку и внедрение в учебный процесс, к тому же практически нигде не учат таким технологиям. Существуют, в основном, "вкусовые суждения" по поводу игр. Для вузов этого явно недостаточно. Буду рада любым полезным советам. С благодарностью, Альвина Павловна

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый профессор! Вы поднимаете темы, на глазах растущие объёмом, усложняющиеся структурой, с новыми и новыми качественными гранями! И ни слова... о переложении, хотя бы, нетворческих работ на плечи компьютеров, роботов, андроидов... А ведь пользуетесь "интерактивной связью, ..."? Это сегодня более важно, чем подбор синонимов к давно найденным приёмам. С уважением, Клюйковы

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые коллеги. Благодарю вас за комментарий и за стабильность, вы не изменяете своему "жёсткому" стилю. Однако должна заметить, что учась учиться, обучаемые используют не только аудиальный канал (чем широко пользуетесь вы, в основном, вербальными инструментами), но и визуальный - информационные технологии (компьютерные презентации, Интернет, вебинары и пр.) и кинестетический каналы (игры, тренинги,кейс-технологии, игровое проектирование и пр.). Каждый пишет о тех проблемах, которыми он занимается: вы - о Платоне, я - об интерактивных технологиях, поскольку являюсь профессиональным тренером и руководителем творческой мастерской "Игротехнический менеджмент". Не следует навязывать другим свои интересы и критически рассуждать о том, в чём вы некомпетентны. Если бы вы писали свои статьи в философские журналы, вам было бы не до "чёрного юмора", а сотрудничая в психолого-педагогическом аспекте со специалистами, занимающимися профессионально обучением, старайтесь быть корректнее. Что касается информационных технологий, то на сегодняшний день их не нужно позиционировать и пиарить, для визуалистов они эффективны, что касается образовательного результата их использования, то вопрос дискуссионный, есть плюсы и есть минусы, усвояемость информации, по данным ЮНЕСКО, не более 50%, а игры - 90 %. Вы пытаетесь выступать в роли "адвоката дьявола", однако эта роль требует не только "каверзного характера и мышления", но ещё и профессиональной (педагогической) компетентности. При всём моём уважении к вам "мышки"(по вашей классификации). Панфилова

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый педагог! Что тут скажешь, если мы дошли до "дьявола"?! Да ещё с "каверзным характером"! Вы - "как в воду глядели"! И Вам всего хорошего! С уважением, Клюйковы

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые господа, благодарю вас за ответ. Альвина Павловна

Федина Владимира

Дякуємо, що Ви розглянули різні інноваційні технології та інтерактивне навчання, які є актуальними для оптимізації процесу навчання тих, хто навчається.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Володимира. Благодарю вас за отзыв и за понимание. У вас красивое имя. С уважением, Альвина Павловна
Комментарии: 24

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые коллеги, благодарю за позитивный отзыв. Альвина Павловна

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарю Вас за интересную и содержательную статью. Полностью разделяю Ваше мнение о необходимости разработки, апробации и освоении новых комплексных инструментов оценки результативности и эффективности интерактивных образовательных технологий. Административное давление на преподавателей с целью их массового использования (в соответствии с требованиями стандартов) приводит зачастую к имитации и подмене понятий, когда во главу угла ставятся не новые образовательные результаты и достижения студентов, а некое соревнование преподавателей в количестве использованных инноваций, их бездумном переназывании и т.д. Ваши учебные пособия помогают в практической работе, но и создают у некоторых преподавателей иллюзию освоения новыми профессиональными компетенциями после прочтения книг. Это меня очень беспокоит. Надеюсь на участие в Ваших мастер-классах. Желаю новых идей и смелых решений! С уважением, И.Ф. Игропуло

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Ирина, благодарю вас за поддержку моих дерзаний и проявленный интерес. 19 марта фирма "Решение" будет проводить очередной всероссийский семинар, где один день работаю я. Было бы здорово встретиться и обменяться мыслями. Что касается учебников, то их цель, прежде всего, пропагандистская.Конечно же играм может обучиться не каждый, как в лидерстве, так и у игротехника должен быть потенциал - личностный и профессиональный, но при желании многое удаётся. Благодарю вас за положительную оценку моей статьи. С уважением, Альвина Павловна

Нестеренко Константин Михайлович

Прекрасный доклад! Очень актуальное направление в развитии современной системы образования. Полностью согласен с автором. В статье автор рассмотрела довольно актуальную тему, а именно специфику инновационного обучения в условиях перемен, включающего интенсивные технологии, и проанализированы проблемы и возможности оценки образовательного результата, качества приобретаемых умений. Грамотно отмечено, что большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают качественное современное «учение» именно как изменение в поведении человека и как результат приобретения им нового практического Анализ и оценка результатов интерактивного обучения и сегодня является камнем преткновения для тех, кто проводит игровые занятия. Заслуживает внимания вывод , что осмысленная оценка педагогом обучения студентов позволяет увидеть как содержательные, так и инновационные результаты и на следующей игре произвести необходимые изменения; помогает понять – качество обучения оставляет желать лучшего или достигнуты определённые успехи. Сегодня, хочется надеятся, значение этого направления педагогической деятельности все больше осознается. Спасибо! С уважением, К. Нестеренко.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Константин. Всегда благодарна вам за доброжелательную оценку и развёрнутые комментарии.В учебном процессе трудно достигать и диагностировать результат учения, а вот в мастерской - он очевиден. Там учатся еженедельно, не менее двух лет. У всех выпускников успешная карьера, успехи научные и профессиональные. Так что и наши успехи ещё впереди. Япония, Америка, многие европейские страны включают в программы обучения интенсивные технологии. Их прогресс очевиден. Ещё раз благодарю, с уважением, Альвина Павловна

Аязбекова Сабина Шариповна

Уважаемая Альвина Павловна! Крайне актульное исследование. Как показывает практика, в последнее время наметилась тенденция к увеличению требований и доли инновационности в учебном процессе. Однако не все новации бвают эффективны, а некоторые - даже вредны. Деятельность педагога сродни деятельности врача. В обоих случаях принцип "не навреди" должен стать нормой. Поэтому оценка качества инновационного бучения в вузе - это важный шаг в применении инновационных технологий в учебном процессе. Дальнейших успехов Вам! С наилучшими пожеланиями, Аязбекова С.Ш.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Сабина, благодарю вас за позитивный отзыв и адекватное моему пониманию проблемы. Убеждена, что следует разумно сочетать трансляционные, информационные и интерактивные игровые технологии, не развлекая студентов, а добиваясь образовательных результатов. Ещё раз благодарю. Альвина Павловна

Саносян Хачатур

Уважаемая Альвина Павловна. Мы внимательно изучаем предложенную в статье методологию инновационного обучения. Представленные подходы опирающиеся, как " от частого к обобщенному" и "от обобщенного к частному" ( (f) интенсивное учение строится не от простого к сложному, а чаще всего, от сложного к простому; ) и остальные компоненты системы (идеи) необходимо понять. Спасибо за статью, спасибо за "Мастер Класс". С наилучшими пожеланиями из солнечной Армении, Хачатур Саносян

Панфилова Альвина Павловна

Хачатур, уважаемый, отвечаю вам третий раз и всё время забываю запомнить, всё улетает, видимо, волнуюсь. Всегда рада вашим комментариям. Писала длинные ответы, а теперь только благодарю. Спасибо, С уважением и тоской по солнышку, Альвина Павловна

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Альвина Павловна! Менеджмент качества обучения – это всегда актуально, инновационно и вызывает глубокое уважение к исследователю такого феномена. Желаю Вам блистательных успехов и побед в этом направлении. С глубоким уважением, давний ценитель Ваших добрых замыслов, П. Атаманчук.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый коллега. Всегда с благодарностью читаю ваши доброжелательные отклики и полезные мысли. Хотя многие уже играют и много лет, проблемы образовательной результативности именно интерактивных технологий остаются неразработанными, думаю, что поэтому в системе стимулирования педагогов (в нашей системе) нет критерия поощрения за внедрение инноваций. С уважением, Альвина Павловна

Лощенова Ирина

Оценка качества знаний студентов - действительно проблема в вузах постсоветского пространства. К великому сожалению, часто, оценивая знания, преподаватель сознательно или нет, учитывает личностные симпатии и "родственные связи", многие другие субъективные факторы. Хотя в наших учебных программах обязательно прописаны критерии оценивания знаний. А инновационные методы, которые вы упоминаете (игровое проектирование, анализ кейсов и микроситуаций, ролевые игры, мозговые штурмы и тренинги и т.д.) - далеко не новы. Ими пестрят все диссертационные исследования. Безусловно, глобальные изменения, происходящие в мире в разных сферах (стремительно развитие информационных технологий, темп развития общества, качество и уровень жизни, социальная и политическая стабильность, экономические кризисы), не могут не влиять на образование. Мы - поколение старше сегодняшних студентов - получили совсем неплохое образование, и с качеством знаний у нас все в порядке. Чего нельзя сказать о массовом явлении подготовки профессионалов в студенческой среде сегодня. Не спорю, надо идти в ногу со временем. Главная оценка их знаний - трудоустройство, насколько охотно работодатель принимает специалиста без опыта, это - основной критерий качества знаний в вузах всех развитых стран. С уважением, Ирина

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Ирина, благодарю за интересный комментарий. То, что игры используются давно, я знаю, так как написала про это много книг, но, не смотря на это, убеждена, что и сегодня проблема качества знаний и умений, полученных через игровые технологии, не разработана в полной мере. Трудоустройство, согласна, однако знаю очень многих выпускников, которые многому научились уже на практике и знаю успешных отличников, у которых проблемы с трудоустройством, хотя, несомненно, сегодня это очень важно. Только что вернулась с конференции из Москвы. Ведущий меня спросил, что нужно, чтобы быть успешным менеджером: талант или образование, каков процент? Я ответила, что образование уму не научает и что самый страшный "дурак" - это "образованный дурак", а тем более, если он при этом менеджер. Поэтому оценка знаний сегодня - это довольно-таки условные категории и характеристики. Умный человек всегда найдёт работу и будет учиться работая. Однако проблема оценивания качества знаний и умений в процессе научения в вузах, остаётся актуальной. Буду рада, если вы напишите в этом плане ваше мнение. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Искак Наби

Уважаемая автор! Проблемы оценки качества обучения всегда вызывают большой интерес, тем более если речь идет о инновационном обучении. Считаю, что Ваши подходы к решению проблемы дадут положительные результаты

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Наби. Благодарю вас за доброжелательные и профессиональные отзывы о моих работах, за веру в то, что когда-нибудь удастся решить проблемы качества интерактивного обучения. С благодарностью за сотрудничество, Альвина Павловна

Лаврентьева Зоя Ивановна

Очень заинтересовали Ваши мысли о новых подходах к оценке в процессе инновационного обучения. Формы обратной связи со студентами явно направлены на мотивированное обучение. Спасибо за статью.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая коллега, благодарю вас за позитивный отзыв, Действительно, формы обратной связи направлены на мотивацию обучаемых, однако практически нет доказательств образовательной эффективности интерактивных технологий, отсюда - нет массового внедрения их в учебный процесс, хотя ФГОС ВПО требует: 30% у бакалавров и 50% - у магистрантов - внедрения интенсивных технологий, раз нет доказательств, что они эффективны, то нет и стимулирования за разработку и внедрение в учебный процесс, к тому же практически нигде не учат таким технологиям. Существуют, в основном, "вкусовые суждения" по поводу игр. Для вузов этого явно недостаточно. Буду рада любым полезным советам. С благодарностью, Альвина Павловна

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый профессор! Вы поднимаете темы, на глазах растущие объёмом, усложняющиеся структурой, с новыми и новыми качественными гранями! И ни слова... о переложении, хотя бы, нетворческих работ на плечи компьютеров, роботов, андроидов... А ведь пользуетесь "интерактивной связью, ..."? Это сегодня более важно, чем подбор синонимов к давно найденным приёмам. С уважением, Клюйковы

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые коллеги. Благодарю вас за комментарий и за стабильность, вы не изменяете своему "жёсткому" стилю. Однако должна заметить, что учась учиться, обучаемые используют не только аудиальный канал (чем широко пользуетесь вы, в основном, вербальными инструментами), но и визуальный - информационные технологии (компьютерные презентации, Интернет, вебинары и пр.) и кинестетический каналы (игры, тренинги,кейс-технологии, игровое проектирование и пр.). Каждый пишет о тех проблемах, которыми он занимается: вы - о Платоне, я - об интерактивных технологиях, поскольку являюсь профессиональным тренером и руководителем творческой мастерской "Игротехнический менеджмент". Не следует навязывать другим свои интересы и критически рассуждать о том, в чём вы некомпетентны. Если бы вы писали свои статьи в философские журналы, вам было бы не до "чёрного юмора", а сотрудничая в психолого-педагогическом аспекте со специалистами, занимающимися профессионально обучением, старайтесь быть корректнее. Что касается информационных технологий, то на сегодняшний день их не нужно позиционировать и пиарить, для визуалистов они эффективны, что касается образовательного результата их использования, то вопрос дискуссионный, есть плюсы и есть минусы, усвояемость информации, по данным ЮНЕСКО, не более 50%, а игры - 90 %. Вы пытаетесь выступать в роли "адвоката дьявола", однако эта роль требует не только "каверзного характера и мышления", но ещё и профессиональной (педагогической) компетентности. При всём моём уважении к вам "мышки"(по вашей классификации). Панфилова

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый педагог! Что тут скажешь, если мы дошли до "дьявола"?! Да ещё с "каверзным характером"! Вы - "как в воду глядели"! И Вам всего хорошего! С уважением, Клюйковы

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемые господа, благодарю вас за ответ. Альвина Павловна

Федина Владимира

Дякуємо, що Ви розглянули різні інноваційні технології та інтерактивне навчання, які є актуальними для оптимізації процесу навчання тих, хто навчається.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Володимира. Благодарю вас за отзыв и за понимание. У вас красивое имя. С уважением, Альвина Павловна
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.