facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Психодиагностическое изучение учащихся в венгроязычных школах Закарпатья

Психодиагностическое изучение учащихся в венгроязычных школах Закарпатья
Катерина Маргітич, заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

Закарпатский венгерский институт имени Ференца Ракоци II, Украина

Участник конференции

В статье представлены результаты диагностики учащихся венгерской национальности, которые компактно проживают в Закарпатье, и обучаются в школах на родном венгерском языке, как проходит подготовка детей к обучению в школе. Большое влияние на детей венгров имеет окружающее общество. В Закарпатье есть много двуязычных семей, где отец – украинец, а мать – венгерка, или наоборот. Поэтому, психологическаядиагностикавначальныхклассах– обязательна.

Ключевые слова: учащиеся, психическое развитие, венгры, диагностика, исследования, педагогический уровень знаний.

The results of diagnosing students of Hungarian nationality, compactly living in Transcarpathia and attend schools in their native Hungarian language as a place to prepare children for school. Great influences on children Hungarians have surrounding society. In Transcarpathia have many bilingual families where the father - Ukrainian and her mother - Hungarian or conversely. Therefore, psychological diagnosis in primary school - compulsory.

Keywords: students, mental development, diagnostics, research, pedagogical knowledge.

 

Оптимальное развитие личности каждого школьника требует стратегического целенаправленного подхода как в педагогической , так и психодиагностической деятельности учителя, направленной на изучение индивидуальных особенностей детей. Такая работа предполагает сочетание диагностики личности ученика и педагогическое руководство его последующим психическим развитием, и обеспечивает реализацию педагогической цели.      Психологическая диагностика - один из компонентов подхода к изучению детей ,предпосылка которого - всестороннее изучение и оценка особенностей развития школьника . Естественно , диагностический процесс продолжается на протяжении всего школьного обучения ребенка , особенно в ее начальный период.

Основные задачи психодиагностики в начальных классах (по Бабанский Ю.К. , Менчинская Н. А. , Калмыков 3 . И. , Давыдовым В.В. , Эльконина Д.Б. ) можно свести к следующим основным компонентов:


 1.Определение уровня психологической готовности к обучению в школе.

2.Раннее выявление различных отклонений в психическом развитии отдельных школьников с целью их устранения или коррекции.

3.Диагностика и следующая коррекционная работа с детьми, имеющими трудности в межличностных отношениях с ровесниками.

4.Контроль за психическим развитием младших школьников и разработка мероприятий педагогического воздействия , способствующие развитию способностей.

5.Консультирование родителей по поводу коррекции интеллектуальных , личностных и эмоциональных особенностей детей , которые мешают нормальному процессу обучения и воспитания.


Психодиагностическое изучение учащихся  венгроязычных школ Закарпатья лишает учителей от стихийности в обучении и воспитании , позволяет правильно управлять процессом обучения и воспитания , четко представлять его перспективы , вносить коррективы в свою работу. Психодиагностика , как в начальный , так и последующие периоды обучения , помогает учителю решать разнообразные методические  задания :

     1.С целью объективной оценки результатов обучения , определение влияния и эффективности методов , средств и содержания обучения на психическое развитие учитель проводит психологические срезы ( замеры ) и повторяет их через определенные периоды с учетом возрастных особенностей .

    2.Обнаружив уровень умственного развития школьника в начале обучения , учитель позже может фиксировать изменения или сохранения этого начального уровня в конце учебного года.

   3.Результаты психодиагностики позволяют учителю заранее планировать формы , виды учебной деятельности и влиять на успеваемость учащихся , обеспечивая индивидуальный и дифференцированный подход . Только конкретные данные об изменении уровня психического развития за определенный период позволяют педагогу делать выводы, же было обучение развивающим. Регулярная психодиагностика помогает классный объективно оценить свою работу.

    4.Оценка результатов диагностики психического развития того или иного ученика должна проводиться учителем путем сопоставления результатов предыдущих диагностических оценок за прошлый возрастной период .

     5.Психодиагностика должен проявлять не только имеющийся уровень развития ученика , раскрывать сильные и слабые стороны его мыслительной деятельности , но и учитывать перспективы развития , без чего невозможна продуктивная индивидуализация обучения , коррекционная работа с теми , кто в этом нуждается . Психодиагностика обеспечивает выработку единого подхода к учебно - воспитательной работы с учащимися младших классов , позволяет конкретнее планировать весь процесс обучения и воспитания.

   6.Решение системы диагностических задач , связанных с исследованием личностного и умственного развития детей , обеспечивает правильное прогнозирование их дальнейшего развития , определяет тип школы , в которой должен учиться школьник согласно уровню своего развития - в ​​общеобразовательной или вспомогательной .
В педагогической деятельности учителя младших школьников- венгров отличаются три типа школьной психодиагностики , имеющие прямую связь с этапами управления развитием личности и этапами работы учителя ( Пологие К. , Густые И. , Лакатош А.-СШ № 4 Берегово): начальная; оперативная , текущая , корректирующая ; долгосрочная , обобщающая , итоговая .Задача долговременной психодиагностики : а ) выявлять уровень готовности к школе ( нормального ребенка , педагогически запущенной ) , чтобы выяснить причины ее неуспеваемости и отвечает  целенаправленно планировать педагогические воздействия в процессе обучения б ) определять тип отклонения психического развития младших школьников ( задержка ,  приведет отсталость) , недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении .

        Какие же задачи начальной , оперативной психодиагностики ?
В первую очередь - контроль устных и письменных ответов . Это помогает выявить уровень сформированости мыслительных операций, лежащих в основе приемов изучения языка (чтение , письмо ) и математике .
Во-вторых , контроль и диагностирование уровня сформированности психических процессов (мышления , памяти , восприятия) , внимания.
В-третьих , наблюдение за поведением учащихся , их отдельными поступками , психическим состоянием. Психодиагностическая деятельность учителя младших классов должна строиться поэтапно , из класса в класс , что позволяет глубже изучать учащихся . На первом этапе собирается только базовая , исходная информация о школьнике и его возможности . В рамки этого этапа ( подготовительная группа детского сада ) укладывается упреждающая диагностика профилактического характера - изучение ученика с одновременной коррекцией. Это предостерегает от серьезных последствий , которые могут привести к неуспеваемости.
На втором этапе ( 1 класс) производится уточнение и углубление результатов первого этапа , корректировки данных о реальных способности к обучению и уровня психического развития школьника , определяющие его успешность . Этот этап диагностики - это залог точного , правильного диагноза , который базируется на длительному изучении ученика в процессе обучения и специальных  исследований .
На третьем этапе (2-3 классы) корректируются данные двух предыдущих и в процессе этого корректировки где принимается окончательное решение о главные и второстепенные причины отклонений , неуспеваемости , педагогической запущенности, зале ¬ жить от уровня психического развития и от других факторов биологического и социального характера .
Правильность выводов после поэтапного изучения воспитанников обеспечивается с исполь-  зованием  экспериментальных и не экспериментальных методик , умением сопоставлять данные различных диагностических « срезов » , сравнением результатов повторных « срезов», что позволит точнее диагностировать уровень психического развития школьника , его успехи в учебной деятельности и оценить эффективность работы учителя .Опыт работы школьной психодиагностики в Закарпатском венгерском институте имени  Ференца  Ракоци II свидетельствует , что воспитатели , учителя , студенты овладевают различными методами изучения детей венгерской национальности и обоснованно проводят индивидуализацию их обучения в дошкольных учебных учреждениях и младших классах .
Психодиагностическая  деятельность учителя  начальных классов начинается еще до поступления детей в школу , совместно с коллегами из детсада . Это помогает практически осуществить преемственность в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста . Такая начальная психодиагностика сочетается с поточной и позволяет подвести итоги за дошкольный период развития ребенка , сделать обобщения об уровне развития , который она достигла перед поступлением в школу . Говоря о подготовке детей к школе , следует различать : широкую подготовку, обеспечивает общий уровень развития ; специальную подготовку - формулирует  у ребенка конкретных знаний , умений , навыков , которые будут способствовать успешному обучению на первых этапах.
Учителя знакомятся с детьми в подготовительной группе детского сада, посещают занятия , периодически сами их проводят . Таким образом изучают индивидуальные особенности воспитанников, следят за их психическим развитием , по уровню овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми в школе по математике (усвоения действий на сложение и вычитание), родного языка ( словарный запас, речевая формулированность, фонематический слух, умение рассказывать , пересказывать прочитанное , составлять рассказы по сюжетным картинкам , навыки чтения по слогам, умение правильно воспринимать содержание прослушанного рассказа) в игровой деятельности (умение играть , выполнять условия игры, реализовать свои взаимоотношения с ровесниками , умение детей общаться).
В конце учебного года (период перехода детей в школу в 1 класс) проводится первый психологический срез - диагностика ровняется психического развития: изучается мышление, речь, память, восприятие, воображение, внимание.


При обучении используются :
а ) беседа (как ребенок ориентируется во времени , пространстве , в жизни людей , в природе) ;
б) восприятие и понимание серии картин , связанных одним сюжетом;
в ) самостоятельное рассказа по сюжетной картинки , перевод прослушанного рассказа ;
г ) восприятие формы , цвета , пространства ;
д ) внимание при использовании сюжетных , предметно картинок;
э) слуховая память , зрительная , кратковременная , долговременная , содержательная по картинкам , по ¬ запоминания слов , предложений , стихов , небольших рассказов ;
е) понимание поговорок , загадок , сюжетных картинок со скрытым смыслом ;
ж) мышления (классификация предметов по картинкам ) , изъятия предметов, не принад - лежащихся к определенной группе понятий.

И , наконец , при первом психологическом срезе используется также метод Керна- Ирасена , позволяющий выявить умение ребенка выделять существенные признаки предметов , развивать ограниченную моторику , понимать и выполнять устные инструкции воспитателя , учителя .

Провожая ребенка в школу , в детский садик проводится педагогический консилиум с участием методиста , воспитателя детского сада , учителя , завуча школы, школьного врача , на котором обобщаются данные о готовности ребенка к школе . Когда же оказывается , что ребенку наказано идти в школу , выясняются конкретные причины и даются рекомендации для организации индивидуального , дифференцированного обучения в детском саду.
Успешность обучения младших школьников в значительной степени определяется уровнем овладения  учащимися обще учебными умениями и навыками , имеющие межпредметный характер и формируются в течение всего периода начального обучения в соответствии с себя программного материала. Во время учебы развиваются конкретные умения и навыки:

- организационные , предполагающие овладение школьниками рациональными способами организации своего учения ;
- общие познавательные , которые совершенствуют мыслительные умения, наблюдательность , способность запоминать и воспроизводить материал;
- Общеязыковой , содержащие основные элементы культуры слушания и речи ;
- Контрольно - оценочные , которые проявляются в овладении учащимися способами проверки и самопроверки , оценивая полученные результаты .
Чтобы своевременно устранить отставание ученика , учитель должен выявить признаки этого отставания в процессе обучения .
Они могут быть такими :
- Ученик не может воспроизвести и объяснить текст правила ( знания о способах деятельности);
- Школьнику трудно выделить основные факты ( в информативном тексте) ;
- Не может ответить на вопросы, требующие размышления , объяснения ;
- Ученику трудно изложить определенные понятия и не может их объяснить (особенности его мышления и памяти ) .
Изучая учащихся , педагоги должны учитывать и на другие трудности :
- Воспитанник зачастую не запоминает тот материал, который не осознал и который легче изучить механически ;
- В состоянии  низкой работоспособности ослабляется активное внимание и запоминающейся
- Младшие школьники лучше запоминают образный , наглядный материал , чем абстрактные объяснения ;
- У детей этого возраста недостаточно развита кратковременная память, особенно - на уроках математики , письма , чтения ;
- Трудности в усвоении навыков чтения бывают связаны с дислексией , фонематическим нарушениями различного происхождения , что сказывается на грамотности письма:
- В овладении математическими навыками трудности связаны с недостатками понимания ребенком разрядов числа , уровнем практического мышления , когда он еще не умеет считать « в уме» , о себе ;
- Трудности в обучении связаны с ограниченной записью общей информации , об окружающем мире , его явления , людей и их взаимоотношения.
Текущая психодиагностика (контроль устных ответов, письменные работы, самостоятельные работы по языку, математике, литературе , программные и внепрограммные задача - в целом вся учебная  деятельность позволяет по итогам учебного года сделать определенный диагностических вывод об уровне знаний , навыков , сделать соответствующее заключение об уровне (в  норме или отклонений ) психического развития школьника и результативности знаний .
Следует учитывать , что изучение уровня овладения знаниями , умениями , навыками и их использованием в различных формах учебных и вне учебных задач проходит последовательность ¬ но из класса в класс . Поэтому уровень требований к знаниям и умениям учащихся относится программами того или иного класса. Вместе с тем следует помнить , что школа ставит стандартные требования к  нестандартным  детям , то есть необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка , через которые отражаются общие требования , и результаты учебной деятельности могут не совпадать со стандартным образцом . Именно в таких случаях правильный вывод поможет сделать психодиагностику почти каждого ребенка в частности.
 

Литература:

1 Бабанский  Ю.К. Проблемы и повышения эффективности педагогического исследования. Москва.1988
2.Гласс Дж.  Стонен Дж.  Статистични методы в педагогике и психологии.Москва.1976
3.Гончаренко С.  Педагогични  дослидження.  К . , 1995
4.КонюховВ.В . , Пашин Ю.В.Успадкування  людини.  М . 1997
5.Москалець В.П. Психологическое обоснование украинской национальной школи.К.2002
6.Романов И.Ю. Психоанализ : культурная практика и терапевтический смысл. М . , 1994
7.Фрейд З.Психоанализ и современная западная философия.М.1990

Комментарии: 6

Завгородняя Марина Васильевна

Уважаемая Катерина, спасибо за интересную статью. Будучи в Берегово, лично меня интересовал вопрос обучения детей и работы психологов в школах, ведь двуязычных семей там действительно много. Очень интересен подход "изнутри". Спасибо, что приоткрыли занавес на практическую часть работы.

Коноплицкая Оксана

В статье рассматриваются теоретические основы диагностики учащихся венгерской национальности. Познавательно и интересно. Успехов! С уважением Коноплицкая Оксана!

Недбаева Светлана Виктровна

Спасибо автору за интересный материал. Информация полезна и актуальна не только для изучения особенностей обучения в венгроязычных школах Закарпатья, но также поможет многим различным образовательным структурам в решении вопросов специфики обучения детей из двуязычных семей.

Москалюк Виктория Юрьевна

Добрый вечер. Познавательно, особенно с учетом национальной специфики. Спасибо

Долгова Валентина Ивановна

Здравствуйте, уважаемая Катерина Маргiтич! Вам удалось на высоком уровне раскрыть свою тему. Я уже порекомендовала Вашу работу своим коллегам. Спасибо! Готова выступить Вашим рецензентом, оппонентом, etc. С уважением и самыми наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Лохвицкая Любовь Васильевна

Тема, которая раскрывается автором, является очень актуальной для научного осмысления. Это такой пласт в современной психологической науке, который очень важен и требует детального изучения.
Комментарии: 6

Завгородняя Марина Васильевна

Уважаемая Катерина, спасибо за интересную статью. Будучи в Берегово, лично меня интересовал вопрос обучения детей и работы психологов в школах, ведь двуязычных семей там действительно много. Очень интересен подход "изнутри". Спасибо, что приоткрыли занавес на практическую часть работы.

Коноплицкая Оксана

В статье рассматриваются теоретические основы диагностики учащихся венгерской национальности. Познавательно и интересно. Успехов! С уважением Коноплицкая Оксана!

Недбаева Светлана Виктровна

Спасибо автору за интересный материал. Информация полезна и актуальна не только для изучения особенностей обучения в венгроязычных школах Закарпатья, но также поможет многим различным образовательным структурам в решении вопросов специфики обучения детей из двуязычных семей.

Москалюк Виктория Юрьевна

Добрый вечер. Познавательно, особенно с учетом национальной специфики. Спасибо

Долгова Валентина Ивановна

Здравствуйте, уважаемая Катерина Маргiтич! Вам удалось на высоком уровне раскрыть свою тему. Я уже порекомендовала Вашу работу своим коллегам. Спасибо! Готова выступить Вашим рецензентом, оппонентом, etc. С уважением и самыми наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Лохвицкая Любовь Васильевна

Тема, которая раскрывается автором, является очень актуальной для научного осмысления. Это такой пласт в современной психологической науке, который очень важен и требует детального изучения.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.