facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Educational relationships in the school class as experiences, events, set-up, and design

Educational relationships in the school class as experiences, events, set-up, and design
Златка Касандрова, chief assistant-professor

Пловдивски университет Паисий Хилендарски, Болгария

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Болгария";

The problem with the raising of the personality in the social group consists of the trend to raise the intensity of communication among people and complication of the structure of group connections. Despite this crowdedness and the fast speed in communication, the person feels a deficiency of contacts where they can find recognition, approval, authority, and safety, to express their individuality, and to achieve personal success. The compensation for this deficit is overcome in the traditional, classical way – inclusion in a social situation, subjection to an institution, play-out of a network of social roles.

Each social situation that the subject encounters,“is not only defined by our contemporaries, but also predicated by our ancestors” (Burger, P, 1990). That means that the personality can affect the social situation insignificantly, almost unnoticeably. We are born in a social situation and immediately become a part of it via the roles in the social groups and the relationships stemming from them. The polyvalence of the social situation gives opportunity to each person to develop originally and uniquely, but deep inside to remain the carrier of the specific social relationships. Contacts within groups (and among groups) only make this social ritual painless, natural, informal, only giving the impression that it’s improvised and spontaneous. The problem with the raising of the personality in the social group consists of the trend to raise the intensity of communication among people and complication of the structure of group connections. Despite this crowdedness and the fast speed in communication, the person feels a deficiency of contacts where they can find recognition, approval, authority, and safety, to express their individuality, and to achieve personal success.The compensation for this deficit is overcome in the traditional, classical way – inclusion in a social situation, subjection to an institution, play-out of a network of social roles.

„Институция обычно определяется как характерный комплекс социальных действий“, „ как регулирующая инстанция, направляющая человеческие действия“ ( Бъргър, П.1993). Институция, на самом деле, создается при помощи правил, процедур и иерархии, которые передвигают субъект по трассе внутренних колей. Здесъ смена направления, шагов, агентов ограничена и  иногда кажется почти невозможной. Институция не только держится на этих правилах. Она их объязывает, демонстрирует публично, и делает это авторитетно /или авторитарно/, контролирано /санкционирано/ и без копромисса.„Институциональный императив“ делает субъекта свободным в его подчинении, хотя правила оказываются не одинаковыми дла всех, и не так важно их соблюдать любой ценой.

В социальной ситуации и институции и с их помощью мы играем социальную роль, которую выполняем во времени /точно определенное/ и в пространстве /точно определенном/. Эта определенность делает нас частью общества. Роль „создает, оформляет, моделирует как само  действие, так и действующего. Очень трудно в этом мире показывать себя не таким каким ты естъ на самом деле. Как правило человек становится таким каким он играет.“( Бъргър, П. 1993).На мизансцене мы можем творить, но всегда ограничены правилами, если хотим получить одобрение. В обратном случае мы рискуем быть отброшенными, санкционированными, обозначенными как асоциальными или аутсайдерами.

Игра социальной роли идет осознанно и неосознанно, планирано или случайно, при помощи тренировок /учения/ и интуитивно, подражательно и неповторимо. Однако, в любом моменте это совершается в конкретной социальной ситуации и в пределах какой -то институции. Так круг замыкается, и человек становится не только частью общества,а и общество становится частью человека, может быть его самой существенной частью.

Институцияшкола характеризуется типичным комплексом событий и социальных ролей, которые взаимно связаны  и детерминированны.Их носители подчиняются или нарушают правила, процедуры и иерархию, что усложняет еще больше связи между субьектами и делает возможным как стимулирование, так и санкционирование со стороны школы. В этих сложных связах учащийся воспитывается и обучается, социализируется и развивается, что оформляет облик школы – превращается в способ жизни и особенной профессиональной реализации, в заботу государства и ответственность  общества.

Связь ученика со школой не является прямой.Она осуществляется при помощи деятельностей и ролей, а деятельности и роли осуществляются в группах и социальных контактах. Школьный класс фокусирует это единение. В нем наблюдаются /и могут быть измерены/ различные отношения, переживания, системы ценностных ориентаций, внутренную структуру и микроклимат. Класс является проекцией социальной ситуации, компонентом институции, социальной группой сверстников, в которой осваивается и реализуется роль ученика. Класс является для личности подростка микросредой /жизненной средой/, в которой у него естъ возможность развиваться полноценно через общение, и быть участником разнообразных деятельностей/ учения, игры, общения/. Класс может быть определен как фактор, условие, арена, групповой субьект, педагогическая общность, проекция социальной ситуации. Здесь у ребенка исключительная привилегия и возможность играть успешно и защищена роль ученика. Конечно, эта роль не изолированная и стерильная. Она успешно совмещается с другими ролями:одноклассника, лидера, друга, спортсмена, отличника, мальчика, любимца и других. В каждом моменте воспитательного процесса ребенок „играет“ определенный нюанс роли и на самом деле приучается быть таким каким он играет.

Для школьников класс является базой обогащения социального опыта и среда для упражнения в социальном поведении. Возможности многих отчетов и получения разных оценок равнопоставленными партнерами оформляет личность как реактивной, дееспособной и самостоятельной. Класс фильтрирует/переобразует/ влияние социальных негативов.Совершает трансформацию массового социального воздействия и как бы защищает личность от стихии социализации,преобразуя ее в осознанную, коментированную систему инвариантов. Класс может стимулировать, активизировать и признавать достижения в дейностях, сотворить единомышлеников и защитников и может быть противников, а иногда и врагов.Из-за своего формального характера класс регулирует взаимоотношения и в большой степени способствует преодолению конфликтов в отдельных подгруппах и между отдельными субъектами. У каждого класса свои внутренние меняющиеся характеристики. Педагогическая социология определяет их как: регулирующие/нормы, правила, традиции/; системообразующие/цели, намерения, перспективы,задачи/; коммуникативные, ролевые.Педагогика изучает эти характеристики как изключительно существенные для осуществления воспитательного процесса, как возможность планировать точнее, достич близкого до социального заказа результат.

The problem with the raising of the personality in the social group consists of the trend to raise the intensity of communication among people and complication of the structure of group connections. Despite this crowdedness and the fast speed in communication, the person feels a deficiency of contacts where they can find recognition, approval, authority, and safety, to express their individuality, and to achieve personal success. The compensation for this deficit is overcome in the traditional, classical way – inclusion in a social situation, subjection to an institution, play-out of a network of social roles.

The norms, rules, traditions lead to that emotional “infection” that makes the student more responsible, more disciplined, more successful in the performance of that social role. The goals, intents, dreams, perspectives enrich the inner world of the child. Through them, he or she feels deeper, experiences more vividly, believes more, evaluates positively. By means of communication, a complicated network is built of interdependent connections and responsibilities. Moral qualities and deeds of a higher class are shown – goodness, concern, compassion, as well as self-confidence, personal dignity, honesty, and fairness. The richer this moral palette, the more successful is the educational effect. It’s impossible to achieve this effect without a student class that’s guided by the teacher. /Kasandrova, 2001/

Успешное включение в ролевые отношения обеспечивает так значимый для школьника отклик со стороны сверстников.Во воспитательном процессе отклик есть поиск оценки/Ландсбърг,2002 г./, которая может быть тримя видами:

Положительная– когда у субьектов достижения являются ожидаемыми и они удовлетворены их совместной деятельностью;

Конструктивная– когда воспитательные отношения между субъектами могут меняться, обсуждаться и балансировать, или поддерживаться дополнительными эффективными техниками во имени доверия , сотрудничества, уверенности и перспективности ролевых связей;

Негативная– когда в отношениях между субъектами существует недоверие, ненависть, безразличие и мосты сотрудничества серьезно расшатаны. Педагогический оптимизм, однако, не позволяет институции отказаться искать возможности, что позволяет участникам найти решение.

Все отношения в классе, несмотря откуда они вытекают – от ситуации, от институции или от роли, имеют значение для формирования отдельной личности, для существования межличностных связей и групповых формирований. У них педагогическое измерение и они могут быть определены как воспитательные.Наши исследования показывают, что по способу протекания межличностные отношения регистрируют:

1. Степень напряжения при утверждении и осваивании внутренних правил;

2. Стабильность установленных связей;

3. Статус каждого ученика;

4. Удовлетворенность ролью,деятельностью, контактами, оценками и т.д.

Воспитательные отношения в классе определяются основными деятельностями учителяи школьника, преподавание и учение,  как и всеми вытекающими от процессов воспитания и обучения последствиями. С формальной точки зрения, они смысл и функция школьного класса.Их педагогический характер делает  их значимыми при формировании и развитии личности – они определены педагогической ситуацией, протекают в педагогической институции,выдвигают педагогические цели и послания, осуществляются в педагогических процессах и деятельностях, с помощью социальных ролей с педагогическим профилем.

Эта педагогическая система ожидает, проектирует и инспирирует не только общение, а и обособление, утверждение, созидание и навязывание собственной идентичности.Мы наблюдали у разочарованных школьников /как у младших так и у старших/, которые ищут благоприятную среду, что они неожиданно встречают сопротивление, непонимание, неодобрение, скуку. Они чувствуют на себя и наблюдают у одноклассников признанные, действительные или воображаемые достоинства, незаслуженные одобрения и обиды, безразличие или  стигматизация.  Обучаются при помощи других выражать и отстаивать свое мнение, быть таким, каким ожидает общество, или противостоять правилам чтобы быть замечеными, выбранными сколько бы это им не стоило.

Особенно большая роль школьного класса для формирования гражданского самосознания, потому что группа осознает общественные отношения,прослеживается иерархия в системе, выделяется персональная ответственность, легче принимаются предьявленные ограничения. Принятие ангажементов, „подчинение“ внешним правилам, поддерживание  неформальных и формальных контактов независимо от личных препочтений, осознание школьной общности и институции практически ялвяется трассой самосознания. Ребенок учится быть школьником в школьном классе.

Класс характеризуется своим собственным движением и двойственной природой. С одной стороны он результат педагогических усилий взрослых  и развивается под прямым или косвенным, непосредственным или опосредственным влиянием богатой гаммы социальных агентов. С другой стороны  он спонтанно развивающееся формирование, потому что между школьниками возникает сложная система взаимоотношений, неповторимых ив непрерывном движении, в которые входят: формальная система, которая определяется нормативными документами, деловым общением и обязательными деятельностями;неформальная/внутренняя/ система, которая оформляется в процессе свободного общения, характеризующая личностные особенности, возникающая при выборе отношений. У каждого ученика свой определенный рейтинг как во формальной, так и в неформальной структуре. Рейтинг зависит от: комплекса индивидуальных качеств

/моральных,интеллектуальных, деловых/; от импульсивно-волевых качеств

/сдержанность, эмоциональность, воля и др./; от качеств, характеризующих мотивы поведения /честность, алтруизм, достойнство/ и от отношения к жизни и людям

/оптимизм, юмор/и т.д. Рейтинг школьника, соответственно во формальной и неформальной структуре, может совпадать, не совпадать или быть в противоречии. Это ставит учащихся в разных воспитательных параметрах, которые определяют его отношение ко классу и всей педагогической системе/ Касандрова,2001г./.

Картина воспитательных взаимоотношений усложняется и самоутверждением, идентификацией и стремлением отдельной личности к определенной группе или субъекту. По времени это движение различно, иногда оно превращается в настоящую головоломку, и обычно связано с противоречиями, конфликтами, со стресом. На этой своеобразной мизансцене класс определяет своим членам различные роли. Некоторые из них достаточно  престижны и предполагают систему последовательных умений, действий, поступков, чтобы получить эти роли. Каждая такая роль носитель определенных функций, прав и обязанностей.Иногда на одну такую ролъ выдвинуты несколько учащихся, но выбирается только один, что часто приводит к разочарованию и конфликту. Часто бывает, когда у учащегося отнимается роль из-за отсуствия качеств или есть новая кандидатура. Но именно воспитательные отношения в школьном классе готовят подростков к этой рокаде. В этом „ упражнении“, в переходе от одного социального статуса в другой, увеличивается опыт и стремление к новой, более успешной реализации. „ Следовательно, при помощи роли, которая выполняется в системе отношений,  лучше всего находит выражение связь между субъектно-психическими особеностями личности и системой  общественных взаимоотношений. Каждый понимает, принимает и выполняет свои роли в зависимости от своих особенностей“/Андреев,1998/.

Школьный класс непрерывно развивается, у него динамичная структура и воспитательное влияние на каждого учащегося.Воспитатель руководит, организует и диагностицирует микроструктуру класса. В определенной мере оформляет его дизайн, как обставить классную комнату, места учащихся, решает споры, наблюдает и подает сигналы семье об отклонениях в повединии, дает решение части возникших противоречий с институцией–школа.Навязывает правила /униформа, обязательные школьные принадлежности, мнение и др./, а таким образом сохраняет неповторимый профиль, и активно участвует в создании воспитательных моделей. Это высший пилотаж педагога- заметить любое изменение, ощутить в развитии новые взаимоотношения, игнорировать недоразумения.

Связь учитель-учащийся реализуется при помощи школьного класса. Связь учащийся-сверстники рожает и развивает школьный класс. Класс является оазисом детской мечты и эмоций. Поэтому чем больше мы знаем класс, тем увереннее будем оказывать воспитательное воздействие, как на отдельных учащихся, так и на класс.

 

References:

1.Андреев,М, Образование и общество, С. 1998 г.

2. БъргърП. Покана за социология, С. 1999 г.

3. Касандрова, Зл.,Педагогика, под съставителството на Пламен Радев, Пловдив 2001г

4. Касандрова, Зл.,Педагогика, под съставителството на Пламен Радев, Пловдив 2007г

5. Касандрова, Зл.Когнитивно развитие и учебна дейност, съавт. кол. ПУ”П.Хилендарски”, Пловдив, 2009

6. Касандрова, Зл.Учебно помагало за специалността Социална педагогика, /сборник/ПУ”П.Хилендарски”. 2010

7. Касандрова,Зл.,Учебно помагало за педагогическите специалности, /сборник/ПУ’П.Хилендарски”,2011

8. Радев,Пл., Една теория и няколко техники на възпитанието, Пл.1994 г. 

9. George H. Mead, Mind Selfand Society, Chicago, Chicago University   Press, 1934

Rick Rogers, Teaching information Skills, British Library Research, London, 1994.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.2 (10 голосов)
Комментарии: 16

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Касандрова Златка Болгариа

Много Ви Благодаря.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Златка! Благодарю за интересную статью. Проблема взаимоотношений и взаимодействия в образовательном процессе не теряет своей актуальности в современных условиях. Мне понравилось, что в процесс исследования были включены и студенты, и школьники, это дает возможность наиболее успешно развивать коммуникативные компетенции всем участникам взаимодействия. Желаю успехов! С уважением, И.Ф. Игропуло

Саносян Хачатур

Уважаемая Златка. Спасибо за доклад. Интересная работа. С уважением Хачатур Саносян

Касандрова Златка Болгариа

Спосибо!

Панфилова Альвина Павловна

16.02.2015. - Альвина Панфилова Уважаемая Златка, с интересом прочла вашу статью. Поддерживаю ваши идеи относительно воспитания детей, совершенствования процесса общения, коммуникативного взаимодействия, работы над дизайном образовательной среды и др. Особенно меня поразила фраза:"Класс является оазисом детской мечты и эмоций". Хотелось бы понять каким образом можно достичь такого результата. В то же время в статье иногда вы пишите о студентах, а иногда о школьниках. Совершенно очевидно, что цели, содержание, формы взаимодействия, виды общения и пр. в этих социальных группах разные, особенно, когда речь идёт о ролях и игровых контактах. Надеюсь, что это языковые барьеры. Желаю вам дальнейших исследований и их описаний. С уважением, Альвина Павловна

Касандрова Златка Болгариа

Перевод не совершен. Студенты сделали исследования. Наблюдение проведено в школе. Извините. Спосибо! Златка Касандрова, България

Лаврентьева Зоя Ивановна

Спасибо за статью. Очень важно говорить о том, что школа должна заниматься не только обучением, но и воспитанием детей. Воспитывающие отношения, как видно из вашей статьи, играют приоритетную роль в личностном развитии ребенка и в освоении им роли школьника. Желаю успехов в дальнейшей работе.

Касандрова Златка Болгариа

Благодаря, че отделихте време за моята статия.

Искак Наби

Уважаемая автор! Вы правы, когда подчеркиваете важность общения в школьном коллективе. Интересна также Ваша мысль относительно дизайна класса, ведь учителя мало внимания обращают на это. Желаю дальнейших успехов

Касандрова Златка Болгариа

Спосибо!

Федина Владимира

Thanky that you rewie actuall questions in your article.

Касандрова Златка Болгариа

Много Ви благодаря!

Лощенова Ирина

Dear Zlatka! Everybody remembers de Saint-Exupéry's famous quotation "The only luxury I know is the luxury of human communication". It proves the importance of your thesis. A lot of problems arise because people sometimes don't know how to act effectively in society. I believe your point of view will be of necessarily accepted by scholars and those who practice at school. I wish you good luck! Yours, Iryna

Шиян Надежда Ивановна

Общение человека в разных коллективах - важная составляющая развития личности, особенно школьника. Чем в большее количество коллективов входит ребенок, тем проще ему общаться, приобретать новые знания. Ведь ребенок учится не только в специально организованном учебном процессе, но и в процессе общения. Статья интересная, успехов вам.

Касандрова Златка Болгариа

Благодаря!
Комментарии: 16

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Касандрова Златка Болгариа

Много Ви Благодаря.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Златка! Благодарю за интересную статью. Проблема взаимоотношений и взаимодействия в образовательном процессе не теряет своей актуальности в современных условиях. Мне понравилось, что в процесс исследования были включены и студенты, и школьники, это дает возможность наиболее успешно развивать коммуникативные компетенции всем участникам взаимодействия. Желаю успехов! С уважением, И.Ф. Игропуло

Саносян Хачатур

Уважаемая Златка. Спасибо за доклад. Интересная работа. С уважением Хачатур Саносян

Касандрова Златка Болгариа

Спосибо!

Панфилова Альвина Павловна

16.02.2015. - Альвина Панфилова Уважаемая Златка, с интересом прочла вашу статью. Поддерживаю ваши идеи относительно воспитания детей, совершенствования процесса общения, коммуникативного взаимодействия, работы над дизайном образовательной среды и др. Особенно меня поразила фраза:"Класс является оазисом детской мечты и эмоций". Хотелось бы понять каким образом можно достичь такого результата. В то же время в статье иногда вы пишите о студентах, а иногда о школьниках. Совершенно очевидно, что цели, содержание, формы взаимодействия, виды общения и пр. в этих социальных группах разные, особенно, когда речь идёт о ролях и игровых контактах. Надеюсь, что это языковые барьеры. Желаю вам дальнейших исследований и их описаний. С уважением, Альвина Павловна

Касандрова Златка Болгариа

Перевод не совершен. Студенты сделали исследования. Наблюдение проведено в школе. Извините. Спосибо! Златка Касандрова, България

Лаврентьева Зоя Ивановна

Спасибо за статью. Очень важно говорить о том, что школа должна заниматься не только обучением, но и воспитанием детей. Воспитывающие отношения, как видно из вашей статьи, играют приоритетную роль в личностном развитии ребенка и в освоении им роли школьника. Желаю успехов в дальнейшей работе.

Касандрова Златка Болгариа

Благодаря, че отделихте време за моята статия.

Искак Наби

Уважаемая автор! Вы правы, когда подчеркиваете важность общения в школьном коллективе. Интересна также Ваша мысль относительно дизайна класса, ведь учителя мало внимания обращают на это. Желаю дальнейших успехов

Касандрова Златка Болгариа

Спосибо!

Федина Владимира

Thanky that you rewie actuall questions in your article.

Касандрова Златка Болгариа

Много Ви благодаря!

Лощенова Ирина

Dear Zlatka! Everybody remembers de Saint-Exupéry's famous quotation "The only luxury I know is the luxury of human communication". It proves the importance of your thesis. A lot of problems arise because people sometimes don't know how to act effectively in society. I believe your point of view will be of necessarily accepted by scholars and those who practice at school. I wish you good luck! Yours, Iryna

Шиян Надежда Ивановна

Общение человека в разных коллективах - важная составляющая развития личности, особенно школьника. Чем в большее количество коллективов входит ребенок, тем проще ему общаться, приобретать новые знания. Ведь ребенок учится не только в специально организованном учебном процессе, но и в процессе общения. Статья интересная, успехов вам.

Касандрова Златка Болгариа

Благодаря!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.