facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Надежда Лоншакова, профессор, профессор

Григорьев Олег Станиславович, аспирант

Российская международная академия туризма, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

В статье анализируются тенденции развития системы дополнительного профессионального  образования в России и странах Европы на современном этапе.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, профессиональное развитие, удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей.

The article analyzes thedevelopment trend of the system of additional vocational training in Russia and Europe at the present stage.

Keywords: continuing professional education, professional development, meeting the educational and professional needs.

 

Ускоряющийся процесс устаревания знаний и необходимость гибкого и оперативного реагирования на  запросы общества и рынка труда требует новой парадигмы непрерывного профессионального образования. «Дополнительное профессиональное образование (ДПО) не является самостоятельным звеном образовательной системы, оно не повышает уровень образования, но выполняет очень важную социально-образовательную функцию, которая с каждым годом востребуется все больше. ДПО направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды»[1].

Анализ направлений формирования системы ДПО в России, проведенный  Г.И.Мотовой и  Н.А.Аносовой[2], показывает, что первоначально повышение квалификации специалистов концентрировалось преимущественно в отраслевых институтах. В 90-е годы система ДПО была реорганизована путем присоединения ее к вузам, а образовательные учреждения ДПО были ликвидированы. Все эти изменения привели к значительному сокращению или прекращению вообще этого вида образовательной деятельности. В связи с нарастанием кризисных явлений в экономике программы ДПО утратили отраслевую направленность[3]. Последующее возрождение экономики вызвали к  жизни потребности в быстром обновлении знаний и мобильной профессиональной переориентации специалистов.

С 1997 года начинается этап развития ДПО. В этот период идет  формирование требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Приказом Минобразования России от 18 июня 1997 года, № 1221 утверждены требования к содержанию программ ДПО, регламентирующие организацию повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки и их учебно-методическое сопровождение.  Основным  нормативно-правовым документом, определяющим механизмы функционирования учреждений системы ДПО в России на тот период, являлось Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов[4], в котором установлены требования к продолжительности программ ДПО, зафиксировано, что повышение квалификации – это обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.

Особо следует отметить для этого периода то, что программы ДПО приобретают значимость  в процессе организации переобучения безработных граждан и незанятого населения, в том числе на базе федерального финансирования в тесном взаимодействии с подразделениями ДПО российских вузов и ссузов по различным образовательным программам. К сожалению, необходимо отметить, что  государство на этот период времени не смогло привлечь работодателей сколь-нибудь существенно к финансированию программ ДПО[5].

С 2011 года в деятельности системы ДПО начался новый этап, обусловленный изменениями в действующем законодательстве, которые сводятся к следующему: аккредитации подлежат только те программы ДПО, для которых утверждены федеральные государственные требования (ФГТ)[6],[7],[8],[9]; разработан и вынесен на обсуждение проект «О ФГТ к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также к уровню профессиональной переподготовки педагогических работников»; наметилась тенденция к тому, что подавляющая часть программ ДПО не будет сопровождаться ФГТ и, следовательно, не будет завершаться выдачей документов государственного образца о повышении квалификации.

Анализ направлений развития ДПО за рубежом[10]  в этот период показывает, что в развитых странах мира в последнее десятилетие также проведена реорганизация системы профессиональной подготовки кадров. Реорганизация направлена главным образом на решение двух основных задач: обеспечения экономики кадрами, способными воспринимать и развивать новейшие технологии; обеспечения возможности для максимального числа трудоспособных граждан включиться в новую трудовую жизнь и избежать безработицы[11].

Базовым международным правовым документом, регулирующим систему ДПО, сферу повышения квалификации и профессиональной переподготовки трудовых резервов, является Конвенция о развитии человеческих ресурсов Международной организации труда (МОТ)[12].

В настоящее время системы ДПО в странах ЕС развиваются в соответствии с положениями Копенгагенской декларации[13], которые нацелены на развитие сотрудничества в области ДПО.  Начало всеобщей интеграции образования в ЕС было положено еще в мае 2000 года, когда главы стран Евросоюза сформулировали Лиcсабонскую стратегию, в основу которой легли амбициозные цели Европы – к 2010 году создать наиболее конкурентоспособную и динамично развивающуюся экономику в мире, основанную на знаниях (knowledge-based economy). В рамках этой стратегии было также определено важное место таким компонентам, как дополнительное образование и повышение квалификации (Vocational Education and Training, VET).

Сообразно амбициозной цели Европы на Европейских саммитах (European Council Presidency Conclusions) в Лиссабоне (23-24, март, 2000) и Санта-Мария да Фейра (19-20, июнь, 2000) были приняты ряд документов. В документах подчеркивается, что образовательные системы стран ЕС должны приспособиться к реалиям XXI века, а развитие системы непрерывного профессионального образования должно стать одним из главных направлений политических (государственных) программ развития гражданского общества, социального единства и трудовой занятости населения[14].

В международных документах последних лет, принятых при содействии ЮНЕСКО, в частности, «Kronberg Declaration on the Future of Knowledge Acquisition and Sharing» («Кронбергская декларация о будущем приобретения и распространения знаний», 2007)[15], «Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» (2008)[16], в которых рассмотрены перспективы развития образования на ближайшие двадцать пять лет. В этих документах подчеркивается неизбежность изменений в традиционных образовательных процессах, необходимость поиска новых подходов к проектированию образовательного процесса для развития когнитивных способностей личности (особенно взрослых обучающихся), а также необходимость разработки новых подходов к оценке качества результатов образования.

Благодаря целенаправленной деятельности система ДПО развитых стран существенно изменились за последние десятилетия, четко выделены различия между направлениями высшего образования, имеющего лишь некоторую ориентацию на рынок труда, и системой ДПО, целиком ориентированной на рынок труда. В процессе развития общества развитых стран происходят изменения социальных, экономических и политических приоритетов развития общества, и это находит свое отражение в программах ДПО.

Программы ДПО имеют свои отличительные особенности. От вузовских программ они отличаются своими учебными планами, которые  непосредственно обеспечивают подготовку слушателей по специфическим видам профессиональной деятельности и выводят специалиста на рынок труда. ДПО развитых стран представлено множеством вариативных программ как внутри стран, так и на международном уровне. Например, программы ДПО могут быть организованы как подготовительные профессионально образовательные курсы, с тем, чтобы подготовить молодых людей к восприятию специальных программам ДПО более высокого уровня[17],[18].

В целях повышения привлекательности программ ДПО в странах Евросоюза предпринимаются шаги в области реформирования системы обучения и финансирования таким образом, чтобы не только увеличить количество вовлеченных, но и уровень качества и гибкости таких программ. С этой целью в 2008 году был опубликован доклад Еврокомиссии о достигнутых результатах, который подтверждает, что реформы в системе образования и повышения квалификации идут, но более существенные усилия необходимы в части развития национальных стратегий непрерывного обучения и ДПО как важной ее составляющей. В докладе обозначены четыре основные взаимосвязанные цели в области образовательной политики стран ЕС, которые являются неотъемлемой частью системы непрерывного обучения[19]: 1) разработка национальных систем (номенклатур) квалификаций; 2)применение системы оценки и аккредитация программ независимыми профессиональными объединениями; 3) разработка и утверждение элементов системы управления непрерывным обучением; 4) усиление межнациональной мобильности.

В целом эти меры призваны способствовать развитию и продвижению гибких направлений обучения, индивидуальных возможностей с целью передачи результатов обучения от одного уровня к другому и от одной страны к другой.

В последнее время в России были приняты ряд документов, определяющих направления развития образования в целом и дополнительного образования в частности. Прежде всего, это Федеральный закон  от 29 декабря 2012г N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Концепция развития системы непрерывного образования в РФ до 2012 года[20], Концепция социально-экономического развития РФ, определяющая пути развития экономики в долгосрочной перспективе (2008-2020)[21], Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы[22], государственная программа «Развитие образования до 2020 года»[23], где указано, что важная роль в совершенствовании и обновлении знаний специалистов принадлежит системе ДПО как ключевому элементу всей системы непрерывного профессионального образования. 

Документы предусматривают, что при ее реализации особый акцент будет сделан на законодательное обеспечение институциональных и инфраструктурных изменений в области непрерывного образования. В качестве ключевого показателя реализации поставленных задач названо создание до 2020 года условий для участия в программах повышения квалификации и/или переподготовки не менее 25-30 процентов занятого населения (в настоящее время этот показатель не превышает 10%), что достаточно близко к показателям развитых стран (40%).

В соответствии с вышеназванными положениями законодательства об образовании очевидна необходимость введения ведомственных (отраслевых) дополнительных требований к организациям, осуществляющим обучение, и образовательным программам ДПО.

В настоящее время в соответствии с федеральным законом от 29 декабря 2012 года, № 273 «Об образовании в РФ» дополнительное образование трактуется как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования[24].

В Федеральном законе № 273 впервые указано, что система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ и предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

Для эффективной реализации значительного интеллектуального и организационного потенциала, сосредоточенного в образовательных организациях, необходимо создавать соответствующие организационные структуры, определяющие стратегию развития дополнительного профессионального образования в регионе. К числу таких задач следует отнести: систематическое изучение рынка образовательных услуг; формирование предложений услуг по дополнительному профессиональному образованию и подготовке научных кадров; координация деятельности соответствующих образовательных структур с целью повышения их эффективности.

 


[1] Федеральный закон от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

[2]Мотова Г.И., Аносова Н.А. ДПО: между законом и практикой. Электронный журнал об образовании. http://www.akvobr.ru/problemy_dpo_v_svete_zakona.html

[3]Приказ Минэкономики России и Минобразования России от 17.12.1997 г., № 176/2535. Распоряжение Правительства РФ от 28.06.2005 г., № 892-р. Распоряжение Правительства РФ от 09.03.2006 г., № 306-р.

[4]постановление Правительства РФ от 31 марта 2003 года, №175

[5]Постановление Правительства РФ от 14 декабря 2009 г., № 1011 «О предоставлении в 2010 и 2011 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на реализацию дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряженности на рынке труда субъектов Российской Федерации» (с изм. и доп.).

[6]Федеральный закон от 08.11.2010 г., № 293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования».

[7]Постановление Правительства РФ от 21.03.2011 г., № 184 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций».

[8]Приказ Минобрнауки России от 19.04.2011 г., № 1500 «О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации специалистов по таможенным операциям».

[9]Приказ Минобрнауки России от 6 сентября 2010 г., № 909 «О требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации руководителей частных охранных организаций».

[10]Arnold R. Pädagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit. – Frankfurt a/Main, 2003, 354 s.

[11]Schelten A. Begriffe und Konzepte der berufspädagogischen Fachsprache. – Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2005, 164 s.

[12]Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.).  http://constitution.garant.ru/act/right/megdunar/2540657/.

[13]Декларация Европейской Комиссии и министров профессионального образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе, принятая на заседании 29-30 ноября 2002 года в Копенгагене (Копенгагенская декларация). http://www.pandia.ru/text/77/304/32253.php

[14]Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры // Всемирный статистический обзор по высшему образованию: Рабочий документ ЮНЕСКО. – Париж, 2000, 143 с.

[15]Кронбергская декларация о будущем процессов приобретения и передачи знаний http://www.ifap.ru/ofdocs/rest/kronberg.pdf.

[16]«Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни». +http://www.ifap.ru/ofdocs/ifla/ifla12.pdf.

[17]Гриценко Н.Н. Подготовка кадров с учетом потребностей рынка труда. Опыт стран Европейского Союза // Alma mater: «Вестник высшей школы», 2012,. № 2, с. 65-69.

[18]Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие. М.: Наука, 2004, 304 с.

[19]Европейское пространство высшего образования: Совместная декларация европейских министров образования (Болонья, 19 июня 1999 г.). URL: http://www.lexed.ru/mpravo/razdel7/part2/?part2_03.html (дата обращения 15.04.2013).

[20]Концепция развития системы непрерывного образования в РФ до 2012 года. http://imc-belovo.ucoz.ru/zitata/FGOS/koncepcija_2012.doc

[21]Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/194365/#ixzz3747CAdfv

[22]Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”.  Система ГАРАНТ:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/#ixzz37481ebwf

[23]Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы.
Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70379634/#ixzz3749vSfyq

[24]Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в России». http://www.pravinfo.ru/dn_2013_02.shtml

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.6 (12 голосов)
Комментарии: 11

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая профессор, Надежда Лоншакова! Спасибо за актуальную представленную тему! Надеюсь ознакомится и вашими дальнейшими результатами! С уважением, Юлиана!

Семенова Вера Николаевна

Изложен познавательный материал, в историческом аспекте. Целесообразно привести более подробный и обоснованный автором взгляд на перспективы развития данной формы образовательных услуг. С уважением Семенова В.Н. и соавторы

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитала Вашу статью, которая характеризуется ясностью исследовательского замысла, логичностью изложения. Особого внимания заслуживает глубокий сравнительный анализ нормативной базы развития системы дополнительного профессионального образования в России и зарубежных странах, что усиливает практическую значимость исследования. Интересно было бы узнать о тенденциях развития дополнительного профессионального образования в области туризма. Желаю дальнейших успехов. С уважением, И.Ф. Игропуло

Нестеренко Константин Михайлович

Спасибо авторам за фундаментальное исследование , за убедительные выводы. В статье авторвми анализируются тенденции развития системы дополнительного профессионального образования в России и странах Европы на современном этапе. Авторы проанализировали направления развития ДПО за рубежом и констатируют, что в развитых странах мира в последнее десятилетие также проведена реорганизация системы профессиональной подготовки кадров. Благодаря целенаправленной деятельности система ДПО развитых стран существенно изменились за последние десятилетия, четко выделены различия между направлениями высшего образования, имеющего лишь некоторую ориентацию на рынок труда, и системой ДПО, целиком ориентированной на рынок труда. Авторы грамотно отметили, что от вузовских программ программы ДПО отличаются своими учебными планами, которые непосредственно обеспечивают подготовку слушателей по специфическим видам профессиональной деятельности и выводят специалиста на рынок труда. В целях повышения привлекательности программ ДПО в странах Евросоюза предпринимаются шаги в области реформирования системы обучения и финансирования таким образом, чтобы не только увеличить количество . Для эффективной реализации значительного интеллектуального и организационного потенциала, сосредоточенного в образовательных организациях, необходимо создавать соответствующие организационные структуры, определяющие стратегию развития дополнительного профессионального образования в регионе. Удачи Вам в дальнейших изысканиях. С уважением К. Нестеренко.

Гризун Людмила

Тема исследования представляется актуальной в современных условиях развития Европейского образования. Работа представляет собой анализ значительного круга источников и нормативных документов, выполненный на достаточно высоком уровне. Спасибо.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемые коллеги! Тема работы, бесспорно, актуальна. Проведенный вами анализ открывает новые пути к реализации дополнительного профессионального образования. Спасибо за ценные мысли, желаю дальнейших успехов. С уважением, Светлана Мукомел.

Панфилова Альвина Павловна

15.02.2015. - Альвина Панфилова Уважаемая Надежда. Ваше исследование значимо, действительно, повышение квалификации – это обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач, в связи с чем оно нуждается в серьёзной реорганизации, которую вы анализируете. Однако, в реальной практике, зачастую, повышение квалификации осуществляется с использованием не всегда новой информации и порой не новыми технологиями, не говоря об информационных. Они сегодня широко применимы даже теми, кто многие годы не слишком продвинулся в собственном развитии компетентностей. Поэтому представляет интерес то, как решить проблемы переобучения новым знаниям и умениям, старыми кадрами и технологиями. Надеюсь, что в дальнейшем вас заинтересует эта проблема. С уважением, Альвина Павловна

Искак Наби

Уважаемые авторы! Вами сделан обширный анализ, о чем говорит и количество изученных источников.При реализации Ваших предложений следует ожидать повышения объеме и эффективности дополнительного образования

Федина Владимира

Дякуэмо за аналыз професыйноъ освыти, систему пыдготовки майбутны фахывцыв, рызны аспекти проф.окомпетентносты.

Лощенова Ирина

Добрый вечер! Спасибо за статью - актуальную и столь нужную именно в наших мировых реалиях и проблемах. Экономический кризис, время от времени повторяющийся и приводящий к потере рабочих мест, невозможность трудоустроиться по специальности молодому специалисту (все хотят опытных работников!), многие другие объективные и субъективные факторы создают прецедент особой важности дополнительного профессионального образования. Более того, познания выглядят валидными в сравнительном анализе явлений, что вы и подтвердили своей статьей. С уважением, Ирина
Комментарии: 11

Кормилец Сергей

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Форня Юлиана Васильевна

Уважаемая профессор, Надежда Лоншакова! Спасибо за актуальную представленную тему! Надеюсь ознакомится и вашими дальнейшими результатами! С уважением, Юлиана!

Семенова Вера Николаевна

Изложен познавательный материал, в историческом аспекте. Целесообразно привести более подробный и обоснованный автором взгляд на перспективы развития данной формы образовательных услуг. С уважением Семенова В.Н. и соавторы

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитала Вашу статью, которая характеризуется ясностью исследовательского замысла, логичностью изложения. Особого внимания заслуживает глубокий сравнительный анализ нормативной базы развития системы дополнительного профессионального образования в России и зарубежных странах, что усиливает практическую значимость исследования. Интересно было бы узнать о тенденциях развития дополнительного профессионального образования в области туризма. Желаю дальнейших успехов. С уважением, И.Ф. Игропуло

Нестеренко Константин Михайлович

Спасибо авторам за фундаментальное исследование , за убедительные выводы. В статье авторвми анализируются тенденции развития системы дополнительного профессионального образования в России и странах Европы на современном этапе. Авторы проанализировали направления развития ДПО за рубежом и констатируют, что в развитых странах мира в последнее десятилетие также проведена реорганизация системы профессиональной подготовки кадров. Благодаря целенаправленной деятельности система ДПО развитых стран существенно изменились за последние десятилетия, четко выделены различия между направлениями высшего образования, имеющего лишь некоторую ориентацию на рынок труда, и системой ДПО, целиком ориентированной на рынок труда. Авторы грамотно отметили, что от вузовских программ программы ДПО отличаются своими учебными планами, которые непосредственно обеспечивают подготовку слушателей по специфическим видам профессиональной деятельности и выводят специалиста на рынок труда. В целях повышения привлекательности программ ДПО в странах Евросоюза предпринимаются шаги в области реформирования системы обучения и финансирования таким образом, чтобы не только увеличить количество . Для эффективной реализации значительного интеллектуального и организационного потенциала, сосредоточенного в образовательных организациях, необходимо создавать соответствующие организационные структуры, определяющие стратегию развития дополнительного профессионального образования в регионе. Удачи Вам в дальнейших изысканиях. С уважением К. Нестеренко.

Гризун Людмила

Тема исследования представляется актуальной в современных условиях развития Европейского образования. Работа представляет собой анализ значительного круга источников и нормативных документов, выполненный на достаточно высоком уровне. Спасибо.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемые коллеги! Тема работы, бесспорно, актуальна. Проведенный вами анализ открывает новые пути к реализации дополнительного профессионального образования. Спасибо за ценные мысли, желаю дальнейших успехов. С уважением, Светлана Мукомел.

Панфилова Альвина Павловна

15.02.2015. - Альвина Панфилова Уважаемая Надежда. Ваше исследование значимо, действительно, повышение квалификации – это обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач, в связи с чем оно нуждается в серьёзной реорганизации, которую вы анализируете. Однако, в реальной практике, зачастую, повышение квалификации осуществляется с использованием не всегда новой информации и порой не новыми технологиями, не говоря об информационных. Они сегодня широко применимы даже теми, кто многие годы не слишком продвинулся в собственном развитии компетентностей. Поэтому представляет интерес то, как решить проблемы переобучения новым знаниям и умениям, старыми кадрами и технологиями. Надеюсь, что в дальнейшем вас заинтересует эта проблема. С уважением, Альвина Павловна

Искак Наби

Уважаемые авторы! Вами сделан обширный анализ, о чем говорит и количество изученных источников.При реализации Ваших предложений следует ожидать повышения объеме и эффективности дополнительного образования

Федина Владимира

Дякуэмо за аналыз професыйноъ освыти, систему пыдготовки майбутны фахывцыв, рызны аспекти проф.окомпетентносты.

Лощенова Ирина

Добрый вечер! Спасибо за статью - актуальную и столь нужную именно в наших мировых реалиях и проблемах. Экономический кризис, время от времени повторяющийся и приводящий к потере рабочих мест, невозможность трудоустроиться по специальности молодому специалисту (все хотят опытных работников!), многие другие объективные и субъективные факторы создают прецедент особой важности дополнительного профессионального образования. Более того, познания выглядят валидными в сравнительном анализе явлений, что вы и подтвердили своей статьей. С уважением, Ирина
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.