facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В ХІХ – НАЧАЛЕ ХХ СТОЛЕТИЯ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В ХІХ – НАЧАЛЕ ХХ СТОЛЕТИЯ
Сергей Кормилец, аспирант

Сумской государственный педагогический университет им. А.С. Макаренко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

Статья посвящена исследованию вопросов связанных с организацией учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусов Российской Империи на территориях украинских губерний в ХІХ – начале ХХ веков. Показанные основные этапы становления и развития системы обучения и воспитание кадетов, обозначены учебные предметы и требования, которые выдвигались к их преподаванию. Приведены примеры учебных программ и модификации, которые происходили в них с течением времени и изменением руководства государства и Главного управления военно-учебными заведениями.

Ключевые слова: кадетские корпуса, кадеты, военно-учебные заведения, обучение, воспитание, учебные программы, учебные планы.

This article investigates issues related to the organization of the educational process in the cadet corps of the Russian Empire in the Ukrainian provinces in the nineteenth - early twentieth century. The basic stages of formation and development of training and education of cadets are training items and requirements put forward their teaching. The process of training and education of cadets underwent changes at each stage of the historical development of the cadet corps. Thus, at the initial stage of formation and development of cadet education for a long time there was no single system of rules and requirements for training in the cadet corps, each corps installed and used his norms of the educational process. Thus, pursuing the same goal - creating many professional officers and reserved once, cadet corps achieved this goal in different ways, often disagreeing with each other.

The curriculum for cadet corps was first established on the grounds of experience cadet corps of Denmark and Prussia, along with special military items were included based on accurate, natural sciences and humanities. Since Peter's Table of Ranks in tsarist Russia was no hard line between military and civilian agencies. The transition from military service to civilian service or even increasing rank was not anything special. Accordingly, the system of education and training in the cadet corps was created on the basis of these features, and the number of subjects taught in them was great.

Examples of training programs and modifications that took place in them over the years and changes in the state leadership and the Department of military schools.

Keywords: cadet corps, cadets, military education, training, studing, training programs, curricula.

 

Постановка проблемы и актуальность. Научное решение современных задач из усовершенствования системы учебно-воспитательного процесса заведений военного профиля в Украине невозможно без учета опыта предыдущих поколений. Особый научный интерес представляет изучение организации учебно-воспитательной работы в кадетских корпусах, созданных на территории Украины в ХІХ в начале ХХ столетия, где стала реальностью идея создания образовательных институтов военного профиля, разработанные организационные и теоретико-методические основы их функционирования, воплощенные специфические формы обучения подрастающему поколению.

Цель статьи. На основе анализа источников и научной литературы проанализировать и обобщить основные концептуальные подходы относительно вопросов организации учебно-воспитательного процесса, его содержания, форм и методов в кадетских корпусах которые существовали на территории Украины в ХІХ – начале ХХ столетия.

Анализ последних исследований и публикаций. Определенное место проблемы военного образования занимали в работах Г.А. Леера. Особое внимание автор уделял методике преподавания в военной школе. М. Г. Головин обращал внимание на самостоятельную работу и развитие творчества учеников. Первым серьезным исследованием, посвященным истории кадетских корпусов, стала работа сотрудника главного управления военно-учебных заведений генерал-майора М.С. Лалаева «Исторический очерк военно-учебных заведенный, подведомственных Главному их управлению» [2]. Проблемы, связанные с подготовкой будущих офицеров в кадетских корпусах, рассматривались в ряде диссертационных работ российских ученых Ю.В. Ильина, О.В. Климашкиной, О.В. Николаева, В.М. Самусенка, В.О. Свиридова, Д.П. Симашенкова,
В.Ф. Струтинского, О.С. Сушанского. В целом общий историографический обзор удостоверил, что проблема формирования и развития кадетских корпусов на территории Украины не была объектом самостоятельного исследования и не получила системного отображения в историографии.

Система обучения и воспитание кадетов изменялась на каждом этапе исторического развития кадетских корпусов. Так, на начальном этапе формирования и развития кадетского образования продолжительное время не существовало единой системы правил и требований к обучению в кадетских корпусах, каждый корпус устанавливал и использовал свои нормы организации учебного процесса. Таким образом, следуя одной цели – создание профессионального офицерского резерва, кадетские корпуса достигали ее по-разному, нередко не соглашаясь друг с другом.

Учебная программа для кадетских корпусов впервые была создана на основе опыта кадетских корпусов Дании и Пруссии, рядом со специальными военными предметами, были включены основы точных, естественных и гуманитарных наук.

В корпусах изучались «российская словесность» (язык и литература), история (в том числе история Древней Греции и Рима, курс которой предусматривал ознакомление воспитанников с достижениями авторов античности не только в современных французских и немецких переводах, но и на латинском языке), геральдика и генеалогия. Кадеты учились верховой езде, фехтованию, танцам, юриспруденции, новым и древним языкам. На протяжении всего времени существования кадетских корпусов курс обучения и программы периодически менялись.

К началу становления кадетских корпусов в Российской Империи не существовало как таковой педагогической науки, теоретических и практических разработок с методики преподавания большинства предметов, необходимых для изучения в кадетском корпусе. Программы обучения кадет также не существовало, как и учебников. Даже в Петербурге нельзя было найти большинства книг и приборов, необходимых кадетам для обучения. Приходилось просить военных инженеров в Нарве, Равеле, Риге направлять в кадетский корпус книги, учебное оборудование, линейки, циркули, разную амуницию и другие предметы, необходимые для кадетов. Опыта преподавания одновременно гражданских и военных дисциплинам не существовало. Все приходилось делать впервые.

На протяжении XVIII столетия единой структурированной системы образования в кадетских корпусах не существовало, но уже вначале XIX была поставлена и реализованная задача по созданию единой системы требований к учебному и воспитательному процессу кадетских корпусов.

Во времена правления Александра І в 1805 г. был создан Совет военно-учебных заведений под руководством Великого князя Константина Павловича. Именно это руководящее учреждение и занималось организационными вопросами кадетских корпусов. По указу Совета в кадетских корпусах, прежде всего, был введен однообразный режим – относительно удержания и обучения кадет.

В кадетских корпусах активно внедрялись новейшие достижения педагогической мысли и опыта того периода. Большое внимание отводилось методам наглядности и эксперимента. Общая схема педагогической методики «от наглядного до практического». В корпусах применялся метод проблемно-поискового обучения, создавались новые программы.

Согласно общего положения 1830 г. образовательная цель кадетских корпусов ( как и других военно-учебных заведений) состояла в «предоставлении юному дворянству приличного воспитания, чтобы укоренить в воспитанниках правила благочестия и чистой нравственности, научивши их всему, что определено для них военным званием знать необходимо, сделать их способными с пользой и честью служить Государю…»[11]. В этом же указе говорилось, что цель умственного обучения заключалась в том, чтобы «возбуждая собственную деятельность ума, утончая их умственные способности, довести их к тому степени знания, который нужен, согласно цели воспитания вообще и с развитием в них твердого убеждения в пользе обучения, как источника гражданской и общественной добродетели; вместе с тем обучение должно иметь влияние на нравственность, образовывая мысли воспитанников в теснейшей связи с чувствами сердца и с волей человека от которых рождаются все его поступки».

В 1835 году штаб военно-учебных заведений возглавил полковник Ростовцев, который взялся за улучшения учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах, справедливо рассудив, что для достижения высоких результатов, в первую очередь, нужен сильный преподавательский состав. По его предложению для привлечения в военно-учебные заведения наиболее подготовленных офицеров и преподавателей их оклады стали приравниваться к высоким в те времена окладам артиллерийских офицеров. Чтобы поднять престиж службы в военных учебных заведениях, в них стали приглашать офицеров и генералов из гвардейских частей. Были введены более высокие оклады и для гражданских преподавателей. Преподавательская работа начала считаться государственной службой, и преподавателям также присваивались определенные так называемые «классные чины».

Были разработанные и специальные правила награждения преподавателей орденами, присвоение им очередных классных чинов. В систему военно-учебных заведений привлекались университетские профессора и преподаватели, которые или объединяли свою основную работу с деятельностью в кадетских корпусах (например, адъюнкт-профессор Петербургского университета Д.И. Менделеев преподавал химию в кадетском корпусе), или полностью переходили в военно-учебные заведения. Все усилия педагогов были направлены на то, чтобы обеспечить кадет высшим уровнем знаний. Созданное в 1836 г. «Положение о службе по учебной части в военно-учебных заведениях», давало возможность обеспечить Кадетские корпусы надежным составом преподавателей. Учителя принимались на работу после предыдущего испытания. Очень большое внимание обращалось на развитие верности монархическому правлению. Офицеры и преподаватели выбирались с серьезной осмотрительностью. Наставление 1848 г. определило основную цель воспитания в кадетских корпусах – «Христианин, верноподданный, добрый сын, надежный товарищ, скромный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер, то есть те с которыми воспитанник военно-учебных заведений должен переходить со школьной скамьи в ряды Императорской армии, с чистым желанием отблагодарить Государя за Его благодеяния честной службой, жизнью и смертью».

Главную цель обучения Ростовцев видел в том, чтобы «дать воспитаннику основы в науке чтобы при любви к работе, когда ум его со временем и летами, и опытом разовьется, он мог учить себя сам и двигаться дальше без помощи посторонней; для чего и нужно всеми мерами приучать кадета к работе самостоятельной, вселяя в него любовь к работе и уважение к наукам» [1]. «Не следует выпускать из поля зрения, – читаем дальше в наставлении, – что способности и склонности воспитанников, как и вообще всех людей, не одинаковые, а потому во всех науках по мере возможности (в языках и искусстве непременно) распределяя преподавание по классам, не сдержать тех воспитанников, которые вырываются из общего уровня классной массы и заслуживают... идти дальше и шире предметов, программой для их класса предназначенных».

Согласно учебной программе кадеты изучали литературу, начиная с рождения письменности на Руси. Они должны были проштудировать «Русскую правду», летописи Нестора, «Поучение Владимира Мономаха», «Слово о полку Игоревом», изучали историю книгопечатания, принципы составления словарей, творчество С. Полоцкого, Д. Ростовского, Ф. Прокоповича. Чтобы узнать, «как пробуждалось чувство народной самобытности у русских людей», кадеты знакомились с лирической и эпической поэзией, с народными пословицами и поговорками. Им излагались основные направления литературных работ писателей и поэтов Франции и Германии. Изучалось творчество знаменитых соотечественников М.В. Ломоносова, А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, К.Н. Батюшкова, А.С. Пушкина, Э.А. Баратынского, М.В. Гоголя, развитие романтизма и классицизма в литературе.

Самостоятельными предметами были выделенные физика, химия, механика, математическая и физическая география.Особенно интересными представляются программы курса русской словесности и истории: «...кадеты изучали литературу от начала письменности к XIX ст., знакомились с содержанием и языком «Русской Правды», Повестью Софрония, похвальным словом Дмитрию Донскому, описанием путешествий в чужие края.В третьем периоде русской словесности юноши должны были знать творчество Я.Б. Княжнина, Д.И. Фонвизина, исторических писателей М.М. Щербатова, И. Болтина, И. Голикова...В четвертом периоде давался обзор деятельности Александра I и Николая I в распространении образования в Российской Империи...Из писателей изучались: творчество Н.М. Карамзина, И.И. Дмитриева,
А.И. Дельвига, И.И. Козлова, М.Н. Загоскина, А. Марлинского.

История распределяласьв классах таким образом: в3-м общем классе – историядревних азиатских и африканских народов, в 4-м классе – история Греции и Рима, в5-м – история римских императоров, история средних веков до крестовых походов и русская история до Ивана III.В специальномотделении новая история и русская история (до Петра I).»

Как видим, эта программа скорее напоминала университетскую. Чтобы найти время на ее изучение Ростовцев решился на то, чтобы сократить количество иностранных языков: вместо двух – французского, немецкого кадеты должны были изучать один, причем по желанию, и надо сказать, что качество преподавания иностранного языка стало выше. Так, например, в кадетских корпусах был один день в неделю, когда после занятий кадеты должны были разговаривать или французским, или немецким между собой; в этот день устраивались литературные вечера, диспуты. Из учебных программ были изъяты курсы биологии и зоологии, курс военной истории объединялся с курсом тактики. Вот таким образом нашли время на большую программу по русской литературе.

В педагогическом совете были определены основные задачи воспитания кадет: «Кадетский корпус должен готовить физически и духовно развитых молодих людей, хорошо воспитанных в религиозно-моральном отношении, с крепко установленными чувством верности монарху и любви к Родины, с твердым сознанием военной обязанности. Людей способных к корпоративному единению и товарищеской поддержке и вместе с тем людей достойных в интеллектуальном отношении на уровне современных требований военного дела» [7].

Учебная программа в кадетских корпусах периодически менялась. Основными предметами были:

1) Закон Божий, 2) русский язык и русскую словесность, 3) французский и немецкий языки (в некоторых корпусах и английский), 4) математика (арифметика, алгебра, геометрия, проекционное черчение, тригонометрия и начало аналитической геометрии, 5) физика, 6) космография, 7) химия, 8) география, 9) история, 10) законоведение, 11) чистописание, 12) рисование и черчение.

В меру развития кадетских корпусов учебная программа менялась, в нее вносили всяческие коррективы, так например, «Образовательный устав» 1836 года вводил следующее распределение по классам:

Начальные классы – Закон Божий, математика, русский, французский, немецкий, рисование, чистописание.

Средние классы – Закон Божий, русский язык и словесность (риторика), дополнительно два иностранных языка, арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия, аналитическая геометрия, механика, география, законоведение, статистика, артиллерия, фортификация, военная топография.

Старшие классы – дополнительно к вышеперечисленному дифференциальное и интегральное вычисления и вечера литературной беседы.

После окончания изучения программного материала ученики должны были экзаменоваться.

С целью упрочнения полученных знаний, во время летних каникул, которые кадеты проводили в лагерях, проводились геометрическая практика, съемка планов на местности, военные игры и т.д.

По каждому из указанных выше предметов были разработаны особые программы, при чем для руководства корпусов, генерал-майором Ростовцевым был разработан «Устав для обучения воспитанников военно-учебных заведений», который утвержден 24 декабря 1848 г., из собственноручной Его Величественности резолюцией: «Желать надо, чтобы все было хорошо выполненное и всеми понятное не с послушания одного, а с пониманием» [6, 56]. Устав 1848 г., напечатанный отдельной книгой в 1849 г., включал в себя, подробные указания относительно общей цели воспитания и обучение в Кадетских корпусах и относительно объема и метода преподавания каждого учебного предмета.

Что касается общеобразовательной программы кадетских корпусов, то современным педагогам было бы интересно узнать, что в кадетских корпусах, кроме уже названных предметов, излагались такие предметы как: гражданская архитектура, черчение ситуационное и фортификационное, лепка и рисование, история иудейская, русская, греческая, римская, география политическая и основы математической географии, топография, физика и механика. В изучения Закона Божьего входило изучение молитв, Священной истории, Старого и Нового завета, объяснение богослужения, чтение Евангелия. В программу по русскому языку входила грамматика, риторика (изучение известных высказываний), логическое мышление и соображения.

Разнообразие предметов, которые изучали воспитанники кадетских корпусов, имела целью расширить кругозор кадетов, научить их пользоваться литературой, легко владеть языком. В некоторых случаях частое перенасыщение программного материала приводило к перегрузке как психологической, так и физической. Часто преподавания сводилось на уровень зубрения, кадеты пользовались понятиями, которых не понимали и не могли объяснить. Для исправления положения назначалось репетиторство, которое проводились по всем предметам. Методика проведения его разрабатывалась самим преподавателем. Наиболее часто занятие составлялись с теоретического опрашивания и практического решения задач. Интересно, что в том случае, если кадет получал неудовлетворительный балл за репетиторство, его лишали отпуска в выходной день, но делалось это не с целью наказания, а лишь для того, чтобы у воспитанника было время подготовиться к сдаче материала. В проведении репетиторства было и демократическое начало, перед началом занятия преподаватель был обязано объявить учеником методику проведения его, время на опрашивание кадет и их очередность. Это содействовало максимальной эффективности проведения занятий и сбережению времени, как преподавателей, так и воспитанников, содействовало развитию дружеских отношений между учителем и кадетом [5].

В середине ХІХ столетия аудиторная работа в кадетских корпусах была заменена на классную, инициатором такой замены был Д.О. Милютин, который предложил проводить все практические занятия на младших курсах в военно-учебных заведениях только в классных отделениях. Во время проведения классных занятий использовались три формы обучения – преподавание, опрашивание и демонстрация. «Учитель содействовал обогащению учеников сведениями по учебным предметам» [4].

В основу формы преподавания, была положена лекция как основа теоретического курса. Задача учеников состояла лишь в восприятии, анализе и запоминании учебного материала. Опрашивание методика по своей сути отвечала современному семинарскому занятию, в основе ее лежал принцип «вопрос-ответ», этот метод преподавания, давал возможность не только проверить знание учеников, но и стимулировало развитие дружеских отношений между учеником и преподавателем. Использование наглядного или демонстрационного метода чаще применялось во время военно-полевых занятий или уроков по истории и тактике. Преподаватель мог показать образцы боевой техники, оружия, картины, схемы битв, макеты и многое другое. Этот опыт и сегодня успешно применяется преподавателями в кадетских корпусах.

Методика проведения испытаний в кадетских корпусах, тоже имела свои особенности, об этом мы узнаем из «Инструкции по учебной части и программах для преподавания учебных предметов в военных училищах». Испытания в корпусах ХІХ столетие представляли собой «испытание, которые имеет целью определить количество и качество знаний…»[3]. На испытании кадет обязан был продемонстрировать уровень своей подготовки и желательно кругозор своих убеждений. На испытании присутствовал преподаватель и его ассистенты. На годовых испытаниях присутствовали представители Главного управления военно-учебных заведений и члены учебного комитета кадетского корпуса. На испытании применялась 12-ти балльная система оценивания ответа. Высшая ступень знаний отвечала 12 баллам или «отлично». Воспитанник корпуса должен был не только хорошо знать материал, но и уметь его последовательно и грамотно изложить, доказывая свою точку зрения, основанную на изученном материале. Окончательный балл по предмету был равный среднему: годового «репетиционного», экзаменационного и балла за практические занятия. Все итоговые баллы вносились в «аттестационные списки» [8], в которых с учетом среднего арифметического показателя выводился «балл старшинства» ученика. Именно этот балл и был важным критерием при распределении кадетов. Воспитанники, которые получили самый большой балл, могли самостоятельно выбирать военное училище для дальнейшего обучения.

Очень популярный был метод «примера», основная суть которого состояла в применении конкретной ситуации при изучении разного рода наук, то есть рассматривалась практическая сторона исследуемых предметов, которое усиливало мотивацию обучения. Очень важно, что при применении метода «примера» обязательно использовались практические занятия, лекции сопровождались решением реальных задач.

В 1911–12 учебном году в кадетских корпусах меняется методика преподавания, учебный курс изучается по новым, разработанным в период 1899–1903 гг. программами, сущность которых состоит в применении «эвристического метода» [10] (этот метод заставляет учеников самостоятельно искать ответы на заданные вопросы, таким образом, что точка зрения воспитанников составляется не за счет лекционного курса, а благодаря продолжительной работе кадета с дополнительной литературой). Такая методика содействовала развитию в учеников самостоятельности, у кадетов вырабатывалась привычка работы с литературой, расширялся кругозор и мировосприятия.

В 1889 г. в кадетские корпуса была введена новая программа, которая включила в курс VII класса «законоведение» [9] – основные понятия о нравственности, праве и обществе, а в 1898 г. была введена новая программа, которая отличается от предыдущей, главным образом, распределением учебного материала по классам и сокращением занятий в младших классах; программа так же включала в себя «Инструкцию врачам», «Каталог книг для ротной библиотеки» и « Инструкцию по хозяйственно-административной частям военно-учебных заведений». Циркуляр 1909–1910 учебного года вводит уточнение по курсу законоведения. На уроках рассматривается роль офицера воспитателя как руководителя солдата, понятие об анархизме и социализме, рабочий и крестьянский вопросы, законопорядок выборов в Государственную думу. Исключается из курса младшей школы понятия об обществе. В программу обязательно включался курс криминального права, воспитанники должны были знать о преступлениях религиозного характера, о государственных преступлениях и преступлениях против порядка управления.

Выводы. Таким образом, научный прогресс наложил свой отпечаток и на деятельность кадетских корпусов, в соответствии с требованиями времени создавались, менялись и совершенствовались учебные планы, программы, выдвигались повышенные требования к уровню знаний, строевой военной подготовке и физической подготовке подрастающего поколения. Опыт деятельности кадетских корпусов доказал, что цель, поставленная при создании их была достигнута и начальное военное обучение и воспитание дало не только офицеров, а и опытных государственных служащих которые с честью и достоинством исполняли свой долг – безоговорочного служения Родине.

 

Литература:

1.        Галушко Ю. Школа российского офицера / Ю. Галушко.–Русский мир 1993г. С.67

2.        Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений / Ф.В. Греков. – М., 1910. – 216 с.

3.        Ельницкий К.А Курс дидактики – СПб. 1880 г. С. 173

4.        Ельницкий К.В. Курс дидактики / К.В. Ельницкий.– СПб. 1880 С. 35

5.        Корсаков А.И. Воспоминания московского кадета / А.И. Корсаков.–Русский архив.1879 г. Кн. 2 №3 С. 304-326. 1880 Кн.1 №4 С.449-473; 1882 Кн. 1 №2 С 358–376 Кн.2 №3. С. 304–326; 1880 Кн.1 №4 С.449–473; 1882 Кн. 1 №2 С 358–376

6.        Линдберг А.К. Исторический очерк второго кадетского корпуса 1712– 1912 / А.К. Линдберг.–Петербург, типография Тренке 1912г. Т–1. 664 с.

7.        Петров П.В. Труды первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов / П.В Петров. – Спб. 1909 г. С.4

8.        РГВИА Ф. 725 Оп 53. Д.4847 Аттестационные тетради.

9.        РГВИА Ф. 725 Оп. 53 Д. 4584 Учебные программы. С.59.

10.    Сытин П.Д. Военная энциклопедия / П.Д. Сытин.– СПб. 1913 г. Т.1. С.260

11.    Сытин П.Д. Военная энциклопедия / П.Д. Сытин.– Спб. 1913 г. Т.11. С. 258

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.7 (10 голосов)
Комментарии: 16

Руслан Абдулов

Уважаемый Сергей! Очень интересный исторический материал, который сейчас актуален для выработки концепции восстановления кадетского образования на постсоветском пространстве. Отличная оригинальная работа.

Нестеренко Константин Михайлович

Автор затронул очень интересную тему и в целом справился с данной проблемой. Факты убедительны. Автор расскрыл весьма актуальную тему исследование вопросов связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусов Российской Империи на территориях украинских губерний и особое внимание уделил методике преподавания в военной школе. Современным педагогам полезно знать, что в кадетских корпусах излагались такие предметы как: гражданская архитектура, черчение ситуационное и фортификационное, лепка и рисование, история иудейская, русская., Научный прогресс наложил свой отпечаток и на деятельность кадетских корпусов. Опыт деятельности кадетских корпусов доказал, что цель, поставленная при создании их была достигнута. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Нестеренко Константин Михайлович

Автор затронул очень интересную тему и в целом справился с данной проблемой. Факты убедительны. Автор расскрыл весьма актуальную тему исследование вопросов связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусов Российской Империи на территориях украинских губерний и особое внимание уделил методике преподавания в военной школе. Современным педагогам полезно знать, что в кадетских корпусах излагались такие предметы как: гражданская архитектура, черчение ситуационное и фортификационное, лепка и рисование, история иудейская, русская., Научный прогресс наложил свой отпечаток и на деятельность кадетских корпусов. Опыт деятельности кадетских корпусов доказал, что цель, поставленная при создании их была. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Саносян Хачатур

Уважаемый Сергей. Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью. С уважением, Саносян Х.А.

Саносян Хачатур

Уважаемый Сергей. Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью. С уважением, Саносян Х.А.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Сергей! С интересом прочитала Вашу статью. Ее отличает ясность исследовательского замысла, логичность изложения, хорошая теоретическая база. Считаю важным в процессе реформирования военного образования в современных условиях учитывать исторические аспекты, адаптировать его при проектировании содержания и технологий учебно-воспитательного процесса в военных учебных заведениях. Желаю успехов в дальнейших исследованиях!

Панфилова Альвина Павловна

15.02.2015.- Альвина Панфилова Уважаемый Сергей. Изучать исторические материалы всегда полезно и нужно. Меня привлекла мысль о том, что кадетов обучали самостоятельности, собственному анализу, работе с литературой с использованием эвристических методов. Военным очень важно принимать самостоятельные решения, когда рядом нет командира, а такое бывает. В то же время мне не хватило трансформации этого материала к современным условиям подготовки или того, что непременно следует сохранить из прошлого опыта. Желаю вам успешной научной работы. С уважением, Альвина Павловна

Кормилец Сергей

Спасибо за отзыв. Что касается трансформации материала к современным условиям, я не ставил цель показать это в данном материале. Основные принципы кадетского воспитания которые раскрыты в моей диссертационной работе с успехом используются в Сумском кадетском корпусе. Вам также желаю успешной научной роботы. С уважением, С.В. Кормилец.

Гризун Людмила

Уважаемый автор! Представлены очень интересные материалы, но работа, к сожалению, чисто реферативная. Хотелось бы увидеть приложение фактических исторических материалов к современности. Спасибо.

Искак Наби

Уважаемый автор! Вы проделали большую работу, изучив учебные планы для кадетских корпусов. Желательно бы кроме констатации провести некоторый анализ. Это, видимо, будет сделано в дальнейших работах. Кроме того, ркеомендую Вам обратить внимание на грамматику, в частности на пуктуацию.

Кормилец Сергей

Спасибо! Вам также не следует забывать о "пуктуации"...

Лощенова Ирина

Добрый вечер, Сергей! Ваша статья привлекла мое внимание сразу. В каждой строчке чувствуется, насколько вам близка тема, с какой "юношеской добротой" вы излагаете материал. Я далека от военного дела, но, по моему твердому убеждению, подготовка профессиональных военных должна в основу заложить чувства любви к людям, понятие общечеловеческих ценностей, преданность Родине и своему народу. Похоже, подготовка кадетов в 19 веке в имперской России, отличается от современной. Изучайте опыт и других стран, в которых демократия и ценность жизни - превыше всего. Успехов вам в начале вашего научного пути!

Кормилец Сергей

Здравствуйте уважаемая Ирина. Огромное спасибо за комментарий и пожелания. Приятно слышать мнение опытного научного деятеля. Вам также хочу пожелать успехов и высот в Вашей роботе! Еще раз спасибо...

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемый Сергей. В Вашей статье очень интересно представлены материалы, убедительно доказывающие постоянное усложнение образовательного и воспитательного процесса в кадетских корпусах. Хотелось бы пожелать в дальнейших исследованиях обратить внимание на логику отношений между общеобразовательным и военным компонентом обучения в кадетских корпусах. Известно, что в разные периоды приоритет получал то один, то другой из этих компонентов.

Кормилец Сергей

Здравствуйте уважаемая ЗОЯ ИВАНОВНА. Спасибо за комментарий и совет, к сожалению не возможно изложить все аспекты данной проблемы в формате одной статьи.

Федина Владимира

Дякуємо за статтю.
Комментарии: 16

Руслан Абдулов

Уважаемый Сергей! Очень интересный исторический материал, который сейчас актуален для выработки концепции восстановления кадетского образования на постсоветском пространстве. Отличная оригинальная работа.

Нестеренко Константин Михайлович

Автор затронул очень интересную тему и в целом справился с данной проблемой. Факты убедительны. Автор расскрыл весьма актуальную тему исследование вопросов связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусов Российской Империи на территориях украинских губерний и особое внимание уделил методике преподавания в военной школе. Современным педагогам полезно знать, что в кадетских корпусах излагались такие предметы как: гражданская архитектура, черчение ситуационное и фортификационное, лепка и рисование, история иудейская, русская., Научный прогресс наложил свой отпечаток и на деятельность кадетских корпусов. Опыт деятельности кадетских корпусов доказал, что цель, поставленная при создании их была достигнута. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Нестеренко Константин Михайлович

Автор затронул очень интересную тему и в целом справился с данной проблемой. Факты убедительны. Автор расскрыл весьма актуальную тему исследование вопросов связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусов Российской Империи на территориях украинских губерний и особое внимание уделил методике преподавания в военной школе. Современным педагогам полезно знать, что в кадетских корпусах излагались такие предметы как: гражданская архитектура, черчение ситуационное и фортификационное, лепка и рисование, история иудейская, русская., Научный прогресс наложил свой отпечаток и на деятельность кадетских корпусов. Опыт деятельности кадетских корпусов доказал, что цель, поставленная при создании их была. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Саносян Хачатур

Уважаемый Сергей. Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью. С уважением, Саносян Х.А.

Саносян Хачатур

Уважаемый Сергей. Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью. С уважением, Саносян Х.А.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Сергей! С интересом прочитала Вашу статью. Ее отличает ясность исследовательского замысла, логичность изложения, хорошая теоретическая база. Считаю важным в процессе реформирования военного образования в современных условиях учитывать исторические аспекты, адаптировать его при проектировании содержания и технологий учебно-воспитательного процесса в военных учебных заведениях. Желаю успехов в дальнейших исследованиях!

Панфилова Альвина Павловна

15.02.2015.- Альвина Панфилова Уважаемый Сергей. Изучать исторические материалы всегда полезно и нужно. Меня привлекла мысль о том, что кадетов обучали самостоятельности, собственному анализу, работе с литературой с использованием эвристических методов. Военным очень важно принимать самостоятельные решения, когда рядом нет командира, а такое бывает. В то же время мне не хватило трансформации этого материала к современным условиям подготовки или того, что непременно следует сохранить из прошлого опыта. Желаю вам успешной научной работы. С уважением, Альвина Павловна

Кормилец Сергей

Спасибо за отзыв. Что касается трансформации материала к современным условиям, я не ставил цель показать это в данном материале. Основные принципы кадетского воспитания которые раскрыты в моей диссертационной работе с успехом используются в Сумском кадетском корпусе. Вам также желаю успешной научной роботы. С уважением, С.В. Кормилец.

Гризун Людмила

Уважаемый автор! Представлены очень интересные материалы, но работа, к сожалению, чисто реферативная. Хотелось бы увидеть приложение фактических исторических материалов к современности. Спасибо.

Искак Наби

Уважаемый автор! Вы проделали большую работу, изучив учебные планы для кадетских корпусов. Желательно бы кроме констатации провести некоторый анализ. Это, видимо, будет сделано в дальнейших работах. Кроме того, ркеомендую Вам обратить внимание на грамматику, в частности на пуктуацию.

Кормилец Сергей

Спасибо! Вам также не следует забывать о "пуктуации"...

Лощенова Ирина

Добрый вечер, Сергей! Ваша статья привлекла мое внимание сразу. В каждой строчке чувствуется, насколько вам близка тема, с какой "юношеской добротой" вы излагаете материал. Я далека от военного дела, но, по моему твердому убеждению, подготовка профессиональных военных должна в основу заложить чувства любви к людям, понятие общечеловеческих ценностей, преданность Родине и своему народу. Похоже, подготовка кадетов в 19 веке в имперской России, отличается от современной. Изучайте опыт и других стран, в которых демократия и ценность жизни - превыше всего. Успехов вам в начале вашего научного пути!

Кормилец Сергей

Здравствуйте уважаемая Ирина. Огромное спасибо за комментарий и пожелания. Приятно слышать мнение опытного научного деятеля. Вам также хочу пожелать успехов и высот в Вашей роботе! Еще раз спасибо...

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемый Сергей. В Вашей статье очень интересно представлены материалы, убедительно доказывающие постоянное усложнение образовательного и воспитательного процесса в кадетских корпусах. Хотелось бы пожелать в дальнейших исследованиях обратить внимание на логику отношений между общеобразовательным и военным компонентом обучения в кадетских корпусах. Известно, что в разные периоды приоритет получал то один, то другой из этих компонентов.

Кормилец Сергей

Здравствуйте уважаемая ЗОЯ ИВАНОВНА. Спасибо за комментарий и совет, к сожалению не возможно изложить все аспекты данной проблемы в формате одной статьи.

Федина Владимира

Дякуємо за статтю.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.