facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЦИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

РАЦИОНАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Tagaev Xojamberdi, старший преподаватель

Khamrakul Eshankulov, старший преподаватель

Джизакский государственный педагогический институт, Узбекистан

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Узбекистан";

В статье рассмотрено управление научно–исследовательской работой студентов как объектом особого рода. Проанализирована социальную значимость управления научно–исследовательских работ студентов. Определены основе стратегии получения  стратегии получения максимального эффекта от научно исследовательских работ студентов в образовании.

Ключевые слова: управления, работа, нирс, эффект, стратегия, образования.

In article students scientific research works to governing taken  a main object works analyzed with a social concerning. In education students scientific research works achieved maximal result with a main strategic concerning.

Keyword: govern, work, result, strategic, education.

 

Когда мы говорим о необходимости реализовать себя, то имеем в виду прежде всего необходимость в себе общественно значимую особь- одарённость.

И в формуле «счастье - в полноте человеческого бытия» выверенной множеством гуманистов многих эпох, приоритетом, первенством обладает категория «человеческое одарённость» общественного значимого.

Если выйти за каноны строгих формулировок и сказать попросту, что истинно по-человечески может быть счастлив лишь тот, кто способен отдавать больше, чем брать. И представим себе, здесь не нарушается всемирный закон сохранения энергии, потому что речь идет о раскрытии внутренних потенций человека и человечества в целом.

Этот закон: отдавать больше, чем брать, мы думаем, и есть тот основной золотой фонд одаренности человеческой эволюции, благодаря которому человечество и движется.

Вперед в нравственном отношении хот и с зигзагами, подчас гораздо медленное, чем хотелось бы. Поэтому важнейшим дидактическим принципом высшего образования является принцип доступной - научности. Нетрудно выявить и проследить влияние науки на образование. Поэтому, обучение должно быть интересным для учащихся и студентов, безусловно оно должно быть для них и доступным и, трудным. Если оно только доступно и не трудное, оно неинтересно и не развивает творческой и познавательной активности обучаемых, эта позиция прямо противоположна той, которая позволяет личности осуществить себя раскрыть своим потенции.

Замечательный ученый и великий гуманист Ф. Жулио-Кюри недаром поставил рядом Науки истина, могучая энергия человеческой одаренности и написал их гордо с прописных букв.

Дело в том, что юность - это пора колоссальной энергии, молодые могут все! И страшный грех перед ними, и перед обществом в целом, не загружать их, позволяя вести расслабленный, сибаритский, изнеженный образ жизни, едва ли не становясь тунеядцами: школа, вуз - уроки и все?... Как это мало, как это убого, как это недальновидно...

Одним словом, можно сказать, что неудачник даёт в среднем на одну треть меньше, чем на его же месте одаренной, увеличенный своим делом. Помножив это одну треть, на число тех, кто себя, не нашел, и понимаем, чего эта проблема стоит в масштабах государства и в системе высшего образования.

Исходя из этого можно сказать, что первостепенной важной задачей в наши дни перед высшем образованием является обеспечение рациональное управление научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Приведенное выше определение поставит вопрос перед системой высшего образование, что может служить его источником и побудительной силой? Где же выход из этой жизненной ситуации?

Все сказанное нами выше относится не только точным и естественным, но и к общественным наукам, не только к материальному, но и к духовному производству. В этом плане можно говорить о связи и взаимовлиянии между точными, естественными и общественными науками. История важнейших открытий свидетельствуют о том, что большинство этих открытий происходили именно «на стыке» наук. Что же требуется от системы высшего образование для опережающего развития творчески одарённых способностей молодежи? Это цель может быть достигнута лишь только обеспечением рационального руководства и качественного управление системы НИРС высшего образования, который включает в себя комплексных мероприятий.

Рациональное управление и руководство НИРС в системе высшего образования требует решения ряда вопросов по организационно-методические проблемам управления НИРС, как инновационной образовательной системе.

Однако, высшее профессиональное образование, как инновационная образовательная (сложная) система состоит из многих подсистем, звеньев элементов. Взаимосвязь, взаимозависимость и взаимовлияние этих подсистем, звеньев элементов несомненны, хотя все эти связи не всегда ясны и зачастую неверно понимаются.

В процессе анализа выяснилось, что многие категории и понятия, закономерности и принципы обучения являются общими для любой ступени системы высшего профессионального образования. Более того оказалось, что многие специфические вопросы теории и практики подготовки специалистов трудно и даже невозможно решить, не опираясь на прогностических исследований в государственное управление высшее профессиональное образование как инновационную образовательную систему. Обстоятельство вызывает необходимость особого рассмотрения решения организационно-методических проблем проведения прогностических исследований по государственному управлению и оптимальному планированию деятельности высшего профессионального образования как инновационной образовательной системы.

Проблемы государственного управления и высшего профессионального образования тесно связаны с общими феноменом прогностических исследований, разнообразных инновационных педагогических технологии и служб, необходимых для развития образовательной системы. Поэтому столь актуальным сегодня, на наш взгляд, является суждение о будущем плане развития деятельности НИРС высшего профессионального образования (НПО), основанное на анализе тех принципиальных трудностей с которыми столкнулись прогнозные исследования сегодня.

Именно на основе этого анализа трудностей и противоречий должна строиться методика научного прогноза по регулированию и управлению образовательной системой. По отношению к методике прогнозирования на базе триады можно предположительно говорить о такой ее структуре:
- выявление инвариантной (фундаментальной) цели

- определение препятствий к ее достижению;

- нахождение путей преодоления этих препятствий.

Существенное значения имеет тот факт, что сегодня в организации управления и регулирования деятельности НИРС НПО все большую роль играет принятие государственные образовательных стандартов программ (или, иначе, целевые комплексные программы). Поэтому прогностические исследования должны ориентироваться не только на различные области науки отрасли производства, но и на сложившуюся структуру государственных программ.

Без этих прогностических исследований может быть искажен характер, не соответствующий подлинным интересам народного образования. Это обстоятельство вызывает необходимость в особом рассмотрении и изучении своеобразной особенности НИРС системы высшего профессионального образования. Попытаемся раскрыть сущности, специфических особенностей и оптимальных путей управления НИР в системе НПО.

Научно-исследовательская работа, как и всякая предметная деятельность, имеет предметные результаты: у рационализатора - его предложение по реорганизации производственного процесса, у театрального коллектива спектакль, у пропагандиста доклад.

Особенности всех педагогических систем в сравнении с системами производственными заключаются в том, что в блоке управления в качестве целей и задач выступают педагогические цели и задачи, преимущественно связанные с изменением личности или группы. А не цели и задачи производства какого-либо продукта, предметного результата. В педагогической системе цель - просвещение и образование.

Если на место условных компонентов всякой педагогической системы подставить компоненты научно-исследовательской работы в их педагогическом содержании, то с одной стороны, получится совпадение, а с другой - некоторая неполнота и неточность.

Например, не оказывается здесь такого компонента, как предметный результат, а его в работе научно-техническом творчестве нельзя признать незначащим. Его не может не быть. Но если он появится «на выходе», то в структуре должны быть компоненты, этот выход обеспечивающие.

В блоке управления должны быть обозначены не только педагогические задачи, но и задачи предметной деятельности. Деятельности (взаимодействие руководства и группы) оказывается оно временно и производством продукта, и производством новых качеств участников; результат - это и предметный результат и педагогический.

Это заставляет удвоить все основные компоненты системы. Так она оказывается «двойственной» - одновременно и педагогической, и предметной. Даже если бы мы захотели рассматривать научно-исследовательские работы, как только педагогическую систему. Мы не имели бы права отвлечься от того обстоятельства, что участники включаются в научно-учебно-исследовательскую работу, связывая свои цели с предметной деятельностью и с предметным результатом. И это включение опосредованно интересом участников, следовательно, отсутствие ориентации деятельности на этот результат делает проблематичным само существование и функционирование системы. Таким образом научно-исследовательскую работу как систему можно представить (Схема-1):

Схема-1

Данная схема позволяет проиллюстрировать отличия научно-исследовательской работы от других педагогических систем, педагогический процесс протекает не на условно-дидактическом материале, а в форме предметной деятельности, но в отличие от систем производственных, предметная деятельность и её результаты являются не главной целью, а средством решения педагогических задач.

Эта специфика определяет особенности взаимоотношений руководителя и участников.

Познавательно- психологические потребности участника научно-исследовательской работы выступают чаще всего в форме интереса к предметной деятельности (к процессу или результату), представляя для самого человека «внешний» смысл деятельности. Но в деятельности его поведение объяснимо только внутренними смыслами, обусловленными познавательно - психологическими потребностями

Следует сказать, что в реальности двойственный характер имеет любая человеческая деятельность. И производственная профессиональная работа приводит не только предметным результатам, но и к изменению человека-труженика. Производя продукт, человек накапливает усталость, приобретает опыт, испытывает удовлетворенность или неудовлетворенность.

Эти результаты - изменения субъекта в процессе его деятельности (назовём их субъективными результатами) - возникают всегда, но в педагогических деятельностях они побочны, специально не программируются, могут быть как положительными так и  отрицательными. В педагогических же человеческие изменения планируются (программируются именно как положительные).

Предметная деятельность в педагогических системах выступают как форма педагогического процесса, имеет подчиненный педагогической задаче характер. Подбирается такая деятельность (по содержанию, организации, режиму и т.д.), которая позволяет наилучшим образом решить педагогическую задачу.

В чем же заключается специфические особенности научно-исследовательской работы как педагогической системы в отличие от производственной?

Производственные организации не ограничены временными рамками и имеют тенденции к максимальной продолжительности с учетом активной жизни человека. А все педагогические организации имеют ограниченный во времени педагогический процесс (четырех летний курс в вузе, девятилетний в школе, и.г. д.).

Педагогическая ситуация от которой зависит конкретная программа педагога в научно-исследовательской работе достаточна. Она связана прежде всего с разнородностью состава членов участников направленность интереса по выбранной специальности. Во всех остальных отношениях (возраст, уровень образования, мотивы деятельности, предпочитаемые формы занятий, степень развитости специальных способностей) участники не представляют сколько-нибудь однородной массы.

Специфика научно-исследовательской работы как педагогической системы заключается в том что без учета реальных интересов, потребностей и пожеланий участников, без обеспечения высокой их активности, т.е. без их превращения из объекта в субъект действие, педагогический процесс вообще не возможен. Это значит, что особенность научно-исследовательской работы как педагогической системы является исключительное положение и роль блока «участники». Именно этот блок обуславливает в решающей мере характер остальных «содержание и характер конкретных программ деятельности формы и способы деятельности и д.р.»

Подводя итоги можно выделить следующие особенности научно-исследовательской работы как педагогической системы:

- Исключительное доминирующие положение блока «участники», которые влияет на все другие блоки и компоненты «кроме цели», заставляя их подстраивается к его характеристикам;

- Кроме функций и целей которые задаются объективными условиями «в зависимости от специальности», действие научно-исследовательской работы;

- Конкретные задачи содержание деятельности, программы и другие формируются внутри системы, а не задаются из вне, поэтому научно-исследовательскую работу студентов можно назвать программирующимися педагогическими системами;

- Научно-исследовательская работа - это система самоценное, работающее не столько на «выпуск», а сколько на  достижение внешнего эффекта и цель.

Все вышеуказанное требует найти новые, более действенные рычаги управления повышающий состязательности будущих специалистов в овладении знаниями, ориентирующие их на напряженные самостоятельные занятия, на активное участие в научно-исследовательской и опытнической работе.

Ведь ни для кого не секрет, что все осложнения, которые проистекают с выпускниками в период так связаны с их очень слабой осведомленностью о реальных производственных проблемах в этих отраслях. Даже в процессе учебной и производственной практики студентами не всегда удается их прочувствовать. Очевидно, в период обучения надо искать какие-то методы и пути, которые бы позволили нам перекинуть надежный «мост» между сознанием студентов и этими проблемами.

Такая позиции во взглядах на НИРС сформировалась у нас не на пустом месте. Еще в 2000 г. мы выдвинули ряд конкретных вопросов управленческого характера, на которые хотели получить ясные ответы: могут ли студенты нашего института изобретать? Совместимо ли изобретательское творчество с существующей системам управление учебно-воспитательной работы? Кто может и кто должен взять руководство этой работой на себя? Каковы методические основы изобретательской работы студентов? Кроме того, очень важно было выявить наиболее эффективное управление и стимулы, побуждающие к проявлению инициативы и практических действий со стороны преподавателей и администрации в организации этой работы.

Ответ на все вопросы мы получили в результате десятилетнего эксперимента. Следует сказать, что мы прежде предпринимали отдельные попытки натолкнуть интересы студентов на совершенствование технических средств на производстве. Именно, практиковали выдачу исследовательских заданий в виде реферата (Р) для первого (или второго) курса, выполнение исследовательских курсовых проектов и лабораторных работ, а также различных видов научно(учебное)-исследовательских работ (К) на 3 курсах, завершение исследования на 4-курсе выполнением выпускной ­ квалификационной работы (ВКР) по заданному направлению поиска.

Тогда логическая схема движение творческой мысли к решение поставленной проблемы в течение всего периода обучения представится следующим образом: 

Р → К → ВКР.  Где стрелки показывают переход от нижней ступени познания к высшей. В общей сложности за десять лет было разработано на уровне изобретений около 15 новых технических решений. Получено 9 патента на предполагаемое изобретение.

Таким образам, НИРС является важным компонентом педагогической системы в системе высшего профессионального образование и является одним из ее действенных блоков управления. Такая структура и управление НИР обеспечивает, с одной стороны, твердую учебно-воспитательную дисциплину, а с другой- активное участие будущих специалистов в научно-исследовательской деятельности, а также тесная связь учебного, научного и воспитательного процессов. Это достигается благодаря постоянному квалифицированному научному техническому руководству и управление работой студентов как со стороны кафедр, так и отдельных преподавателей непосредственно участвующих в деятельности НИР, и путем решения отдельных элементов учебных и производственных проблем по определенной тематике.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.1 (9 голосов)
Комментарии: 8

Федина Владимира

Дякуэмо за статтю. Хочеться побажати нових та цыкавих рекомендацый, якы б можна було використовувати у дослыдницькый роботы зы студентами.

Гризун Людмила

Хочется отметить актуальность исследования, в котором обосновывается двуединство результатов научно-исследовательской работы студентов и преподавателей, а также специфика научно-исследовательской работы как педагогической системы. Хотелось бы получить представление о том, каким образом реализуются эти теоретические положения при организации научно-исследовательской работы, какие новые инструменты для этого Вы предлагаете использовать, как диагностировать эффект от Вашего новшества. Спасибо.

Нестеренко Константин Михайлович

Статья характеризуется актуальностью и новизной. В ней авторами рассмотрено управление научно–исследовательской работой студентов, как объектом особого рода. Проанализирована социальную значимость управления научно–исследовательских работ студентов. Определены основе стратегии получения стратегии получения максимального эффекта от научно исследовательских работ студентов в образовании. Высшее профессиональное образование, как инновационная образовательная система, состоит из многих подсистем, звеньев, элементов. Правильно замечено авторами, что многие категории и понятия, закономерности и принципы обучения являются общими для любой ступени системы высшего профессионального образования. Согласны с точкой зрения, что познавательно-психологические потребности участника научно-исследовательской работы выступают чаще всего в форме интереса к предметной деятельности, представляя для самого человека «внешний» смысл деятельности. НИРС является важным компонентом педагогической системы в системе высшего профессионального образование и является одним из ее действенных блоков управления. Успехов! С уважением К. Нестеренко.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые Коллеги! Приглашаю Вас и Ваших учеников принять участие в отраслевом Конгрессе " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 6) Кликнуть на - " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Не упустите такую замечательную возможность бесплатного участия в зарубежном Конгрессе!!! С уважением, проф. Валентина Долгова.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые коллеги! Большое спасибо за актуальную и значимую для теории и практики педагогики работу. С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Искак Наби

Уважаемые авторы! Представленная вами схема "позволяет проиллюстрировать отличия научно-исследовательской работы от других педагогических систем, педагогический процесс" протекает не на условно-дидактическом материале, а в форме предметной деятельности, но в отличие от систем производственных, предметная деятельность и её результаты являются не главной целью, а средством решения педагогических задач". Действительно,если ставится педагогическая задача "развитие творческого потенциала студентов", то участие в НИРС становится важнейшим средством решения задачи. С уважением Наби Ы.А.

Панфилова Альвина Павловна

25/09/2014/14.45 - Альвина Павловна Уважаемые коллеги, поднятая вами проблема сегодня актуальна, так как компетентностный подход требует обновления методов и инструментов развития профессиональных умений и навыков. В докладе несколько важных идей. 1) Что результат НИРС и преподавателей двуединый, а именно: предметный и педагогический; 2) что специфика научно-исследовательской работы как педагогической системы заключается в том, что без учета реальных интересов, потребностей и пожеланий участников, без обеспечения высокой их активности, т.е. без их превращения из объекта в субъект действия, педагогический процесс вообще невозможен; 3) что НИРС пробуждает творческие силы студентов и стимулирует изобретательскую деятельность. Хотелось бы как можно больше получить информации о том, каким образом вы реализуете эти три ключевые идеи при организации научно-исследовательской работы, что нового для этого используете, что мотивирует студентов, кроме патентования изобретений, как ещё диагностируете эффективность этой работы. Такой материал был бы практически полезен всем читателям. С уважением, Альвина Павловна

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемые авторы! Ваш доклад на 3/4 – это реклама «деятельности высшего профессионального образования как инновационной образовательной системы». Остальная четверть – мечты: «найти новые, более действенные рычаги управления», «надо искать какие-то методы и пути», «хотели получить ясные ответы». И только одной строчкой результат: «логическая схема движение творческой мысли к решение поставленной проблемы... переходом от нижней ступени познания к высшей» - давно известный педагогический приём «от простого к сложному». Что нового? С уважением и сожалением, Клюйковы
Комментарии: 8

Федина Владимира

Дякуэмо за статтю. Хочеться побажати нових та цыкавих рекомендацый, якы б можна було використовувати у дослыдницькый роботы зы студентами.

Гризун Людмила

Хочется отметить актуальность исследования, в котором обосновывается двуединство результатов научно-исследовательской работы студентов и преподавателей, а также специфика научно-исследовательской работы как педагогической системы. Хотелось бы получить представление о том, каким образом реализуются эти теоретические положения при организации научно-исследовательской работы, какие новые инструменты для этого Вы предлагаете использовать, как диагностировать эффект от Вашего новшества. Спасибо.

Нестеренко Константин Михайлович

Статья характеризуется актуальностью и новизной. В ней авторами рассмотрено управление научно–исследовательской работой студентов, как объектом особого рода. Проанализирована социальную значимость управления научно–исследовательских работ студентов. Определены основе стратегии получения стратегии получения максимального эффекта от научно исследовательских работ студентов в образовании. Высшее профессиональное образование, как инновационная образовательная система, состоит из многих подсистем, звеньев, элементов. Правильно замечено авторами, что многие категории и понятия, закономерности и принципы обучения являются общими для любой ступени системы высшего профессионального образования. Согласны с точкой зрения, что познавательно-психологические потребности участника научно-исследовательской работы выступают чаще всего в форме интереса к предметной деятельности, представляя для самого человека «внешний» смысл деятельности. НИРС является важным компонентом педагогической системы в системе высшего профессионального образование и является одним из ее действенных блоков управления. Успехов! С уважением К. Нестеренко.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые Коллеги! Приглашаю Вас и Ваших учеников принять участие в отраслевом Конгрессе " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 6) Кликнуть на - " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Не упустите такую замечательную возможность бесплатного участия в зарубежном Конгрессе!!! С уважением, проф. Валентина Долгова.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые коллеги! Большое спасибо за актуальную и значимую для теории и практики педагогики работу. С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Искак Наби

Уважаемые авторы! Представленная вами схема "позволяет проиллюстрировать отличия научно-исследовательской работы от других педагогических систем, педагогический процесс" протекает не на условно-дидактическом материале, а в форме предметной деятельности, но в отличие от систем производственных, предметная деятельность и её результаты являются не главной целью, а средством решения педагогических задач". Действительно,если ставится педагогическая задача "развитие творческого потенциала студентов", то участие в НИРС становится важнейшим средством решения задачи. С уважением Наби Ы.А.

Панфилова Альвина Павловна

25/09/2014/14.45 - Альвина Павловна Уважаемые коллеги, поднятая вами проблема сегодня актуальна, так как компетентностный подход требует обновления методов и инструментов развития профессиональных умений и навыков. В докладе несколько важных идей. 1) Что результат НИРС и преподавателей двуединый, а именно: предметный и педагогический; 2) что специфика научно-исследовательской работы как педагогической системы заключается в том, что без учета реальных интересов, потребностей и пожеланий участников, без обеспечения высокой их активности, т.е. без их превращения из объекта в субъект действия, педагогический процесс вообще невозможен; 3) что НИРС пробуждает творческие силы студентов и стимулирует изобретательскую деятельность. Хотелось бы как можно больше получить информации о том, каким образом вы реализуете эти три ключевые идеи при организации научно-исследовательской работы, что нового для этого используете, что мотивирует студентов, кроме патентования изобретений, как ещё диагностируете эффективность этой работы. Такой материал был бы практически полезен всем читателям. С уважением, Альвина Павловна

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемые авторы! Ваш доклад на 3/4 – это реклама «деятельности высшего профессионального образования как инновационной образовательной системы». Остальная четверть – мечты: «найти новые, более действенные рычаги управления», «надо искать какие-то методы и пути», «хотели получить ясные ответы». И только одной строчкой результат: «логическая схема движение творческой мысли к решение поставленной проблемы... переходом от нижней ступени познания к высшей» - давно известный педагогический приём «от простого к сложному». Что нового? С уважением и сожалением, Клюйковы
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.