facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМНОЙ АДАПТАЦИИ СУБЪЕКТОВ И ОБЪЕКТОВ ПОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМНОЙ АДАПТАЦИИ СУБЪЕКТОВ И ОБЪЕКТОВ ПОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Виталий Игропуло, доцент, кандидат физико-математических наук

Северо-Кавказский Федеральный Университет, Россия

Участник конференции

УДК 37.026

 

В работе проанализированы аспекты взаимодействия субъектов и объектов познания в рамках взаимной адаптации субъекта и объекта познания, которые рассматриваются как сложные динамические системы.

Приведены определения основных понятий, формулировки законов, на основе которых проведен анализ некоторых методических и психологических особенностей, связанных с реализацией трансформационного подхода к взаимной адаптации субъектов и объектов познания в образовательном процессе.

Ключевые слова: субъект; объект позннаия; взаимодействие; сложные динамические системы; взаимная адаптация; эволюция; трансформация; структуры-стратегии.

This paper analyzes aspects of the interaction between subjects and objects of knowledge in the framework of mutual adaptation of the subject and object of knowledge, which are considered as complex dynamic systems.

Definitions of the basic concepts, formulations of laws on the basis of which the analysis of some methodical and psychological features connected with realization of transformational approach to mutual adaptation of subjects and objects of knowledge of educational process is carried out are given.

Keywords: subject; object of knowledge; interaction; complex dynamic systems; mutual adaptation; evolution; transformation; structure-strategy.

 

С того момента, когда человечество осознало необходимость образования, главной проблемой совершенствования этого сложнейшего процесса является проблема взаимодействия субъектов и объектов познания. В различные периоды истории предлагались разнообразные попытки ее решения: от абстрактных размышлений о мире и человеке до узконаправленной (почти ремесленной) чистой практики. Рост быстроты изменений в современном обществе предъявляет новые требования к методическим и психологическим компонентам образовательной деятельности. Несмотря на множество исследований и обоснованных рекомендаций, качество образовательного процесса, его «достижения» на сегодня весьма скромны, Одним из убедительных оснований для такой оценки, на наш взгляд, могут служить противоречивые последствия внедрения информационных технологий и последовавший за ними активный переход к сетевым механизмам познания окружающего мира. Характерные для сетевого образования неоднородность и эклектичность, неясность структуры информации и нечеткость взаимосвязей изучаемых модулей не дают оснований для утверждений о его универсальности.

Одной из причин такой оценки является, по нашему мнению, «диктат объекта» познания по отношению к субъекту,  несоответствие между когнитивным стилем субъекта и стилем изложения  учебной информации в учебниках, сетевых образовательных ресурсах и когнитивным стилем педагога, который руководит взаимодействием субъекта и объекта познания.

Процесс взаимодействия субъекта и объекта познания включает три подпроцесса, протекающие почти одновременно [3]. Первый из них – получение новой информации об объекте – нередко входит  в противоречие с теми знаниями, которые субъект имел раньше, или, как минимум, уточняет их. Второй подпроцесс связан с перестройкой известного знания об объекте, требует анализа новой информации, выявления скрытых сторон, упрорядочивания с целью экстраполяции, интерполяции, придания новой формы, поиска возможностей выхода за пределы известного. Третий подпроцесс – оценка степени адекватности сформировавшихся новых представлений и способов использования новой информации об объекте познания. Этот сложный процесс повторяется на каждом этапе процесса познания, наглядным образом которого может служить расширяющаяся по диаметру восходящая спираль.

Еще одной серьезной проблемой современного образования является несбалансированность теоретической подготовки учащихся (студентов) и овладения практическим применением знаний, их использование в творческой и исследовательской работе. Реальный  образовательный процесс либо сильно теоретизирован, либо успешно «приземлен», нацелен на механическое заучивание приемов практической деятельности. Зачастую ни о какой творческой, исследовательской, конструкторской, самостоятельной проектной деятельности субъекта нет даже упоминания.

Современные представления о природе и человеке требуют рассматривать их как сложные динамические системы. Поэтому образовательный процесс  - это процесс взаимодействия сложных динамических систем. Будет ошибочным надеяться на счастливый случай, который «поможет» выявить проблемы, найти их  решения, полагаясь лишь на творческое откровение отдельных личностей. Необходимо разработать и освоить принципиально новые формы интеллектуальной (в том числе образовательной) деятельности, опирающиеся на современные принципы и методики, учитывающие психологические особенности новых типов взаимодействия субъектов и объектов познания в образовательном процессе. Возможности таких изменений связаны с тем, что сложные системы  в период кризисов (а кризис в образовании имеет место), переломных моментов в своем развитии, способны к самоорганизации, происходящей по неким общим, независимо от природы системы, законам [2].   

Новые возможности в решении проблем образования открывает подход, опирающийся на представления о взаимной адаптации и трансформации представлений субъекта и «истинных» моделей объекта познания в ходе образовательного процесса [1]. Как показывает анализ, процессы взаимной адаптации и трансформации характерны для всех объектов и систем – естественных, искусственных, смешанных. В традиционном подходе образование рассматривалось в пределах одной развивающейся системы – субъекта познания – и потому  описывалось как монотонный процесс. Трансформационный подход отказывается от одноструктурных, монотонных моделей и опирается на полиструктурные, трансформирующиеся модели субъекта и объекта познания (обучающегося и изучаемого объекта – фрагмента среды).

При этом образовательный процесс оказывается процессом волнообразным (в переменных «эффективность деятельности – время») с неоднозначным соотношением значений предыдущих и последующих максимумов эффективности  и обязательных спадов ее между ними. Этот процесс служит основой управления порождением  новых структур   (адаптацией компонентов системы) и новых стратегий (внешнего проявления взаимной адаптации субъекта и объекта познания)- следующего шага в образовательном процессе – без разрушения предыдущих до состояния хаоса, с максимальным использованием общих для структур и стратегий блоков, модулей, элементов. Проблема совершенствования структур и стратегий (навыков, методов, приемов познавательной (творческой, исследовательской, проектной) и материально-продуктивной деятельности человека чрезвычайно важна для образования. Собственно говоря, это совершенствование и есть образование.

Прежде чем проиллюстрировать некоторые методические и психологические особенности трансформационного подхода разъясним смысл  его основных понятий и приведем формулировки законов:

Взаимная адаптация – изменения, которые претерпевают субъект и объект познания, становясь компонентами системы; закономерности этих изменений в ходе становления, развития, трансформации структур системы.

Структура системы – отображение определенной закономерности процесса взаимной адаптации ее внутренних подсистем.

Стратегия – внешнее функциональное проявление закономерности процессов взаимной адаптации внутренних подсистем системы (ее структуры) при взаимной адаптации системы с внешней средой.

Закон взаимной адаптации – синтез и динамика развития любой системы есть процесс взаимной адаптации системы между собой и системы с внешней средой.

Сложность понимается как сокращенное название понятия «сложность процесса взаимной адаптации компонентов системы субъект-объект познания», это рассогласование между прогнозируемыми и реальными процессами взаимной адаптации. Мера сложности – это мера рассогласования. Сложность может определяться только по отношению к прогнозирующей живой системе – субъекту. Говорят о субъективной и объективной сложности.

Закон трансформации. Трансформации одной структуры –стратегии системы в другую может происходить только через общее для этих структур-стратегий состояние системы.

Методические особенности реализации трансформационного подхода в образовательном процессе проявляются в изменении принципов структурирования учебного материала, определяемого учебными планами, программами конкретных дисциплин. Новый подход к структурированию включает три компонента:

1.Определение осваиваемых структур-стратегий и их взаимосвязей:

-выявление набора изучаемых структур модельного описания реальности;

-определение последовательности изучения структур и обоснование этой схемы;

-установление набора осваиваемых стратегий изучения реальности;

-формирование последовательности осваиваемых стратегий и обоснование этой схемы.

2. Сопоставление изучаемых структур и осваиваемых стратегий для выявления:

-адекватности структуры и стратегии по глубине, детальности, практической полезности;

-взаимосвязи последовательностей структур и последовательности стратегий;

-возможностей формирования целостных структур-стратегий;

-способов оптимизации и, возможно, индивидуализации структурно-стратегического построения программы и дисциплины в целом.

3. Начало и завершение эволюционного этапа изучения структуры и освоения стратегии:

-эволюционный этап начинается с того момента, когда изложены все основные факты, введены понятия, сформулированы принципы, законы, разъяснены методы их применения;

-в ходе эволюционного этапа углубляется понимание связей между понятиями, смыла законов, способов применения принципов;

-завершается эволюционный этап в момент достижения запланированного уровня усвоения, научности, осознанности знаний и методов их применения.

4. Начало и завершение трансформационного этапа:

-когда все возможности структур-стратегий предыдущего этапа раскрыты и освоены, начинается подготовка к трансформации;

-анализ все более сложных проблем постепенно показывает ограниченность освоенных на предыдущем этапе структур-стратегий;

-выявляется необходимость формирования новых структур, выхода на новый уровень адаптации, освоения новых стратегий;

-определяется точка (область, зона) трансформации, в которой «перекрываются» области применимости старой и новой структур-стратегий;

-производится трансформация изученной структуры –стратегии, вводятся новые (или расширяется смысл) понятия, законы, факты, начинается следующий этап взаимной адаптации субъекта и объекта познания, образовательный процесс переходит к очередному эволюционному этапу.

В такой последовательности этапов эволюционной и трансформационной адаптации субъектов и (моделируемых) изучаемых объектов образовательный процесс выходит на очередной виток расширяющейся спирали познания.

В рамках трансформационного подхода изменяются функции и действия педагога. В частности, на этапах  трансформации обучающимся необходима постоянная психологическая поддержка, педагог должен быть ближе к обучающимся, так как они нуждаются в его помощи. Когда же трудные этапы замены привычных интеллектуальных моделей и начала формирования новых представлений пройдены, должна возрастать доля самостоятельной работы по совершенствованию структур-стратегий.

Для успешного использования трансформационного подхода, опирающегося на процессы взаимной адаптации субъекта и объекта позннаия, следует   расширять исследовательскую деятельность обучающихся в образовательном процессе. Для того, чтобы исследовательская активность обучающихся обрела форму деятельности необходимо создать условия для овладения способностью быть:

-субъектом восприятия и деятельности, т.е. уметь воспринимать и формировать  (адаптировать) модель объекта и модель действия;

-субъектом внешнего контроля и самоконтроля.

Становление  и развитие указанных навыков и способностей является актуальной психолого-педагогической задачей, а трансформационный подход создает условия для этого процесса не только в ходе проектной и исследовательской деятельности, но и при изучении стандартных базовых дисциплин. Более того, этот подход позволяет обоснованно снизить перегруженность программ фактическим материалом, сократив число осваиваемых стратегий, уменьшив число трансформаций,  расширяя при этом возможности индивидуализации образования и повышая его качество.

 

Литература:

1. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информатика. – М.: Машиностроение, 1990.-448 с.

2.Солодова Б.А. Новые модели в системе образования: синергетический подход. – М.: Книжный дом «Либроком», 2012. – 344 с.

3.Брунер Дж. Психология позннаия. М.: Прогресс, 1977. – 412 с.

4.Берулава Г.А. Методологические ориентиры современной психологии. М.: изд-во УРАО, 2009. – 176 с.

Комментарии: 9

Нестеренко Константин Михайлович

Автором представлен интересный, тщательно собранный, детальный материал. Методические особенности реализации трансформационного подхода в образовательном процессе проявляются в изменении принципов структурирования учебного материала, определяемого учебными планами, программами конкретных дисциплин. Автор показал новый подход к структурированию, который включает три компонента. Становление и развитие предлагаемых автором навыков и способностей является актуальной психолого-педагогической задачей, а трансформационный подход создает условия для этого процесса. Данный подход позволяет обоснованно снизить перегруженность программ. Автор проанализировал аспекты взаимодействия субъектов и объектов познания в рамках взаимной адаптации субъекта и объекта познания, которые рассматриваются как сложные динамические системы. С уважением, К. Нестеренко.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Виталий, интересный материал. Согласны с актуальностью проблемы взаимодействия субъектов и объектов познания. В принципе поддерживая Вашу идею о разделе процесса взаимодействия субъекта и объекта познания на три составляющих, считаем, что далеко не всегда они осуществляются "почти одновременно". Желаем Вам успехов в дальнейшем. С уважением, П.С. Атаманчук, А.М. Николаев.

Искак Наби

Уважаемый автор! Вы делаете вывод о том, что трансформационный подход создает условия для становления и развития навыков и способностей не только в ходе проектной и исследовательской деятельности, но и при изучении стандартных базовых дисциплин. пока это только утверждение, надеемся, что в ходе дальнейших исследований Вы на практике докажете правильность утверждения. Желаю успехов

Касандрова Златка Болгариа

Здравствуйте. Поздравляю!

Панфилова Альвина Павловна

07/06/2014 - 12:48 - Альвина Павловна Уважаемый Виталий.Тема, рассматриваемая в статье, актуальна и как вы правильно замечаете "...Несмотря на множество исследований и обоснованных рекомендаций, качество образовательного процесса, его «достижения» на сегодня весьма скромны. Одним из убедительных оснований для такой оценки, на наш взгляд, могут служить противоречивые последствия внедрения информационных технологий и последовавший за ними активный переход к сетевым механизмам познания окружающего мира". Для того чтобы улучшить качество образовательного процесса, вы предлагаете рассмотреть методические и психологические аспекты взаимной адаптации субъектов и объектов познания в образовательном процессе. В качестве практического решения проблемы, автор статьи предлагает, прежде всего, расширять исследовательскую деятельность обучающихся в образовательном процессе, а для того, чтобы исследовательская активность обучающихся обрела форму деятельности необходимо, считает автор, создать условия для овладения способностью быть субъектом восприятия и деятельности, т.е. уметь воспринимать и формировать (адаптировать) модель объекта и модель действия;и быть субъектом внешнего контроля и самоконтроля. Важной мыслью автора статьи является также то, что в рамках трансформационного подхода изменяются функции и действия педагога. Речь идёт о постоянной психологической поддержке со стороны педагога тем, кто нуждается в его помощи и скэффолдинге. Когда же трудные этапы замены привычных интеллектуальных моделей и начала формирования новых представлений пройдены, должна возрастать доля самостоятельной работы по совершенствованию структур-стратегий.Статья перспективна как для дальнейших исследований, так и для разработки практических рекомендаций для взаимной адаптации субъектов и объектов познания в образовательном процессе. С уважением, Альвина Павловна

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый Виталий Стилианович! Очень правильная статья. Всё изложенное в ней и много больше, более чётко и проще обобщено идеалами Платона, https://www.lap-publishing.com/catalog/details//store/gb/book/978-3-659-45724-1/Идеальная-математика-Платона. Ваши "структуры, взаимосвязи, модули, стратегии" - непременные составляющие последних, найденных Человечеством, идеальных чисел Платона. А Ваша "трансформация" - переход от одного умного идеального числа к следующему, ещё более умному. Конечно, у Платона всё предлагается для Познания любого процесса, явления, устройства и т.п. У Вас - конкретный "образовательный процесс". Для него Вы предлагаете конкретное "взаимодействие субъекта и объекта" с учётом возможных "несовершенств и особенностей". Это намного точнее. Но Платоново видение "образовательного процесса" - тот самый из Вашей красивой мечты - "счастливый случай творческого откровения отдельных личностей"! Платон уже предусмотрел и "разработал все новые формы интеллектуальной деятельности в Познании" вплоть до Мирового Разума. Теперь, что бы мы не делали, мы все повторяем Платона! Поэтому он настоятельно советовал всем принимать его идеальные числа - образцами любого творчества. И без творчества, "мимесисом", простым копированием идеалов. Ваш "трансформационный подход" полностью совпал с "путём" Платона, потому как он "единственный правильный", и всё правильное (Платон с любовью называет "прекрасное") неизбежно оказывается на его "пути". Используя идеалы Платона, Вы сможете упростить свою "конкретику" и быстрее прийти к желанным результатам. Удачи! С уважением, Клюйковы

Meртинс Ксения Викторовна

Добрый день! В вашей статье отмечено, что возникает дисбаланс между теоретическими знаниями и уровнем практических навыков у выпускников вузов, с чем невозможно не согласиться. Особенно разница заметна в требованиях работодателей, и в сложностях договориться о результатах обучения на этапе проектирования ООП. Томский политехнический университет на этапе разработки образовательных программ и в процессе их реализации практикует подписание протоколов согласования результатов обучения как со студенческими комиссиями, так и с работодателями, что позволяет уменьшать обозначенную выше разницу в теории и практике. Особенное внимание хочу обратить на термин, который введен в ВАшей работе, - это взаимная адаптация. Видится перспектива его использования в дальнейших исследованиях. Спасибо.

Москалюк Виктория Юрьевна

Интересный материал. Благодарю

Погонцева Дарья Викторовна

Добрый день! Спасибо за интересный материал.
Комментарии: 9

Нестеренко Константин Михайлович

Автором представлен интересный, тщательно собранный, детальный материал. Методические особенности реализации трансформационного подхода в образовательном процессе проявляются в изменении принципов структурирования учебного материала, определяемого учебными планами, программами конкретных дисциплин. Автор показал новый подход к структурированию, который включает три компонента. Становление и развитие предлагаемых автором навыков и способностей является актуальной психолого-педагогической задачей, а трансформационный подход создает условия для этого процесса. Данный подход позволяет обоснованно снизить перегруженность программ. Автор проанализировал аспекты взаимодействия субъектов и объектов познания в рамках взаимной адаптации субъекта и объекта познания, которые рассматриваются как сложные динамические системы. С уважением, К. Нестеренко.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Виталий, интересный материал. Согласны с актуальностью проблемы взаимодействия субъектов и объектов познания. В принципе поддерживая Вашу идею о разделе процесса взаимодействия субъекта и объекта познания на три составляющих, считаем, что далеко не всегда они осуществляются "почти одновременно". Желаем Вам успехов в дальнейшем. С уважением, П.С. Атаманчук, А.М. Николаев.

Искак Наби

Уважаемый автор! Вы делаете вывод о том, что трансформационный подход создает условия для становления и развития навыков и способностей не только в ходе проектной и исследовательской деятельности, но и при изучении стандартных базовых дисциплин. пока это только утверждение, надеемся, что в ходе дальнейших исследований Вы на практике докажете правильность утверждения. Желаю успехов

Касандрова Златка Болгариа

Здравствуйте. Поздравляю!

Панфилова Альвина Павловна

07/06/2014 - 12:48 - Альвина Павловна Уважаемый Виталий.Тема, рассматриваемая в статье, актуальна и как вы правильно замечаете "...Несмотря на множество исследований и обоснованных рекомендаций, качество образовательного процесса, его «достижения» на сегодня весьма скромны. Одним из убедительных оснований для такой оценки, на наш взгляд, могут служить противоречивые последствия внедрения информационных технологий и последовавший за ними активный переход к сетевым механизмам познания окружающего мира". Для того чтобы улучшить качество образовательного процесса, вы предлагаете рассмотреть методические и психологические аспекты взаимной адаптации субъектов и объектов познания в образовательном процессе. В качестве практического решения проблемы, автор статьи предлагает, прежде всего, расширять исследовательскую деятельность обучающихся в образовательном процессе, а для того, чтобы исследовательская активность обучающихся обрела форму деятельности необходимо, считает автор, создать условия для овладения способностью быть субъектом восприятия и деятельности, т.е. уметь воспринимать и формировать (адаптировать) модель объекта и модель действия;и быть субъектом внешнего контроля и самоконтроля. Важной мыслью автора статьи является также то, что в рамках трансформационного подхода изменяются функции и действия педагога. Речь идёт о постоянной психологической поддержке со стороны педагога тем, кто нуждается в его помощи и скэффолдинге. Когда же трудные этапы замены привычных интеллектуальных моделей и начала формирования новых представлений пройдены, должна возрастать доля самостоятельной работы по совершенствованию структур-стратегий.Статья перспективна как для дальнейших исследований, так и для разработки практических рекомендаций для взаимной адаптации субъектов и объектов познания в образовательном процессе. С уважением, Альвина Павловна

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемый Виталий Стилианович! Очень правильная статья. Всё изложенное в ней и много больше, более чётко и проще обобщено идеалами Платона, https://www.lap-publishing.com/catalog/details//store/gb/book/978-3-659-45724-1/Идеальная-математика-Платона. Ваши "структуры, взаимосвязи, модули, стратегии" - непременные составляющие последних, найденных Человечеством, идеальных чисел Платона. А Ваша "трансформация" - переход от одного умного идеального числа к следующему, ещё более умному. Конечно, у Платона всё предлагается для Познания любого процесса, явления, устройства и т.п. У Вас - конкретный "образовательный процесс". Для него Вы предлагаете конкретное "взаимодействие субъекта и объекта" с учётом возможных "несовершенств и особенностей". Это намного точнее. Но Платоново видение "образовательного процесса" - тот самый из Вашей красивой мечты - "счастливый случай творческого откровения отдельных личностей"! Платон уже предусмотрел и "разработал все новые формы интеллектуальной деятельности в Познании" вплоть до Мирового Разума. Теперь, что бы мы не делали, мы все повторяем Платона! Поэтому он настоятельно советовал всем принимать его идеальные числа - образцами любого творчества. И без творчества, "мимесисом", простым копированием идеалов. Ваш "трансформационный подход" полностью совпал с "путём" Платона, потому как он "единственный правильный", и всё правильное (Платон с любовью называет "прекрасное") неизбежно оказывается на его "пути". Используя идеалы Платона, Вы сможете упростить свою "конкретику" и быстрее прийти к желанным результатам. Удачи! С уважением, Клюйковы

Meртинс Ксения Викторовна

Добрый день! В вашей статье отмечено, что возникает дисбаланс между теоретическими знаниями и уровнем практических навыков у выпускников вузов, с чем невозможно не согласиться. Особенно разница заметна в требованиях работодателей, и в сложностях договориться о результатах обучения на этапе проектирования ООП. Томский политехнический университет на этапе разработки образовательных программ и в процессе их реализации практикует подписание протоколов согласования результатов обучения как со студенческими комиссиями, так и с работодателями, что позволяет уменьшать обозначенную выше разницу в теории и практике. Особенное внимание хочу обратить на термин, который введен в ВАшей работе, - это взаимная адаптация. Видится перспектива его использования в дальнейших исследованиях. Спасибо.

Москалюк Виктория Юрьевна

Интересный материал. Благодарю

Погонцева Дарья Викторовна

Добрый день! Спасибо за интересный материал.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.