facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ИНТЕНСИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

ИНТЕНСИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙИНТЕНСИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙИНТЕНСИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙИНТЕНСИВНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
Альвина Панфилова, профессор, ph.d. педагогических наук, профессор

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В данной статье речь идёт о возможности и необходимости обучать студентов коммуникативной компетентности на всех читаемых дисциплинах, используя с этой целью интенсивный инструментарий игрового обучения, не требующий специальной игротехнической подготовки.

Ключевые слова: коммуникативная  компетентность, интенсивный инструментарий, технику GROW, техника синдикат, техника кроссворда, групповое картирование, интеллект-карты,тест-лестница.

 

Современного специалиста нужно учить не только профессиональной, но и  технической компетенции; действиям по инструкциям, соответствию функциональным корпоративным стандартам,умениям делиться знаниями и профессиональным опытом, разрабатывать проекты и позиционировать их,  а также коммуникативной компетентности. Особое значение для трудоустройства и становления карьеры  молодых специалистов имеет их  коммуникативный потенциал и коммуникативная компетентность, в основе которых лежат, прежде всего, саморазвитие и научение, которое  должно осуществляться на трёх уровнях:
- индивидуальный уровень (развитие личной  коммуникативной компетентности – умение выражать мысли, слушать, задавать вопросы и отвечать на них, аргументированно участвовать в дискуссиях, владеть презентационными   навыками);
- групповой уровень (развитие командного взаимодействия, владениеинтерактивными навыками, стратегиями взаимодействия, лидерство);
- массовый уровень  (публичные выступления, речи, сообщения, презентации, пиар-акции, доклады).

К интенсивному инструментарию в образовательном процессе можно отнести практически всё разнообразие методов активизации учебного процесса и особенно интерактивных технологий обучения студентов. Однако в рамках этой статьи мы остановимся лишь на тех универсальных технологиях-инструментах, которые можно использовать практически всем специалистам, преподающим большинство вузовских дисциплин. Как известно, игровые занятия могут обеспечить активную вовлечённость и такое количество внимания, которое едва ли можно достичь другими методами  обучения.  Повышение интереса и мотивации в результате даже использования микроситуаций, мини-дискуссий или блиц-игр, типа, игры-симуляции и игры-катастрофы, может улучшить отношение к предмету и к специалисту, его читающему.

Большинство разработанных и описанных в литературе игровых технологий по любой дисциплине, как правило, имеют коммуникативный аспект, если они построены на взаимодействии: вербальном и невербальном, на групповой работе – коллективное обсуждение и принятие решений; на презентации наработанных материалов – публичное представление информации или письменная отчётность. Нам представляется, что любой преподаватель при обучении своей дисциплине в игровом режиме должен формировать коммуникативные умения и навыки студентов, будь то обучение бизнес-планированию, стратегическому менеджменту или логистике. Даже если игра не предполагает коммуникативного содержания, студентам в процессе активизации занятия можно предложить разнообразные инструменты, приёмы, требующие говорения, слушания и обсуждения. Например, ДжеффПетти предлагает использовать игры типа «найди пару». Так, на занятиях по физике студентам выдаётся набор карточек. Они должны сопоставить карточку с названием и карточку с примером; таким образом, у них получится несколько пар, например, «Камень падает с горы»  - «Гравитационная потенциальная энергия превращается в кинетическую». Можно также сопоставить вопросы и ответы, термины и их определения или две части математического уравнения и пр.[1].

Таким же образом можно использовать технику разработки кроссворда. Каждая команда получает задание выбрать 15-25 терминов по пройденной теме идавая их определение, составить кроссворд,. Затем команды меняются заданиями и пытаются заполнить ответы в кроссворде, используя такие коммуникативные жанры, как дискуссия, спор, аргументация, взаимотестирование и экспертиза и т.п.

К этому же типу блиц-заданий для развития не только профессиональных, но и коммуникативных навыков можно отнести упражнение – таблицу. Практически по многим темам в разных курсах сегодня наработаны схемы и таблицы.  Группа делится на несколько команд. Каждая команда получает набор карточек с прописанными на них элементами таблицы или схемы, которые смешаны. Задача членов группы разобраться в содержании карточек и составить из представленных частей правильную таблицу или схему и затем обосновать своё решение. Таким образом, осуществляется не только повторение, закрепление и усвоение пройденного материала, но и развивается коммуникативная компетентность: в команде задаются друг другу вопросы и формулируются варианты ответов, предложения участников группы обосновываются и обсуждаются. Студенты учатся говорить и слушать, осуществлять обратную связь.

На семинаре по самым разным проблемам с участием более подготовленных обучаемых,   можно использовать   обучающую технику GROWкоторая, в основном, опирается   на грамотную постановку вопросов и следование чёткой структуре. Прежде всего, вопросы направлены на конкретизацию «цели» (Goal) ,которой обучаемые стремятся  достичь в ходе текущего занятия. Затем внимание переключается на «реальность» (Realityпредполагаемых действий. После этого посредством вопросов исследуются практические «варианты действий» (Options), которые могут выбрать обучаемые для достижения поставленной цели. И, наконец, техника требует переключения на«волю» (Willк возможностям действительного осуществления конкретных действий для реализации одного или нескольких из выявленных возможных вариантов действий, далее проводится дискуссия по анализу результатов работы.

Достаточно широко применима для  разнообразных дисциплин техника синдикат (syndicate) – это временные   дискуссионные группы, которые создаются для одновременного решения одной и той же проблемы. Обучаемым необходимо проанализировать проблему и найти её решение, сделать вывод, применить свои умения. Инструментом мотивации становится соревнование, конкуренция между  командами, к тому же за короткий срок можно решить разные проблемы, а потом сообщить о результатах  своей группы всем участникам синдиката. Обычно педагог в ходе дискуссии кратко фиксирует основные ключевые слова или выводы на флип-чарте или доске.  В рамках синдиката могут использоваться не только сложные проблемы, но и изучение кейсов или разработка проектов.

Ещё один широко известный интенсивный  инструмент – это метод группового картирования, который  позволяет создать интеллект-карты(ментальные  карты), суть которых в том, что в установленную специальную форму записываются все идеи, которые ассоциируются с определённым понятием, причём каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке. Для этого необходимо определить:

  • - каковы основные аспекты  изучаемой темы (проблемы);
  • - какие понятия являются взаимосвязанными;
    - что  является самым важным, что важнее всего остального.
  •  

Сами же строки располагаются на листе в виде большой диаграммы, так, чтобы чётко просматривалось соответствие различных её частей.  Практическое создание интеллект-карты начинается с  рисунка – он служит образом, от которого  можно отталкиваться, при этом используя не менее трёх цветов. Расположить свои мысли студенты могут вдоль веток-линий так, чтобы они расходились от центра в стороны в порядке их значимости. Все ключевые термины должны быть написаны заглавными буквами тоже вдоль линий. Там, где возможно,  целесообразно использовать графические элементы или эмоционально окрашенные слова[2].

Перспективным инструментом  для любых дисциплин, который можно  использовать после чтения лекции или завершения курса  является упражнение «Вопросы и ответы». Преподаватель заранее готовит необходимые материалы:планшетки, клейкие листочки.

Все участники делятся на мини-группы по 3-5 человек, каждая мини-группа получает планшетку и набор листочков и затем должна в течение 5-10 минут придумать максимум вопросов по теме  занятия или курса, каждый вопрос разборчиво написать на отдельном листочке и наклеить на планшетку. После этого группы меняются планшетками (по кругу) и должны ответить на полученные вопросы. После  10 – 15 - минутной подготовки,  презентаторыиз каждой группы рассказывают всем, какие вопросы они получили, и какие ответы на них подготовили. Этот инструмент формирует психологическую готовность студентов к оцениванию их знаний [3].

В игротехнической литературе по тренингам и обучающим играм описано множество таких инструментов, которые активизируют учебный процесс и независимо от содержания изучаемого курса развивают коммуникативную компетентность студентов. Для подтверждения этого тезиса мы провели совместно со студентами исследование, целью которого было изучение уровня развития коммуникативных компетентностей магистрантов, с которыми разные педагоги в течение семестра работали и использовали методы активизации, описанные выше и другие.

Для анализа результатов интенсивного обучения студентов-магистрантов 2 курса, факультета управления, нами была использована трёхступенчатая тестовая лестница, соответствующая первым трём уровням коммуникативной компетентности («знакомство», «осведомлённость», «элементарная компетентность»). Тест – лестница представляет собой набор из трёх батарей тестов, каждый из которых предназначен для диагностирования определённого уровня умений по коммуникативному модулю. Батарея тестов, в свою очередь, состоит из десяти «закрытых» вопросов, на каждый из которых даётся по пять вариантов ответов (правильных и неправильных). Число верных  (неверных) ответов может варьироваться от ноля до пяти, что позволило использовать вопросы, не имеющие однозначно  верного ответа.

Оценка знаний и умений формировалась в тесте-лестнице «на входе» и «на выходе» следующим образом. Если  магистрант набрал больше пяти баллов при ответе на вопросы конкретной ступени теста-лестницы, то считается, что он достиг уровня коммуникативной компетентности, соответствующего этой ступени. При этом знания и умения признаются   удовлетворительными (5 – 7 баллов);  хорошими (7 – 8,5 балла) и отличными (8,5 – 10 баллов). Если же тестируемый  набрал отрицательный балл, то мы предполагали, что структура его знаний и умений нуждается в специальном анализе, а сам студент в  дополнительном обучении.

Диагностика коммуникативной компетентности  магистрантов 2 курса обучения,  по специальности - менеджер по управлению проектами, дала следующие результаты.  Средняя оценка знаний и умений, соответствующих уровню знакомства (1-я ступень теста), оказалась равной 5,10 балла, что выше порога «слепой зоны», то есть угадывания по случайному признаку. Средняя оценка на уровне осведомлённости - равна 3,7 балла, а на уровне элементарной коммуникативной компетентности – 1,2 балла, что существенно ниже порога «слепой зоны».

Полученные результаты  позволили считать, что в среднем участники  интенсивных занятий достигли нижней границы уровня знакомства (знания знакомства) и их знания и умения могут быть признаны удовлетворительными на этом уровне коммуникативной компетентности.

Вместе с тем анализ  результатов опроса  магистрантов показал, что первого уровня компетентности достигли лишь 60,3 % от общего числа участников  интенсивных занятий, второго уровня – почти 36 % (знания-осведомлённость), третьего уровня (элементарная компетентность) – 3,7 %. Выше третьего уровня – «элементарной компетентности» – поднялись буквально единицы. Нам представляется, что это свидетельствует, прежде всего, о недостаточности проведённых занятий и о необходимости развития такого рода компетентностей (умение выражать мысли, слушать, задавать вопросы, формулировать ответы, аргументированно доказывать правоту своих суждений и т.п.) в более раннем возрасте, начиная со школы и затем в вузе. Кроме того, проблемы эффективного общения были выявлены   и у самих преподавателей, чья коммуникативная компетентность порой оставляет желать лучшего.  Автору представляется, что система  обучения в магистратуре  может и должна лишь корректировать уже развитые коммуникативные умения. Её цель  дополнять их новыми, инновационными навыками (например, умением работать в команде, принимать коллективные решения, отрабатывать навыки ведения переговоров и презентаций, развивать партнёрские отношения, управлять конфликтами, стрессами и пр.), что предъявляет совсем иные требования к самим обучающим.

Таким образом, использование в учебном процессе на разных читаемых дисциплинах инструментов активизации учебного процесса, позволяет развивать коммуникативный потенциал обучаемых. На наш взгляд, позитивного результата можно достичь лишь при условии, что  студент практически ежедневно осуществляет тренинг на говорение и слушание, под руководством преподавателя. Участвовать в развитии коммуникативных компетентностей студентов должны все педагоги, работающие с ними.

Литература:
1. Петти, Д. Современное обучение. Практическое руководство / пер. с англ.  П. Кириллова. — М.: Ломоносов, 2010. — 624 с. 2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /4-ое изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 192 с.
3. Панфилова А.П., Долматов А.В. Взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для бакалавров. М.: Изд-тво  «Юрайт», 2014. – 487 с.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.4 (9 голосов)
Комментарии: 14

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Людмила Гризун. Благодарю вас за позитивный отзыв и понимание моей ключевой цели - обучать коммуникации и взаимодействию необходимо всем, кто преподаёт. Это поможет молодому специалисту быстрее найти работу, адаптироваться, войти в коллектив, позиционироватьь себя, свои идеи, проекты и замыслы, эффективно взаимодействовать с руководителями, персоналом, деловыми партнёрами. Ещё раз благодарю. С уважением, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Константин. Благодарю вас за высокую оценку моего материала. Вы, как всегда, очень доброжелательны и компетентны. Уважаю и преклоняюсь. С благодарностью, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Евгений Михайлович. Благодарю вас за рецензию и вопросы. Я имела ввиду: 1. что ежедневно на всех занятиях студент должен говорить и слушать, взаимодействовать, то есть речь идёт (в статье) о том, что не только на курсе "Деловая коммуникация", "Риторика" нужно это делать, но каждый преподаватель, читая свой курс может, используя простые по проведению (для преподавателя) интерактивные инструменты, обсуждать свой предмет. Схемы, кроссворды, ментальные карты, вопросы и ответы - всё по своей дисциплине. Но у нас встречаются в вузах такие ситуации, когда педагог прочитал риторику и не провёл ни одного практического занятия - это другая крайность. Усвоение информации только через аудиальный канал, всего 10-20% + визуальный - 50% + кинестетический - до 90 % - это данные ЮНЕСКО. Они прописаны в игротехнической и педагогической литературе.2. Как известно..."даже цветная капуста - это всего лишь навсего вымуштрованная белокачанная". Наши специалисты, в большинстве своём профессионально говорят не всегда хорошо, а взаимодействуют ещё хуже (например, "У барьера"). Мы готовим менеджеров. Всё, что я утверждаю, прежде всего, касается специалистов этой профессии. Но, на мой взгляд - эффективное вербальное взаимодействие нужно большинству специалистов, работающих в организации. С благодарностью за возможность ответить, с уважением, Альвина Павловна

Dindilevich Evgeniy

Добрый день. Ваша статья очень познавательна. Но меня интересует такой вопрос на Ваше утверждение "На наш взгляд, позитивного результата можно достичь лишь при условии, что студент практически ежедневно осуществляет тренинг на говорение и слушание, под руководством преподавателя." Плюс что на каждом занятии "необходимости обучать студентов коммуникативной компетентности на всех читаемых дисциплинах", а когда работать и изучать сам предмет?

Нестеренко Константин Михайлович

Уважаемая Альвина Панфилова, спасибо за статью - порадовала как содержанием, так и формой. Тема весьма актуальна поскольку речь идёт о возможности и необходимости обучать студентов коммуникативной компетентности. Бесспорно, современного специалиста нужно учить не только профессиональной компетенции, но и коммуникативной . Саморазвитие и обучение, автор предлагает осуществлять на нескольких уровнях: индивидуальный уровень и групповой уровень. Таким образом, использование в учебном процессе на разных читаемых дисциплинах инструментов активизации учебного процесса, позволяет развивать коммуникативный потенциал обучаемых. На мой взгляд, позитивного результата можно достичь лишь при условии, что студент практически ежедневно осуществляет тренинг на говорение и слушание, под руководством преподавателя. Участвовать в развитии коммуникативных компетентностей студентов должны все педагоги, работающие с ними. Статья заслуживает высокой оценки. С большим уважением Константин Нестеренко.

Гризун Людмила

Материал данного актуального исследования может быть применен при преподавании любых дисциплин, что делает его практически значимым для высшей школы. Спасибо и успехов автору!

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Brovko Svetlana! Благодарю вас за позитивный отзыв. Если вам интересно, то в ссылках в двух книгах есть много игровых технологий, которые можно использовать в образовательном процессе. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Евгений. Я рада, что моя статья вызвала вопросы. Жаль, что в рамках нашего общения нельзя устроить дискуссию. Что касается интеллектуальных игр, моё мнение, что практически все обучающие игры - интеллектуальные (кроме спортивных: что-то перетянуть, куда-то залезть пр.). Коммуникативный потенциал обучаемых развивается, когда мы создаём малые группы или команды, в которых принимается коллективное решение и затем они публично презентуются и обсуждаются. В этом ключевая значимость интерактивного обучения: коммуникация, взаимодействие (интеракция), взаимопонимание (перцепция) - по Парыгину Б.Д. В первом случае - участники говорят и слушают, задают вопросы, отвечают, аргументируют. Во втором - вступают в спор, полемику, используют стратегии взаимодействия, играют роли, учатся работать в команде, в третьем - пытаются говорить на языке партнёра, понять, что говорят другие, почувствовать отношение, реакции, "пристроиться", чтобы избежать конфликта и т.п. Практически, на протяжении всей интеллектуальной игры идёт развитие коммуникативных умений и навыков, будь-то упражнение, тренинг, игровое проектирование, мозговой штурм, имитационная, ролевая или деловая игра, анализ ситуаций и пр. Я в этом вижу большой образовательный эффект. Поскольку работаю на факультете менеджмента, у менеджера в труде 80% времени - это общение, учитель, врач, психолог, специалист по рекламе, пиарщик, журналист и сотни профессий, где преобладает коммуникативная компетентность, как профессиональная. Также она нужна коммерческому директору, разработчику проекта, инженеру и многим другим, кто должен убедить других в чём-то или соорганизовать других на что-то. Поэтому моё мнение в том, что играть нужно практически всем преподавателям и в школе и в вузе. Что касается познавательных возможностей, то любая игровая технология по конкретному предмету расширяет круг познания у обучаемого.Извините за длинный комментарий. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Смирнов Евгений

Уважаемая Альвина! Представлен достаточно содержательный и актуальный практический материал для совершенствования профессионального обучения. Хотелось бы больше познакомиться с авторским взглядом на дидактический инструментарий игровой практики, технологией сочетания с предметной деятельностью и направленностью на виды профессиональной подготовки. Так ,например, не ясна роль так называемых интеллектуальных игр как для школьников так и для студентов в связи с формированием комммуникативных умений. Также интересно влияние коммуникаций на развитие познавательной самостоятельности.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Добрый день, уважаемая Альвина! На одном дыхании прочитала Вашу статью, посвященную использованию образовательного инструментария для развития коммуникативной компетентности специалистов. Уж очень интересная тема, которой я тоже долгие годы интересуюсь, но Вы все-таки смогли меня удивить новыми для меня интеллект-картами, упражнением "вопросы и ответы".Хотелось бы больше для себя их открыть. Благодарю за интереснейшую статью, больших успехов Вам и буду ждать следующей статьи с большим нетерпением. С уважением Светлана Мукомел.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая госпожа Лаврентьева, прошу извинить, но в комментариях нет имени и отчества. Благодарю вас за компетентную и позитивную оценку представленного материала.Буду рада, если кто-нибудь из преподавателей возьмёт на вооружение предложенные инструменты. Они просты, но эффективны. Я в Балтийской педаг. академии руковожу секцией интенсивных технологий, поэтому стараюсь вовлекать новых специалистов к игротехнической практике. Это одна из целей данной статьи. Ещё раз благодарю вас. С уважением, Альвина Павловна

Лаврентьева Зоя Ивановна

Обращение автора к проблеме формирования коммуникативной культуры, безусловно, актуально. Особенно важно заострить внимание на этой теме в связи с ростом виртуального общения. Предложенные в статье технологии вовлечения студентов и магистрантов в активное речевое взаимодействие разнообразны и соответствуют молодежной субкультуре. Результаты убеждают, что с помощью игровых технологий приемы коммуникаций усваиваются быстрее, накапливается опыт коммуникативных отношений, апробируются индивидуальные стили общения. Материалы статьи могут быть использованы в работе со студентами самых разных специальностей. Спасибо за интересные разработки.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Наби, благодарю вас за положительный отзыв на мою статью, целью которой было желание показать начинающим в использовании игротехнических технологий преподавателям самых разных дисциплин простые и доступные инструменты, эффективно работающие. Как показывают проводимые нами семинары по игровым технологиям, большинство слушателей, как правило, хотят получить конкретные игры и тренинги, особенно те преподаватели, чьи дисциплины далеки от моделирования взаимоотношений. С уважением, Альвина Павловна

Искак Наби

Очень интересный материал, не только теоретический, но подкрепленный результатами применения рассмотренных методов на занятиях с магистрантами. Автор делает правильный вывод о том, что развитие коммуникативных способностей надо начинать задолго до обучения в магистратуре.
Комментарии: 14

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Людмила Гризун. Благодарю вас за позитивный отзыв и понимание моей ключевой цели - обучать коммуникации и взаимодействию необходимо всем, кто преподаёт. Это поможет молодому специалисту быстрее найти работу, адаптироваться, войти в коллектив, позиционироватьь себя, свои идеи, проекты и замыслы, эффективно взаимодействовать с руководителями, персоналом, деловыми партнёрами. Ещё раз благодарю. С уважением, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Константин. Благодарю вас за высокую оценку моего материала. Вы, как всегда, очень доброжелательны и компетентны. Уважаю и преклоняюсь. С благодарностью, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Евгений Михайлович. Благодарю вас за рецензию и вопросы. Я имела ввиду: 1. что ежедневно на всех занятиях студент должен говорить и слушать, взаимодействовать, то есть речь идёт (в статье) о том, что не только на курсе "Деловая коммуникация", "Риторика" нужно это делать, но каждый преподаватель, читая свой курс может, используя простые по проведению (для преподавателя) интерактивные инструменты, обсуждать свой предмет. Схемы, кроссворды, ментальные карты, вопросы и ответы - всё по своей дисциплине. Но у нас встречаются в вузах такие ситуации, когда педагог прочитал риторику и не провёл ни одного практического занятия - это другая крайность. Усвоение информации только через аудиальный канал, всего 10-20% + визуальный - 50% + кинестетический - до 90 % - это данные ЮНЕСКО. Они прописаны в игротехнической и педагогической литературе.2. Как известно..."даже цветная капуста - это всего лишь навсего вымуштрованная белокачанная". Наши специалисты, в большинстве своём профессионально говорят не всегда хорошо, а взаимодействуют ещё хуже (например, "У барьера"). Мы готовим менеджеров. Всё, что я утверждаю, прежде всего, касается специалистов этой профессии. Но, на мой взгляд - эффективное вербальное взаимодействие нужно большинству специалистов, работающих в организации. С благодарностью за возможность ответить, с уважением, Альвина Павловна

Dindilevich Evgeniy

Добрый день. Ваша статья очень познавательна. Но меня интересует такой вопрос на Ваше утверждение "На наш взгляд, позитивного результата можно достичь лишь при условии, что студент практически ежедневно осуществляет тренинг на говорение и слушание, под руководством преподавателя." Плюс что на каждом занятии "необходимости обучать студентов коммуникативной компетентности на всех читаемых дисциплинах", а когда работать и изучать сам предмет?

Нестеренко Константин Михайлович

Уважаемая Альвина Панфилова, спасибо за статью - порадовала как содержанием, так и формой. Тема весьма актуальна поскольку речь идёт о возможности и необходимости обучать студентов коммуникативной компетентности. Бесспорно, современного специалиста нужно учить не только профессиональной компетенции, но и коммуникативной . Саморазвитие и обучение, автор предлагает осуществлять на нескольких уровнях: индивидуальный уровень и групповой уровень. Таким образом, использование в учебном процессе на разных читаемых дисциплинах инструментов активизации учебного процесса, позволяет развивать коммуникативный потенциал обучаемых. На мой взгляд, позитивного результата можно достичь лишь при условии, что студент практически ежедневно осуществляет тренинг на говорение и слушание, под руководством преподавателя. Участвовать в развитии коммуникативных компетентностей студентов должны все педагоги, работающие с ними. Статья заслуживает высокой оценки. С большим уважением Константин Нестеренко.

Гризун Людмила

Материал данного актуального исследования может быть применен при преподавании любых дисциплин, что делает его практически значимым для высшей школы. Спасибо и успехов автору!

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая Brovko Svetlana! Благодарю вас за позитивный отзыв. Если вам интересно, то в ссылках в двух книгах есть много игровых технологий, которые можно использовать в образовательном процессе. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Евгений. Я рада, что моя статья вызвала вопросы. Жаль, что в рамках нашего общения нельзя устроить дискуссию. Что касается интеллектуальных игр, моё мнение, что практически все обучающие игры - интеллектуальные (кроме спортивных: что-то перетянуть, куда-то залезть пр.). Коммуникативный потенциал обучаемых развивается, когда мы создаём малые группы или команды, в которых принимается коллективное решение и затем они публично презентуются и обсуждаются. В этом ключевая значимость интерактивного обучения: коммуникация, взаимодействие (интеракция), взаимопонимание (перцепция) - по Парыгину Б.Д. В первом случае - участники говорят и слушают, задают вопросы, отвечают, аргументируют. Во втором - вступают в спор, полемику, используют стратегии взаимодействия, играют роли, учатся работать в команде, в третьем - пытаются говорить на языке партнёра, понять, что говорят другие, почувствовать отношение, реакции, "пристроиться", чтобы избежать конфликта и т.п. Практически, на протяжении всей интеллектуальной игры идёт развитие коммуникативных умений и навыков, будь-то упражнение, тренинг, игровое проектирование, мозговой штурм, имитационная, ролевая или деловая игра, анализ ситуаций и пр. Я в этом вижу большой образовательный эффект. Поскольку работаю на факультете менеджмента, у менеджера в труде 80% времени - это общение, учитель, врач, психолог, специалист по рекламе, пиарщик, журналист и сотни профессий, где преобладает коммуникативная компетентность, как профессиональная. Также она нужна коммерческому директору, разработчику проекта, инженеру и многим другим, кто должен убедить других в чём-то или соорганизовать других на что-то. Поэтому моё мнение в том, что играть нужно практически всем преподавателям и в школе и в вузе. Что касается познавательных возможностей, то любая игровая технология по конкретному предмету расширяет круг познания у обучаемого.Извините за длинный комментарий. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Смирнов Евгений

Уважаемая Альвина! Представлен достаточно содержательный и актуальный практический материал для совершенствования профессионального обучения. Хотелось бы больше познакомиться с авторским взглядом на дидактический инструментарий игровой практики, технологией сочетания с предметной деятельностью и направленностью на виды профессиональной подготовки. Так ,например, не ясна роль так называемых интеллектуальных игр как для школьников так и для студентов в связи с формированием комммуникативных умений. Также интересно влияние коммуникаций на развитие познавательной самостоятельности.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Добрый день, уважаемая Альвина! На одном дыхании прочитала Вашу статью, посвященную использованию образовательного инструментария для развития коммуникативной компетентности специалистов. Уж очень интересная тема, которой я тоже долгие годы интересуюсь, но Вы все-таки смогли меня удивить новыми для меня интеллект-картами, упражнением "вопросы и ответы".Хотелось бы больше для себя их открыть. Благодарю за интереснейшую статью, больших успехов Вам и буду ждать следующей статьи с большим нетерпением. С уважением Светлана Мукомел.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемая госпожа Лаврентьева, прошу извинить, но в комментариях нет имени и отчества. Благодарю вас за компетентную и позитивную оценку представленного материала.Буду рада, если кто-нибудь из преподавателей возьмёт на вооружение предложенные инструменты. Они просты, но эффективны. Я в Балтийской педаг. академии руковожу секцией интенсивных технологий, поэтому стараюсь вовлекать новых специалистов к игротехнической практике. Это одна из целей данной статьи. Ещё раз благодарю вас. С уважением, Альвина Павловна

Лаврентьева Зоя Ивановна

Обращение автора к проблеме формирования коммуникативной культуры, безусловно, актуально. Особенно важно заострить внимание на этой теме в связи с ростом виртуального общения. Предложенные в статье технологии вовлечения студентов и магистрантов в активное речевое взаимодействие разнообразны и соответствуют молодежной субкультуре. Результаты убеждают, что с помощью игровых технологий приемы коммуникаций усваиваются быстрее, накапливается опыт коммуникативных отношений, апробируются индивидуальные стили общения. Материалы статьи могут быть использованы в работе со студентами самых разных специальностей. Спасибо за интересные разработки.

Панфилова Альвина Павловна

Уважаемый Наби, благодарю вас за положительный отзыв на мою статью, целью которой было желание показать начинающим в использовании игротехнических технологий преподавателям самых разных дисциплин простые и доступные инструменты, эффективно работающие. Как показывают проводимые нами семинары по игровым технологиям, большинство слушателей, как правило, хотят получить конкретные игры и тренинги, особенно те преподаватели, чьи дисциплины далеки от моделирования взаимоотношений. С уважением, Альвина Павловна

Искак Наби

Очень интересный материал, не только теоретический, но подкрепленный результатами применения рассмотренных методов на занятиях с магистрантами. Автор делает правильный вывод о том, что развитие коммуникативных способностей надо начинать задолго до обучения в магистратуре.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.