facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ / DEVELOPMENT OF PERSONAL SUBJECTIVITY IN EDUCATION

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ / DEVELOPMENT OF PERSONAL SUBJECTIVITY IN EDUCATION
Svetlana Nedbaeva, проректор по научной и учебно-методической работе, доктор психологических наук, профессор

Котова Изабелла Борисовна, профессор, доктор психологических наук, профессор

РАО «Институт образовательных технологий» (г. Сочи)

Недбаев Денис Николаевич, ректор, кандидат психологических наук, доцент

Армавирский социально-психологический институт, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

В статье рассматривается развитие личности как многоплановый процесс, определяющийся сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделимый от жизненного пути, социального контекста жизнедеятельности, системы отношений, в которые личность включена. Личностное развитие характеризуется сложной диалектикой непрерывности и прерывности, повышением произвольности. На каждом этапе обучения требуется углубление представлений учащихся о ценности образования и самообразования, о сущности учебной деятельности, влияющей на личностное развитие. При этом учащиеся должны осознать, что развитие личности происходит лишь при их собственной активности в процессе обучения. обращение к субъектным характеристикам педагога вызвано тем, что именно педагог выступает одним из значимых факторов развития личности в обучении.

Ключевые слова: личность, обучение, психическое и личностное развитие, внешние и внутренние действия, образовательный процесс, направления развития личности, личность педагога, личностные качества.

This article is devoted to personal development as the multidimensional process that is defined by a complex combination of internal and external conditions and inseparable from course of life, social context of vital activity, system of relations the person is included in. Personal development is characterized by difficult dialectics of continuity and discontinuity, randomness increase. Pupils’ deepening of representations about education and self-education value, essence of the educational activity influencing on personal development is required at each educational level. Thus pupils have to realize that personal development happens only in case of their own activity in the course of training.  Treatment to teacher’s subject characteristics is resulted from the fact that teacher acts as one of significant factors of personal development while education.

Keywords: personality, education, mental and personal development, external and internal actions, educational process, directions of personal development, teacher’s personality, personal features.

 

Развитие личности традиционно связывают с образовательным процессом, так как оно становится возможным при наличии «других», взаимодействующих с личностью субъектов, осуществляющих деятельность «развивания» (В.И. Слободчиков). К настоящему времени психологи осознали, что развитие личности невозможно не только без «значимого другого», но и без «значимого себя для других».

Обучение - один из наиболее значимых и определяющих факторов развития личности, так какв нем происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной и познавательной деятельности, совместных действий, общения, достижения успехов и преодоления неудач, апробация своей самостоятельности и состоятельности, реализация честолюбивых устремленийиапробирование способов эффективной самореализации.

Благодаря теоретическим и экспериментальным исследованиям были раскрыты сложные связи между обучением и развитием личности. Традиционно обучение рассматривают как совокупность последовательных и взаимосвязанных действий, направленных на сознательное и прочное усвоение обучаемыми системы знаний, умений и развитие их познавательных способностей. В трудах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдовабыло доказано, что обучение становится более эффективным тогда, когда оно ориентируется не на завершенные циклы умственного развития, а, наоборот, подталкивает это развитие, прокладывает ему дорогу. Активная разработка и внедрение этой идеи в образовательную практику отразились как на парадигмальном строе отечественной психологии, так и на понимании сущности процесса обучения, его целей, содержания и технологий.

Сегодня приоритеты отдаются такому обучению, в котором происходит развитие личности и ее субъектности, что обусловлено пониманием того, что личность - есть феномен субъектности. Это изменяет позицию обучаемого в учебном процессе. К настоящему времени в психологии уже накоплен определенный исследовательский опыт выделения субъектных характеристик педагога (Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Спирин Л.Ф. и др.). Содержательный анализ показывает, что при их рассмотрении исследователи, преимущественно, отталкиваются от содержания реализуемых педагогом профессиональных функций. Наряду с продолжением изучения субъектных качеств педагога, была проделана значительная работа по построению их иерархических структур.

С первых этапов включения ребенка в обучение педагог транслирует в совместной с ним деятельности не только предусмотренные учебными программами знания, но и свой личностный ресурс, концептуальное видение мира, способы преодоления стрессовых и напряженных ситуаций, стремление сохранять собственную субъектность («самость»), намечает зоны личностного и профессионального роста, демонстрирует образцы конструктивного поведения. Субъектность учителя, отраженная учащимся, эстафируется дальше,умножая «человеческое в человеке», воспроизводя эталоны достойного нравственного поведения, способы решения не только учебных, но и жизненных задач, формируя доверительное отношение к людям и к самому себе. Речь идет о гуманизации образования, идеи которой находят свое отражение в сущности, принципах и технологиях личностно-развивающего обучения[1; 2;7].

Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, задав новые ракурсы реформирования системы образования. Развитие теории личности позволилоболее полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза. Введено понятие «онтогенез личности» (В.Д. Шадриков). Осмыслены факторы, обусловливающие личностный рост и личностные изменения. Созданы концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Вопросы соотношения обучения и развития отечественные психологи разрабатывали в русле идей Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова, А.В. Петровского и др. Созданный ими теоретический фундаментзадействован педагогикой и психологией и отразился восновных концепциях обучения.

Разные авторы выделяли различные показатели развития личности в процессе обучения: способность индивида к движению от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплинированность мышления (П.П. Блонский); обучаемость, т.е. способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская); сочетание системности и динамичности знаний, т.е. умения их применять в разнообразных условиях (Ю.А. Самарин); перенос приемов умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер); чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее (Л.В. Занков); теоретическое мышление, в том числе способность к «внутреннему плану действий» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); фонд оперативных знаний и обучаемость, включающая ряд качеств ума (З.И. Калмыкова) и др. Названные показатели психического развития до недавнего времени отождествлялось с личностным развитием.

Однако А.В. Петровский показал, что личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве [5]. Исходя из этого положения, основные направления развития психики (способы и механизмы выполнения деятельности) находятся во взаимодействии с направлениями личностного развития (с направленностью, сценностнымиориентациями, с уровнем притязаний, с самосознанием, со способами взаимодействия с миром). Общим для развития психики и личности являются их системность, интегративность, компенсаторность.

Качественные изменения в ходе развития проявляются, прежде всего, в познавательной сфере. Усложнение структуры интеллекта, переход от непосредственного познания к опосредованному, от нерасчлененного к дифференцированному и затем к обобщенному становятся реальными благодаря процессу обучения. Изменения характеризуются повышением произвольности (целенаправленности) этих процессов, появлением новых умственных структур, приобретением опыта выполнения новых более сложных умственных действий (операций). Совершенствование аналитико-синтетической деятельности приводит к структурированию интеллекта, к образованию его целостности. Изменения сенсорно-перцептивной (ощущение, восприятие), мнемологической (память, мышление) и атенционной (внимание) структур интеллекта являются результатом не любого обучения, а только развивающего. Обучение становится развивающим тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, структуры его дискретных единиц (значений и категорий), благодаря которым у него создается субъективный образ мира.

Обучение является развивающим в том случае, если направлено на активизацию мыслительной деятельности обучаемых и формирование у них способности самостоятельно или в сотрудничестве с другими обучаемыми добывать знания. Эта способность лежит в основе саморазвития личности.

Развитие личности - многоплановый процесс. Он определяется сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделим от ее жизненного пути, от социального контекста ее жизнедеятельности, от системы отношений, в которые личность включена. Личностное развитие - этовнутренне противоречивый процесс. Как и интеллектуальное развитие, оно характеризуется сложной диалектикой непрерывности и прерывности, повышением произвольности. Это значит, что постепенно человек научается управлять своим поведением, ставить и решать сложные задачи, находить пути выхода из кризисных (стрессовых) ситуаций, совершенствовать способы саморегуляции [7].

Начав развиваться под контролем взрослых, личность со временем освобождается от их зависимости и строит собственные программы изменений и развития основных структур самосознания. Она становится субъектом собственной жизни. Личность на протяжении жизненного пути формируется и как субъект деятельности. Это одно из важнейших направлений развития человека [8].

Содержание основных направлений развития человека (интеллектуального, личностного и деятельностного) показывает, что они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без их совместного осуществления не могут произойти эволюционные изменения ни в познавательном, ни в личностном развитии человека. Особая роль в этом едином процессе развития отводится обучению. Оно должно быть развивающим и воспитывающим по своей сути, так как «включается в сам процесс развития ребенка, а не надстраивается лишь над ним»[6].

Следует отметить, что личностные новообразования в процессе развития появляются не одновременно. Это относится и к формированию структуры личности, к смене видов деятельности, к развитию сознания и самосознания, к системеотношений человека к миру и к самому себе. Каждый из названных компонентов оказывается вовлеченным в процесс целостного развития личности, создавая определенный гештальт (целостное образование), позволяющий человеку репрезентировать себя специфическим образом, возможным и характерным для того или иного этапа развития.

Обучение делает процесс личностного развития более целенаправленным и менее напряженным, помогает «смягчить» протекание известных кризисов развития (кризис новорожденности, кризис первого года жизни, трех, семи лет и кризис подросткового возраста). Каждый из этих кризисов несет с собой много проблем, вызывает беспокойство и создает сложностикак субъектам развития, так и родителям, и учителям.

Развитие личности - это процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе,выходящими за рамки ранее достигнутых. Такое определение позволяет измерять развитие личности сложностью задач, которыеимеют свои определенные критерии. Развитая личность - это человек, успешно обученный знаниям, способам деятельности (умениям и навыкам), опыту творческой деятельности и эмоционально-чувственному отношению к миру (И.Я. Лернер). Названные параметры выступают критериями развития личности. Так, в умственной сфере они проявляются в виде обобщенных интеллектуальных умений и способности переносить их в различные ситуации, в том числе, отдаленно и опосредованно связанные со знакомыми ситуациями, а также создавать новые способы деятельности в зависимости от характера проблем. Этот же критерий в области физического развития выражается в форме разносторонних физических возможностей и способности субъекта успешно их совершенствовать.

Развитие личности, таким образом, предполагает как развитие отдельных сущностных качеств индивида, так и формирование функциональных систем, с помощью которых происходит реализация основных видов деятельности (игры, учения, труда, общения) и осуществление социально значимых форм поведения.Основными составляющими обучения являются учение и учебная деятельность. Обучение происходит как бы внутри личной деятельности человека (Л.С.Выготский). Д.Б. Эльконин отмечал, что обучение развивает человека не само по себе, не непосредственно, а лишь тогда, когда оно имеет деятельностные формы.

Связующим звеном между обучением и развитием человека выступает деятельность учения, содержание которой на разных возрастных этапах меняется. Учение имеет место тогда, когда действия человека управляются осознаваемой целью, направленной на усвоение определенных знаний, навыков, умений, форм поведения и деятельности, т.е. когда человек способен регулировать свои действия. Эта способность появляется примерно лишь к четырем-пяти годам жизни ребенка, формируясь на основе предшествующих видов и деятельности - игры, речевого общения, предметных действий. Учение, таким образом, представляет собой деятельность целенаправленного присвоения человеком общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта путем осуществления совокупности гностических (познавательных) действий. Деятельность учения - есть деятельность человека по самоизменению путем присвоения элементов социального опыта [3].

Гностические действия могут быть внешними и внутренними. К внешним действиям относятся практические: двигательные (письмо, взвешивание, измерение); перцептивные (рассматривание, слушание); символические (изображение, обозначение, высказывание). Внутренние гностические действия: умственные перцептивные действия, формирующие образ предмета; мнемические (выделение смысловых связей, схематизация и повторение и др.); мыслительные (анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение).

В ходе учения эти действия тесно переплетены. В разных случаях их соотношение неодинаково. Исследования показали, что умственные действия являются результатом интериоризации внешних действий, т.е. перехода последних во внутренний план (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже и др.). Основным средством интериоризации является слово, которое позволяет человеку отделить действие от самого предмета и превратить его в действие с образом и понятием о предмете.

Внешняя гностическая деятельность обязательна для учения в том случае, если в сознании человека еще не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятия и действия, необходимые для усвоения новых знаний или умений, у ученика уже имеются, то для осуществления учения достаточно внутренней гностической деятельности.

Процессуальная характеристика учения была представлена Й. Лингартом, который выделил четыре фазы его осуществления в ходе обучения: 1) на основе психического отражения объекта у субъекта возникает образ объекта; 2) психический образ, выделяется из психического процесса как его возможный результат (идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью учителя); 3) освоенное субъектом снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика; 4) идет закрепление и проверка знаний; синтез новых знаний с прошлым опытом, их практическое применение [4].

Успешность обучения находится в большой зависимости от того, насколько учащийся стал субъектом учебной деятельности, т.е. каково его отношение к предмету изучения, средствам и способам достижения поставленных целей, к себе, учителю и соученикам. Учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется следующей структурой: имеет цель, предметное содержание, средства и способы, продукт или результат. Однако в учебной деятельности они специфичны.

С первых этапов включения ребенка в учебную деятельность он получает новый социальный статус и стремится утвердиться в нем. В ходе начального обучения ребенок постепенно занимает позицию школьника. К подростковому возрасту этот статус оказывается освоенным. В этот период у учащихся возникает стремление обрести свое место среди учеников, мнение которых оказывается для них важным. Этот процесс происходит достаточно сложно, вызывая внутриличностные и межличностные конфликты, которые зачастую оборачиваются подростковым кризисом. В старших классах школьника начинает серьезно занимать проблема личностного и профессионального самоопределения. Он осуществляет попытку выбрать профессию и наметить жизненный путь. В этом возрасте ученик впервые задумывается уже не столько о своем месте среди сверстников, сколько о своем месте в социуме, в обществе.

Следовательно, социальный статус личности специфическим образом определяет отношение к учебной деятельности и, соответственно, к обучению в каждый из периодов ее жизнедеятельности. Психологический смысл роли ученика изменяется по мереосвоенияучебной деятельности. Степень, устойчивость и глубина осознания значимости обучения зависят от осознания целей учебной деятельности. Известно, что с годами личностный смысл обучения изменяется: прагматические планы постепенно замещаются потребностями повышать свою культуру. На всех этапах онтогенеза происходит обогащение, обновление и пересмотр индивидуального опыта за счет усвоения теоретических знаний и осмысления их связи с практическими знаниями.

На каждом этапе обучения требуется углубление представлений учащихся о ценности образования и самообразования, о сущности учебной деятельности, влияющей на личностное развитие. При этом учащиеся должны осознать, что развитие личности происходит лишь при их собственной активности в процессе обучения. обращение к субъектным характеристикам педагога вызвано тем, что именно педагог выступает одним из значимых факторов развития личности в обучении. Проявляющиеся у него субъектные характеристики не только отражаются на качестве профессиональной деятельности, но и выступают для учащихся образцом для подражания. Данные характеристики находятся на стыке индивидуального, социального и профессионального.

Обладая некоторыми исходными субъектными характеристиками, педагог, осуществляя трансляцию ребенку социокультурного опыта, призван соответствовать требованиям, выдвигаемым к нему со стороны общества, а также профессиональными нормами и традициями. Социальные изменения, оказывая влияние на трансформации образовательных парадигм, отражаются не только на деятельности, но и на личности педагога: некоторые качества в структуре его субъектных характеристик утрачивают свою приоритетность, другие – приобретают, возникает потребность в формировании третьих, ранее не свойственных личности педагога.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что при рассмотрении личности педагога в структуре его субъектных свойств выделяют: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта; 2) способности; 3) личностные свойства; 4) профессиональную компетентность (в узком смысле). Каждая из данных подструктур включает составляющие, различающиеся приоритетностью своей представленности в структуре свойств педагога в разных условиях и ситуациях его деятельности.

Выявлены и охарактеризованы основные, наиболее ресурсные для педагога субъектные свойства: вера в человека, духовно-нравственное содержание и креативность. Первые два из выявленных психических образований отнесены к активно, третье – к пассивно востребованным на современном этапе развития образовательной практики субъектным ресурсам педагога.Однако только их единство в выстраиваемом облике педагога, согласно представлениям субъектов как непосредственно, так и опосредованно связанных с образованием, ассоциируется с реализацией задач развития личности. Их проекция на концепцию облика педагога «будущего», по сути, позволила выявить то лучшее, что составляет личностный стержень педагога, выступающего в обучении субъектом развития личности.

 

Литература:

1. Берулава Г.А.Методология современной психологии. [Текст] /Г.А. Берулава. - М.-Воронеж; Изд.-во Моск. психолог-соц. ин-та; Изд-во НПО «Модэк», 2009.

2. Берулава Г.А., Берулава М.Н.Теория сетевого образования как новая методологическая платформа высшего образования. // Гуманизация образования - № 4, 2012.

3. Ильясов И. И. Структура процесса учения. - М, 1986.-С. 134.

4. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1979.-С. 166.

5. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С. 40.

6. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.-С. 192.

7. Шиянов Е.Н., Котова И.Б.О Развитие личности в обучении. М., Изд-в «Академия», 1998.-343 с.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.-С. 50.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.4 (12 голосов)
Комментарии: 10

Спасибо авторам за интересную статью. С уважением, Лариса Крючкова

Иван Коноплицкий

Согласен с предыдущими отзывами о хорошо разработанной статье, которая носит теоретических характер. Хотелось бы увидеть исследование. Желаю удачи!

Грошев Игорь Васильевич

Статья, носящая теоретический характер, тем не менее интересна и с практической точки зрения. Представленные положения не вызывают возражения, так как являются достаточно хорошо разработанными. Было бы интересным увидеть эмпирические данные, подтверждающие положения работы.

Коноплицкая Оксана

Спасибо автору за проведённую работу! Статья информативна и носит теоретический характер. Написана за высоком, профессиональном уровне!

Долгова Валентина Ивановна

Большое спасибо вам, уважаемые авторы, за интересную и актуальную работу! Я разделяю вашу точку зрения на то, что развитие личности - это многоплановый процесс, определяющийся сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделимый от жизненного пути, социального контекста жизнедеятельности, системы отношений, в которые личность включена. Действительно, личностное развитие характеризуется сложной диалектикой непрерывности и прерывности, повышением произвольности. Вы абсолютно верно делаете вывод о том, что на каждом этапе обучения требуется углубление представлений учащихся о ценности образования и самообразования, о сущности учебной деятельности, влияющей на личностное развитие. При этом учащиеся должны осознать, что развитие личности происходит лишь при их собственной активности в процессе обучения. Ваше обращение к субъектным характеристикам педагога логично вызвано тем, что именно педагог выступает одним из значимых факторов развития личности в обучении. Успехов вам и всего самого наилучшего! С уважением, Валентина Долгова.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемые авторы! Ваш пассаж "диалектика непрерывности и прерывности" скромнее назвать "противостоянием", так как ДИАЛЕКТИКА Платона предполагает моделирование чего-либо по образу идеала. Какие идеалы в Вашей "диалектике"? А они там проявляются выделенными Вами "кризисами личностного развития". "Кризис" вызван освоением личностью нового идеала Платона. И Вы его правильно измеряете "сложностью задач, выходящих за рамки ранее достигнутых"! Но у Вас всё на уровне догадок, домыслов. Переходите на осознанное обучение идеалам Платона ("критериальным признакам" - Макотровой), и Вы поразитесь стремительным результатам такого "развивающего обучения"! Если интересно, читайте наши доклады (их 10) на этом сайте и обращайтесь. Поможем! С уважением, Клюйковы sklujkov@gmail.com.

Крупенко Ольга

Спасибо авторам за познавательную статью.

Попова Лариса Владимировна

Здравствуйте! Спасибо авторам за интересную статью! С уважением, Лариса Попова.

Galina Makotrova

Уважаемые авторы! Спасибо за очень интересный материал! Хотелось бы узнать: какие критериальные признаки авторы берут за основу возрастной переиодизации, что происходит с социальным статусусом личности школьника на каждом из возрастных этапов, как универсальные учебные действия позволят учителю и ученому осуществлять диагностику меры развития субъектности ученика. С уважением, Макотрова Галина Васильевна

Москалюк Виктория Юрьевна

Охарактеризованные авторами основные, наиболее ресурсные для педагога субъектные свойства, отнесенные к активно и пассивно востребованным, именно в таком соотношении могут быть представлены
Комментарии: 10

Спасибо авторам за интересную статью. С уважением, Лариса Крючкова

Иван Коноплицкий

Согласен с предыдущими отзывами о хорошо разработанной статье, которая носит теоретических характер. Хотелось бы увидеть исследование. Желаю удачи!

Грошев Игорь Васильевич

Статья, носящая теоретический характер, тем не менее интересна и с практической точки зрения. Представленные положения не вызывают возражения, так как являются достаточно хорошо разработанными. Было бы интересным увидеть эмпирические данные, подтверждающие положения работы.

Коноплицкая Оксана

Спасибо автору за проведённую работу! Статья информативна и носит теоретический характер. Написана за высоком, профессиональном уровне!

Долгова Валентина Ивановна

Большое спасибо вам, уважаемые авторы, за интересную и актуальную работу! Я разделяю вашу точку зрения на то, что развитие личности - это многоплановый процесс, определяющийся сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неотделимый от жизненного пути, социального контекста жизнедеятельности, системы отношений, в которые личность включена. Действительно, личностное развитие характеризуется сложной диалектикой непрерывности и прерывности, повышением произвольности. Вы абсолютно верно делаете вывод о том, что на каждом этапе обучения требуется углубление представлений учащихся о ценности образования и самообразования, о сущности учебной деятельности, влияющей на личностное развитие. При этом учащиеся должны осознать, что развитие личности происходит лишь при их собственной активности в процессе обучения. Ваше обращение к субъектным характеристикам педагога логично вызвано тем, что именно педагог выступает одним из значимых факторов развития личности в обучении. Успехов вам и всего самого наилучшего! С уважением, Валентина Долгова.

Роман Клюйков Сергеевич

Уважаемые авторы! Ваш пассаж "диалектика непрерывности и прерывности" скромнее назвать "противостоянием", так как ДИАЛЕКТИКА Платона предполагает моделирование чего-либо по образу идеала. Какие идеалы в Вашей "диалектике"? А они там проявляются выделенными Вами "кризисами личностного развития". "Кризис" вызван освоением личностью нового идеала Платона. И Вы его правильно измеряете "сложностью задач, выходящих за рамки ранее достигнутых"! Но у Вас всё на уровне догадок, домыслов. Переходите на осознанное обучение идеалам Платона ("критериальным признакам" - Макотровой), и Вы поразитесь стремительным результатам такого "развивающего обучения"! Если интересно, читайте наши доклады (их 10) на этом сайте и обращайтесь. Поможем! С уважением, Клюйковы sklujkov@gmail.com.

Крупенко Ольга

Спасибо авторам за познавательную статью.

Попова Лариса Владимировна

Здравствуйте! Спасибо авторам за интересную статью! С уважением, Лариса Попова.

Galina Makotrova

Уважаемые авторы! Спасибо за очень интересный материал! Хотелось бы узнать: какие критериальные признаки авторы берут за основу возрастной переиодизации, что происходит с социальным статусусом личности школьника на каждом из возрастных этапов, как универсальные учебные действия позволят учителю и ученому осуществлять диагностику меры развития субъектности ученика. С уважением, Макотрова Галина Васильевна

Москалюк Виктория Юрьевна

Охарактеризованные авторами основные, наиболее ресурсные для педагога субъектные свойства, отнесенные к активно и пассивно востребованным, именно в таком соотношении могут быть представлены
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.