facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Нурия Закариевна Аппакова-Шогина, преподаватель, кандидат исторических наук

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

В статье рассматриваются особенности неформализованного (описательного) и формализованного (количественного) методов научного исследования. Предлагается  студенческий исследовательский проект в рамках курса конфликтологии, целью которого является развитие навыков научно-исследовательской работы на основе освоение методики контент-анализа. Выделены основные этапы исследовательского проекта, а также  представлены результаты апробации данной методики.
Ключевые слова: студенческий исследовательский проект, контент-анализ, конфликтология, научная работа студентов, высшая школа.

In this article author considers special characteristics of unformalized (descriptional) and formalized (quantitative) scientific research methods and submits a students research project from the  course of conflictology, which has a goal to develop the skills of research-based development methodology of content analysis. There are the main stages of the research project and presents the results of testing this methodology.
Keywords:a students research project, content analysis, conflictology, student's scientific work, high school.

 

Важной задачей современной высшей школы является формирование научно-исследовательских навыков студентов, особенно в условиях изобилия информации и уже готовых «научных рецептов». К сожалению, на наш взгляд, в преподавании сегодня доминирует акцент на «переработке и потреблении» готовой информации (чтение всевозможной литературы в лучшем случае!), а не на творческом, индивидуально-эксклюзивном «производстве» научного материала.   И еще одна педагогическая проблема – выявление способности и интереса студента к научной работе как особой форме интеллектуального труда. Умение красиво говорить и логично излагать свои мысли – еще не показатель «научного» ума, но способность получать удовлетворение от процесса научной работы, достигать состояния «инсайта» в результате пусть маленького, но - своего открытия – есть проявление сути научного творчества.

Для достижения этих целей автор предлагает использование квалиметрической методики контент-анализа в рамках различных курсов гуманитарного профиля. Сама методика создана в результате работы автора над кандидатской диссертацией и опробована в процессе преподавания курса «Конфликтология» среди студентов Казанского финансово-экономического института. Хочу подчеркнуть - выполнение этой работы, тематически не относящейся к специализациям данного вуза, давала хороший результат именно с точки зрения склонности к научной работе: уже на стадии объяснения сути задания у одних загорались глаза: «интересно!», другие озадачивались вопросом: «а зачем это нужно делать»?  Делайте выводы.

В качестве вводного слова следует заметить, что в современных гуманитарных науках применяются неформализованные (описательные) и формализованные (количественные) методы исследования. Неформализованный метод ориентирован на поиск смысла путем изучения ограниченного числа людей и событий, т.к. в гуманитарной сфере ученые имеют дело большей частью с качественными признаками (свойствами, чертами, особенностями объекта, не выраженными числовыми характеристиками). Этот метод в значительной степени основан на интуиции исследователя, поэтому содержит в себе потенциальную возможность субъективных смещений в восприятии и интерпретации информации, к тому же его сложно применять при изучении массовых явлений, и он не в состоянии выделить меру тех или иных признаков и свойств изучаемого объекта. Современная научная методология наряду с методом описательного анализа дает возможность использовать количественные (формализованные) методы, получившие широкое распространение в 1950-60-е гг. (квалиметрия).  Однако до сего дня в отношении процессов, характеризуемых качественными (атрибутивными) признаками, применение количественных методик является процессом достаточно редким (возможно, в силу его трудоемкости).  Контент-анализ в практическом плане не требует знания математики, но дает хорошие результаты, метод надежен, сравнительно прост в обращении и эффективен.

В процессе реализации предложенного автором исследовательского проекта реализуются следующие задачи:

- знакомство с методикой количественного анализа (контент-анализом);

- выбор объекта исследования, определение объема исследования;

- осуществление эмпирического и аналитического этапов исследования;

- освоение на практике базовых общенаучных методов  анализа и синтеза информации; типологизации и классификации, сравнения.

Исследовательские проект предполагает два этапа работы. На первом - количественном этапе - идет расчленение текста на смысловые единицы, затем осуществляется подсчет единиц и/или объема выделенных  смысловых  единиц.  На втором - качественном этапе - производится интерпретация полученных числовых результатов.

Выполнение работы осуществляется в рамках следующего алгоритма:

  1. Выбор источника, на основе которого будет собираться эмпирический материал (формироваться база данных) – это могут быть печатные издания или телевизионные материалы. Уже на этом проявляется возможность творческого подхода – выбора  источников по типу, времени издания, идеологической направленности, количественному и качественному составу целевой аудитории, масштабу и т.д.

2. Определение объема работы(выборки). Чем больше выборка, тем меньше величина ошибки, тем выше репрезентативность выборки. В исследованиях допускаются ошибки до 5% (<0,05). При данном виде исследования желательно применение механической выборки. Она осуществляется по схеме:

2.1. Выделяется период изучения (неделя, месяц, год).

2.2. Определяется генеральная совокупность изучаемых источников: количество газет (журналов) за исследуемый период.

2.3. По формуле вычисляется объем выборки (4, с.63):

где:   n– объем выборки

N– генеральная совокупность изданий

t   - коэффициент достоверности, равный 2          

p  •  q  - вероятность появления событий: pmax= 0,5;  qmax= 0,5

     mдоп  = допустимая ошибка:  0,01 < m< 0,05

  1. Составление программы исследованиявключает:
  2. Избрание в качестве единицы измерения (смысловой единицы)  конфликтологическую тематику. Количественной единицей измерения является знак (буква).
  3. В качестве единицы текста берутся содержательно завершенные фрагменты   газетного   текста  -   статьи,   телеграммы,   сообщения корреспондентов, редакционный материал, стихотворения, рецензии и т.д.
  4. Подсчет общего и значимого объема материалов печатного издания (в знаках).
  5. Выделение материалов, относящихся к конфликтной проблематике и подсчет количества единиц текста (в знаках)
  6. Классификация этих материалов в соответствии с выбранными критериями (индикаторами), например: тип конфликта, степень и формы насилия, отношение авторов к публикуемому материалу,  территориальные  границы конфликта, хронологические рамки публикуемого материала , субъекты конфликта и т.д.
  7. Подсчет объема - знаков (букв) и строк, составляющих данные материалы.
  8. Определение соотношения материалов по заданной тематике к общему объему газетных материалов (в процентах).
  9. Составление таблиц и графиков с итоговыми данными.
  10. Анализ полученных количественных данных.
  11. Сбор данных- кропотливая, требующая большого внимания работа. В процессе исследования итоговые  данные заносятся в таблицу (кодировочную карточку).
  12. Анализ собранного материал- требует творческого подхода, способности комбинировать собранный материал, умения выделять на основе собранных цифр общие процессы, тенденции и закономерности, делать выводы в соответствии с поставленной целью. Анализ в рамках контент-анализа отличается, как правило, краткостью и четкостью выводов.

6. Оформление отчета по итогам исследования. В отчете должны быть представлены тема исследования, авторство, характеристика изученных источников, общие количественные итоги исследования; анализ полученных результатов (выводы); графический материал: таблицы, диаграммы (по желанию).

Аналогичный алгоритм разрабатывается при работе с телевизионными источниками, единственным нюансом  является особенность единицы измерения - завершенные сюжеты (как правило, новостных программ), измеряемые в секундах (минутах). Соответственно, главным инструментом измерения становится секундомер.

Апробирование данной методики дало, на наш взгляд, ряд результатов:

  1. Отработка навыков научно-исследовательской работы, овладение общенаучными методами исследований. В процессе защиты проекта ряд студентов не просто сообщали о сделанных выводах, но и делились испытанными по окончании исследования эмоциями радости, удовлетворения, даже восторга. И это, на наш взгляд, не менее важный результат, чем традиционная интерпретация полученных результатов исследования. Полученные результаты воспринимаются именно как СВОИ результаты.
  2.  Безусловно, работа дает возможность заглянуть в научную «кухню» конфликтологии, ибо в процессе работы прорабатывается огромное количество информации, студенты работают с реальным эмпирическим материалом.
  3. Отрабатываются навыки составления программы исследования, итогового отчета – со всеми атрибутами реальной научной работы. Возможно использование наиболее интересных работ на научных студенческих конференциях.
  4. Реализация проекта, на наш взгляд, наиболее эффективно закрепляет знания в рамках курса конфликтологии.

Литература:

  1. Боришполец К.П. Методы политических исследований: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 221с.
  2. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения. Учебное пособие. – СПб: Питер, 2005. – 240с.
  3. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 2 – М.: Наука, 1990. – 224с.
  4. Славко Т.И. Математико-статистические методы в исторических исследованиях. - М: Наука, 1981.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 3.8 (10 голосов)
Комментарии: 1

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

Описанные в резюме студенческий исследовательский проект в рамках курса конфликтологии отсутствует, нет также примеров апробации предложенной автором методики. Хотя автор очень подробно описывает особенности неформализованного (описательного) и формализованного (количественного) методов научного исследования, дает подробный анализ этапов исследовательского проекта, но самого проекта, к сожалению мы не увидели, поэтому мы считаем, что суть предложенного автором проекта не раскрыта. С уважением, expert36
Комментарии: 1

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

Описанные в резюме студенческий исследовательский проект в рамках курса конфликтологии отсутствует, нет также примеров апробации предложенной автором методики. Хотя автор очень подробно описывает особенности неформализованного (описательного) и формализованного (количественного) методов научного исследования, дает подробный анализ этапов исследовательского проекта, но самого проекта, к сожалению мы не увидели, поэтому мы считаем, что суть предложенного автором проекта не раскрыта. С уважением, expert36
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.