facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПРОБЛЕМЫ ОТБОРА ВУЗОВСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ОТБОРА ВУЗОВСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Жанара Жаркембаева, аспирант

Жаркембаева Жанара Айбековна , аспирант

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Казахстан";

 

В статье рассматриваются проблемы отбора содержания высшего образования в условиях модульного обучения, построения образовательных программ на основе компетентностного подхода.
Ключевые слова: Государственный общеобязательный стандарт образования, компетентностный подход, модуль, модульное обучение, бакалавриат, образовательная программа, учебный материал.

Keywords: State educational standards, the competence approach, module, unit training, bachelor's, educational program, educational materials.

Структура образования формируется из различных видов учебной работы, определяющих содержание образования, и отражает их соотношение, измерение и учет.

Образовательная программа бакалавриата содержит:

  • - теоретическое обучение, включающее изучение циклов общеобразовательных, базовых и профилирующих дисциплин;
  • - дополнительные виды обучения – различные виды профессиональных практик, физическая культура, военная подготовка и др.;
  • - промежуточную и итоговую аттестации.

Для формирования ключевых компетенций необходимой является иная организация образовательного процесса, иная структура учебных занятий, т.е. образовательные программы бакалавриата должны проектироваться на основании модульной системы изучения дисциплин.

В педагогической литературе модуль определяется как «целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им».

Перспективность модульного обучения заключается в увеличение объема  самостоятельной работы студентов при изучении нового материала, определении индивидуального темпа обучения и обязательном самообразовании.

  Цель модульного обучения – поэтапное повышение уровня и качества процесса обучения на основе создания ориентированных на различный результат специальных программ.

Модульная учебная программа позволит сократить затраты на обучение, обеспечить гибкость организации учебного процесса, повысить профессионализм преподавателя, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий.

Преимущества модульного обучения:

  • - возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой модуля);
  • - создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения студентов, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход;
  • - создание условий для  более осознанно-мотивационного изучения профессионально-значимых дисциплин;
  • - уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи зачетов или экзамена.    

Модуль - законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым  обучающимся определенных дидактических целей. Модульные программы, в зависимости от цели, могут быть познавательного или деятельностного типа

Модули познавательного типаопределяются спецификой содержания учебного материала, усвоение которого связано с овладением фундаментальных (теоретических) знаний.

Модули деятельностного типаопределяются способами деятельности, основанными на выделении отдельных функций при обучении соответствующим операциям. Представленная в них информация содержит знания, направленные на развитие конкретных навыков в соответствии с характером деятельности [1].

Реализация задач высшего образования должна рассматриваться через призму четырех компонентов:

  • чему учить (проблема модернизации содержания образования);
  • кто будет учить (проблема кадрового обеспечения);
  • на чем учить (проблема учебно-материальной базы);
  • как и для чего учить (проблема готовности студента стать компетентным специалистом с первых дней профессиональной деятельности).

При модульном обучении необходимо определить критерии оценки деятельности, которые должен продемонстрировать студент на уровне знаний, практических навыков и компетенций. Критерии оценки деятельности отвечают на вопрос: «Что должен сделать обучающийся и в соответствии с какими условиями?».

Основными критериями деятельности при модульном обучении являются:

  • соответствие результатам, содержанию значимой информации для вы­полнения результата;
  • четкость и точность формулировки;
  • установление уровня и качества деятельности, определенной в результате;
  • ориентация на получение конкретного результата;
  • метричность и возможность оценки в соответствии со стандартом (структура модуля).

Построение содержания учебных программ основывается на принципе модульности, который предполагает построение учебного курса по предмету в виде совокупности блоков – модулей. Внутри каждого из них материал структурируется в виде системы учебных элементов, которые взаимозаменяемы и подвижны. Проводится целенаправленный подбор учебного материала и составление его в целевые блоки; предусматривается относительная самостоятельность модуля, его логическая завершенность; появляется возможность выбора обучающимися индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования.

Модуль, как инвариантное методологическое средство структурирования предметного содержания, обеспечивает системность деятельности студентов при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО) дозируется содержание модуля, которое может легко меняться в зависимости от потребностей рынка труда, что служит основанием для создания новых модулей.

Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в соответствии с планом (исходя из объема темы, продолжительности семестра). С целью достижения непрерывного контроля над усвоением каждого модуля курса в начале изучения учебного элемента организуется вводный срез по теме для того, чтобы преподаватель имел представление об уровне владения обучающимися системой знаний, умений и навыков. По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование, с помощью которого оценивается знание и дается количественная характеристика результатов.

Для составления новых модульных программ необходимо:

  • 1) выявить в профессиональной деятельности определенные функции и в соответствии с ними определить комплексные цели подготовки  специалиста;
  • 2) в каждой функции выделить операции и привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие задачи обучения каждой операции, объединить их в систему, способствующую формированию профессионального творческого мышления;
  • 3) в каждой операции охарактеризовать совокупность приемов и в соответствии с ними выбрать методы обучения [2].

Модульная программа – это программа деятельности студентов по изучению определенной темы в контексте кредитной технологии.

Процесс построения модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего, необходимо сформулировать общую дидактическую цель курса, которая и будет реализовываться модульной программой. Далее составляется план действий, на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Содержание отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью.

На подготовительном этапе структурирования учебной модульной программы большое внимание уделяется:

  • - изучению спроса рынка труда и требований работодателей к подготовке специалистов;
  • - изучению содержания ГОСО по специальностям;
  • - обоснованию предыдущих знаний и навыков студентов.

Первый этапразработки модульной программы включает:

  • - определение названия курса, основных понятий, процессов, общей компетентности курса, академического кредита (продолжительности модуля), профессиональной направленности;
  • - разбивку содержания учебной дисциплины (спецкурса) на отдельные модули.

Второй этап- разработка структуры (стандарта) модуля.

Описание структуры модуля идет параллельно по всем модулям курса. Точно сформулированная компетентность определяет направление изучения каждого модуля и, соответственно, отбор содержания учебного материала.

Структура модуля включает:

  • - название модуля;
  • - академический кредит (количество часов);
  • - общая компетентность модуля;
  • - профессиональная направленность;
  • - планируемые результаты;
  • - критерии оценки деятельности;
  • - уровни компетентности;
  • - требования к доказательствам;
  • - тематический план;
  • - пояснительная  записка.

Особенность этой структуры проявляется в том, что она дает не описательную, а конструктивную предписывающую схему, определяя результат обучения на выходе. Четкая формулировка компетентности, выраженная через результаты деятельности студентов, более надежна и объективна для оценки, позволяет разрабатывать эталоны оценки результатов обучения.

Каждый модуль должен включать:

  • - общую характеристику, название, назначение, количество часов, рекомендуемые виды и формы обучения, дату утверждения;
  • - учебный материал (краткая аннотация основных вопросов в последовательности их освоения);
  • - описание используемых методов и форм обучения (перечень занятий с указанием целей, объема, задач и используемых методов, а также технических средств обучения};
  • - предметно-справочную базу данных (основные категории, понятия, обозначения из данной предметной области);
  • - контрольные тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и обработке результатов;
  • - инструкции по использованию технических средств обучения; рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся.

  Содержание обучающего модуля включает элементный состав (учебные элементы). Они определяют учебное содержание модуля. Учебными элементами являются:

  • - предметы, объекты, вещи определенной области деятельности;
  • - явления, процессы и взаимодействия между объектами;
  • - методы воздействия человека на эти объекты или явления, т.е. умения и навыки оперирования с ними на практике.

  Конструирование содержания на основе модульной технологии приводит к тому, что блоки и модули представляются в виде модульных единиц, содержание обучение характеризуется через учебные элементы. При модульном подходе в структуре содержания обучения различают 2 уровня: макроуровень – структурирование на блоки,модули, модульные единицы и микроуровень – на уровне учебных элементов. Модульная единица может выступать в двух аспектах:

  • - как единица измерения содержания обучения на макроуровне т.е. в блоке содержания;
  • - как категория деятельности (профессиональное действие) [3].

Модули разрабатываются таким образом, что дают знания и навыки необходимые для жизни, в них соблюдается баланс между получением знаний и их применением на практике. Этими ключевыми навыками являются: навыки общения, математической грамотности, способности решения проблем, использования новых информационных технологий и умения работать в команде.

Современное высшее образование должно быть мобильным и подвижным. Преподаватели должны быть готовы к разработке новых модульных планов, программ, структурированию содержания обучения в зависимости от конкретных целей и задач, определяемых требованиями работодателей и условиями рынка  труда.

При разработке содержания курса и его модулей исключается дублирование в изучении дисциплины и появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс деятельностных модулей, практических занятий и лабораторных работ, семинаров и деловых игр, самостоятельной и научно-исследовательской работы обучающихся под руководством преподавателя, курсового и дипломного проектирование и др.

Качество усвоения учебного материала при модульном обучении оценивается посредством рейтинговой системы контроля, учитывающей сложность модуля. При этом все этапы выполняемых обучающимися работ оцениваются в установленном уровне баллов рейтинга, что обеспечивает постоянный контроль итогов учебной деятельности благодаря соответствующей структуре модульной программы. При модульном обучении оценивается конечный результат, а внутри модуля контроль только диагностический, безоценочный, который идет на уровне самоконтроля и взаимоконтроля. У обучающихся имеется возможность сверить результаты своей деятельности с образцом - эталоном ответов. Пропадает неуверенность, боязнь оценки, учащиеся, общаясь в парах или малых группах, овладевают организационными, коммуникативными способностями. Меняется и деятельность преподавателя. Его основная задача - разработка модульной программы, раздаточного, обучающего и оценочного материалов, а на занятиях он мотивирует, консультирует, координирует, т.е. осуществляет управление обучением студентов. Гибкое построение содержания обучения, интеграция различных его видов и форм, комфортный темп работы обучаемого, бесстрессовая готовность студентов к оценочной деятельности - залог успеха высокого уровня конечных результатов.

Студенты осваивают каждую учебную дисциплину в одном академическом периоде, по завершении которого сдают итоговый контроль в форме экзамена. Исключение составляют физическая культура, все виды профессиональных практик, курсовые и расчетно-графические работы (проекты), по которым сдают дифференцированный зачет.

Литература

  • 1.Жанабердиева К.А. Структурирование учебной модульной программы // Ба?дарлы мектеп ж?не білім беру - Профильное школа и профобразование. - 2007. - №4. - С.9-12
  • 2.Шипулина О.В. Модульная система обучения в некоторых образовательных программа, Томский политехнический университет, г. Томск. 
  • 3.Кишкашбаев Т.А. Индивидуализация профессиональной подготовки специалистов: определение стратегии и обоснование механизма.– Астана: Евразийский университет им. Л.Гумилева, 1999 – с.131.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.5 (15 голосов)
Комментарии: 4

Боровкова Тамара Ивановна

Уважаемая Жанара Айбековна! Вы верно утверждаете, что «перспективность модульного обучения заключается в увеличение объема самостоятельной работы студентов при изучении нового материала, определении индивидуального темпа обучения и обязательном самообразовании». Как, на Ваш взгляд, эту перспективу сегодня можно приблизить педагогу? Не очень понятно из текста, что позволило Вам именно так определить преимущества модульного обучения, как Вы это делаете в своей статье – опыт или обобщение теоретических наработок (к сожалению, нет ссылок). С уважением, Тамара Ивановна Боровкова, Россия, Владивосток, Дальневосточный федеральный университет

Глебова Марина Владимировна

Модуль, как инвариантное методологическое средство структурирования предметного содержания, обеспечивает системность деятельности студентов при индивидуальной и групповой работе в процессе изучения учебных дисциплин. Структурирование учебного материала при блочно-модульном обучении в виде модулей способствует более эффективному естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания, так как сочетание двух способов представления учебной информации при блочно-модульном обучении (символического и графического) позволяет обучающимся комбинировать когнитивные модели представления знаний и обеспечивают феномен логического мышления. При реализации принципа модульности большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Более того, самостоятельная работа студентов с учебными модулями становиться основным видом учебной деятельности. Как показано в статье, модульное обучение, в силу своих отличительных особенностей, позволяет выявить его высокую технологичность, которая позволяет решить многие проблемы преподавания дисциплин. А блочная структура модуля охватывают все основные этапы обучения, что делает его легко реализуемым, понятным и доступным в процессе обучения, как для преподавателя, так и для студентов. Спасибо за статью.

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

expert36 Качество усвоения учебного материала при модульном обучении оценивается посредством рейтинговой системы контроля, учитывающей сложность модуля и все этапы выполняемых обучающимися работ оцениваются в установленном уровне баллов рейтинга, что обеспечивает постоянный контроль итогов учебной деятельности благодаря соответствующей структуре модульной программы. При модульной системы обучения, безусловно, оценивается конечный результат, а внутри модуля контроль только диагностический, безоценочный, который идет на уровне самоконтроля и взаимоконтроля. Автор свою статью посвятил проблемам отбора содержания высшего образования в условиях модульного обучения, построения образовательных программ на основе компетентностного подхода. Спасибо за статью.

Шорникова Ольга Николаевна

Несомненно, что реформы проводимые в настоящее время в образовании Республики Казахстан провели к формированию новой системы обучения, включающей в себя различные технологии и методики. Одной из таких технологий относится, в частости, модульная система обучения. Автор в своей публикации приводит содержательное описание такой технологии, ее составляющие, методику составления модулей.
Комментарии: 4

Боровкова Тамара Ивановна

Уважаемая Жанара Айбековна! Вы верно утверждаете, что «перспективность модульного обучения заключается в увеличение объема самостоятельной работы студентов при изучении нового материала, определении индивидуального темпа обучения и обязательном самообразовании». Как, на Ваш взгляд, эту перспективу сегодня можно приблизить педагогу? Не очень понятно из текста, что позволило Вам именно так определить преимущества модульного обучения, как Вы это делаете в своей статье – опыт или обобщение теоретических наработок (к сожалению, нет ссылок). С уважением, Тамара Ивановна Боровкова, Россия, Владивосток, Дальневосточный федеральный университет

Глебова Марина Владимировна

Модуль, как инвариантное методологическое средство структурирования предметного содержания, обеспечивает системность деятельности студентов при индивидуальной и групповой работе в процессе изучения учебных дисциплин. Структурирование учебного материала при блочно-модульном обучении в виде модулей способствует более эффективному естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания, так как сочетание двух способов представления учебной информации при блочно-модульном обучении (символического и графического) позволяет обучающимся комбинировать когнитивные модели представления знаний и обеспечивают феномен логического мышления. При реализации принципа модульности большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Более того, самостоятельная работа студентов с учебными модулями становиться основным видом учебной деятельности. Как показано в статье, модульное обучение, в силу своих отличительных особенностей, позволяет выявить его высокую технологичность, которая позволяет решить многие проблемы преподавания дисциплин. А блочная структура модуля охватывают все основные этапы обучения, что делает его легко реализуемым, понятным и доступным в процессе обучения, как для преподавателя, так и для студентов. Спасибо за статью.

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

expert36 Качество усвоения учебного материала при модульном обучении оценивается посредством рейтинговой системы контроля, учитывающей сложность модуля и все этапы выполняемых обучающимися работ оцениваются в установленном уровне баллов рейтинга, что обеспечивает постоянный контроль итогов учебной деятельности благодаря соответствующей структуре модульной программы. При модульной системы обучения, безусловно, оценивается конечный результат, а внутри модуля контроль только диагностический, безоценочный, который идет на уровне самоконтроля и взаимоконтроля. Автор свою статью посвятил проблемам отбора содержания высшего образования в условиях модульного обучения, построения образовательных программ на основе компетентностного подхода. Спасибо за статью.

Шорникова Ольга Николаевна

Несомненно, что реформы проводимые в настоящее время в образовании Республики Казахстан провели к формированию новой системы обучения, включающей в себя различные технологии и методики. Одной из таких технологий относится, в частости, модульная система обучения. Автор в своей публикации приводит содержательное описание такой технологии, ее составляющие, методику составления модулей.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.