facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ МНОГОУРОВНЕВОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ МНОГОУРОВНЕВОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Ирина Швецова, преподаватель

Стерлитамакский политехнический техникум

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

 

Профессиональное образование влияет на развитие экономики страны. За последние годы система образовательных учреждений претерпела существенные изменения в рамках «Модернизации Российского образования». Происходит активная горизонтальная и вертикальная интеграция образовательных учреждений всех уровней. Каковы их проблемы и перспективы? Что дает многоуровневое образовательное учреждение?
Ключевые слова: профессионал, образование, модернизация, интеграция, проблема, перспективы, объединение, система, специалист, уровень.

Professional education influences on the development of economy in the country. In recent yearsthe system of educational institutions hasessential changes in the stage of "Modernization of Russian Education." Activehorizontaland vertical integration of different levels educational institutions is taking place. What are their problems and perspectives? What gives multi-level educational institution?
Keywords: Professional, education, modernization, integration, problem, perspective, combination, system, specialist, level.

Начальное и среднее профессиональное образованиеявляются важнейшими составляющими современного образовательного пространства Российской Федерации, в значительной мере влияющими на развитие инновационной экономики страны.

За последние годы система учреждений начального и среднего профессионального образованияпретерпела существенные изменения: подавляющая часть учреждений были переданы с федерального уровня в ведение субъектов Российской Федерациис целью оптимизации использования рабочих кадров и специалистов среднего звена в региональных отраслях народного хозяйства.

Отличительной особенностью преобразований, происходящих в системе начального и среднего профессионального образования, является активная интеграция образовательных учреждений: горизонтальная (слияние учреждений одного уровня образования) и вертикальная (объединение учреждений разного уровня образования, при сохранении реализации программ присоединяемых образовательных учреждений).

Горизонтальная интеграция позволяет устранить дублирование в подготовке кадров и рационально использовать финансовые ресурсы, материально-технический, учебно-лабораторный, информационно-методический и кадровый потенциал учебных заведений, а вертикальная – в том числе позволяет также обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров и способствовать развитию мобильности обучающихся, предоставляя возможность выстраивания собственной образовательной траектории.

Значительное место в развитии сети образовательных учреждений начального профессионального образованиязанимает преобразование их в средние специальные учебные заведения – техникумы и колледжи при сохранении реализации программ начального профессионального образования. Эта тенденция связана с реальной практикой реализации профессиональными лицеями программ среднего профессионального образования, что позволило этим учебным заведениям создать кадровый, учебно-методический и материально-технический ресурс, соответствующий требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям среднего профессионального образования.

Данные изменения не обошли стороной и наши учебные заведения.

История профессионального лицея №15 берет свое начало с 1943 года, тогда учебное заведение было образовано как школа фабрично-заводского обучения (ФЗО №21), затем функционировалокак ремесленное училище (РУ №15), и профессиональное училище (ПУ №15). За все годы существования, в лицее велось обучение различным специальностям: каменщик; столяр; плотник; штукатур; маляр; слесарь-ремонтник; слесарь по монтажу и ремонту оборудования;

газосварщик и газорезчик; аппаратчик химического производства; слесарь по ремонту контрольно-измерительной аппаратуры и автоматики;  электромонтёр по обслуживанию и ремонту электрооборудования; лаборант химического анализа; лаборант-эколог; токарь; станочник; швея-моторист; закройщик; оператор швейного оборудования; автомеханик; сварщик; секретарь-референт; повар; оператор персональной вычислительной машины.

Стерлитамакский станкостроительный техникум был основан в 1955  году. За всю свою историю, как машиностроительный, он выпустил большое количество специалистов по разным специальностям: «Обработка металлов резанием»,  «Технология органического синтеза и синтетического каучука», «Технология неорганических веществ», «Оборудование химических заводов», «Планирование на предприятиях химической промышленности», «Бухгалтерский учет», «Электрооборудование промышленных предприятий и установок», «Литейное производство черных металлов», «Инструментальное производство», «Монтаж и эксплуатация металлообрабатывающих станков и автоматических линий», «Технология машиностроения», «Монтаж и эксплуатация промышленного оборудования». Техникум готовил специалистов по различным формам обучения: очная, очно-заочная (вечерняя) и заочная. Затем техникум был разделен и уже как станкостроительный, готовил специалистов среднего звена в основном для машиностроительных предприятий города.

В связи с кризисом в промышленности и сокращение рабочих мест на базовых предприятиях, в связи с демографической ситуацией в стране,  количество специальностей сократилось в лицее до шести, а в техникуме - до трех. Несколько раз ставился вопрос об объединении техникума с другим учебным заведением, но решения доведены до результата не были.

По замечанию министра образования и науки Российской Федерации А.Фурсенко, система начального и среднего профессионального образованияпревратилась в "камеры хранения учащихся".  Реализуя программы полного среднего образования,учебные заведения перегружены социальными функциями. Передача значительной части этих учреждений в ведение региональных властей так и не решила (а в некоторых случаях усугубила) проблемы недостаточного финансирования, низкого уровня оплаты труда и стипендиального обеспечения, катастрофического отставания учебно-материальной базы. В этих условиях даже не выполнение, а просто постановка задачи подготовки инновационных кадров выглядит нереальной.

На современном этапе развития производительных сил общества требования к специалисту возрастают: от него требуется не просто механическое воспроизведение теоретических знаний и практических умений, а развитие способности быстро приспосабливаться к меняющейся обстановке, умение принимать ответственные решения, творческий подход к делу, умение справляться с решением нетрадиционных задач и т.д.

Модернизация профессионального образования как неотъемлемое условие перехода страны на инновационное развитие предполагает целый ряд шагов, направленных на изменение структуры подготовки специалистов. Главная цель преобразований – построение системы, способной готовить выпускников, востребованных  на рынке труда и полезных обществу. Среди основных приоритетов, на которые ориентируется образовательное сообщество в достижении этой цели, -  непрерывность профобразования, повышение его качества, обеспечение инвестиционной привлекательности системы образования, повышение доступности качественного общего образования. Идеи эти актуальны для любого учебного заведения, который в рыночных условиях, принимая на себя социальную ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг,  должен решать задачи повышения своей эффективности и конкурентоспособности. 

Главная проблема системы профессионального образования всех уровней заключается в том, что она не отвечает требованиям времени и общества, не соответствует запросам рынка труда. По мнению работодателей, система образования не справляется с задачей подготовки необходимого количества высококвалифицированных специалистов. У большинства выпускников учебных заведений отсутствуют практические навыки и необходимые компетенции. Например, средний уровень квалификации выпускников по рабочим специальностям (это уровень начального и среднего профессионального образования) сегодня составляет второй и третий разряды, а промышленность нуждается в рабочих кадрах пятого и шестого разрядов.

В ситуации, когда высшее профессиональное образование переходит на 4-летний бакалавриат, системе среднего профессионального образования вообще грозит вымирание: нет смысла идти учиться на 3 года в колледж или лицей, когда всего за 4 можно получить высшее образование.Согласно докладу «Болонский процесс. Национальный доклад 2005-2007», в РФ 7 % бакалавров, 92, 4 % специалистов, 0, 6% магистров. К 2010-2012 г.г. доля подготовки бакалавров от общего объёма подготовки выпускников должна увеличиться до 60-80%.

Коллектив учебных заведений понимал, что меняются приоритеты выбора будущих абитуриентов, и мыне выдержим конкуренции, если не будет принято кардинальное решение.

Депутат Государственной Думы шестого созыва, координатор партийного проекта «Единой России» «Модернизация образования» Николай Булаев говорил о том, что проблемы многих учебных заведений сможет решить совместная подготовка кадров по смежным специальностям. Одним из основных итогов такого подхода к обучению специалистов должна стать успешная реализация кадрового и научно-образовательного потенциала учебных заведений.

Зная о неизбежном объединении, наш коллектив наблюдал за соответствующими процессами, проходящими в городе и стране. Объединенияучебных заведений приводило к внутренним волнениям, сокращению штата и выпускных групп. «Объединение колледжа и академии имени Гнесиных спровоцировало в них акцию протеста.Преподаватели, из числа самых квалифицированных, были без объяснений вышвырнуты вон…» (писали газеты). Несмотря на это, всепонимали, что слияние– единственный шанс спасения. Это подтвердил директор лицеяРезяповРашитШагитович, рассказав, какие привилегии получает Станкостроительный техникум при объединении с лицеем. «Реорганизация для нашихучебных заведений — прежде всего рост, — подчеркнул он. — Теперь в составе Станкостроительного техникума будет и училище. В процессе слияния двух учебных заведений будет образован один – Политехнический техникум с двухуровневым образованием (начального и среднего). Несмотря на то, что у учебных заведений совершенно разные задачи, это расширит спектр образовательных услуг: мы сможем подготовить высококлассных работников различных сфер. Такой подход будет способствовать не только доступности образования, но и улучшению его качества. Учебные стандартыостанутсянеизменными, а реформирован будет только административно-управленческий аппарат. А в будущем, в связи с модернизацией образования, возможно объединение с высшим учебным заведением».

Было понятно, что реорганизация образовательных учреждений непременно вызовет резонанс, ведь придется ломать стереотипы, менять сложившиеся традиции.

Почему же взят курс на многоступенчатое образование? Главная задача – предложить учащимся самый широкий выбор образовательных траекторий с учетом возможностей каждого. Активное развитие начального профессионального и среднего специального образования облегчит поступление выпускниковввысшие учебные заведения. При этом после каждого этапа образования студент получит диплом государственного образца и при желании может сделать перерыв в обучении и пойти работать, а когда возникнет необходимость - продолжить обучение. Кроме того, небольшой срок обучения делает начальное и  среднее профессиональное образование весьма привлекательным для многих ребят, особенно из не слишком обеспеченных семей.

Основная цель многоуровневой профессиональной подготовки – улучшение качества и расширение доступности образования на всех уровнях, создание механизма подготовки студентов к успеху в учебе, карьере и жизни.

В масштабах учебного заведения ни один уровень не должен «поглощаться» другим, онидолжны взаимно дополнятьдруг друга. Каждая ступень многоуровневой подготовки специалистов должна иметь завершенность: для них  определяются требования образовательных стандартов (целевая установка, содержание подготовки, основные методы обучения, формы организации образовательного процесса, условия и средства реализации). При этомопределяющим принципом системы непрерывного профессионального  образования является преемственность, предусматривающая  согласование образовательных программ всех уровней. Программы должныпозволятьперезачёт ряда дисциплин при обучении на другом уровне.  В этой связи непрерывное образование можно рассматривать как совершенствование полученной специальности в плане ее расширения или углубления. Одновременно это создает учащимся условия для приобретения новой специальности, требующей более высокого уровня образования.

Кроме того программы могут быть выстроены таким образом, что выпускники одного уровня могутосвоить сокращенные программынесмежного профиля.

Теперь коллективу образованного учебного заведения в новом качестве, предстоят глобальные изменения в проектировании и организации учебного процесса. Уровневая система – это новые курсы, новые учебные планы, новый образ мышления студентов, преподавателей, управленцев.

Наши преподаватели должны будут овладеть методикой обучения по нескольким образовательным уровням. Это  предъявляет к ним особые требования к их активному профессиональному росту. Надеемся, чтов результате появятсяпреподаватели новой формации, владеющие современными образовательными технологиями, применяемыми на всех уровнях.

Литература:

  1. Болонский процесс. Национальный доклад 2005-2007 // Совет ректоров. – 2007. - № 4. – с.11-29.
  2. Воропаев Н.И. Индивидуализация учебного процесса в многоуровневых учреждениях среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.dissercat.com/.../individualizatsiya-uchebnogo-protsessa...
  3. Дворецкий С.И., Мищенко С.В., Таров В.П. Формирование системы непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. – 2005. - № 12. – с.7-8.
  4. Денисов И.И., Резяпов Р.Ш. Стерлитамакский станкостроительный техникум. Страницы истории: 1955-1995 годы. – Стерлитамак: ИздательствоСтерлитамакскогогоспединститута, 1995. – 73 с.
  5. Лазарев Г.И., Куда ведут ступени профессионального образования? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: bp.vvsu.ru/UserFiles/File/bp/public.
  6. Парламентских слушаний на тему "Создание эффективной системы начального и среднего профессионального образования в Российской Федерации: законодательный аспект" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: sdssuzr.ru/docs/docs/recomendacii...
  7. Фурсенко А.А.  О перспективах развития образования [Электронный ресурс]. 
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4 (11 голосов)
Комментарии: 2

Глебова Марина Владимировна

Повышение и дифференциация уровня подготовки выпускников, унификация образования и интеграция его в международную систему образования обуславливает необходимость реформирования системы профессионального образования и, в частности, перехода к многоуровневой системе. Однако переход на многоуровневое образование должен учитывать реальную ситуацию, сложившуюся в регионах. В условиях экономического кризиса и отсутствия социального спроса общества на некоторые виды специалистов результатом такого перехода может быть потеря высококвалифицированных научно-педагогических кадров, снижение общего уровня подготовки специалистов, разрушение существующей системы образования и, в конечном итоге, понижение как профессионального, так и общеобразовательного уровня общества. Искренне желаю коллективу образовательного учреждения преодоления всех сложностей и успехов в новом качестве.

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

expert36 В статье рассматривается состояние учреждений начального и среднего профессионального образования в РФ. За последние годы система образовательных учреждений претерпела существенные изменения не только в РФ, но и во многих странах. Происходили горизонтальная и вертикальная интеграция образовательных учреждений всех уровней. Горизонтальная интеграция позволяет устранить дублирование в подготовке кадров и рационально использовать финансовые ресурсы, материально-технический, учебно-лабораторный, информационно-методический и кадровый потенциал учебных заведений, а вертикальная – в том числе позволяет также обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров и способствовать развитию мобильности обучающихся, предоставляя возможность выстраивания собственной образовательной траектории. Мы полностью согласны с автором статьи, что главная проблема системы профессионального образования всех уровней заключается в том, что она не отвечает требованиям времени и общества, не соответствует запросам рынка труда. Общеизвестно, что система образования не справляется с задачей подготовки необходимого количества высококвалифицированных специалистов. У большинства выпускников учебных заведений отсутствуют практические навыки и необходимые компетенции. Например, средний уровень квалификации выпускников по рабочим специальностям (это уровень начального и среднего профессионального образования) сегодня составляет второй и третий разряды, а промышленность нуждается в рабочих кадрах пятого и шестого разрядов. Автор затронул актуальную проблему. Спасибо, успехов Вам!
Комментарии: 2

Глебова Марина Владимировна

Повышение и дифференциация уровня подготовки выпускников, унификация образования и интеграция его в международную систему образования обуславливает необходимость реформирования системы профессионального образования и, в частности, перехода к многоуровневой системе. Однако переход на многоуровневое образование должен учитывать реальную ситуацию, сложившуюся в регионах. В условиях экономического кризиса и отсутствия социального спроса общества на некоторые виды специалистов результатом такого перехода может быть потеря высококвалифицированных научно-педагогических кадров, снижение общего уровня подготовки специалистов, разрушение существующей системы образования и, в конечном итоге, понижение как профессионального, так и общеобразовательного уровня общества. Искренне желаю коллективу образовательного учреждения преодоления всех сложностей и успехов в новом качестве.

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

expert36 В статье рассматривается состояние учреждений начального и среднего профессионального образования в РФ. За последние годы система образовательных учреждений претерпела существенные изменения не только в РФ, но и во многих странах. Происходили горизонтальная и вертикальная интеграция образовательных учреждений всех уровней. Горизонтальная интеграция позволяет устранить дублирование в подготовке кадров и рационально использовать финансовые ресурсы, материально-технический, учебно-лабораторный, информационно-методический и кадровый потенциал учебных заведений, а вертикальная – в том числе позволяет также обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров и способствовать развитию мобильности обучающихся, предоставляя возможность выстраивания собственной образовательной траектории. Мы полностью согласны с автором статьи, что главная проблема системы профессионального образования всех уровней заключается в том, что она не отвечает требованиям времени и общества, не соответствует запросам рынка труда. Общеизвестно, что система образования не справляется с задачей подготовки необходимого количества высококвалифицированных специалистов. У большинства выпускников учебных заведений отсутствуют практические навыки и необходимые компетенции. Например, средний уровень квалификации выпускников по рабочим специальностям (это уровень начального и среднего профессионального образования) сегодня составляет второй и третий разряды, а промышленность нуждается в рабочих кадрах пятого и шестого разрядов. Автор затронул актуальную проблему. Спасибо, успехов Вам!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.