facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПАТОЛОГИЕЙ РЕЧИ

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ  РЕФЛЕКСИИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПАТОЛОГИЕЙ РЕЧИ
Амвросова Ольга

Ольга Леханова , преподаватель, кандидат педагогических наук, доцент

Череповецкий государственный университет, Россия

Участник конференции

 

УДК 376.37

Статья представляет краткий анализ литературных источников по теме исследования, раскрывает актуальность изучения рефлексии в общении у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; уточняются сущностные характеристики основных понятий и категорий.
Ключевые слова: рефлексия, рефлексия в общении, социализация, дошкольники, общее недоразвитие речи.

The article represents the short analysis of references on a research theme, opens an urgency of studying of a reflection in dialogue at children of preschool age with the general speech disorders; intrinsic characteristics of the basic concepts and categories are specified.
Keywords: a reflection, a reflection in dialogue, socialization, preschool children, the general speech disorders.

Социально-экономические и социокультурные трансформации общества неизбежно влекут за собой изменения социальной ситуации развития детей. В новых условиях функционирования общества педагоги призваны найти наиболее эффективные пути и средства социализации подрастающего поколения и обеспечить их функционирование на практике. Особенно остро проблема социализации стоит тогда, когда обычный ход индивидуального развития ребёнка оказывается нарушен и отклоняется от условной нормы онтогенеза. В дошкольном возрасте наиболее распространёнными являются отклонения в развитии речи. Сужение речевого канала передачи информации, своеобразие функционирования механизмов речи приводит к специфике социального, эмоционального и личностного развития детей данной группы. В современных логопедических исследованиях проблема поиска эффективных путей и условий социализации детей с тяжёлой патологией речи выдвигается на первый план. Это определяется как общими тенденциями в развитии специального образования, ориентированного на формирование у детей с ОВЗ жизненных компетенций (Т.С. Зыкова, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская  и др.), так и наблюдаемой у детей с системной патологией речи спецификой социально-личностного развития, требующей её учета в коррекционно-педагогическом процессе (О.Е. Грибова, О.Л. Леханова, О.С. Орлова, В.И. Селивёрстов, О.Н. Усанова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Универсальным и системообразующим качеством личности, способствующим успешному усвоению, расширению и преобразованию социального опыта, переводу внешнего социального во внутренний план является рефлексивность. В широком понимании рефлексивность – это взаимодействие двух переменных, в котором каждая из них оказывает влияние на другую переменную. В результате такого взаимодействия происходит взаимное изменение переменных [3]. Если для познания связей (универсальный механизм связывания) является подражание в самом широком смысле этого слова, то универсальным механизмом познания отношений является рефлексия (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман [7]). В общении рефлексивность  - это взаимное отражение субъектов  межличностного взаимодействия, приводящее к осознанию себя, своих качеств, свойств, характеристик, успехов и неудач и их причин. Г.П.Щедровицкий определяет рефлексивность как базовое свойство личности, благодаря которому происходит осознание и регуляция субъектом своей деятельности [10].М.С.Егорова пишет о значении рефлексивности для формирования межличностных процессов и индивидуальных стилей личности [1].

Для современной науки очевидна связь коммуникативной рефлексии с эмоциональной, мотивационной и когнитивной сферами формирующейся личности. А.В. Запорожец[2],рассматривая генезис освоения социокультурных образцов, пишет о движущих силах, преобразующих функционально-ролевые отношения с нейтральными мотивами и запаздывающими эмоциями детей в личностно-смысловые отношения со смыслообразующими мотивами и предвосхищающими эмоциями.Согласно автору, регуляция социального поведения индивидуальности в ситуациях личностного выбора – это всегда единый контур социальной позиции, ценностных установок, эмоций, личностных смыслов и поступков.  Г.А. Цукерман [9]говорит об особом характере детской рефлексии – её групповой форме. А.В. Россохин и В.Л. Измагурова [6] указывают на специфику рефлексии, которая состоит в активности процессов наблюдения, осознания и выражения отношения (наблюдающего, когнитивного и ценностного уровней рефлексии), создающих условия преобразования содержаний сознания и самосознания и приводящих к изменениям смысловой сферы личности. Итак, рефлексия является неразрывным с формирующимся психическим новообразованием возраста явлением. В ней скрыты механизмы и движущие силы достижения высокого уровня психических характеристик возраста. В то же время, отсутствие четких критериев фиксации появления рефлексии в общении и деятельности детей, приводит к неоднозначности трактовки генезиса рассматриваемого явления, к различиям в определении возрастных границ развития рефлексии. В одних работах рефлексия определяется как новообразование подросткового возраста (Л.С.Выготский, Н.И.Гуткина), в других - младшего школьного (Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова, В.В. Давыдов, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Г.А.Цукерман), в третьих -. дошкольного возраста (Н.И.Люрья, Н.Г.Салмина), в четвёртых пишется о том, что  даже ребенок раннего возраста способен осуществить элементарную рефлексию, которая имеет развернутый характер оценки своего достижения (Е.А.Сергиенко). Такое разночтение в фиксации рефлексивности связано, на наш взгляд, с многофакторностью и полиморфизмом рефлексивности как психологической явления. С целью уточнения и конкретизации сущности изучаемого явления нами было осуществлено теоретическое исследование, которое позволяет констатировать, что в современной науке могут быть выделены, по крайней мере, семь основных подходов к трактовке понятия «рефлексия в общении».

В рамках философского подхода рефлексия рассматривается как процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Уже у Аристотеля, Платона и, позже, у средневековых схоластов, можно найти много глубоких рассуждений, касающихся разных сторон того, что сейчас относится к рефлексии, все же принято считать, что основной и специфический круг проблем, связываемых сегодня с этим понятием, зарождается лишь в новое время, а именно благодаря полемике Локка и Лейбница. Именно у Локка и Лейбница рефлексия начинает трактоваться как самопознание, как «поворот духа к «я» и благодаря этому приобретает отчетливо психологическую окраску. Дж.Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя последнюю как особый источник знания (внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств). Рефлексия по Локку, - это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность».  Р. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. У Фихте в дополнение к этому рефлексия получила эпистемологический оттенок (рефлексия знания есть «наукоучение»), и была поставлена в контекст процессов развертывания или развития «жизни». Гегель сделал попытку дать рефлексии имманентное определение в рамках общей картины функционирования и развития духа. После Гегеля понятие рефлексии стало и остается до сих пор одним из важнейших в обосновании философского анализа знания.

Педагогический подход рассматривает рефлексию как процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Уокер, рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида». Педагогические аспекты рефлексии наиболее подробно и полно отражены в теории и практике развивающего обучения (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, A.A. Зубченко, В.А. Львовский, В.В. Рубцов и др.). В данном аспекте пропагандируется идея формирования теоретического мышления, служащего основой для воспитания рефлексирующего гражданина.

Частным случаем общепедагогического подхода является подход в рамках специальной психологии и коррекционной педагогики. Отметим, что взгляды на сущность и значение рефлексивности в рамках коррекционно-педагогического подхода не систематизированы. Имеются лишь отдельные исследования, в которых активизируются отдельные  рефлексивные способности детей  и осознание выступает как средство коррекции и компенсации основного дефекта: формирование самоконтроля над произношением у глухих детей (О.А. Денисова, В.Л. Казанская и др.); формирование осознанного отношения к лексико-грамматическим и синтакисческим компонентам родного языка у детей с системной патологией речи (В.К. Воробьёва, Р.И. Лалаева, Л.Б. Халилова и др.), формирование осознанного отношения к отдельным компонентам и средствам общения у детей с ОВЗ (Т.А. Басилова, Г.В. Григорьева, О.Л. Леханова и др.). Несмотря на бессистемность и отсутствие целевой компоненты в исследовании рефлексивности детей с ОВЗ, невозможно отрицать, что познание отношений, осознание субъект-субъектного отражения является основой коррекции и компенсации нарушений когнитивной, речевой и коммуникативной деятельности. Для детей с тяжелыми нарушениями речи развитие рефлексивных навыков приобретает особое значение [4], [5]. Имеющийся в логопедии опыт активизации рефлексивного сознания у дошкольников с ОНР показывает, что направленность обучения на осознание определённых сторон речевой деятельности в единстве когнитивных и коммуникативных составляющих содействует повышению  эффективности преодоления основного дефекта и формированию «обходного пути» в процессе коррекционно-педагогической работы.

Социальный подход к рефлексии тесно связан с социально-педагогическими исследованиями, изучающими факторы и механизмы гармонизации взаимодействия человека и социума, подготовки к социальной жизни, что нашло отражение в работах JI.B.Мардахаева, A.B. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, И.А. Липского, Л.Е.Никитиной. Социально-культурный контекст формирования социальной рефлексии определяется задачами повышения эффективности воспитания личности средствами культуры, в условиях досуга, что нашло отражение в работах М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Л.С. Зориловой и др.

В рамках лингвистического подхода язык рассматривается как относительно самодостаточный объект, взаимосвязь которого с сознанием можно было учитывать по мере необходимости для понимания отдельных языковых явлений. Исследователи в данном направлении обращаются к результатам психолингвистических исследований, которые рассматривают язык в тесной взаимосвязи с сознанием и миром. Поэтому результаты исследования метаязыковых высказываний (рефлексивов) в лингвистическом аспекте могут быть рассмотрены как гипотеза, обеспечивающая концептуальную связанность лингвистических и психолингвистических представлений о процессах, протекающих в языковом сознании в ходе когнитивной и коммуникативной деятельности.

В контексте психолингвистического подхода рефлексия рассматривается как возможность осознания различных аспектов процессов порождения и восприятия речи, реализующихся в особом виде речевой деятельности - метаязыковой. Выдающиеся исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин) отмечают, что в дошкольном возрасте наблюдается целая сеть явлений метаязыкового порядка и приводят факты осознанного отношения дошкольников к смысловому, фонетическому, лексическому и грамматическому компонентам языка и собственной речи.

В рамках психологического подхода предпринимаются попытки не только определения сущностных характеристик рефлексивности как свойства личности, но и рассматриваются вопросы генезиса рефлексии. Отметим, что онтогенетический аспект проблемы представлен в психолого-педагогической литературе наиболее противоречиво. В современной психологии однозначно определено, что осознание себя через другого и другого через себя в ситуации взаимодействия проходит ряд последовательных стадий, составляющих суть генезиса рефлексии в общении. Как отмечает Е.М.Иванов, первично средства рефлексии обретаются путем наблюдения за конкретными развертками смыслов в чувственных переживаниях и поведенческих актах, а затем соответствующие смыслы фиксируются с помощью языковых средств [3]. Для современной психологии признанным является факт смещения возрастных границ рефлексивности как новообразования личности ребёнка. Так в исследованиях последнего десятилетия рефлексия определяется как новообразование дошкольного возраста (Н.И.Люрья, Н.Г.Салмина и др.),  в работах конца прошлого века – как достижение младшего школьного возраста (Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова, В.В.Давыдов, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Г.А. Цукерман и др.), в работах 30-60 годов прошлого столетия рефлексия приписывалась исключительно как достижение подросткового возраста (Л.С.Выготский, А.Р. Лурия и др.). Причина данного парадокса кроется, прежде всего, в двух причинах: 1) в обогащении теоретической психологии новыми эмпирическими данными; 2) в происходящих изменениях детской популяции, в трансформации облика современного ребёнка. Так Д.И. Фельдштейн пишет о том, что современные дети обнаруживают новые закономерности развития и созревания психики, демонстрируя большую способность к самосознанию и саморазвитию [8, с.3].

Таким образом, в современной науке могут быть выделены ключевые подходы к изучению рефлексии в общении. Философский подход позволяет определить феноменологию явления, социальный  - связь с социокультурными феноменами, педагогический – зависимость от образовательных сред, психологический – онтогенетический и онтологический аспект проблемы. Проведенный анализ показал, что существует изменения в состоянии  рефлексивности как свойства личности современных детей по сравнению с их сверстниками прошлого столетия, что во многом определяется влиянием социального окружения и содержания образования. В представленном обзоре показано, что рефлексия в общении является системообразующим свойством личности, определяющем успешность социализации ребёнка и его благополучие в социальном плане. На основании представленного обзора сформулируем наиболее значимые для настоящего исследования выводы:

1. Рефлексия в общении – это базовое условие социализации ребёнка. Рефлексия в общении определяется как сложная система рефлексивных отношений, возникающих и развивающихся в процессе межличностного взаимодействия. Это существенная составляющая развитого общения, включающая личностно-коммуникативную, социально-перцептивную рефлексию и рефлексию ситуации, взаимодействия.

2. Отклонения в развитии речи сопровождаются трудностями социализации, недостатками в социальном развитии детей, что проявляется в снижении способности к приему, переработки, хранению и использованию информации; в трудностях словесного опосредствования; в замедлении процесса формирования понятий; в незавершенности формирования психических функций определённого периода. Отмечаются: недостаточная произвольность поведения детей с ОНР, трудности освоения ими правил и норм поведения, незрелость самооценки, форм  и средств взаимодействия с окружающими, несформированность антиципирующей деятельности.

3. Однозначно охарактеризовать способность детей с ОНР к рефлексии в общении не представляется возможным: данные на этот счёт отрывочны и бессистемны. Так, с одной стороны, имеются данные о трудностях преодоления эгоцентрической позиции детьми с ОНР, с другой стороны – многократно описанный в литературе опыт успешной активизации у детей рефлексивного отношения к отдельным сторонам речевой деятельности в процессе коррекционно-логопедической работы.

В то же время сведений о состоянии развития рефлексии в общении у детей с тяжелой речевой патологией недостаточно. Это приводит к тому, что коррекционная педагогика оказывается не обеспеченной конкретным инструментарием для диагностики коммуникативной рефлексивности детей  с патологией речи, а дефектологи не готовы к формированию рефлексивности как свойства коммуникативной личности ребёнка. Значимость рефлексии для социализации детей с ОНР и недостаточная теоретико-практическая решенность проблемы определяют актуальность предпринятого авторами исследования.

Литература:

  1. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий / М.С.Егорова. - М.: Планета детей, 1997.
  2. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка/Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М., 1986.
  3. Иванов Е.М. Онтология субъективного / Е.М. Иванов. — Саратов, 2007.
  4. Леханова О.Л. Состояние когнитивных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием// Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина: Научный журнал. – 2008. - № 3. – С. 173-180. 
  5. Леханова О.Л., Амвросова О.А. Особенности рефлексивного отношения к социальной действительности у детей с ОНР // Современные тенденции развития специального (дефектологического) образования. Материалы научно-исследовательской работы молодых учёных-дефектологов. – М.: ЛОГОМАГ, 2011. - С. 6-11.
  6. Россохин А.В., Измагурова В.Л. Взаимосвязь внутреннего диалога и рефлексии: опыт эмпирического исследования // Вопросы психологии. – 2008. - № 5. – С. 105-120.
  7. Слободчиков В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 25—26.
  8. Фельдштейн Д.И.  Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн – М., Воронеж, 2010.
  9. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. – 1989. - № 2.  – С. 39-46
  10. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы / Г.П. Щедровицкий. – М., 1975.
Комментарии: 2

Глебова Марина Владимировна

Рефлексия является одной из необходимых способностей личности ребенка в период перехода к новому этапу своей жизни - обучению в школе. Особенности содержания и подготовки рефлексивных способностей детей этого возраста изучены очень слабо. Отсюда вытекает проблема целенаправленного и организованного развития рефлексии у старших дошкольников под руководством педагога. Полноценной, развитой рефлексии у детей дошкольного возраста ещё пока нет. Ребенок дошкольного возраста учится функционировать во внешнем мире, осваивая главные смыслы отношений между людьми. Что касается внутреннего, психического мира, то здесь активность дошкольника обеспечивается, в основном, природными механизмами. Как показывает практика, в дошкольном возрасте наиболее распространёнными являются отклонения в развитии речи. Сужение речевого канала передачи информации, своеобразие функционирования механизмов речи приводит к специфике социального, эмоционального и личностного развития детей данной группы. Психическая активность дошкольника, направленная на самого себя, является, по своей сути, скорее жизнедеятельностью, чем деятельностью, регулируемой сознанием. Значимость рефлексии для социализации детей с патологией речи и недостаточная теоретико-практическая решенность проблемы определяют актуальность предпринятого авторами исследования. Желаю авторам успехов в разработке данной проблемы.

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

Expert36 Статья представляет краткий анализ литературных источников по теме исследования, раскрывает актуальность изучения рефлексии в общении у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; уточняются сущностные характеристики основных понятий и категорий. Безусловно, в современной науке могут быть выделены ключевые подходы к изучению рефлексии в общении. Философский – подход позволяет определить феноменологию явления, социальный – связь с социокультурными феноменами, педагогический – зависимость от образовательных сред, психологический – онтогенетический и онтологический аспект проблемы. Благодарю за статью! Успехов Вам!
Комментарии: 2

Глебова Марина Владимировна

Рефлексия является одной из необходимых способностей личности ребенка в период перехода к новому этапу своей жизни - обучению в школе. Особенности содержания и подготовки рефлексивных способностей детей этого возраста изучены очень слабо. Отсюда вытекает проблема целенаправленного и организованного развития рефлексии у старших дошкольников под руководством педагога. Полноценной, развитой рефлексии у детей дошкольного возраста ещё пока нет. Ребенок дошкольного возраста учится функционировать во внешнем мире, осваивая главные смыслы отношений между людьми. Что касается внутреннего, психического мира, то здесь активность дошкольника обеспечивается, в основном, природными механизмами. Как показывает практика, в дошкольном возрасте наиболее распространёнными являются отклонения в развитии речи. Сужение речевого канала передачи информации, своеобразие функционирования механизмов речи приводит к специфике социального, эмоционального и личностного развития детей данной группы. Психическая активность дошкольника, направленная на самого себя, является, по своей сути, скорее жизнедеятельностью, чем деятельностью, регулируемой сознанием. Значимость рефлексии для социализации детей с патологией речи и недостаточная теоретико-практическая решенность проблемы определяют актуальность предпринятого авторами исследования. Желаю авторам успехов в разработке данной проблемы.

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

Expert36 Статья представляет краткий анализ литературных источников по теме исследования, раскрывает актуальность изучения рефлексии в общении у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; уточняются сущностные характеристики основных понятий и категорий. Безусловно, в современной науке могут быть выделены ключевые подходы к изучению рефлексии в общении. Философский – подход позволяет определить феноменологию явления, социальный – связь с социокультурными феноменами, педагогический – зависимость от образовательных сред, психологический – онтогенетический и онтологический аспект проблемы. Благодарю за статью! Успехов Вам!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.