facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ
Марианна Баласанян, научный сотрудник, кандидат филологических наук, профессор

Самцхе-Джавахетский государственный университет, Грузия

Ирма Курдадзе, научный сотрудник, кандидат педагогических наук, профессор

Ахалцихский государственный университет, Грузия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Грузия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

 

В данной статье рассматриваются и выделяются те навыки и умения, которые необходимо формировать в процессе обучения аудированию. Также перечисляются механизмы аудирования:

·         Механизм оперативной памяти,
·         Механизм вероятностного прогнозирования,
·         Механизм долговременной памяти,
·         Механизм осмысления,
·         Механизм внутреннего проговаривания,
·         Механизм сегментации речевой цели.

Таким образом, выступая в учебном процессе в качестве средства обучения, аудирование помимо своей основной, собственно коммуникативной роли выполняет множество вспомогательных педагогических действий. Оно стимулирует речевую деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства студентов с новым языковым, речевым и страноведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах РД, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.
Ключевые слова: аудирование, коммуникативность, процесс обучения, аудитивные упражнения

 

In the article it is considered, that achievements of modern psycholinguistics-show audition as a kind of speech activity provided, the mechanism of short-term memory the mechanism of comprehension.

Proceeding from, it is possible to allocate those skills and abilities-which necessary for forming in the coutse of training to audition.

As the essential are considered:

·         Perception and distinction of separate  sounds, and sound combinations;
·         A cognizance of separate sounds in speech stream;
·         Fixing of border of sentence;
·         Distinction of the basic types of intonations;
·         Definition of logic predicate in sentence;
·         Forecasting;
·         Definition of the main thought and general ideas of all statement;
·         Understanding of the heard out, also various cogitative operations (the analysis, synthesis).

The training directed on development of audition ability, should start with process of understanding of oral speech and structure of the most speech dialogue intended for the listening.
Keywords:audition, communication, interactivity methods, new information technology.

Аудирование – это рецептивная деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровненых языковых единиц (фонем, слов, предложений), в результате чего происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись, т.е. наступает смысловое понимание. Достижение современной психолингвистики показывают, что как вид речевой деятельности обеспечивается механизмом кратковременной и долговременной памяти, механизмом антиципации и осмысления. Исходя из этого, можно выделить те навыки и умения, которые необходимо формировать в процессе обучения аудированию.

Механизмы аудирования:

1.Механизм оперативной памяти- удерживает в сознании воспринятые на слух слова и словосочетания в течение того времени, которое необходимо слушающему для осмысления фразы или законченного фрагмента.

2.Механизм вероятностного прогнозированиядает возможность по началу слова, словосочетания, предложения, целого высказывания предугадать его конец.

3.Механизм долговременной памяти, благодаря которому происходит сличение поступающих речевых сигналов с теми стереотипами, которые хранятся в нашем сознании.

4.Механизм осмысленияосуществляет эквивалентные замены путем превращения словесной информации в образную.

5.Механизм внутреннего проговариваниясостоит в том, что слушающий преобразует звуковые образы в артикуляционные.

6.Механизм сегментации речевой цели. Чтобы осмыслить целое сообщение, надо уметь вычислить в нем отдельные лексико-грамматические звенья (фразы, синтагмы, словосочетания, слова) и понять смысл каждого из них.

Мы считаем, что формирование названных навыков и умений должно быть предметом специальных упражнений в учебном процессе, так как от уровня их сформированности зависит правильность и точность понимания содержания аудитивных текстов.

Для этого необходима не только разработанная система адекватных упражнений, но и новая целенаправленная организация учебного процесса.

Модернизацию структуры занятия, направленного на аудирование, подсказывает коммуникативный подход к процессу обучения. Коммуникативность, по определению В.Костомарова и О.Митрофановой, заключается в уподоблении процесса обучения процессу речевого общения. В повседневном речевом обучении слуховое восприятие всегда направлено на содержание сообщения, причем форма и содержание образуют полное единство. Но в учебном процессе оно может быть направлено либо на содержание, либо на форму. Исходя из этого, нам кажется возможным при помощи аудиотекстов, решить на одном занятии две методические задачи с одной стороны обучать аудированию связных текстов, а с другой – использовать соответствующие фрагменты того же текста как основу для реализации аудитивных упражнений, тренирующих отдельные навыки и умения аудирования.

Для активизации процесса аудирования каждое аудитивное упражнение должно предваряться четко сформулированной целью аудирования и установкой на его результат.

Таким образом, осуществляется не только интенсификации слушания и его контроль, но и сам процесс слушания носит коммуникативный характер.

Формирование каждого из названных выше умений и навыков аудирования требует особого подхода и, следовательно, аудитивные упражнения для них будут разными как по содержанию, так и по характеру выполнения.

На занятии, направленном на выработку умений и навыков аудирования, центральным пособием является аудиотекст.

Доминанту занятия, направленного на аудирование, предлагаем реализовать в трех частях:

1.двукратное аудирование связанного текста (извлечение из него главной мысли, общего смысла, основной информации);

2.серия аудитивных упражнений, тренирующих отдельные навыки и умения аудирования;

3.завершающее восприятие целого текста и контроль его понимания.

Трехступенчатая структура занятия позволяет варьировать учебный процесс, вносит элемент программирования (то есть, программируется только форма, учебное действие преподавателя и студента, а содержанием - разнообразными аудитивными упражнениями, вытекающими из условий обучения и учебного материала, заполняет эту форму преподаватель).

Реализация аудитивных упражнений после восприятия связанного текста – это новый прием работы при обучении аудированию.

Итак, выделяем в обучении аудированию:

·         Опора обучения аудированию на аудитивные рассказы;

·         Текст без предтекстовых упражнений;

·         Текст рассказа – основа для аудитивных упражнений;

·         Умения и навыки аудирования, формирующиеся при помощи соответствующих аудитивных упражнений;

·         В доминанте занятий заложен принцип: от аудирования связанного текста через серию тренирующих отдельные навыки аудитивных упражнений, построенных на фрагментах этого текста, к завершающему восприятию целого текста. Реализация доминанты заканчивалась текстом, контролирующим понимание текста.

Весь учебный материал, предназначенный для реализации во время доминанты занятия, был записан на магнитофонную пленку.

Фонозаписи оказывают неоценимые услуги в процессе формирования навыков и умений аудирования. Фонозапись дает возможность развивать понимание речи разных лиц, разной окраской звучания в естественном разговорном темпе.

Таким образом, эффективность предлагаемой методики обучения аудированию показывает, что с помощью фонозаписи текстов, а также специальных аудитивных упражнений, построенных на соответствующих фрагментах этих текстов и рациональной структуре занятия, можно успешно обучать аудированию.

Предлагаем текст для аудирования и комплекс упражнений, построенных в соответствии с описанной выше трехступенчатой структурой занятия: 1 часть-упражнения 1-4, 2 часть упражнения 5-9, 3 часть-упражнения 10-12.

Упражнение №1.

Послушайте рассказ и скажите, в какой части рассказа – в начале, в середине или в конце-выражена его главная мысль.

Одна минута

Все в семье Мити любили точность и аккуратность. Все, кроме Мити. Митя всегда опаздывал.

Отец, мать и бабушка садились обедать, и только Митя опаздывал.

-Митя, иди обедать! – звала его мать.

-Одну минуту, - обычно отвечал Митя и продолжал читать книгу. -Я сейчас.....

Была у Мити такая привычка: когда его звали или просили сделать что-нибудь. Он всегда отвечал: -Одну минуту...

Отец часто говорил ему;:

-Когда ты будешь ценить время?

Сын отвечал: -Одна минута, разве это много?

Однажды в школе были лыжные соревнования. Митя очень любил лыжный спорт и хорошо ходил на лыжах. Он был уверен, что придет к финишу первым. Но победил не он. Его товарищ пришел на минуту раньше, и поэтому Митя занял только второе место. Домой Митя пришел печальный. Когда он рассказал отцу о своем поражении, отец хитро улыбнулся и сказал:

-Ничего! Одна минута – разве это много?

Тут Митя понял: и одна минута в жизни человека может играть важную роль.

Упражнение №2

Послушайте рассказ еще раз и постарайтесь запомнить его содержание.

Упражнение №3

Проверьте свою память. Отвечайте на вопросы «да», если так было в рассказе, или «нет», если этого не было.

1.Мальчика звали Митя. 2)Все в его семье любили точность и аккуратность. 3)Митя тоже любил точность и аккуратность. 4)Митя всегда опаздывал. 5)-Митя, иди обедать! – звала его мать. 6) Митя быстро приходил. 7) Митя обычно отвечал: -Одну минуту. 8)Митя хорошо ходил на лыжах. 9)В школе были лыжные соревнования. 10)Митя пришел к финишу первым. 11)Победил товарищ Мити. 12) Товарищ Мити пришел к финишу на минуту раньше.

Упражнение №4

Найдите в тексте ответы на вопросы.

1.Кто всегда опаздывал?

2.Какой спорт любил Митя?

3.Какое место занял Митя в лыжных соревнованиях?

4.Кто победил?

5.На сколько минуту раньше пришел товарищ Мити?

6.Что Митя понял?

Упражнение №5

Повторяйте за диктором

1.Митя опаздывал.... Митя всегда опаздывал...

2.Когда его просили ... Когда его просили что-нибудь сделать, он отвечал: -Одну минуту.

3.Митя любил спорт... Митя любил лыжный спорт...

4.В лыжных соревнованиях... Митя занял второе место...

Упражнение №6

Читайте два раза одновременно с диктором. Следите за темпом и интонацией.

Митя всегда опаздывал. Когда его просили что-нибудь сделать, он отвечал: -Одну минуту. Митя любил лыжный спорт. В лыжных соревнованиях он занял второе место. Победил его товарищ. Он пришел к финишу на минуту раньше. Митя понял, что и одна минута в жизни человека может играть важную роль.

Упражнение №7

Послушай вопрос. Напиши ответ одним словом.

Образец: Митявсегда опаздывал? - Всегда.

·         Митя любил лыжный спорт?

·         Митя любиллыжный спорт?

·         Митя занимался спортом?

·         Онхорошо ходил на лыжах?

·         Победилтоварищ Мити?

·         Митя всегда опаздывал?

Упражнение №8

Слушайте и обозначайте границу каждого предложения знаком.

Одна минута разве это много однажды в школе были лыжные соревнования.

Митя очень любил лыжный спорт и хорошо ходил на лыжах он был уверен что придет к финишу первым но победил не он.

Упражнение №9

Послушайте предложения. Поставьте в конце каждого предложения вопросительный знак, восклицательный знак или точку.

1.Митя всегда опаздывал

2.Митя, иди обедать...

3.Когда ты будешь ценить время...

4.Одна минута, разве это много...

5.Он был уверен, что придет первым...

6.Но победил не он...

Упражнение №10

Послушайте текст еще раз. Подчеркните правильное окончание предложения.

1.Митя всегда а) гулял. б) опаздывал, в) ценил время.

2.Ровно в три часа а) приходил товарищ Мити, б) семья садилась обедать, в) Митя гулял.

3.Когда его звали обедать, он отвечал: а) -Я не хочу есть, б) -Одну минуту, в) -Я сейчас.

4.Митя очень любил а) ходить в лес. б) лыжный спорт, в) кататься на коньках.

5.В лыжных соревнованиях Митя занял а) первое место, б) второе место, в) третье место.

6.К финишу на минуту раньше пришел а) Митя. б) его подруга, в) его товарищ.

7.Домой Митя пришел а) веселый, б) вечером, в) печальный.

8.Митя понял: а) надо ценить время, б) товарищ не умеет ходить на лыжах, в) одна минута-это немного.

Упражнение №11

Расставьте предложения в таком порядке, в каком они выступали в рассказе. Цифрами обозначьте порядок следования предложений.

Отец хитро сказал: -Одна минута – разве это много? Товарищ Мити пришел к финишу на минуту раньше. Митя понял, что одна минута может играть важную роль. В школе были лыжные соревнования. Митя не ценил время.

Упражнение №12

Пользуясь вопросами из упражнения 4, составьте краткий пересказ прослушанного текста. Попробуйте уложиться в две минуты.

В задачу обучения устной речи обязательно входит выработка навыков и говорения, и аудирования.

Для аудирования (восприятия и понимания речи на слух) необходимо уметь:

-сосредотачивать внимание на слушание речи;

-узнавать воспринимаемые на слух звуковые образы слов, словоформ, фраз в самых разнообразных условиях – в разном произношении, темпе из разных источников;

-соотносить звуковые образы слов, словоформ, фраз с их лексическим и грамматическим содержанием;

-соотносить лексическое и грамматическое значение отдельных слов с содержанием всего высказывания;

-удерживать в памяти содержание воспринимаемых на слух речевых единиц в течение всего процесса слушания;

-вслушиваться в интонацию речи, улавливать эмоциональные оттенки, экспрессивную окраску речи, отличить главное от второстепенного;

Эти умения быстрее и легче вырабатываются в ходе выполнения специальных лингафонных упражнений с помощью ЛУ, которые имеют обычно трехэлементную структуру, включающую:

1.инструкцию;

2.аудируемый текст (звучащая речь);

3.задание, контролирующее умение студентов воспринимать и понимать на слух звучащую речь.

В зависимости от того, какие конкретные умения вырабатываются с помощью того или иного упражнения, задания могут быть самыми разнообразными как по содержанию, так и по характеру выполнения.

Так, в целях формирования умении узнавать поступающие на слух звуковые образы слов, словоформ, фраз и соотносить их с лексическим и грамматическим содержанием можно предложить в звукозаписи, например, такие задания:

-выделить из прослушанного текста определенные звуки, слова, словоформы, словосочетания, предложения (какие именно - указывается в инструкции).

-выделить слова определенного класса (существительные, прилагательные, глаголы).

-выделить слова определенной грамматической формы (глаголы в форме прошедшего времени, существительные в родительном падеже, прилагательные в форме сравнительной степени и т.д.).

-выделить слова с одинаковыми окончаниями и объяснить их значение (петь песни, температура воды, минеральные воды).

-указать слова с приставками, с суффиксами;

-указать границы предложений;

-определить интонацию предложений (повествовательная, вопросительная, восклицательная).

Звукозаписи этих упражнений чаще являются двухтактными: во время паузы студент выполняет задание.

Инструкция: слушайте и повторяйте. Укажите, чем отличаются друг от друга данные пары слов.

Диктор: честь-тесть

Пауза...

Диктор: плач-плащ

Пауза...

Если задания сложны и в ответах студентов возможны ошибки то, звукозаписи подобных упражнений могут быть и четырехтактными. Например:

Инструкция: Слушайте и повторяйте. Различайте формы глаголов изъявительного и повелительного наклонения. Укажите их.

Диктор: Почему вы дышите через рот? Дышите через нос.

Пауза:...

Ключ: В первом предложении глагол – дышите употреблен в изъявительном наклонении, во-втором – глагол дышите в повелительном наклонении.

Для выработки умений сосредоточивать внимание на аудируемой речи, удерживать в памяти содержание воспринимаемых на слух речевых единиц в течении всего процесса слушания полезны задания типа:

-прослушать текст дважды и определить, какие изменения внесены в него во втором прослушивании (могут быть введены новые слова, новые предложения с содержанием всего высказывания, соотносить части и целое, отличать главное от второстепенного). Формированию этих умений способствуют следующие занятия, которые являются одновременно приемами проверки понимания прослушанного:

-прослушать текст и отвечать на данные вопросы (обычно вопросы дают после прослушивания текста).

-прослушать текст, затем сформулировать вопросы по его содержанию и ответить на них;

-прослушать текст и определить, раскрывают ли данные вопросы все содержание текста, какие еще вопросы можно было бы добавить;

-прослушать текст и определить, правильно ли поставлены вопросы по его содержанию, какие из вопросов неуместны;

-прослушать текст и составить план пересказа его содержания;

-прослушать текст и пересказать его содержание;

-определить основную мысль прослушанного текста;

-выразить свое отношение к прослушанному, дать оценку фактом.

При выработке навыков аудирования следует учитывать то обстоятельство, что восприятие звучащей речи, основанное на слуховых ощущениях, сопровождается ее внутренним  проговариванием. Здесь весьма важно совпадение во времени слуховых ощущений и внутреннего проговаривания слышимого. Восприятие речи на слух достигается лишь тогда, когда скорость проговаривания не отстает от слуховых ощущений. Поэтому на первых порах, необходимо давать звучащую речь для восприятия на слух в несколько замедленном темпе, постепенно ускоряя темп речи до уровня нормального. Для отработки нормального темпа внутреннего проговаривания при аудировании полезно организовать прослушивание звукозаписей с опорой на письменный текст, студенты одновременно читают текст про себя.

Упражнения на аудирование признаны также формировать умения, воспринимать и понимать устную речь с разных голосов, в разном темпе и разных источников звуковой информации. Для формирования этих умений необходимо организовать прослушивание одного  и того же текста с одного и того же голоса в нарастающем темпе, с разных голосов в разном темпе и из разных источников. Лингафонные устройства позволяют выполнять эти условия.

Все виды упражнений на аудирование могут выполняться двояко:

1.с помощью мобильных телефонов;

2. через динамики;

Эффективнее первый способ, так как он мобилизует на активную работу одновременно всех студентов, тем самым повышается продуктивность упражнения.

 Лингафонные упражнения на аудирование, сопровождаемые выполнением устных заданий по содержанию прослушанного текста, являются одновременно упражнениями, способствующими развитию навыков говорения.

Обучение, направленное на выработку умения аудировать, должно исходить из анализа психологических особенностей процесса понимания и устной речи, и структуры самого речевого обучения, предназначенного для слушающего.

Аудитивные упражнения можно разделить на тренировочные аудитивные и коммуникативные упражнения.

К тренировачным аудитивным упражнениям относятся:

1.Перцептивные – это обучение автоматизированному узнаванию смыслоразличительных свойств и функции фонологической системы языка в акустических и смысловых комбинациях. Основная единица обучения – знак в диапазоне от фонемы до фразы.

 2.Ассимилятивные – усвоение с голоса и сементизация языковых знаков (прослушать слова, выражения, формы и запомнить их значение).

3.Адаптивные – выработка навыка мгновенного приспособления рецептивного аппарата к индивидуальным особенностям говорящих, их акценту, каналам связи.

4.Определительные – это выработка языка мгновенной идентификации значения знакомых языковых знаков при акустическом их восприятии.

5.Аналитические – развитие механизмов анализа воспринимаемой на слух фразы с целью ее сегментирования и установления внутри речевых отрезков, основанных на субъектно-предикативных и других связях.

6.Прогностические – развитие рецептивного механизма лексико-грамматического и смыслового ожидания.

 К коммуникативным аудитивным упражнениям относятся:

1.Динамические – изобразить схематические задания, показ называемых предметов, выполнение единичных действий;

2.Эвристические – это смыслоустанавливающее развитие способности к охватыванию основного смысла;

3.Логические – это развитие активного мыслительного процесса, восстанавливающего содержание аудируемого текста в полном объеме;

4.Синтактические – развитие умения воспринимать на слух тесты без фиксации произвольного внимания на языковой форме;

5.Прагматические – участие в реальных коммуникативных актах в позиции слушающего;

6.Переводные – обучение умению наиболее полно воспринимать на слух речевое произведение с целью последующего его перевода;

Речевые упражнения в аудировании – это упражнения, с помощью которых студенты учатся понимать, осмысливать содержание целого высказывания, выделять факты, следить за последовательностью событий, определять главное.

Таким образом, выступая в учебном процессе в качестве средства обучения, аудирование помимо своей основной, собственно коммуникативной роли выполняет множество вспомогательных педагогических действий. Оно стимулирует речевую деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства студентов с новым языковым, речевым и страноведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах РД, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.

Литература:

· Krakovian “O nauczaniu rozumienia mowy obcjjezyczne/” Warszawa, 1985, 101.
· Сосенко Э.Ю.-«Коммуникативные подготовительные упражнения» М.2004г.
· Алхазишвили А.А.-«Основы овладения устной иностранной речью». М.,2004г.
· Костамаров В.Г., Митрофанова О.Д.-«Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку». Мапрял, Прага, 2002. 

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6 (16 голосов)
Комментарии: 3

Шило Елена Ивановна

Уважаемая Марианна, большое спасибо за рецензию, за дружескую поддержку. Замечу в связи с этим, что интерес к теме возник у меня в связи с встречаемым явлением синонимии в анатомических текстах. А позже я столкнулась и с другими явлениями, уже на практике. Когда я стала преподавать биологию студентам-иностранцам, я обнаружила, что и испаноязычные и англоязычные студенты быстро понимают меня, если я употребляю латинское название органа или его части, например, vertebrae, и очень удивляются, что в русском языке это - «позвонки». Как происходила номинация органов животного, почему русские ученые - переводчики делали буквальные переводы, вместо того, чтобы сделать латынь частью русской терминологии, вот что интересно. А ведь кроме слова «позвонки» в русском языке присутствовал целый ряд синонимов: «пазвонки», «вратило или связь», «кресцы в теле человеку», «спинные кости», «хребетные кости», «кресты в теле человеческом». И причина не только в пуристических тенденциях того периода, но и в исторической связи медицины, ветеринарии и зоологии и их языков. Как преподаватель, я благодарю Вас за ценные рекомендации в работе с текстом. Аудирование - это тяжкий труд, подчас голосовые связки после занятий отказывают и я, также как и Вы, часть материала перевожу в аудиофайлы для студиозусов. Но нужно работать в системе, Вы правы. Методику Вашу забираю, спасибо! Творческих успехов, надеюсь на сотрудничество, а те, кто хочет поссорить русских и грузинов, пусть горят в аду на медленном огне! Елена Шило

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

В статье рассматриваются и выделяются те навыки и умения, которые необходимо формировать в процессе обучения аудированию. Автор в своей работе перечислил механизмы аудирования механизм оперативной памяти, механизм вероятностного прогнозирования, механизм долговременной памяти, механизм осмысления, механизм внутреннего проговаривания, механизм сегментации речевой цели. Аудирование стимулирует речевую деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства студентов с новым языковым, речевым и страноведческим материалом. Спасибо Вам за статью! Успехов вам!

Аппакова-Шогина Нурия Закаривена

Интересный доклад. Хотя я и далека от этой тематики, но, возможно, данная методика универсальна в своей основе. Например, в обычном классе средней школы Татарстана сидят дети из семей разных национальностей. Думаю, эта методика может стать действенным инструментом в развитии адекватных коммуникаций и просто взаимного понимания.
Комментарии: 3

Шило Елена Ивановна

Уважаемая Марианна, большое спасибо за рецензию, за дружескую поддержку. Замечу в связи с этим, что интерес к теме возник у меня в связи с встречаемым явлением синонимии в анатомических текстах. А позже я столкнулась и с другими явлениями, уже на практике. Когда я стала преподавать биологию студентам-иностранцам, я обнаружила, что и испаноязычные и англоязычные студенты быстро понимают меня, если я употребляю латинское название органа или его части, например, vertebrae, и очень удивляются, что в русском языке это - «позвонки». Как происходила номинация органов животного, почему русские ученые - переводчики делали буквальные переводы, вместо того, чтобы сделать латынь частью русской терминологии, вот что интересно. А ведь кроме слова «позвонки» в русском языке присутствовал целый ряд синонимов: «пазвонки», «вратило или связь», «кресцы в теле человеку», «спинные кости», «хребетные кости», «кресты в теле человеческом». И причина не только в пуристических тенденциях того периода, но и в исторической связи медицины, ветеринарии и зоологии и их языков. Как преподаватель, я благодарю Вас за ценные рекомендации в работе с текстом. Аудирование - это тяжкий труд, подчас голосовые связки после занятий отказывают и я, также как и Вы, часть материала перевожу в аудиофайлы для студиозусов. Но нужно работать в системе, Вы правы. Методику Вашу забираю, спасибо! Творческих успехов, надеюсь на сотрудничество, а те, кто хочет поссорить русских и грузинов, пусть горят в аду на медленном огне! Елена Шило

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

В статье рассматриваются и выделяются те навыки и умения, которые необходимо формировать в процессе обучения аудированию. Автор в своей работе перечислил механизмы аудирования механизм оперативной памяти, механизм вероятностного прогнозирования, механизм долговременной памяти, механизм осмысления, механизм внутреннего проговаривания, механизм сегментации речевой цели. Аудирование стимулирует речевую деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства студентов с новым языковым, речевым и страноведческим материалом. Спасибо Вам за статью! Успехов вам!

Аппакова-Шогина Нурия Закаривена

Интересный доклад. Хотя я и далека от этой тематики, но, возможно, данная методика универсальна в своей основе. Например, в обычном классе средней школы Татарстана сидят дети из семей разных национальностей. Думаю, эта методика может стать действенным инструментом в развитии адекватных коммуникаций и просто взаимного понимания.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.