facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРАКТИК

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРАКТИК
Людмила Базыль, преподаватель, кандидат педагогических наук, доцент

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

 

УДК 37.091.2

Статья посвящена раскрытию специфики формирования и развития литературоведческой компетентности будущих учителей-словесников во время прохождения профессиональных практик.
Ключевые слова:литературоведческая компетентность, учитель украинского языка и литературы, практика, феномен практики.

The article features conceptualized the formation of literary competence of future teachers of Ukrainian language and literature during the passage of professional practice.
Keywords:Literary competence, the teacher of Ukrainian language and literature, practice, practice phenomenon.

Обновление подходов, форм, методов и приемов осуществления школьного литературного образования является предпосылкой роста требований к качественному уровню профессиональной подготовки учителей украинского языка и литературы. А в условиях развития фрустрационного поликультурного пространства актуализируется роль литературоведческой компетентности вцелостномпрофессионально-личностном профиле словесника. Указанное профессионально-личностноекачество формируетсяв процесселитературоведческой подготовки, осуществляемой на основе компетентностного подхода.

Акцент именно на литературоведческой составляющей в структуре профессиограммы педагога-филолога аргументируем необходимостью учителя адекватно воспринимать и осознавать специфичные литературные произведения эпохи постмодерна, непрогнозируемые явления литературно-художественного процесса, зарубежные тенденции развития искусства и науки и интегрировать достижения мирового опыта и литературоведческой методологии в отечественное пространство литературного образования.

Целью статьи является раскрытие особенностей формирования литературоведческой компетентности будущего учителя-словесника в процессе прохождения профессиональных практик.

В наше время успешно самореализироваться и достигнуть высоких показателей в выполнении основной цели литературного образования школьников сможет только высококвалифицированный специалист с высоким уровнем литературоведческой компетентности. Природу этого профессионально-личностного феномена понимаем как целостный многоуровневый комплекс свойств личности, обеспечивающей эффективное, рациональное и творческое использование литературоведческих знаний и филологических умений для решения задач школьного литературного образования, связанных с успешной адаптацией человека в обществе.

Современный учитель-филолог должен быть знатоком родной словесности с устойчивым интересом к философии художественного слова, сформированными умениями адекватного восприятия, анализа и интерпретации художественных произведений, развитыми филологическими и литературно-творческими способностями, новым типом критического мышления, эстетическими вкусами и филологической культурой. Одновременно учитель родного языка и литературы – это исследователь, готовый находиться в длительном научном поиске «истин» литературоведения, раскрытия тайн региональной культуры; способный, используя разнообразные методы научного исследования, побуждать воспитанников к творческому поиску и исследовательским экспериментам. Это - педагог, который понимает общественную значимость литературного образования и в ее контексте пропагандирует национальные и общечеловеческие ценности, используя при этом арсенал научных и образовательных инноваций. Это - мастер педагогического воздействия, который в совершенстве умеет использовать родное слово, изысканно описать красоту «малой родины».

Подготовка таких специалистов предусмотрена целью профессионального образования, важным компонентом которой является – литературоведческая подготовка, которая осуществляется на принципах научности, целостности, системности, непрерывности и тесной взаимосвязи с практикой.

Общеизвестно, что знание является результатом активного взаимодействия человека с объективной реальностью. Причем познавательные процессы могут происходить при наличии двух компонентов: объективного мира с его явлениями и человека, который их узнает. В философском дискурсе под познанием понимают диалектический процесс взаимодействия субъекта с объектом. Причем субъектом познания может быть как отдельная личность, так и социальная группа или общество в целом. Объект познания - это, как правило, конкретные вещи, явления, процессы, на которые направлено познавательную активность человека [2, с.9].

В сознании человека образуется идеальный образ как отражение реальной действительности, что доказывает целостность и субъективно-объективный характер процесса познания. Исходя из собственных потребностей, необходимости и уровня познания объективных закономерностей, индивид сознательно выбирает цель познавательной деятельности. Часто в процессе достижения определенной цели меняются потребности познания, совершенствуется уровень познавательной деятельности. Активность сознания и познания детерминируется их связью с практической деятельностью, а активность субъекта познавательного процесса обуславливается его практическим отношением к действительности. Как видим, познание взаимосвязано с практикой, как два неотъемлемые компонента единого процесса.

Заметим, что понятие «практика» имеет разные дефиниции в философских, социологических, толковых словарях [3; 5; 6]. В большинстве информационных источников практику определяют как специфическую, сознательную, целенаправленную, чувственно-предметную деятельность людей, обеспечивающая развитие общества [4].  Интегрируя в себе различные виды чувственно-предметной деятельности человека (производственной, художественную, административную, техническую, педагогическую, психологическую и т.п.), практика является многогранной, сложной и целостной системой. Ее составные элементы: цель, потребность, мотив, предмет, средства достижения цели, результат деятельности.

В системе литературоведческого образования будущих словесников практику рассматриваем как эффективный способ формирования литературоведческой компетентности. По учебным планам подготовки учителей украинского языка и литературы предусмотрено прохождение фольклорной, литературно-краеведческой, диалектологической, этнографической, музееведческой и комплекса педагогических практик. Однако осмысления практического опыта литературоведческого образования в контексте организации и прохождения практик студентами высших учебных педагогических заведений позволяет констатировать ряд недостатков, среди которых - «разорванность» и автономность каждого из видов практической деятельности будущих словесников.

На наш взгляд литературоведческая подготовка должна осуществляться таким образом, чтобы студенты получали максимальное количество востребованных и перспективных общетеоретических знаний, подкрепленных конкретными фактами, в сочетании с навыками их поиска, понимания, осознания, интерпретации и использования в будущей профессиональной деятельности.

Осознание целостности и взаимосвязанности фольклорной, литературно-краеведческой, диалектологической, музееведческой, этнографической и педагогических практик иллюстрирует сложность и системность феномена практики. Стоит отметить, что хотя каждый из видов практики имеет собственную цель, содержание, потребности, мотивы, предмет, средства достижения цели, результат деятельности, - но все они должны быть объединены в единое целое. При этом объединяющим компонентом разных видов практик является их направленность на развитие профессиональной компетентности учителя в целом и литературоведческой – в частности.

В процессе выполнения заданий фольклорной, диалектологической, литературно-краеведческой, этнографической практик будущие учителя-словесники имеют возможность раскрыть тайны самобытной культуры украинского народа, осознать ее имманентные характеристики, погрузиться во внутренний мир, понять психологическое состояние украинцев, своеобразие их мыслей, увидеть красоту души родного народа и осознать ее колорит в разрезе общекультурной картины мира. На педагогической практике - продемонстрировать оригинальные сценарии учебных и внеклассных занятий, разработанных на уникальных материалах, собранных во время поисково-исследовательской деятельности.

Как оговаривалось выше, одной из основных задач всех видов практик является формирование комплекса знаний, умений и навыков, входящих в структуру литературоведческой компетентности будущих учителей и обеспечивающих успешное выполнение различных видов литературоведческой деятельности. Рассмотрим, какие же составляющие литературоведческой компетентности способствуют выполнению задач профессиональных практик и, выявляясь в процессе выполнения заданий, далее развиваются и совершенствуются.

Доминирующей разновидностью литературоведческой деятельности студентов, которая имеет место при прохождении всех разновидностей практик, является научно-исследовательская работа. Ее результативность зависит, прежде всего, от комплекса умений эмпирически познавать литературу, организовывать и осуществлять литературоведческое исследование.

Заметим, что научно-исследовательская работа филологов при прохождении практики предполагает изучение всех аспектов литературного процесса (происхождение отдельных явлений словесного искусства, их подробный анализ, выяснение литературных влияний). При этом для результативности практики эмпирическое изучение художественной словесности, направленное на осмысление конкретных фактов и явлений литературного процесса и литературного развития, следует согласовывать с личностными чувствами и читательскими интересами практикантов. Из выше сказанного легко представить содержание фольклорной и литературно-краеведческой практик. Основные их задания направляем на собирание, систематизацию и обобщение материалов о литературе, а также - на поиск правдивой информации о малоизвестных, сомнительных или дискуссионных фактах и явлениях.

Во время литературно-краеведческой, фольклорной, диалектологической, музееведческой практик студенты определяют характерные признаки художественных текстов, находят актуально-содержательную информацию об авторстве конкретных произведений, истории их написания и издания, биографические сведения о литераторах, описывают, обобщают и систематизируют средства, художественные формы и темы в фольклорном и литературном наследии конкретного населенного пункта и т.д. Независимо от форм прохождения практик (экспедиционной или музейной), успешность выполнения основных задач практики зависит от уровня развития навыков получения, обработки необходимой информации, логического и лаконичного оформления собственного мнения относительно конкретного художественного явления.

Как отмечалось выше, практика является основой познавательной деятельности, которая имеет как преимущества, так и недостатки, ибо направлена на получение знаний о литературных фактах, явлениях, которых непосредственно касается, а опосредованно предполагает изучение связанных с ними объектов. Например, осознание масштабности и уникальности творчества украинских писателей невозможно без исследования имманентных свойств культуры соответствующего времени и пространства, что и способствует выполнению задач практик. Положительным моментом исследовательско-поисковой деятельности на практике считаем возможность будущих словесников представить классиков в качестве «обычных живых людей». Несмотря на то, что о жизненном пути известных мастеров художественного слова опубликован ряд работ, а их творчество неоднократно исследованы и интерпретированы литературоведами, много информации остается малоизвестной или неизвестной вообще. Такое явление объясняется длительной тенденцией литературоведческой науки изобразить писателя как общественного деятеля, художника родного слова, патриота. Видимо, поэтому часто знания о литераторах как личностях ограничиваются только широко известными фактами.

Во время литературно-краеведческой или музееведческой практик возникает возможность увидеть портрет не «плакатного деятеля», а обычного человека, понять его мысли, чувства, стремления, особенности творчества, часто обусловленные личными переживаниями, семейными событиями, карьерными взлетами и трагедиями. Например, на фольклорной, литературно-краеведческой, этнографической или музееведческой  практиках в пгт. Сосница (Черниговская обл.) студенты знакомятся с условиями жизни крестьян в разные исторические периоды, осознают обстоятельства, в которых формировался талант известного украинского кинодраматурга А. П. Довженко. Находясь в мемориальном музее-усадьбе, будущие специалисты пытаются проникнуться мыслями и переживаниями писателя, понять сложные обстоятельства его судьбы, которые «диктовали» темы и мотивы для творчества. Таким образом, преимущество практики в данном случае - в возможности исследовать «внетекстовую» жизнь автора, неизвестные или малоизвестные эпизоды его биографии, о которых знают только потомки писателя и его близких друзей. Такая информация является ценной для более глубокого понимания отдельных моментов в киноповестях «Арсенал», «Щорс», «Земля», «Украина в огне», осознания колоритности образов персонажей произведения «Зачарованная Десна», его народной основы.

Во время музееведческой практики в Государственном заповеднике А. С. Пушкина «Михайловское» (Россия), которую уже более четверти века проходят студенты-филологи Прикарпатского национального университета имени Василия Стефаника, существует возможность изучить историю старинных поселений в псковском крае, исследовать механизмы появления и распространения литературных мифов.

Именно в результате поисковой работы в ходе литературно-краеведческой и музееведческой практик узнаем правду об отдельных эпизодах из романа «Собор» А. Гончара. Так, мотивом для описания отрывка об одном из персонажев - Володьке Лободе, который гордился тем, что «исправно платил алименты за своего отца пожилого возраста, находящего по воле сына в доме престарелых металлургов», стала история, которую рассказал писателю один из пенсионеров в Днепропетровске. Услышанный рассказ о сыне, который устыдился собственного отца и отдал его в дом престарелых, очень поразил прозаика. В конце 60-х гг. ХХ в., то есть в ходе опубликования произведения, именно этот эпизод и спровоцировал конфликт вокруг романа. Дело в том, что А. Ф. Ватченко - известный тогда общественный и партийный деятель, «увидел себя» в образе Володьки Лободы, что и было главной причиной литературоведческих дискуссий.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность основывается на выполнении литературоведческого анализа отдельных явлений литературно-художественного творчества на профессиональном уровне с учетом принципов диалогизма, историзма, системности, научности. Информация же, полученная при прохождении практики, укрепляет и дополняет знания из других учебных курсов и наоборот.

Приведенная мысль убеждает в неисчерпаемости и бесконечности знания о литературе, что порождает необходимость постоянного обновления информации как на аудиторных занятиях, так и в процессе практик. Во время поисково-исследовательской практической деятельности будущие специалисты могут проверить и подтвердить полученные ранее знания, найти и привести соответствующие аргументы и факты их обоснования, доказательства или отрицания. Именно на практике студенты углубляют литературоведческие знания, которые детерминируют в их сознании представление об образе литературы в общекультурной плоскости. При этом подчеркнем: адекватное и правильное понимание образа литературного пространства является одним из центральных элементов литературоведческой компетентности будущих учителей.

Кроме познавательной и научно-исследовательской деятельности, успешность прохождения практик зависит от наличия умений, связанных с осознанием и интерпретацией полученной фактической информации. Среди основных навыков, обеспечивающих результативность осознавательно-интерпретационной работы, следует выделить умение адекватно воспринимать, понимать и объяснять содержание художественных и научных (литературно-критических, теоретико-литературных) текстов, находить и трактовать скрытые идеи, символы, подтекст; выявлять смыслы художественного произведения на семиоэстетическом, концептуальном, структурно-смысловом, жанрово-стилевом уровнях. Указанные умения способствуют выполнению задач фольклорной, литературно-краеведческой, музейной, этнографической, педагогической практики и приобретают в процессе их прохождения дальнейшее развития и совершенствования. Умения осознавательного и интерпретационного видов литературоведческой деятельности способствуют результативности экспедиционной работы, которая является основой профессиональных практик.

В таком контексте особенную знаковость приобретает готовность студента-практиканта воспринимать и интерпретировать содержательно-фактуальную, содержательно-подтекстовую и содержательно-концептуальную информацию, добытую в процессе поисково-исследовательской работы и формирование таких умений у воспитанников во время педагогической практики.

Оценочно-ориентированная литературоведческая работа как составная часть деятельности студентов-практикантов  возможна при наличии сформированных умений глубоко осмысливать текст художественного произведения; рассуждать и определять особенности индивидуального стиля художников на основе анализа художественной речи; пользуясь теоретико-литературным инструментарием, объективно оценивать художественные произведения и определять уровни их художественности; выяснять оригинальность и новаторство автора, роль литературного произведения в общекультурном развитии, очерчивать его эстетическую, культурную, художественную, социальную, нациеобразующую значимость; формировать такие умения у воспитанников и содействовать развитию их эстетических вкусов и читательской культуры. Обозначенные умения реализуются и обретают дальнейшего совершенствования на фольклорной, диалектологической, музееведческой, литературно-краеведческой и педагогической практиках.

Успешность рефлексивно-организационной литературоведческой деятельности студентов-филологов зависит от наличия умений анализировать творческие принципы мастерства писателей, которые выявляются в ходе фольклорной, диалектологической и литературно-краеведческой практик. Навыки же, связанные с формированием нормативных требований к литературному творчеству школьников, которые также входят до этого вида деятельности, отражаются в процессе педагогической практики.

Текстологическую литературоведческую работу будущие словесники могут реализовать путем применения умений адаптировать художественные тексты художников согласно уровню запросов и подготовки учащихся во время педагогической практики, а также навыков – анализировать и редактировать творческие поиски воспитанников.
Рассмотрим особенности осуществления указанных видов литературоведческой работы студентами при выполнении различных видов профессиональных практик.

Одной из форм учебной и самостоятельной научной работы студентов, в процессе которой существует возможность реализовать задачи, обусловленные потребностями и основными направлениями развития нынешнего отечественного общества, признано фольклорную практику. Ее актуальность обусловлена необходимостью формирования у будущих учителей-словесников не только профессиональных знаний и умений, но и выработки патриотизма, национального самосознания, необходимостью профессиональной и социальной адаптации студентов.

Практика предусматривает углубление знаний будущих специалистов о специфике живого фольклорного процесса; развитие умений идентифицировать, фиксировать и систематизировать различные формы бытования духовной культуры народа; осуществлять экспериментальную полевую и архивную работу. Кроме того, она является эффективным путем формирования у студентов устойчивого интереса к истории народа, его культуры, быта; воспитывает общечеловеческие и высоконравственные качеств молодых специалистов, способствует сохранению, распространению и обновлению в разумных пределах национального культурного наследия. В ходе практики будущие специалисты знакомятся с художественными произведениями устного народного творчества, которые бытуют в определенном населенном пункте, обследуют проявления межнациональных творческих связей, взаимосвязей литературы, музыкального искусства и фольклора. Этот вид практики в формировании литературоведческой компетентности способствует развитию умений находить, выделять, анализировать и исследовать фольклорные элементы в литературных произведениях, что связываем с текстологическим, интерпретационным, оценочно-критическим и учебно-образовательным видами литературоведческой деятельности.

Сейчас проблема взаимосвязей фольклорных и литературных произведений является одной из актуальных в современном литературоведении, а вопрос осознания феномена фольклористики как формы взаимодействия литературы и устного народного творчества составляет основу исследований украинской фольклористики.

В украинской литературе имеются многочисленные образцы использования писателями элементов фольклора на разных функциональных уровнях (речь идет о заимствовании, цитировании, подражании, стилизации, символическом переосмыслении мифологемних реликтов). Как известно, для писателей эпохи романтизма устное народное творчество было одним из источников художественного вдохновения, о чем свидетельствуют произведения представителей Харьковской школы романтиков (П. Гулак-Артемовский, Л. И. Боровиковский, А. Л. Метлинский, М.И. Костомаров) или "Русской троицы" (Маркиан Шашкевич, Яков Головацкий, Иван Вагилевич).

Проблемы, связанные с осознанием фольклористики с позиций литературоведения, были актуальными и для украинской литературы конца XIX - нач. ХХ в. Обозначенный период признан периодом обновления письменного творчества и усиленного развития фольклористической науки. Именно в образцах устного народного творчества отражены художественные традиции, показано способность словесного искусства к саморазвитию, продуцированию новых жанров или тематических групп произведений. Учитывая, что большинство мастеров художественного слова были одновременно и писателями, и фольклористами, то литературный фольклоризм их произведений не только проявляется в использовании народнопоэтических тем, сюжетов и мотивов или в цитировании народного образного слова, но и предопределяет их деятельность по созданию новой жанрово- стилевой системы, направленной на обновление образной структуры художественного мышления.

Исходя из сказанного четко понимаем зависимость результата выполнения задач фольклорной практики (анализ и сравнение фольклорных произведений с литературными, выделение литературно-фольклорных связей в национальных литературах) от уровня литературоведческой компетентности. Вместе с тем фольклорная практика положительно влияет и на развитие комплекса умений, входящих в структуру указанной интегративной профессионально-личностного качества. Следовательно, между понятиями «литературоведческая компетентность» и «фольклорная практика» существует двусторонняя взаимосвязь.

В контексте выполнения задач литературно-краеведческой практики будущие учителя-филологи исследуют региональные аспекты литературно-художественного пространства, «практически осваивают» элементы геопоэтики, осознают имманентные свойства литературы определенного региона, могут выявить уровень литературоведческих умений по работе с локальными текстами, отследить локальные приемы творчества, понять технологию и методику выполнения литературно-краеведческих исследований.

Осознание сущности организации и прохождения диалектологической практики убеждает в ее позитивной роли в развитии литературоведческой компетентности студентов. Такое мнение аргументируем необходимостью выработки у будущих специалистов умений понимать и адекватно интерпретировать аутентичный смысл диалектизмов, использованных писателями в художественных произведениях, навыков объяснить целесообразность употребления в литературном дискурсе диалектов. Ведь народная разговорная речь является потенциально мощной и богатой. В ней воспроизведена духовная культура нации. Именно язык простонародья, который хранил ее в песнях, думах, сказках, легендах, в устных сказаниях, в человеческой беседе в целом, на протяжении веков своей драматической истории стала прочным фундаментом, на котором образовалась высокохудожественная украинская литература.

Этнографическая и музееведческая практики направлены на изучение этногенеза украинского народа, его этнической истории, этнической специфики материальной и духовной культуры. Овладение воспитательных традиций и духовного мира народа Украины побуждает глубже осознать своеобразие украинского народа, воспитывает чувство уважения к другим народам.

Основной задачей педагогической практики является подготовка студентов к самостоятельному и целостному выполнению всех функций учителя украинского языка и литературы, классного руководителя в учебном заведении в логической взаимосвязи с задачами вышеназванных практик. Отметим, что именно на педагогической практике студенты имеют возможность мотивированно организовать воспитанников к выполнению учебно-поисковой и учебно-исследовательской работы литературоведческого направления.

Ведь приоритет этого направления в самостоятельном осознанном поиске необходимой информации, ее интерпретации и анализе для получения нового знания.

В таком контексте повышается важность системы учебных (фольклорной, литературно-краеведческой, диалектологической, социолингвистической, этнографической, музейной) и производственных (педагогических) практик. Каждый из видов практик имеет свои цели и задачи, специфическую технологию и особенности организации и прохождения, но в своей совокупности они способствуют развитию литературоведческой компетентности как интегрированного многоуровневого профессионально-личностного феномена в целостной профессиональной структуре личности учителя-словесника. Следовательно, выполнение задач любого из разновидностей практик имеет как собственно профессиональную, так и литературоведческую и практико-ориентированную самобытность (речь идет о литературоведческой деятельности студентов при различных видах практик с целью, во-первых, профессионального самосовершенствования и саморазвития и, по- вторых, о адаптированности такого труда к потребностям школьного литературного образования).

Литература:

1.    Дубасенюк О.А. Наукові засади професійно-педагогічної підготовки студентів/ О.А.Дубасенюк // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 15.  Ч. 1 – Глухів: ГНПУ ім. О.Довженка, 2010. – 365 с. – С.3-9
2.    Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз. / В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, С.Д. Максименко, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєва, Я.В. Цехмістер, О.В. Чалий / За ред. В.Г. Кременя. – К.: Наукова думка, 2003. – 853 с.
3.    Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: „Современное слово”, 2005. – 720 с.
4.    Семеног О.М., Базиль Л.О., Дятленко Т.І. Фахова практика вчителя-словесника: навч.посібн. / О.М.Семеног, Л.О.Базиль, Т.І.Дятленко. - Луганськ: «Ноулідж», 2011. – 496 с.
5.    Сучасний тлумачний словникукраїнської мови: 65000 слів / за заг. ред. д-ра філол. наук, проф. В. В. Дубчинського. –Х. : ВД “Школа”, 2009. – 950с.
6.    Философский словарь. – Электронный ресурс

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.7 (11 голосов)
Комментарии: 2

poupj

lw0wl85jgd

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

Автор в статье расмматривает виды практик, которые проходят студенты-филологи. Подчеркивает важность системы учебных (фольклорной, литературно-краеведческой, диалектологической, социолингвистической, этнографической, музейной) и производственных (педагогических) практик. Каждый из видов практик имеет свои цели и задачи, специфическую технологию и особенности организации и прохождения, но в своей совокупности они способствуют развитию литературоведческой компетентности как интегрированного многоуровневого профессионально-личностного феномена в целостной профессиональной структуре личности учителя-словесника. Следовательно, выполнение задач любого из разновидностей практик имеет как собственно профессиональную, так и литературоведческую и практико-ориентированную самобытность (речь идет о литературоведческой деятельности студентов при различных видах практик с целью, во-первых, профессионального самосовершенствования и саморазвития и, по- вторых, о адаптированности такого труда к потребностям школьного литературного образования). Дает полный анализ сущности практики:» Интегрируя в себе различные виды чувственно-предметной деятельности человека (производственной, художественную, административную, техническую, педагогическую, психологическую и т.п.), практика является многогранной, сложной и целостной системой. Ее составные элементы: цель, потребность, мотив, предмет, средства достижения цели, результат деятельности». Автор теорию подтверждает практикой, описывая, как каждый вид практики позволяет студентам в исследовательской работе, выполняя литературоведческий анализ. Автро также подчеркивает, что во время поисково-исследовательской практической деятельности будущие специалисты могут проверить и подтвердить полученные ранее знания, найти и привести соответствующие аргументы и факты их обоснования, доказательства или отрицания. Именно на практике студенты углубляют литературоведческие знания, которые детерминируют в их сознании представление об образе литературы в общекультурной плоскости. При этом подчеркнем: адекватное и правильное понимание образа литературного пространства является одним из центральных элементов литературоведческой компетентности будущих учителей. Суть работы полностью раскрыта. Спасибо за статью! Успехов Вам!
Комментарии: 2

poupj

lw0wl85jgd

Ныязбекова Куланда Сарсенкуловна

Автор в статье расмматривает виды практик, которые проходят студенты-филологи. Подчеркивает важность системы учебных (фольклорной, литературно-краеведческой, диалектологической, социолингвистической, этнографической, музейной) и производственных (педагогических) практик. Каждый из видов практик имеет свои цели и задачи, специфическую технологию и особенности организации и прохождения, но в своей совокупности они способствуют развитию литературоведческой компетентности как интегрированного многоуровневого профессионально-личностного феномена в целостной профессиональной структуре личности учителя-словесника. Следовательно, выполнение задач любого из разновидностей практик имеет как собственно профессиональную, так и литературоведческую и практико-ориентированную самобытность (речь идет о литературоведческой деятельности студентов при различных видах практик с целью, во-первых, профессионального самосовершенствования и саморазвития и, по- вторых, о адаптированности такого труда к потребностям школьного литературного образования). Дает полный анализ сущности практики:» Интегрируя в себе различные виды чувственно-предметной деятельности человека (производственной, художественную, административную, техническую, педагогическую, психологическую и т.п.), практика является многогранной, сложной и целостной системой. Ее составные элементы: цель, потребность, мотив, предмет, средства достижения цели, результат деятельности». Автор теорию подтверждает практикой, описывая, как каждый вид практики позволяет студентам в исследовательской работе, выполняя литературоведческий анализ. Автро также подчеркивает, что во время поисково-исследовательской практической деятельности будущие специалисты могут проверить и подтвердить полученные ранее знания, найти и привести соответствующие аргументы и факты их обоснования, доказательства или отрицания. Именно на практике студенты углубляют литературоведческие знания, которые детерминируют в их сознании представление об образе литературы в общекультурной плоскости. При этом подчеркнем: адекватное и правильное понимание образа литературного пространства является одним из центральных элементов литературоведческой компетентности будущих учителей. Суть работы полностью раскрыта. Спасибо за статью! Успехов Вам!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.