facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ УКРАИНСКОЙ НОВЕЛЛИСТИКИ СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ УКРАИНСКОЙ НОВЕЛЛИСТИКИ СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ
Romanishina Natalia, кандидат филологических наук, доцент

Ровенский государственный гуманитарный университет, Украина

Участник конференции

УДК 821.161.2.-3.09:378.147

В малой прозе украинская беллетристика достигает своего совершенства, приравнивается к западноевропейским литературам; методика учитывания родовой и жанровой природы художественного произведения является неотъемлемой составляющей литературоведческого анализа в школе и вузе, что определяет необходимость разработки экспериментальной технологии ее изучения.

Ключевые словамалаяпроза, дидактика, методика, технология, компоненты педагогической системы.

In the short fiction Ukrainian fiction reaches its perfection, becomes equal to Western European literatures; the methodic of considering genre nature of the composition is integral component of literary analysis in school and university that determine the necessity of developing experimental technology of its studying.

Keywords: short fiction, didactics, methodic, technology, components of pedagogical system

 

Ученые в области педагогики акцентируют на важности диалога между методикой и теоретической дидактикой, ведь результатом взаимодействия этих систем является обогащение, конкретизация, более четкое обрисовывание специфики конкретной методики [1, с.241]. Исходя из общих закономерностей преподавания, при построении модели изучения малой художественной прозы студентами филологических специальностей вузов применяем методы и приемы, способствующие познавательной самостоятельности, творческой активности будущих учителей словесности, формированию всесторонне развитой личности, способной эффективно работать и учиться на протяжении всей жизни.

Представить организацию деятельности преподавателя и студентов-филологов по изучению национальной новеллистики в научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном аспектах располагает тот факт, что учащиеся, как правило, поверхностно исследуют текст в аспекте жанра, при том, что методика учитывания родовой и жанровой природы художественного произведения есть неотъмлемой составляющей литературоведческого анализа; впроцессе качественной профессиональной подготовки будущих специалистов педагогических специальностей, в особенности учителя-филолога, особую важность приобретает генологический дискурс литературоведения в его учебно-развивательной перспективе.  Также, как известно, именно в художественной практике найболее четко прослеживается самобытность наследия нации, культуры; в малой же прозеукраинская письменность достигает своей полноты, совершенства, приравнивается к западноевропейским литературам; в особенности программные сочинения отличаются высоким артистическим уровнем, таким образом, ознакомление с ними – путь к обогащению внутреннего мира молодого человека; формированию четкой гражданской позиции; приобщению к фундаментальным культурным ценностям; приучению, как писал В.Сухомлинский, жить в мире прекрасного, через которыйс оздавать красоту в себе; формированию основы показательной идейно-эстетическойоценки текстов как произведений искусства. Достичь этих целей можно, если построить и привести в действие логически завершенную педагогическую систему, компонентами которой являются: цели, задачи, содержание образования и воспитания, блоки учебного материала, принципы, виды (типы), методы, формы, технологии, средства обучения, этапы изучения, объективно зафиксированные качественные изменения личности обучаемого.

Целевой компонент процесса изучения национальной малой художественной прозы, как и литературное образование в целом, определяется государсвенными документами, составляющими нормативную базу ее преподавания: «Национальной доктриной развития образования Украиныв ХХІ веке» (2002), Законом Украины «О высшем образовании» (2002), «Концептуальними аспектами развития педагогического образования Украины и ее интеграции в европейское пространство» (2004), «Концепцией трансформации высшего образованияв Украине в началеХХІ века» (2007), «Концепцией гуманитарного развития Украины до 2020 года» (2012). Программа по истории украинской литературы для высших учебных заведений – нормативный документ, который определяет цели, задачи, содержание обучение, требования к литературной компетентности студента-филолога [2; 3]. В то же время составители говорят о проблеме: программы не успевают за развитием науки [3, с.4]. Постоянное самостоятельное прослеживание новых веяний в педагогике, литературоведении должно отображаться врабочих программах преподавателей, подготовка которых предусмотрена методической работой определенныхк афедр. В особенности, уточняем образовательную цель изучения новеллистики: углубленное исследование теории литературы, поэтики жанров, в особенности; разширение читательского кругозора студентов; усовершенствование умений анализировать программные приозведения малой прозы в генологическом аспекте. Воспитательная цель: воспитание убеждений, моральных качеств (гуманизма, патриотизма, коллективизма, активной жизненной позиции, самосовершенствования, влиянияна окружающий мир), общейкультуры, умения работать, получать удовольствие от работы с текстом, трансформации ее в средство духовного обогащения, самопознания.  С помощью художественного слова, в особенностималойпрозы, можно развивать мышление(образное; самостоятельное; интегративное; уменияанализировать, синтезировать, систематизировать, структурировать, обобщать, комментировать, сравнивать информацию), творческий, также писательский потенциал личности словесника, память, внимание, наблюдательность, эмоции,волю; совершенствовать языковые средства выражения мыслей; вызывать увлечение литературой, желание и необходимость читать, пробуждать интерес к научно-исследовательской деятельности, утвердждение в правильности вибора профессии.

Составляющие обозначенной цели реализуются через задачи: углублять знания будущих учителей словесности охудожественной малой прозе как системе; представлять разнообразие ее разновидностей, модификаций, вариантов, форм; более детально знакомить с наследием классиков – авторов шедевров малой художественной прозы, создателями жанров, фундаторами новеллистических школ; обогащать представления студентов о национальной художественной малой прозе ХІХ – ХХІ веков как уникальном явлении в истории украинской литературы; раскрывать актуальную методическую проблему особенностей анализа произведений разных родов ижанров вконтекстесовременныхстратегийобразования.

Содержательный компонент обучения прежде всего включает выделение и осмысление когерентного корпуса произведений, которые составляют систему «художественная малая проза»;  ознакомление споэтикой эпоса, нарративными разновидностями малого объема,  системами их структурирования; классическими и современными генологическими теориями; методикой учитывания жанровой природы текста в процессе анализа и интерпретации .Студенты должны знать: творчество классиков малой прозы; законы внутренней организации подсистемы «новеллистика», ее уровней (жанры, жанровые разновидности, модификации малой прозы); психоллогические особенности восприятия художественного слова; определение наиболее распространенных видов, жанров; технологию усвоения теоретико-литературных понятий; особенности традиционной методики монографического изучения эпических произведений, также на основе поэтикальных черт малой прозы. Студенты должны уметь: исследовать произведения в генологическом аспекте; обосновывать, если понадобиться, собственные жанровые определения; моделлировать планы-конспекты уроков изучения программных рассказов, новелл, очерков, этюдов, литературных сказок, басен, баллад; юморесок, фельетонов и т.п.; организовывать восприятие учениками художественного произведения и его школьный литературоведческий анализ; создавать собственные оригинальные образцы новеллистических жанров. Оговоренные умения и навыки формируем, как правило,  впроцессе изучения теоретического материала дисциплин «История украинскойлитературы», «Теория литературы», «Методика обучения украинской литературы», спец курса «Разнообразие типов «малого жанра» в истории украинской литературы ХІХ-ХХІ веков». В целом учебные дисциплины, которые изучают студенты факультета украинской филологии должны рассматриваться как компоненты единой литературоведческой системы; чтобы обозначив и обратив внимание на то общее, что соединяет украинскую литературу и мировую, фольклор, педагогику, психологию, философию, историю и др., преподаватели этих курсов приняли участие в подготовке высококвалифицированного специалиста-филолога.

Операционно-действенный или методический компонент охватывает все методы и их составляющие, которые используем в процессе преподавания и обучения.

Обозначим важные методические приемы анализа рассказа. Правильно считается, что, не прочитав сочинение перед изучением, учащийся, по сути, выключается с учебно-воспитательного процесса. Сейчас много сторонников основанного на повторном прочтении последовательного пути анализа, при котором движутся текстом от эпизода к эпизоду, изучая произведения способом «прочтенийточных, внимательных, чувствительных к нюансам» (Д.Чижевский). Еще теоретики И.Франко,  Б.Эйхенбаум, В.Фащенко,  Н.Гуляев и др. обосновали важность изучения новеллистики на основе психоллогической теории «восприятия» - сущность «сжатой прозы» можно уловить, если внимательно следить за движением мыслиавтора; только, если читатель воспринимает текст целостно, не нарушается единство и цельность впечатления. Ведь вновелле каждое слово подчинено достижению центрального эффекта; читатель либо слушатель оценивает именно «целостность мысли» (Б.Эйхенбаум) автора, которая «влияет мгновенно», не делясь. Также в  малой прозе весь рассказ «стянут в один узел» (Н.Гуляев), поэтому, изучая ее, прежде всего рассматриваем его в аспекте особенной содержательности. Дейсвительно, идеальный вариант, - если рассказ или новелла «внимательно читаются» (М.Рыбникова) перед комментированием. Чтобы определить  «главный код» (В.Марко) текста, необходимо проследить, какие жанротворческие компоненты становятся доминантой, послушно и закономерно размещают вокруг себя другие жанровые элементы. Анализируя рассказ, важно оперировать специальным материалом литературного произведения и изучить его морфологию -комплекс средств, «создавших с жизненного материала «телеологическую» конструкцию (А.Полторацкий), действующую в определенном направленни, именно так, а не иначе влияя на читателя.

Таким образом, изучая новеллистику, студенты не должны механически следовать за автором от эпизода к эпизоду, а стараться понять, как достигается конструктивность, динамичность, концентрированность художественной энергиина минимальной плоскости, будто «в капле воды открывается океан» (И.Франко); найти эпицентр мысли и настроения (концепт «лучазрения», поВ.Фащенко), вокруг которого фокуссируется образный материал; проследить лейтмотив типа «сокола» (П.Гайзе); идти от детали к целому; синтерпретировать решающую роль символа, который раскрывается при переходе от «некоторого случая к наполненому смыслом основному событию» (Е.Мелетинский, Р.Печ, Х.Понгс); учитывать, что из короткого текста нельзя выбросить ни единого «структурного момента» (Н.Петровский). Поэтому особенно интересно, изучая рассказы, применять достижения методики закрытого (closereading), «скрупулезного» прочтения (К.Брукс, Г.Джеймс, С.Колридж), технология которой обусловлена подходом к произведению как самодостаточному эстетическому явлению, в котором все элементы «органической формы» тесно связаны, отображают целое.

Важно отметить, что малая проза своеобразно реагирует на исторические изменения средствами артистической выразительности; что ее разнообразие в украинской литературе  вызвано процессами модификации канонических жанров под влиянием авторского самосознания и культурного периода.

Во время изучения эпических произведений, в частности рассказа и новеллы, по В.В.Улищенко, наиболее эффективными показали себя такие виды работы: виразительное чтение эмоционально напряженного фрагмента текста с последуущим его обсуждением; объяснение ключевых слов; поиск «следов» авторского присутствия; моделлирование виртуальной встречи с персонажем (которой предшествует работа с новеллой, когда аудитория определяет характерологические особенности героя, его вкусы, жизненные убеждения); работа с гипертекстом (интерактивными таблицами); создание рекламы или пресс-релиза; участие в играх, диалогах через сеть Интернета и др.

Среди форм изложения материала отметимлекции, практические, лабораторные занятия, студенческие конференции, конкурсы, диспуты, консультации, екскурсии, виртуальные встречи списателями, мастер-классы, поэтические гостиные со слайд-презентациями, занятия-аукционы литературных героев, встречи в риелтерской конторе по вопросам продажи авторских произведений, проектов и др.

Оценно-результативный компонент процесса обучения.  Назначение современной учебно-воспитательной деятельности – не просто дать учащемуся сумму знаний, но сформировать комплекс компетенций. Также отличительной особенностью технологии является то, что в результате последовательных практических действий обущающегося, у него формируются определенные качества [4,  с. 11]. Считаем, что главной компетенцией при изучении малой прозы есть генологическая – готовность будущих учителей литературы к усвоению ряда понятий, связанных с чтением, анализом, интерпретацией, исследованием, созданием произведений новеллистического жанрового формата, при которой знания не будут поверхностными, а сформируют действующую систему, станут компонентом педагогического мастерсва, - умением обучать будущих учеников понимать и объяснять  искусство, в особенности через составляющие художественной формы.

Если взять за основу эти критерии, определяем уровни развития умений професионально анализировать тексты «прозаической новеллистической группы» (В.Фащенко). Низкий характеризируется такими показателями: овладение низкой читательской компетенцией; восприятие произведения на уровне фабулы, предложенной автором информации; недостаточные фоновые знания филологического характера, чтобы перейти от«горизонтального» контекста текстовой плоскости в «вертикальному», недоступному непосредственным чувствам (И.Гюббенет); распознание художественных форм эпоса, но ошибочное причисление к малой прозе баллады, поэмы, повести, романа в новеллах; отождествление свойств и структуры большой и малой эпики; поверхностное представление о поэтик ежанровой системы малой прозы и ее формо-содержательных модификациях; неумение самостоятельно определять жанр изучаемого произведения, зависимость от мнения преподавателя, автора статьи в учебнике или периодическом издании; овладение некоторыми навыками анализа - определение, как правило, содержательных характеристик произведения; растерянность, если текст построен не на основе  парадигмы развертывания событий во времени и пространстве, а, например, по законам модернистической поэтики; неспособность предложить самостоятельные творческие толкования; слабо выраженные способности к художественно-исследовательской деятельности.

Средний уровень проявляется в том, что читатель реагирует на текст (переживает за героя; проэктирует себя на его личность; избавляется от отмеченных изьянов; осознает реализованные автором идеи; расшифровывает иронию и др.); выявляет связи произведения с реальной действительностью; но не желает перечитывать, возвращаться к началу, чтобы обратить вниманиена структуру, особенности, детали, помогающие проникнутьв подтекст; представления студента о сущности жанров фрагментарные; он знает только некоторые жанроопределяющие компоненты, поэтому не всегда правильно распознает жанровую природу произведения; может определить особенности тематики, проблематики, конфликта, композиции, охарактеризовать персонажей, идейное содержание, языковые, стилевые особенности, но, как правило, без связи с жанровыми законами; различает наиболее сущесвенные черты определения малой жанровой формы (объем, компактность композиции, концентрированность материала, наративная манера), но испытывает трудности формулирования точной, исчерпывающей дефиниции каждой из разновидностей новеллистики; часто не может перенести знания и умения на новую учебную ситуацию, новое изучаемое произведение; видит в нем, согласно традиционной концепции, раз инавсегда установленный «объективный смысл», а не такой, что формируется в процессе интерпретации; разрабатывает план-конспект урока, если владеет достаточным литературоведчески-методическим материалом; пишет художественные сочинения-стилизации, имитируя образец конкретного стиля ижанра.

Также определяем достаточный и высокий уровни.

Итак, результатом создания технологии, направленной на такой аспект, как профессиональное толкование новеллистики, является  то, что студенты более правильно классифицируют произведение малой эпической формы в аспекте жанра; демонстрируют  понимание того, как жанровая природа текста влияет на методику его изучения; осознают необходимость постоянно развивать филологическое мышление, литературное дарование.

Дальнейшей разработки требует уточнение таких компонентов процесса изучения новеллистики, как стимуллирующий, мотивационный, эмоционально-волевой, контрольно-регуллирующий; детализация составляющих некоторых компонентов (этапы анализа эпического произведения, принципы, формы, средства, методы обучения, в особенности определенные современными видами и концепциями обучения).

 

Литература:

1.Волкова Н.П. Педагогіка : [навч. посіб., 3-тє вид., стереот.] / Н.П. Волкова. - К.: Академвидав, 2009. -  616 с. - (Серія «Альма-матер»).

2. Історія української літератури. Навчальна програма нормативної дисципліни для вищих закладів освіти / [укл. Ю.І.  Ковалів; за ред. М.К.Наєнка]. – К.: КНУ, 1999. – 124 с.

3. Програмипедагогічних інститутів. Історія української літератури ХІХ – початку ХХ ст. Для студентів спеціальності 02.19.00 «Українська мова та література» / [укл. П.П. Хропко]. – К.: Б.м., 1993. – 116 с.

4. Токмань Г.Л. Методика навчання української літератури в середній школі : [підручн. для студ. вищ. навч. закл.] / Г.Л.Токмань. – К.: ВЦ «Академія», 2012. – 312 с. - (Серія «Альма-матер»).

Комментарии: 10

Нестеренко Константин Михайлович

Прекрасная статья! Очень актуальна поднятая проблематика источников вдохновения, их национальной специфики. Спасибо за глубокий и продуманный доклад. С уважением, К. Нестеренко.

Бульц Анастасия Викторовна

Добрый день! Соглашусь с предыдущим комментарием. Статья довольно грамотна, вопросы, затрагиваемые в публикации актуальны. Желаю Вам успехов.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Наталья! Благодарим за возможность познакомиться с технологией изучения украинской новеллистики студентами-филологами. Нам импонирует ясность и логичность изложения технологии как структурного процесса, основные этапы которого находятся между собой в сложных взаимоотношениях. Вам удалось убедительно объединить целевые, содержательные и технологические компоненты. Желаем Вам успехов в приобщении студентов к национальной литературе как условии сохранения и развития духовных традиций. С уважением,

Панфилова Альвина Павловна

02/01/2014 - 13:45 - Альвина Панфилова Уважаемый автор, мотивация вашей статьи очевидна - это желание сделать более доступной для читателя малую прозу Украины и достичь при этом профессионального толкования её смысла, содержания, авторских намерений и др. Для меня особенно интересен фрагмент: включающий операционно-действенный или методический компонент, который охватывает все методы и их составляющие, используемые в процессе преподавания и обучения. Среди форм изложения материала, автор выделяет такие, как: лекции, практические, лабораторные занятия, студенческие конференции, конкурсы, диспуты, консультации, экскурсии, виртуальные встречи с писателями, мастер-классы, поэтические гостиные со слайд-презентациями, занятия-аукционы литературных героев, встречи в риэлтерской конторе по вопросам продажи авторских произведений, проектов и др.Такое разнообразие форм, как отмечает автор, даёт свои результаты, проявляющиеся в освоении навыков профессионального толкования новеллистики, более правильной классификации студентами произведений малой эпической формы в аспекте жанра; демонстрации понимания того, как жанровая природа текста влияет на методику его изучения; осознание необходимости постоянно развивать филологическое мышление, литературное дарование. Статья интересна, познавательна. В то же время было бы полезно проанализировать - при освоении других литературных жанров студентами, используется ли такое многообразие подходов и форм взаимодействия и насколько широко применяются интенсивные технологии при освоении таких дисциплин, например ролевые игры, литературные суды, вербальные тренинги "У барьера", анализ кейсов, связанных с практикой освоения литературных жанров (не знаю имеются ли такие разработки) и мн. другие. Желаю успехов в дальнейшей работе,с уважением, Альвина Павловна

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Автор! Тема Вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю Вас и Ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Саносян Хачатур

Уважаемая Наталья. Отрадно, что Украинская фантастика достигает своего совершенства, становится равным западноевропейских литератур отмеченного жанра. Желаю Вам удачи в работе со студентами. С уважением, Х.А. Саносян

Искак Наби

Автором хорошо описаны уровни развития умений профессионально анализировать тексты. Желательно было бы привести методику отнесения к тому или иному уровню.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемые авторы. Спасибо за статью. Привлекает ваша гуманистическая позиция в определении целей изучения национальной малой прозы. Логично и доказательно выделены этапы образовательного процесса, четко обозначены критерии усвоения знаний студентами. Нельзя не согласиться, что главным показателем успешности обучения филологов выступает читательский интерес. Желаю успехов в дальнейшей работе.

Перевалов Марк Алексеевич

Извините за предыдущий комментарий. Чтение играет неоценимую роль в жизни каждого ребенка. Ведь оно расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает речь, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время полезного времяпрепровождения. Однако при введении беллетристики в школьную программу, необходимо не забывать и литературу, по которой учились наши поколения сверстников, родителей, бабушек и дедушек.

Перевалов Марк Алексеевич

In my opinion you need to review the whole system of education. Make corrections to obtain diplomas or higher secondary education. Priority must be determined on the knowledge in theoretical and practical terms, on obiene experience with other countries, to find new interesting proposals that offer future professionals to try the greatest projects of the century.
Комментарии: 10

Нестеренко Константин Михайлович

Прекрасная статья! Очень актуальна поднятая проблематика источников вдохновения, их национальной специфики. Спасибо за глубокий и продуманный доклад. С уважением, К. Нестеренко.

Бульц Анастасия Викторовна

Добрый день! Соглашусь с предыдущим комментарием. Статья довольно грамотна, вопросы, затрагиваемые в публикации актуальны. Желаю Вам успехов.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Наталья! Благодарим за возможность познакомиться с технологией изучения украинской новеллистики студентами-филологами. Нам импонирует ясность и логичность изложения технологии как структурного процесса, основные этапы которого находятся между собой в сложных взаимоотношениях. Вам удалось убедительно объединить целевые, содержательные и технологические компоненты. Желаем Вам успехов в приобщении студентов к национальной литературе как условии сохранения и развития духовных традиций. С уважением,

Панфилова Альвина Павловна

02/01/2014 - 13:45 - Альвина Панфилова Уважаемый автор, мотивация вашей статьи очевидна - это желание сделать более доступной для читателя малую прозу Украины и достичь при этом профессионального толкования её смысла, содержания, авторских намерений и др. Для меня особенно интересен фрагмент: включающий операционно-действенный или методический компонент, который охватывает все методы и их составляющие, используемые в процессе преподавания и обучения. Среди форм изложения материала, автор выделяет такие, как: лекции, практические, лабораторные занятия, студенческие конференции, конкурсы, диспуты, консультации, экскурсии, виртуальные встречи с писателями, мастер-классы, поэтические гостиные со слайд-презентациями, занятия-аукционы литературных героев, встречи в риэлтерской конторе по вопросам продажи авторских произведений, проектов и др.Такое разнообразие форм, как отмечает автор, даёт свои результаты, проявляющиеся в освоении навыков профессионального толкования новеллистики, более правильной классификации студентами произведений малой эпической формы в аспекте жанра; демонстрации понимания того, как жанровая природа текста влияет на методику его изучения; осознание необходимости постоянно развивать филологическое мышление, литературное дарование. Статья интересна, познавательна. В то же время было бы полезно проанализировать - при освоении других литературных жанров студентами, используется ли такое многообразие подходов и форм взаимодействия и насколько широко применяются интенсивные технологии при освоении таких дисциплин, например ролевые игры, литературные суды, вербальные тренинги "У барьера", анализ кейсов, связанных с практикой освоения литературных жанров (не знаю имеются ли такие разработки) и мн. другие. Желаю успехов в дальнейшей работе,с уважением, Альвина Павловна

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемый Автор! Тема Вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю Вас и Ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Саносян Хачатур

Уважаемая Наталья. Отрадно, что Украинская фантастика достигает своего совершенства, становится равным западноевропейских литератур отмеченного жанра. Желаю Вам удачи в работе со студентами. С уважением, Х.А. Саносян

Искак Наби

Автором хорошо описаны уровни развития умений профессионально анализировать тексты. Желательно было бы привести методику отнесения к тому или иному уровню.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемые авторы. Спасибо за статью. Привлекает ваша гуманистическая позиция в определении целей изучения национальной малой прозы. Логично и доказательно выделены этапы образовательного процесса, четко обозначены критерии усвоения знаний студентами. Нельзя не согласиться, что главным показателем успешности обучения филологов выступает читательский интерес. Желаю успехов в дальнейшей работе.

Перевалов Марк Алексеевич

Извините за предыдущий комментарий. Чтение играет неоценимую роль в жизни каждого ребенка. Ведь оно расширяет кругозор, открывает ему дверь в мир знаний, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает речь, улучшает память и, наконец, является прекрасной возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же время полезного времяпрепровождения. Однако при введении беллетристики в школьную программу, необходимо не забывать и литературу, по которой учились наши поколения сверстников, родителей, бабушек и дедушек.

Перевалов Марк Алексеевич

In my opinion you need to review the whole system of education. Make corrections to obtain diplomas or higher secondary education. Priority must be determined on the knowledge in theoretical and practical terms, on obiene experience with other countries, to find new interesting proposals that offer future professionals to try the greatest projects of the century.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.