facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Петр Атаманчук, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор

Виктория Атаманчук, доцент, кандидат филологических наук, доцент

Евгений Диндилевич, аспирант

Алексей Николаев, докторант, кандидат педагогических наук, докторант

Александр Шевчук, аспирант

Каменец-Подольский национальный университет им. И.Огиенко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 373.5.16:53

На примере отслеживания особенностей процедуры усвоения (познавательной задачи) за параметром осознанности в статье иллюстрируется возможность  реализации технологической схемы объективного контроля в обучении как важнейшего механизма обеспечения результативностью и действенностью этого процесса.

Ключевые слова: учебный материал, познавательная задача, критерии, объективный контроль, управление, педагогическое кредо.

On the example of watching of features of mastering (cognitive task) procedure after the parameter of realized in the article marketability  of flowsheet of objective control is illustrated in teaching as a major mechanism of providing effectiveness and effectiveness of this process.

Keywords: educational material, cognitive task,  criteria, objective control, management, pedagogical credo.

 

Постановка проблемы.Любой учебный материал можно интерпретировать совокупностью определённого класса проблем (задач), подлежащих решению. За критериями межличностных отношений в любой учебной процедуре, можно выделить всего три типа задач:

научная проблема (управляемый термоядерный синтез, контакт с разумными цивилизациями …)  – отдалённая перспектива (цель);

познавательная задача как цель, определённая объективно-предметными условиями её достижения в настоящем времени (оперативному достижению таких целей способствуют компетентные объяснения, рекомендации, консультации педагога);

учебная задача – цель соотносимая с необходимостью повторения, обобщений и систематизации уже имеющегося опыта (закрепление и «отгранивание» компетентностных и мировоззренческих личностных качеств).

Сказанное дает основания определиться в том, что только познавательная задача ориентирует на полный цикл (цель → средства достижения цели → результат) учебно-познавательной деятельности. Поэтому познавательная задача  фактически выступает в качестве системообразующего звена для анализа особенностей протекания и качества результата любой учебно-познавательной процедуры.

Слишком важно, чтобы переход на европейские стандарты побуждал отечественное образование наращивать свой потенциал относительно обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов (за счет эффективного управления этим процессом) и обогащалуже имеющиеся приоритеты[4]. В таких условиях главным результатом исследований стало теоретическое обоснование и технологическая интерпретация концепции целеустремленного управления качеством подготовки будущих специалистов с акцентом на личностно ориентированное обучение [2].

Решение проблемы. Легко указать на основные предпосылки формирования профессиональных компетентностей будущего педагога:

- его привлечение к активной учебно-познавательной деятельности, такой, чтобы «теоретик» больше практиковал, а «эмпирик» больше теоретизировал [1];

- действенный уровень осведомленности специалиста формируется только через надлежащее внушение отношений к объекту познания;

- принцип динамического баланса рационально-логического и чувственно- эмоционального в восприятии и усвоении, способствует формированию у студентов надлежащих профессиональных качеств и собственного педагогического кредо [2];

- развитие творческих способностейучащихся как основная задача учебного процесса которая состоит в том, чтобынаучить школьников применять изучаемые теоретические положения для анализа и объяснения реальных объектов и явлений, для решения практических задач, с которыми они сталкиваются, т. е. научить использовать теорию как метод познания для анализа реальных явлений и решения прак­тических проблем. Именно в этом и заключается осуществление связи теории с практикой.

Доказано  [1; 3], что познавательная задача существует в виде системы взаимосвязанных понятий и категорий, в которых отражается наше проникновение в сущность рассматриваемого предмета или явления объективной действительности. На рис.1, предполагаемый понятийный аппарат со своими связями этой задачи очерчен замкнутой кривой, где обозначены исходное состояние (ИС) предмета задачи и представлена модель ее конечного состояния (МКС). Полем между наружным и внутренним контуром обозначены средства решения задачи (СРЗ).

Рис.1.  Система взаимосвязанных понятий познавательной задачи

Каждый педагог должен уметь обнаружить систему не просто в самих понятиях, составляющих познавательную задачу, но и в тех свойствах, отношениях, признаках, которые с помощью этих понятий открыты в объективном мире и отражены в общественном сознании. А, подобная систематизированность и осознанность – в полной мере синонимы.

Усвоение же познавательной задачи учащимся означает, прежде всего, что подобный "порядок в вещах" должен найти свое место и в его сознании, должен как-то уложиться в систему знаний и представлений, которыми он располагает. Это и есть первыйпризнак функционирования познавательной задачи в учебной ситуации – осознанность. Осознанность знаний в рамках рассматриваемой познавательной задачи характеризует актуальное состояние ее функционирования, отражает то, как в настоящем, непосредственно в процессе усвоения познавательной задачи учащийся ее осознает.  Нетрудно выделить еще две важнейшие характеристики (стереотипность и пристрасность) познавательной задачи [1; 2]. Однако, ввиду ограниченности объема статьи, остановимся на одной такой характеристике – осознанности. Отметим, что для объективного контроля качества усвоения учебного материала необходимо четко описать критические значения этого параметра (осознанность).

Критические значения по параметру осознанности необходимо искать на пути повышения такого качества учебного материала, которое отличается наиболее тесными логическими связями, связями, отвечающими импликативной структуре. Характерной особенностью импликативной структуры построения учебного материала есть то, что она порождает проблемный, метод обучения. Проще всего, для выделения критериев за параметром осознанности, воспользоваться схемой, усвоения учебного материала, иллюстрирующей его основные этапы (рис. 2).

Рис. 2. Схема усвоения учебного материла по параметру осознанности.

 

Цифрами обозначены этапы рассматриваемого процесса:

  • I.) поиск учебной проблемы;
  • II.) восприятие учебной информации;
  • III.) осмысление познавательной задачи;
  • IV.) ее закрепление (заучивание);
  • V.) применение знаний задачи;

Буквами - результаты этих процессов:

  • А.) формулировка познавательной задачи;
  • Б.) оперативное запоминание отдельных суждений;
  • В.) первичное понимание познавательной задачи;
  • Г.) полное владение знаниями познавательной задачи;
  • Д.) умение применять знания.

Данная схема отражает три полных цикла

отвечающих определенным уровням усвоения учебного материала (компетентностям): понимание главного (ПГ), полное владение знаниями (ПВЗ), умение применять знания (УПЗ).

Указанные критерии (табл. 1) и лежат в основе объективного контроля и целенаправленного управления процессами формирования педагогического кредо будущих учителей [3].  

Организованный проблемным методом процесс усвоения познавательной задачи на первом этапе начинается с поиска учебной проблемы. Такая проблема возникает в результате актуализации в сознании учащегося принципиально верных, но на первый взгляд противоречивых представлений об объекте познания. Возникающие противоречия становятся ведущим средством мотивации учения и познавательного поиска, за счет чего происходит интенсивное восприятие тех-отношений предмета задачи, которые составляют ее условие. В результате, этот первый этап усвоения познавательной задачи заканчивается постановкой учебной проблемы в виде внешнего умственного действия, чаще всего в вербальной форме.

Постановка учебной проблемы сoстoит в осознавании учащимся четких черт исходного состояния предмета задачи и модели его конечного состояния, что условно изображено на рис.3 в виде системы взаимосвязанных понятий, соответственно, α и β.

 

Рис. 3. Система взаимосвязанных понятий.

Более всего активизируется при этом внимание, которое сосредоточивается на предмете задачи. Признаком сформированности условия познавательной задачи у учащегося является умение передать своими словами его смысл.

Второйэтап решения познавательной задачи состоит в восприятии последовательности суждений или, в случае самостоятельного решения задачи, ее продуцировании за счет циркуляции внутренней информации. Преимущественно,  на этапе осознавания решения познавательной задачи, в движе­ние приходит как внешняя, так и внутренняя информация: начало формироваия новых понятий. Понятийный аппарат познавательной задачи (рис.3) условно ограничен внешним контуром. В отличие от первого этапа здесь в состояние повышенной активности приходит оперативная память. Ее продуктом является осознание актуализированных суждений.

Для проверки эффективности усвоения учебного материала преподаватель может предложить учащемуся воспроизвести элементарные, выраженные одноактным действием, фрагменты познавательной задачи вследствие их актуализации (рис.3):  обозначены буквами γ’,  γ’’ и заключены в штриховые контуры.

На третьем этапе в результате репродуктивного осмысливания между имеющимися и вновь формируемыми понятиями устанавливаются кратковременные связи. Но наиболее существенные связи, если на них в процессе усвоения познавательной задачи было акцентировано внимание, и они были осознанно актуализированы, становятся устойчивыми. Тогда можно сказать, что учащийся достиг первичного понимания усваиваемой познавательной задачи в целом. При проблемном обучении этот уровень достигается обычно в результате диалектического скачка, так называемого озарения. У учащегося как бы внезапно появляется способность передачи смысла одноактным действием не просто любого фрагмента, а главного, умение логически связать в одном суждении основные понятия исходного состояния предмета задачи, модели конечного состояния и средств ее решения. На рис.3 система взаимосвязанных понятий δ уровня первичного понимания (очерчена жирной линией). Точками внутри контура обозначены главные понятия рассматриваемой  индивида и требованийпознавательной задачи. Понятно, что для понимания учебного материала необходимо владеть определенными знаниями и умениями  (на этом основана проверка понимания). Знание определенного учебного вопроса предполагает, прежде всего, понимание сущности главного, а также умение, в некоторых пределах, эти знания применять. Уровень умения опирается на понимание и знание необходимого учебного материала

Однако, такие характеристики знаний, как глубина, полнота, широта и др., должны быть заложены в содержании учебного материала. Успешное овладение им является лишь необходимым условием успешного приобретения знаний индивидом, но далеко недостаточными. Достаточность определяется тем, насколько объективно и достоверно, глубоко и широко, научно строго и просто отображены в учебном материале закономерности действительности.

Вывод.В условиях личностно ориентированного процесса обучения гарантированно осуществима действенная модель формирования профессиональных качеств обучаемого: она строится на обеспечении адекватности критериев возможностей (уровней компетентности)  индивида и требований конкретной учебной программы.

 

Литература:

1. Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): Монорафия. – М.: Московский государственный университет технолоий и управления, РИО, 2006. – 245 с.

2. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.

3. Инновационная технология управления качеством компетентного становления будущего учителя / [П.С. Атаманчук, В.П. Атаманчук, А.Н. Кух, А.М. Николаев, Е.М. Диндилевич, М.О. Роздобудько] // «Physical, mathematicalandchemicalsciences: theoretical, trendsandappliedstudies», «Educationasthebasicofthesocietydomination». Materials digest of the LI and LII International Research and Practice Conferences and I stage of the Championship in physical, mathematical and chemical sciences; II stage of the Championship in pedagogical sciences and Higher Education (21 – 26 May, 2013). – International Academy of Science and Higher Education; London: JASHE, 2013. – 182p. – P. 102 – 107.

4. Національна рамка кваліфікацій // Освіта. – 2012. – № 1 – 2 (5488 – 5489). – С. 11 – 13.

0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.4 (16 голосов)
Комментарии: 26

Мусина Валентина Егоровна

Уважаемые авторы, спасибо за интересную статью! Идея представления образовательного процесса как непрерывного решения определённого класса задач близка и понятна российским педагогам в условиях реализации новых образовательных стандартов, направленных на формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особенно интересен описанный вами инструментарий объективного контроля процесса и результатов личностно-ориентированного образования. Дальнейших успехов в научно-исследовательской деятельности! Мусина Валентина.

Бульц Анастасия Викторовна

Добрый день! Соглашусь с предыдущими комментариями. Статья интересна и актуальна. Желаю Вам успехов. С уважением, Анастасия.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая госпожа Анастасия. Искренне благодарим Вас за вниманием к нашему материалу. Мы Вам тоже желаем плодотворной научной деятельности и всяческих жизненных успехов.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! По техническим причинам не закончили свой комментарий. Приносим извинения. Желаем вашему коллективу успехов в научной и педагогической деятельности. С уважением и наилучшими пожеланиями, Игропуло И.Ф., Игропуло В.С.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Ирина Федоровна. Я рад Вашему постоянному и уважительному вниманию к нашим материалам. Спасибо за добрые слова. Тема, конечно, емкая (кроме оссонанности (настоящее) есть еще параметры стереотипности (прошлое) и пристратности (будущее). Есть что обсуждать. Еще раз Вам спасибо за глубокие комментарии. Желаю Вам больших и ценных жизненных свершений и успехов. До новых контактов и возможных встреч. С глубоким уважением, П.Атаманчук.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитали Вашу статью. Вами статьи предпринята удачная попытка системного анализа проблем контроля процесса и результативности личностно-ориентированной образовательной деятельности. Проблема безусловно актуальна и сложна. Оригинальность предлагаемого подхода к ее решению состоит, на наш взгляд в предлагаемой структурной схеме, опирающейся на понятие параметра осознанности. Высоко оценивая идеи и системные разработки, считаем необходимым продолжить обсуждение смысла и методик оценки личностной "осознанности" с учетом широты смыслового поля этого параметра и его ключевого значения для успешности личностно -ориентированной учебной деятельности как преподавателя, так и обучающихся. Желаем дальнейших успехов в научно

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитали Вашу статью. Вами статьи предпринята удачная попытка системного анализа проблем контроля процесса и результативности личностно-ориентированной образовательной деятельности. Проблема безусловно актуальна и сложна. Оригинальность предлагаемого подхода к ее решению состоит, на наш взгляд в предлагаемой структурной схеме, опирающейся на понятие параметра осознанности. Высоко оценивая идеи и системные разработки, считаем необходимым продолжить обсуждение смысла и методик оценки личностной "осознанности" с учетом широты смыслового поля этого параметра и его ключевого значения для успешности личностно -ориентированной учебной деятельности как преподавателя, так и обучающихся. Желаем дальнейших успехов в научно

Артамонова Елена Николаевна

Уважаемые авторы! Очень актуальная статья, посвящена решению проблемы повышения уровня осознанности знаний учащихся, при этом выявлена и сущность педагогической категории «осознанность» как характеристики знаний, и её признаки, что помогает также установить причины формального усвоения знаний и т.п.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Елена Николаевна. Польщены Вашими внимание к нашему материалу и его высокими аналитическими оценками. Спасибо и всяческих Вам успехов в научных изысканиях.

Панфилова Альвина Павловна

02/01/2014 - 12:20 - Альвина Панфилова Уважаемые коллеги. Ваша статья является образцом соответствия заданной проблематике конференции. Проблемы диагностики образовательной результативности и виды её контроля, по-видимому, всегда будут актуальны и интересны для педагогического сообщества. Вы рассматриваете этапы усвоения информации по параметру осознанности и результаты процесса уровням усвоения учебного материала (компетентностям): понимание главного (ПГ), полное владение знаниями (ПВЗ), умение применять знания (УПЗ). Такой подход реален, позволяет обучающему на основе полученной информации дифференцированно дозировать новый материал и корректировать тот, который уже освоен, причём появляется непосредственная возможность сделать это на том этапе, где выявлены проблемы осознанности. Нам импонирует ключевая мысль авторов о том, что:...."Знание определенного учебного вопроса предполагает, прежде всего, понимание сущности главного, а также умение, в некоторых пределах, эти знания применять. Уровень умения опирается на понимание и знание необходимого учебного материала". Понять, освоить и применить - это и есть главное в современной системе научения. С благодарностью за полезный материал и уважением, Альвина Павловна

Атаманчук Петр Сергеевич

Несравненная АЛЬВИНА ПАВЛОВНА. Спасибо за столь уважительное к нам отношение и такой глубокий анализ нашего материала. Хотелось бы диалог с Вами не прекращать. До новых контактов и возможных встреч. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые Авторы! Тема вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю вас и ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА. Польщены Вашей высокой оценкой нашего доклада и таким любезным приглашением к сотрудничеству (постараемся обязательно принять участие). В свою очередь, на таких же условиях, мы и Вас приглашаем к участию в Международной Интернет-конференции, посвященной инновациям в обучении (информация выставлена на сайте нашего университета). Спасибо вам, успехов в организационно-научной деятельности и до новых контактов и возможных встреч. С глубоким уважением, П.Атаманчук.

Коноплицкая Оксана

Актуальная и интересная статья! Материал подан очень наглядно, что добавляет позитива к оценке. Успехов в Вашем нелёгком труде.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо за высокие оценки и добрые слова. Я Вам от души желаю больших научных успехов на столь интересном и сложном, избранном Вами пути. Но, - ".. в .горящую избу...", - лучше не входить.

Искак Наби

Уважаемые авторы! Вы обратились к сложнейшей проблеме - усвоение учебного материала. Приведенные схемы хорошо иллюстрируют текст. И вообще г-н Атаманчук умеет многое передать с помощью иллюстраций. Я в своих трудах часто их использую. Желаю дальнейших успехов.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейший господин Наби. Должен сразу признаться, что Ваш уважительный и доброжелательный стиль диалога я научился узнавать, даже если бы не было Вашей подписи. Спасибо за добрые слова. Вам искренне желаю творческих успехов и Божьего благословления. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Нестеренко Константин Михайлович

Авторы подняли весьма актуальную тему возможность реализации технологической схемы объективного контроля в обучении, как важнейшего механизма обеспечения результативностью и действенностью этого процесса. . Любой учебный материал можно интерпретировать совокупностью определённого класса проблем, подлежащих решению. За критериями межличностных отношений в любой учебной процедуре авторы выделили три типа задач. Определены основные предпосылки формирования профессиональных компетентностей будущего педагога. Статья заслуживает высокой оценки. Удачи авторам!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Константин Михайлович! Спасибо Вам за постоянное внимание к нашим материалам. Благодарны Вам за содержательный комментарий и встречно желаем Вам плодотворной научной деятельности и больших творческих успехов. С уважением, П. Атаманчук.

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Спасибо за исследование. С наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Атаманчук Петр Сергеевич

Дорогой господин Хачатур. Искренне Благодарен за Ваше к нам внимание.. С некоторых пор я уже начал считать - если нас Саносян не увидит, значит придется менять подходы. Спасибо. С наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Спасибо за исследование. С наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Кусманов Куат Ризахметович

Уважаемые авторы. Спасибо за статью. Интересный подход. Тема доклада очень актуальна в наше время. Желаем дальнейших успехов.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Куат Ризахметович. Польщены вниманием к нашему материалу. Мы Вам тоже желаем плодотворной научной деятельности.

Касандрова Златка Болгариа

Постигането на висока компетентност е основна задача на обучението. Обучаващият търси варианти за нейното постигане. Вие показвате нови модели. Поздравявам ви.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая госпожа Златка! Мы были чрезвычайно рады получить Ваш комментарий!
Комментарии: 26

Мусина Валентина Егоровна

Уважаемые авторы, спасибо за интересную статью! Идея представления образовательного процесса как непрерывного решения определённого класса задач близка и понятна российским педагогам в условиях реализации новых образовательных стандартов, направленных на формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особенно интересен описанный вами инструментарий объективного контроля процесса и результатов личностно-ориентированного образования. Дальнейших успехов в научно-исследовательской деятельности! Мусина Валентина.

Бульц Анастасия Викторовна

Добрый день! Соглашусь с предыдущими комментариями. Статья интересна и актуальна. Желаю Вам успехов. С уважением, Анастасия.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая госпожа Анастасия. Искренне благодарим Вас за вниманием к нашему материалу. Мы Вам тоже желаем плодотворной научной деятельности и всяческих жизненных успехов.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! По техническим причинам не закончили свой комментарий. Приносим извинения. Желаем вашему коллективу успехов в научной и педагогической деятельности. С уважением и наилучшими пожеланиями, Игропуло И.Ф., Игропуло В.С.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Ирина Федоровна. Я рад Вашему постоянному и уважительному вниманию к нашим материалам. Спасибо за добрые слова. Тема, конечно, емкая (кроме оссонанности (настоящее) есть еще параметры стереотипности (прошлое) и пристратности (будущее). Есть что обсуждать. Еще раз Вам спасибо за глубокие комментарии. Желаю Вам больших и ценных жизненных свершений и успехов. До новых контактов и возможных встреч. С глубоким уважением, П.Атаманчук.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитали Вашу статью. Вами статьи предпринята удачная попытка системного анализа проблем контроля процесса и результативности личностно-ориентированной образовательной деятельности. Проблема безусловно актуальна и сложна. Оригинальность предлагаемого подхода к ее решению состоит, на наш взгляд в предлагаемой структурной схеме, опирающейся на понятие параметра осознанности. Высоко оценивая идеи и системные разработки, считаем необходимым продолжить обсуждение смысла и методик оценки личностной "осознанности" с учетом широты смыслового поля этого параметра и его ключевого значения для успешности личностно -ориентированной учебной деятельности как преподавателя, так и обучающихся. Желаем дальнейших успехов в научно

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! С интересом прочитали Вашу статью. Вами статьи предпринята удачная попытка системного анализа проблем контроля процесса и результативности личностно-ориентированной образовательной деятельности. Проблема безусловно актуальна и сложна. Оригинальность предлагаемого подхода к ее решению состоит, на наш взгляд в предлагаемой структурной схеме, опирающейся на понятие параметра осознанности. Высоко оценивая идеи и системные разработки, считаем необходимым продолжить обсуждение смысла и методик оценки личностной "осознанности" с учетом широты смыслового поля этого параметра и его ключевого значения для успешности личностно -ориентированной учебной деятельности как преподавателя, так и обучающихся. Желаем дальнейших успехов в научно

Артамонова Елена Николаевна

Уважаемые авторы! Очень актуальная статья, посвящена решению проблемы повышения уровня осознанности знаний учащихся, при этом выявлена и сущность педагогической категории «осознанность» как характеристики знаний, и её признаки, что помогает также установить причины формального усвоения знаний и т.п.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Елена Николаевна. Польщены Вашими внимание к нашему материалу и его высокими аналитическими оценками. Спасибо и всяческих Вам успехов в научных изысканиях.

Панфилова Альвина Павловна

02/01/2014 - 12:20 - Альвина Панфилова Уважаемые коллеги. Ваша статья является образцом соответствия заданной проблематике конференции. Проблемы диагностики образовательной результативности и виды её контроля, по-видимому, всегда будут актуальны и интересны для педагогического сообщества. Вы рассматриваете этапы усвоения информации по параметру осознанности и результаты процесса уровням усвоения учебного материала (компетентностям): понимание главного (ПГ), полное владение знаниями (ПВЗ), умение применять знания (УПЗ). Такой подход реален, позволяет обучающему на основе полученной информации дифференцированно дозировать новый материал и корректировать тот, который уже освоен, причём появляется непосредственная возможность сделать это на том этапе, где выявлены проблемы осознанности. Нам импонирует ключевая мысль авторов о том, что:...."Знание определенного учебного вопроса предполагает, прежде всего, понимание сущности главного, а также умение, в некоторых пределах, эти знания применять. Уровень умения опирается на понимание и знание необходимого учебного материала". Понять, освоить и применить - это и есть главное в современной системе научения. С благодарностью за полезный материал и уважением, Альвина Павловна

Атаманчук Петр Сергеевич

Несравненная АЛЬВИНА ПАВЛОВНА. Спасибо за столь уважительное к нам отношение и такой глубокий анализ нашего материала. Хотелось бы диалог с Вами не прекращать. До новых контактов и возможных встреч. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые Авторы! Тема вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю вас и ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА. Польщены Вашей высокой оценкой нашего доклада и таким любезным приглашением к сотрудничеству (постараемся обязательно принять участие). В свою очередь, на таких же условиях, мы и Вас приглашаем к участию в Международной Интернет-конференции, посвященной инновациям в обучении (информация выставлена на сайте нашего университета). Спасибо вам, успехов в организационно-научной деятельности и до новых контактов и возможных встреч. С глубоким уважением, П.Атаманчук.

Коноплицкая Оксана

Актуальная и интересная статья! Материал подан очень наглядно, что добавляет позитива к оценке. Успехов в Вашем нелёгком труде.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо за высокие оценки и добрые слова. Я Вам от души желаю больших научных успехов на столь интересном и сложном, избранном Вами пути. Но, - ".. в .горящую избу...", - лучше не входить.

Искак Наби

Уважаемые авторы! Вы обратились к сложнейшей проблеме - усвоение учебного материала. Приведенные схемы хорошо иллюстрируют текст. И вообще г-н Атаманчук умеет многое передать с помощью иллюстраций. Я в своих трудах часто их использую. Желаю дальнейших успехов.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейший господин Наби. Должен сразу признаться, что Ваш уважительный и доброжелательный стиль диалога я научился узнавать, даже если бы не было Вашей подписи. Спасибо за добрые слова. Вам искренне желаю творческих успехов и Божьего благословления. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Нестеренко Константин Михайлович

Авторы подняли весьма актуальную тему возможность реализации технологической схемы объективного контроля в обучении, как важнейшего механизма обеспечения результативностью и действенностью этого процесса. . Любой учебный материал можно интерпретировать совокупностью определённого класса проблем, подлежащих решению. За критериями межличностных отношений в любой учебной процедуре авторы выделили три типа задач. Определены основные предпосылки формирования профессиональных компетентностей будущего педагога. Статья заслуживает высокой оценки. Удачи авторам!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Константин Михайлович! Спасибо Вам за постоянное внимание к нашим материалам. Благодарны Вам за содержательный комментарий и встречно желаем Вам плодотворной научной деятельности и больших творческих успехов. С уважением, П. Атаманчук.

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Спасибо за исследование. С наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Атаманчук Петр Сергеевич

Дорогой господин Хачатур. Искренне Благодарен за Ваше к нам внимание.. С некоторых пор я уже начал считать - если нас Саносян не увидит, значит придется менять подходы. Спасибо. С наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Саносян Хачатур

Уважаемые авторы. Спасибо за исследование. С наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Кусманов Куат Ризахметович

Уважаемые авторы. Спасибо за статью. Интересный подход. Тема доклада очень актуальна в наше время. Желаем дальнейших успехов.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Куат Ризахметович. Польщены вниманием к нашему материалу. Мы Вам тоже желаем плодотворной научной деятельности.

Касандрова Златка Болгариа

Постигането на висока компетентност е основна задача на обучението. Обучаващият търси варианти за нейното постигане. Вие показвате нови модели. Поздравявам ви.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая госпожа Златка! Мы были чрезвычайно рады получить Ваш комментарий!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.