facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

СОДЕРЖАНИЕ И РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНЫХ КОМПЛЕКСНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ

СОДЕРЖАНИЕ И РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНЫХ КОМПЛЕКСНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ
Kuat Kusmanov, ph.d. педагогических наук, докторант

Жанат Копеев, докторант, ph.d. педагогических наук

Павел Панков, профессор, доктор физико-математических наук

Международный университет Кыргызской Республики, Кыргызстан

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Кыргызстан";

В данной статье публикуется содержание компьютерного комплексного экзамена по естественно научным дисциплинам, сформулированы требования к «комплексному экзамену» в целом и были рассмотрены некоторые виды заданий на таких экзаменах. Построение компьютерного комплексного экзамена, примеры заданий различных типов.

Ключевые слова: комплексный экзамен, обобщенная задача, виды заданий,компетентность, уникальность, конфиденциальность, конкретность.

This article tells about the maintenance of the computer complex examination in natural scientific disciplines. Requirements to «the complex examination» are formed in general and several types of tasks for such exams were considered. The construction of a computer complex examination and examples of different kinds of tasks were given.

Keywords: complex examination, generalized task, kinds of tasks, competence, uniqueness, confidentiality, concreteness.

 

1. Введение.

Ранее термин “комплексный экзамен” понимался как соединение нескольких экзаменов по дисциплинам, входящим в одно направление или специализацию. Вместе с тем, наличие и возможности современной компьютерной техники и существующие у современных студентов навыки по ее использованию позволяют организовать комплексный контроль как знаний, так и умений и навыков по дисциплине, с возможностью выбора и настройки преподавателями различных типов заданий, автоматическим подведением итогов, уникальности заданий для каждого испытуемого.

В связи с этим, в Международном университете Кыргызстана было предложено понятие «комплексный экзамен» по дисциплине, разработан и реализован состав такого экзамена по кыргызскому языку, предложения по другим дисциплинам. В данной статье сформулированы требования к «комплексному экзамену» в целом и были рассмотрены некоторые виды заданий на таких экзаменах.

2. Задания компьютерного комплексного экзамена.

2.1. Требования к каждому заданию. Для повышения эффективности и объективности тестирования, кроме общепринятых требований валидности и надежности, в [5] предложены следующие требования:

  • Т1) Формируемость: задание в полном виде не существует до начала экзамена;
  • Т2) Уникальность: все экзаменуемые получают разные задания;
  • Т3) Полная конфиденциальность: если экзамен – официальный и задания составляются компьютером, то никто (в том числе и составители задач, и организаторы) не знает правильных ответов до окончания тестирования.
  • Т4) Представительность: компьютерная тестирующая программа должна быть формой не только контроля, но и представления знаний.
  • Т5) Конкретность: ответ должен быть в виде числа, слова, действия.
  • Т6) Полная компетентность: экзаменуемый должен выполнить все задания (а не какой-либо процент из них).

Для реализации этих требований предложены определения [1]:

"Обобщенная задача" – это алгоритм для получения нескольких однотипных задач с выбором параметров, исходными данными для алгоритма являются случайные числа, выбираемые в некоторых диапазонах; "настраиваемая обобщенная задача" - исходными данными для алгоритма являются диапазоны, выбираемые (преподавателем) в рамках некоторых базовых диапазонов, и случайные исходные данные, выбираемые в выбранных диапазонах.

Если комплексный экзамен используется при опции: в учебных целях, то исходные данные для обобщенных задач может задавать пользователь.

2.2. Виды заданий.

2.2.1. Традиционные типы заданий: найти число, слово, алгебраическое выражение (или несколько таких объектов). Здесь необходима определенность, чтобы экзаменуемый не затруднялся с вводом ответа:

  • - если вводятся несколько объектов, то точно указать их порядок, например «числа вводить в возрастающем порядке»;
  • - числа вводятся либо целые, либо с точным указанием округления;
  • - буквы в алгебраических выражениях располагаются по алфавиту.

2.2.2. Задания на измеряющее воображение [2] (умение определять числовые характеристики или графическое представление объекта с достаточной точностью, основываясь только на своем опыте и знаниях, не пользуясь справочниками, не производя никаких вычислений). Соответственно, оценивается данное умение в зависимости от близости ответа к точному (например, отклонение до 10% - "отлично", от 10% до 20% - "хорошо" и т.д.). В точных науках (математике, физике, химии) на размышление дается 20-30 секунд (чтобы экзаменуемый не успел произвести соответствующих вычислений).

2.2.3. Построение задачи по данному результату [4]. Дан результат (число, формула, буква и т.д.), и класс задач. Требуется так выбрать задачу из этого класса, чтобы ее решение совпадало с заданным.

2.2.4. Задачи с выбором элементов заданий извне [7]. Это может быть текст, изображение, набор предметов, отдельный файл, чертеж.

2.2.5. Интерактивные задачи. Предложено [3] изучение некоторых разделов учебных предметов на компьютере в виртуальной среде с помощью произвольных действий пользователя и обратной связью для подтверждения полученного результата: кинематическим изображением связного метрического пространства на компьютере называется программа, дающая возможность перехода от изображения  любого элемента к изображению любого другого элемента; минимальное время для замены одного изображения другим является расстоянием между ними; все изображения на дисплее соответствуют некоторым элементам пространства и изменяются непрерывно.

2.2.6. «Аналоговые» задачи [10]. Дается несколько задач с их ответами (на бумаге или интерактивным способом), требуется решить аналогичную задачу.

3. Построение компьютерного комплексного экзамена. Программное обеспечение (далее ПО) должно содержать:

  • - указания по использованию в целом (выбор и настройка задач, выбор опций, времени для решения);
  • - набор задач и комментариев к ним, вместе с возможностями выбора и настройки для формирования конкретного задания (в этом случае ответственность за соответствие задания требуемому объему знаний по данной дисциплине несет преподаватель - пользователь);
  • - шифрование ответов на выданные (распечатанные) задачи для их хранения до выдачи по специальному запросу (для проведения официальных экзаменов);
  • -  возможно, набор готовых заданий из этих задач для различных категорий учащихся, с соответствующим комментарием (в этом случае ответственность несут авторы комплекса);
  • - инструкцию по пополнению ПО, с указанием спецификаций, необходимых для включения новой обобщенной задачи в ПО (ответственность за корректность и содержание задачи несет тот, кто составил алгоритм и подпрограммы, а авторы ПО несут ответственность за его согласование с ПО в целом).

ПО должно вести протокол своих действий, выдаваемый также по отдельному паролю.

В случае неправильного формата ввода и других существенных ошибок пользователя ПО должно не останавливаться, а сообщать об ошибке и запрашивать повторный ввод, при этом вычитается один балл из оценки за данное задание.

В начале работы ПО необходим выбор языка общения и написания заданий (среди них должен быть английский язык, а в СНГ – также русский язык).

Предлагаются следующие опции при работе ПО.

3.1. Вид задания - на дисплее или письменный (распечатка).

3.2. Допускается ли повторная попытка при неправильном ответе.

3.3. Показывается ли правильный ответ при неправильном ответе.

3.4. Дается ли подсказка: если экзаменуемый выбирает «подсказку», то балл за правильное решение значительно уменьшается; для подсказок можно использовать методику [10].

3.5. Нужен ли ввод пароля преподавателя, показывать ли окончательный результат учащемуся или только преподавателю (экзаменатору).

3.6. Проверка:

  • - самим студентом (самоконтроль), то есть использование ПО в учебных целях;
  • - преподавателем по выдаваемой вместе с текстами распечатке ответов (текущий контроль);
  • - экзаменаторами после окончания экзамена и сдачи всех письменных работ (занесения всех ответов в компьютер) по распечатке ответов, которая выдается по специальному запросу, с фиксацией времени выдачи (вступительный или итоговый экзамен).

4. Примеры заданий различных типов (та же нумерация, что и в п.2.2)

(2.2.1.) № 1. Найти определенный интеграл, решение алгебраического уравнения, значение решения начальной задачи для дифференциального уравнения и т.д., с округлением до целого числа с избытком.

Спецификой обобщенной задачи является следующее. Программа должна вычислять ответ с большой точностью. Если он близок к целому числу (например, его дробная часть больше 0.9 или меньше 0.1), то нужно брать другие случайные исходные данные.

(2.2.2.) № 2. Приближенная оценка объема памяти для записи текстового или графического файла, времени для выполнения какой-либо операции.

№ 3. Преобразование вычисляющих программ в тестирующие. Если имеется вычисляющая программа, результатом работы которой является непрерывный объект (вещественное число, вектор, функция), то с использованием методики измеряющего воображения и методики случайного формирования заданий она может быть преобразована в “тестирующую”. Для этого:

  • - ввод исходных данных заменяется их случайным выбором в некоторых диапазонах;
  • - пользователю показываются исходные данные (по возможности не в символьно-цифровом, а в графическом виде);
  • - у пользователя запрашивается приближенный ответ (также по возможности в графическом виде, при помощи компьютерной мыши);
  • - выставляется оценка и демонстрируется точный (или почти точный) ответ.

(2.2.3.) № 4 (Программирование): из данного заголовка программы и нескольких заданных фрагментов построить программу, которая выводит данный результат.

№ 5. Изменить один знак в тексте программы, чтобы получился данный результат.

№ 6 (MS Office): построить базу данных или таблицу так, чтобы сводный результат (результат выборки) был данным. Для того, чтобы задача была нетривиальной, нельзя заполнять ячейки нулями (пустотой).

№ 7. Изменить одну ячейку (запись) в базе данных или таблице так, чтобы сводный результат (результат выборки) был данным.

(2.2.4.) № 8. Сделать некоторое преобразование в файле и после этого ввести какую-либо характеристику этого файла. (Файлы так составлены, что преобразование и характеристика получившегося файла связаны несложным соотношением, которое использует ПО для оценки, но его, тем не менее, нельзя угадать в каждом отдельном случае).

№ 9. Дается некоторое случайное число или арифметическое выражение, и список задач. Экзаменуемому предлагается сначала выбрать тип задачи, а потом - целочисленные исходные данные в этом типе так, чтобы в ответе получилось заданное число. Проверка производится при помощи теоремы «Если функция определена и непрерывна на замкнутом отрезке и принимает значения разных знаков на его концах, то найдется такая точка, в которой значение функции будет равно нулю».

5. Заключение. Мы надеемся, что ПО, построенные по предлагаемой методике, расширят возможности изучения естественно-математических дисциплин и контроля знаний студентов по таким дисциплинам, а также будут способствовать развитию творчества преподавателей этих дисциплин при пополнении ПО.

 

Литература:

  1. Панков П.С., Джаналиева Ж.Р. Опыт и перспективы использования комплекса UNIQTEST уникальных тестовых заданий в учебном процессе // Образование и наука в новом геополитическом пространстве: Тез. докл. научно-практической конференции. – Бишкек: Международный университет Кыргызстана, 1995. - С. 217.
  2. Pankov P.S. Independent learning for open society // Collection of papers as results of seminars conducted within the frames of the program «High Education Support». Bishkek: Foundation «Soros-Kyrgyzstan», 1996. - Issue 3, pp. 27-38.
  3. 3. Борубаев А.А., Панков П.С. Компьютерное представление кинематических топологических пространств. - Бишкек: Кыргызский государственный национальный университет, 1999. – 131 с.
  4. 4. Панков П.С., Кочетов О.П. Методика «формирования задачи» для неформального компьютерного тестирования знаний по математике // Вестник Международного университета Кыргызстана, 1999, № 1(5), с. 69-70.
  5. 5. Джаналиева Ж.Р., Мальковская С.Л., Борякова И.Г. Использование компьютерных экзаменационных комплексов при проверке знаний студентов по математике // Интеграционные основы совершенствования системы высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Бишкек, 2001. – С. 121-125.
  6. 6. Панков П.С., Джаналиева Ж.Р. Проектирование и развитие программных экзаменационных комплексов по математике и физике // Образование в XXI веке: ценности и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Бишкек: Кыргызский институт образования, 2001. - С. 281-284.
  7. 7. Панков П.С., Джаналиева Ж.Р. Экзаменующая программа со случайным выбором заданий извне // Вестник Ошского государственного университета. Серия физико-матем. наук. – 2003. - № 7. – С. 174-177.
  8. 8. Айдаралиев А.А., Панков П.С. Опыт Международного университета Кыргызстана по развитию интеграции в высшем образовании на основе информационных технологий // Интеграция высшего образования и науки стран Евразии в рамках Болонского процесса: Материалы Международного симпозиума. – Бишкек: Кыргызско-Турецкий университет "Манас", 2005. – С. 81-86.
  9. 9. Борубаев А.А., Панков П.С. Дискретная математика (допущено МОН КР в качестве учебного пособия для преподавателей высших учебных заведений). - Бишкек: изд. Кыргызско-Российского Славянского университета, 2010. – 123 с.
  10. 10. Панков П.С., Джаналиева Ж.Р. Выполнение студентами творческих заданий по математическим предметам // Вестник Кыргызского национального университета им. Ж.Баласагына. Специальный выпуск. Интеграционные и инновационные процессы в образовании и науке: состояние, перспективы, 2011. - С. 308-312.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6 (15 голосов)
Комментарии: 14

Атаманчук Петр Сергеевич

Желаю успехов.

Артамонова Елена Николаевна

Уважаемые авторы! Проблемы, рассмотренные в работе очень актуальны, т.к. комплексный курс «Математика и информационные технологии» в постсоветских странах сформирован недавно в 2000-ые годы. Ну, наверно, разработанный в статье комплексный экзамен, можно рассматривать, как часть экзамена ("обозвав" его, например, комплексный тест), добавив еще часть экзамена в виде выполнения профессионально ориентированных заданий, задач и т.п.

Бульц Анастасия Викторовна

Очень интересная и оригинальная статья! Понравилась структура статьи, раскрытие проблемы и сделанные выводы. Большое спасибо!

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые г-да Kuat Kusmanov, Жанат Копеев, Павел Панков! Тема вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Приглашаю вас и ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Мусина Валентина Егоровна

Здравствуйте! Статья по проблеме комплексного контроля знаний, умений и навыков студентов по дисциплине актуальна. Представляет интерес возможность использования преподавателями различных типов заданий, уникальность заданий для каждого испытуемого, что на наш взгляд повышает объективность оценки формируемых в процессе обучения компетенций студентов. С уважением, Мусина В.Е.

Панфилова Альвина Павловна

01/31/2014 -10:30 - Альвина Панфилова Уважаемые коллеги. С интересом прочла ваш материал. Несомненно, проблема использования разнообразных методик и техник оценивания знаний студентов очень важна. Ваша методика проведения комплексного экзамена и набор заданий предполагает большую работу не только со стороны обучаемого, но и обучающего. В связи с этим, хотелось бы уточнить: задание готовят несколько преподавателей или один? Как часто меняется набор заданий и упражнений или на какой период этот набор рассчитан? Проводился ли уже такой эксперимент и если да, то с какими трудностями или проблемами столкнулись экзаменаторы и студенты? Есть студенты с медленным способом аналитики (долгодумающие), но порой находящие более правильный результат. В условиях такого экзамена не возникают ли у них психологические проблемы, негативно влияющие на ответы? Возможно такие вопросы характерны для некомпетентного читателя, но поскольку статья представлена в методическом варианте и не рассматривает вопросы, связанные с образовательным процессом, межличностным взаимодействием участников экзамена, всё же интересно понять - как достигается образовательная результативность, каковы плюсы (они понятны) и минусы такой методики. В целом считаю представленный материал практически значимым, инновационным в определённых его аспектах, возможным для использования другими специалистами, работающими в вузе. С уважением, Панфилова

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! Благодарю за интересный доклад. Поддерживаю ваше стремление методически грамотно разрабатывать содержание и технологию комплексных экзаменов в компьютерной форме. Желаю дальнейших успехов в профессиональной деятельности.

Федина Владимира

Тема на сьогоднішній день є доволі актуальною. Проте хотілося б побачити у статті чітко окреслену новизну.

Искак Наби

Уважаемые авторы! Реализация Ваших идей понизит субъективизм экзаменационных оценок, однако не будет способствовать решению всех проблем, возникающих при тестировании. В любом случае компьютерное тестирование должно быть дополнено письменным или устным контролем.

Гризун Людмила

Спасибо за статью, содержащую интересные идеи для разработки тестовых заданий.

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Спасибо за статью. Интересный подход, который дополняет традиционные методы оценки знаний. С наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Перевалов Марк Алексеевич

Здравствуйте! Тема доклада очень актуальна в наше время. Однако как будущий преподаватель математики я бы использовал эту программу только для быстрой проверки знаний. Не важно студент или ученик, мы,преподаватели, должны проверять умение правильно применять теоретический материал на практике. Преподаватель должен видеть ход решения обучающегося, увидеть где спотыкнулся, а где применил более рациональный метод решения. В нынешнее время данная технология неплохо б заменила централизованное тестирование.

Касандрова Златка Болгариа

Изпитът е изключително важен за точната преценка на познанията. Компютърният му вариант може да преодолее субективизма в по-голяма степен, макар че въпросите пак се залагат от хора. Надявам се, че ще намерите най-оптималния вариант.

Атаманчук Петр Сергеевич

Добрый день уважаемые авторы. Ваша статья затрагивает интересные моменты построения ПО для общего тестирования учащихся. Меня интересует, данные рекомендации относятся только к вышей школе или могут применяться и к средней школе / средне-специальной? Так же Вы пишете, «2.2.2. Задания на измеряющее воображение [2] (умение определять числовые характеристики или графическое представление объекта с достаточной точностью, основываясь только на своем опыте и знаниях, не пользуясь справочниками, не производя никаких вычислений). Соответственно, оценивается данное умение в зависимости от близости ответа к точному (например, отклонение до 10% - "отлично", от 10% до 20% - "хорошо" и т.д.). В точных науках (математике, физике, химии) на размышление дается 20-30 секунд (чтобы экзаменуемый не успел произвести соответствующих вычислений).» По нашему мнению данный вид заданий не совсем корректен и он не учитывает некоторые особенности мышления учащихся. Вы пишете, «2.2.3. Построение задачи по данному результату [4]. Дан результат (число, формула, буква и т.д.), и класс задач. Требуется так выбрать задачу из этого класса, чтобы ее решение совпадало с заданным.» Не могли бы Вы объяснить более подробно что за классы(класс) задач и как этот метод должен работать. С уважением Диндилевич Е.М., Николаев О.М.
Комментарии: 14

Атаманчук Петр Сергеевич

Желаю успехов.

Артамонова Елена Николаевна

Уважаемые авторы! Проблемы, рассмотренные в работе очень актуальны, т.к. комплексный курс «Математика и информационные технологии» в постсоветских странах сформирован недавно в 2000-ые годы. Ну, наверно, разработанный в статье комплексный экзамен, можно рассматривать, как часть экзамена ("обозвав" его, например, комплексный тест), добавив еще часть экзамена в виде выполнения профессионально ориентированных заданий, задач и т.п.

Бульц Анастасия Викторовна

Очень интересная и оригинальная статья! Понравилась структура статьи, раскрытие проблемы и сделанные выводы. Большое спасибо!

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые г-да Kuat Kusmanov, Жанат Копеев, Павел Панков! Тема вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Приглашаю вас и ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Мусина Валентина Егоровна

Здравствуйте! Статья по проблеме комплексного контроля знаний, умений и навыков студентов по дисциплине актуальна. Представляет интерес возможность использования преподавателями различных типов заданий, уникальность заданий для каждого испытуемого, что на наш взгляд повышает объективность оценки формируемых в процессе обучения компетенций студентов. С уважением, Мусина В.Е.

Панфилова Альвина Павловна

01/31/2014 -10:30 - Альвина Панфилова Уважаемые коллеги. С интересом прочла ваш материал. Несомненно, проблема использования разнообразных методик и техник оценивания знаний студентов очень важна. Ваша методика проведения комплексного экзамена и набор заданий предполагает большую работу не только со стороны обучаемого, но и обучающего. В связи с этим, хотелось бы уточнить: задание готовят несколько преподавателей или один? Как часто меняется набор заданий и упражнений или на какой период этот набор рассчитан? Проводился ли уже такой эксперимент и если да, то с какими трудностями или проблемами столкнулись экзаменаторы и студенты? Есть студенты с медленным способом аналитики (долгодумающие), но порой находящие более правильный результат. В условиях такого экзамена не возникают ли у них психологические проблемы, негативно влияющие на ответы? Возможно такие вопросы характерны для некомпетентного читателя, но поскольку статья представлена в методическом варианте и не рассматривает вопросы, связанные с образовательным процессом, межличностным взаимодействием участников экзамена, всё же интересно понять - как достигается образовательная результативность, каковы плюсы (они понятны) и минусы такой методики. В целом считаю представленный материал практически значимым, инновационным в определённых его аспектах, возможным для использования другими специалистами, работающими в вузе. С уважением, Панфилова

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! Благодарю за интересный доклад. Поддерживаю ваше стремление методически грамотно разрабатывать содержание и технологию комплексных экзаменов в компьютерной форме. Желаю дальнейших успехов в профессиональной деятельности.

Федина Владимира

Тема на сьогоднішній день є доволі актуальною. Проте хотілося б побачити у статті чітко окреслену новизну.

Искак Наби

Уважаемые авторы! Реализация Ваших идей понизит субъективизм экзаменационных оценок, однако не будет способствовать решению всех проблем, возникающих при тестировании. В любом случае компьютерное тестирование должно быть дополнено письменным или устным контролем.

Гризун Людмила

Спасибо за статью, содержащую интересные идеи для разработки тестовых заданий.

Саносян Хачатур

Уважаемые коллеги. Спасибо за статью. Интересный подход, который дополняет традиционные методы оценки знаний. С наилучшими пожеланиями Х.А. Саносян

Перевалов Марк Алексеевич

Здравствуйте! Тема доклада очень актуальна в наше время. Однако как будущий преподаватель математики я бы использовал эту программу только для быстрой проверки знаний. Не важно студент или ученик, мы,преподаватели, должны проверять умение правильно применять теоретический материал на практике. Преподаватель должен видеть ход решения обучающегося, увидеть где спотыкнулся, а где применил более рациональный метод решения. В нынешнее время данная технология неплохо б заменила централизованное тестирование.

Касандрова Златка Болгариа

Изпитът е изключително важен за точната преценка на познанията. Компютърният му вариант може да преодолее субективизма в по-голяма степен, макар че въпросите пак се залагат от хора. Надявам се, че ще намерите най-оптималния вариант.

Атаманчук Петр Сергеевич

Добрый день уважаемые авторы. Ваша статья затрагивает интересные моменты построения ПО для общего тестирования учащихся. Меня интересует, данные рекомендации относятся только к вышей школе или могут применяться и к средней школе / средне-специальной? Так же Вы пишете, «2.2.2. Задания на измеряющее воображение [2] (умение определять числовые характеристики или графическое представление объекта с достаточной точностью, основываясь только на своем опыте и знаниях, не пользуясь справочниками, не производя никаких вычислений). Соответственно, оценивается данное умение в зависимости от близости ответа к точному (например, отклонение до 10% - "отлично", от 10% до 20% - "хорошо" и т.д.). В точных науках (математике, физике, химии) на размышление дается 20-30 секунд (чтобы экзаменуемый не успел произвести соответствующих вычислений).» По нашему мнению данный вид заданий не совсем корректен и он не учитывает некоторые особенности мышления учащихся. Вы пишете, «2.2.3. Построение задачи по данному результату [4]. Дан результат (число, формула, буква и т.д.), и класс задач. Требуется так выбрать задачу из этого класса, чтобы ее решение совпадало с заданным.» Не могли бы Вы объяснить более подробно что за классы(класс) задач и как этот метод должен работать. С уважением Диндилевич Е.М., Николаев О.М.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.