facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы освоения инновационных технологий

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
02 09 2015 12:00
03 09 2015 18:00
Европа/Лондон

Исследованием и разработкой инновационных методов занимается инноватика - область знаний, охватывающая вопросы методологии и организации инновационной деятельности. Это новые средства регулирования и развития психофизиологических, психологических и педагогических процессов, способных соответствовать сложности общественной ситуации, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества в условиях высокой неопределенности обстоятельств.

Инновация - нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции. Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

Инновационные технологии - процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются и материализуются нововведения, вызывающие качественные изменения в различных сферах жизнедеятельности, ориентированные на рациональное использование психофизиологических, психологических и педагогических ресурсов.

Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.

Инновации (англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в системе образования, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу – в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. Как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал, образование должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального работодателя.

Но на пути освоения инновационными технологиями любой субъект деятельности решает ряд проблем различного характера. Предлагаем обсудить их:

  1. Психофизиологические проблемы (свойства темперамента, сила-слабость нервной системы, вегетативные реакции организма и др.).
  2. Психологические проблемы (формирование креативности, толерантности, эмпатии, эмоциональной устойчивости, авторитетности и др. качеств социально зрелой личности, открытой новому опыту)
  3. Педагогические проблемы (использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения, применение активных методов и приемов обучения, формирование инновационных профессионально-важных качеств и др.).
Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Психофизиологические проблемы - индивидуальный стиль

Здравстуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

Индивидуальный стиль деятельности руководителя как психофизиологический феномен в инновационных преобразованиях

       Совокупность успешных индивидуальных приемов и способов, выработанных человеком в процессе деятельности, характеризует его индивидуальный стиль деятельности. Приобретение индивидуального стиля не изменяет самого темперамента, так как индивидуальный стиль – это совокупность вариантов деятельности, наиболее удобных для человека при имеющемся у него темпераменте (А.Н. Занковский).

      В.С. Мерлин, характеризуя ИСД, подчеркивает, что индивидуальный стиль "выбирается не только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит большое эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта".

       Совершенствование результативности  деятельности руководителей  была и остается одной из центральных проблем теории и практики управления. В настоящее время требования к руководителям  особенно возросли в связи с инновационными преобразованиями в  обществе.

      Психологи давно изучают специфику управленческой деятельности руководителей различных управленческих уровней, выявляют объективные и субъективные условия повышения ее эффективности.

      Многие психологи считают, что «более продуктивным оказался подход, ориентированный на стиле руководства,  характеризующий  манеру и способ управления, основывающийся на совокупности ряда личностных коммуникативных, познавательных и других качеств». Так, например, В.С.Мерлин определял индивидуальный стиль деятельности как соотношение свойств личности и объективных требований деятельности.

     Отечественная концепция индивидуального стиля деятельности (ИСД), разработанная Е.А. Климовым и В.С. Мерлиным, реализует понимание стиля как определенной психологической системы, как его связь с конкретными индивидуальными особенностями человека. Стиль обусловлен психологически (психофизиологически), но он не фатально детерминирован индивидуальностью субъекта, а формируется как «интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта». Стиль может изменяться при изменении условий деятельности. Формирование и развитие стиля связано с формированием и развитием индивидуальных особенностей субъекта. В зависимости от объективных требований деятельности одни и те же свойства личности выражаются в разных стилях  (Климов, 1959, 1969;  Мерлин, Климов,1967;Мерлин,1986).

     Труд руководителя - это такой же труд, как и труд любого другого работника, который  связан с определенными затратами  физической  и нервной энергии. Но нас больше интересует работа руководителя как человека принимающего решения в условиях инновационных преобразований.

     Практика показывает, что одни руководители  умело ведут людей за собой, успешно преодолевая возникающие трудности, другие же в подобных условиях вызывают лишь недоверие со стороны подчиненных и терпят неудачу.

     Профессиональная деятельность руководителя образования всё больше становится творческой, особую ценность в ней приобретает способность руководителя действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы, принимать нестандартные управленческие решения, переосмысливать свой личный опыт взаимодействия с подчиненными в условиях инновационных преобразований.

     Индивидуальный стиль зависит от личных качеств руководителя, его характера, темперамента, знаний, опыта, убеждений, способностей.

     Каждому конкретному руководителю не может быть присущ только какой-либо один стиль.

     Стиль руководства возникает из личного контакта с подчиненными. В условиях инновационной деятельности он должен быть гибким, инициативным и одобряться подчиненными.

        Благодарю за внимание!

        С уважением, Скородумова Эльмира Зайнулловна, Челябинский институт путей сообщения, юрист

 

 

PETROV ARTEM
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Психофизиологические проблемы - индивидуальный стиль

Здравствуйте, уважаемая Эльмира Зайнулловна!

Вы затронули важный аспект темы "Психофизиологические проблемы освоения инновационных технологий - индивидуальный стиль руководителя". Каждый руководитель являет собой неповторимую личность. Стиль руководителя формируется на протяжении всей профессиональной жизни и зависит, как Вы совершенно справедливо заметили, от характера, темперамента, знаний, опыта, убеждений, способностей и др.

Уважаемая Эльмира Зайнулловна, как Вы считаете, сказывается ли на стиле руководителя школа его учителя?

С уважением, Артем Анатольевич, психолог образования, Челябинск.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль руководителя

 

Здравствуйте, уважаемый Артем! Благодарю Вас за интересный вопрос. Вряд ли я смогу ответь на него с достаточной полнотой. Думаю, что формирование индивидуального стиля происходит на протяжении всего периода активной профессиональной деятельности руководителя. Чтобы стать успешным руководителем, лидером, способным повести за собой членов управляемого им коллектива, заинтересовать и сделать своими единомышленниками, необходимо обладать определенными компетенциями, сформированными в процессе обучения и становления на пути профессиональной карьеры. Учиться нужно всегда. Если в своей деятельности профессионал обращается за советом к своему Учителю, то это говорит об авторитете Учителя для самого профессионала, о ценности и актуальности его мнения. Успехов Вам! С уважением, Эльмира.

PETROV ARTEM
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Уважаемая Эльмира благодарю

Уважаемая Эльмира благодарю Вас за ответ!

С уважением, Артем.

Fornea-Stecailov Iuliana
Не в сети
Участник от: 07 / 26 / 2011
Эффективность выбранного стиля руководства

Уважаемая профессор Долгова! Из контекста данной дискусии, я бы хотела поделится некоторыми наблюдения из собственной практике. Тематику моих наблюдений представляю в контекте данной статье "Эффективность выбранного стиля руководства в контексте организационного менеджмента ВУЗа".

Более полное определение понятия «стиль руководства» – относительно устойчивая система способов, методов и форм практической деятельности менеджера. Менеджер с присущим только ему стилем руководства в своей деятельности может использовать различные методы управления: экономические, организационно-административные, социально-психологические.

Стиль руководства – явление строго индивидуальное, так как он определяется специфическими характеристиками конкретной личности и отражает особенности работы с людьми и технологию принятия решения именно данной личностью. Регламентируется стиль личными качествами менеджера.

Если обозначить эффективность и валидность выбранного стиля руководства, то «правильный» стиль руководства не может быть определен заранее, поскольку жизненные управленческие ситуации не стандартны, а качества личности менеджера и подчиненных имеют свойство изменяться адекватно изменениям управляемой среды.

Как известно, автократичный стиль руководства характеризуется высокой степенью централизации власти руководителя, так как это директивный стиль, означающий большую свободу руководителя в выборе средств и стратегий воздействия при умеренном контроле. От его стратегий зависит благополучие организации в целом. Стратегии  невозможно продумать до конца (стратегия должна быть проработана не только концептуально, но и аналитически).

Из классических типологий и из собственных психолого-педагогических наблюдений, можно обозначить «замаскированный автократичный стиль» руководства, который преемствовал некоторые важные особенности от автократичного стиля! Сильной стороной такого руководителя является возможность находить выход из сложных ситуаций. Если автократ является компетентной личностью, то он в состоянии  грамотно планировать и организовать работу, выполнить планированные задачи коллектива в назначенные сроки любой ценой.

Если говорить о заведующем кафедре или департамента в контексте организационного менеджмента в медицинском  ВУЗе, то авторитарный стиль руководства, и чаще «замаскированный автократ» - более эффективен в организации, мониторизации и контроля качества образовательного процесса в медицине. Временами он строгий, но справедливый; но во многих случаях он проявляется, как открытый, доверяющий, демократичный в общении с подчиненными, но в критических ситуациях - проявляется как контролирующий, манипулирующий (манипулятивный тип диктатора), властвующий над своими подчиненными. Когда все важные вопросы разрешены, то он опять становится - доброжелающим, корректным, тактичным и доверяющим!

По уровню эффективности, данный тип заимствовал качества у реалистичного стиля: как менеджер он определяет важные директивы, но создает условия для их применения, он не агрессивен и верит в то, что взаимодействие - может обеспечивать саморегуляцию  деятельности в данном коллективе!

Такой руководитель стремится, решать коллегиально как можно больше вопросов,  касающихся данного коллектива и их общей деятельности, он систематически информирует подчиненных о положении дел в коллективе, а также о развитие образовательной системы в целом. В общении с подчиненными он предельно вежлив и доброжелателен, находится с ними в постоянном контакте, часть управленческих функций делегирует другим специалистам, доверяет людям. Он требователен, но справедлив. При таком стиле руководства в подготовке к реализации управленческих решений принимают участие все члены коллектива.

Интересна Модель эволюционного развития Компании Лари Грейнера, где представлены 5 стадий развития: http://www.gd.ru/articles/3017-kakim-doljen-byt-stil-upravleniya-kompaniey-na-raznyh-etapah-ee-sushchestvovaniya/

Стадия 1. Рост через креативность.

Стадия 2. Рост через директивное руководство.

Стадия 3. Рост через делегирование полномочий.

Стадия 4. Рост через координацию.

Стадия 5. Рост через сотрудничество.

За последние годы (2004-2014) в контексте педагогической и методологической подготовки преподавателей ГУМФ им. Николая Тестемицану (Кишинев, Республика Молдова), особое место занимает овладение инновационных методов и стратегий в образовательном менеджменте, влияющих на качество профессиональной подготовки и личностного развития студентов медицинского ВУЗа.

Исследуя все установленные причины и недостатки процесса обучения в нашем университете, преподаватели курса Психопедагогики Высшего Образования внедрили в программу квалификации преподавателей ГУМФ такие модули обучения, как: Методология Высшего Образования, Квалитология Образования, Образовательный Менеджмент в медицинском ВУЗе, Педагогичесая акмеология в контексте высшего медицинского образования, Андрагогика, Педагогическая Конфликтология, Развитие методологической компетентности преподавателя медицинского ВУЗа, и др., которые были дополнены новыми качественными иновационными методами и стратегиями.

См.: 1. Форня Ю. В. Педагогическая акмеология в контексте высшего медицинского образования. In: http://gisap.eu/ru/node/7615

2. Форня Ю. В. Внедрение качественных стратегий в педагогической квалифкации преподавателей медицинского ВУЗа. In: http://gisap.eu/ru/node/12800

С уважением, Юлиана Васильевна!
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Выбор индивидуального стиля

 

Здравствуйте, уважаемые г-да Эльмира Скородумова и Артем Петров!

Большое вам спасибо за выступления!

Выбор стиля управления зависит от базовой культуры руководителя.

Она представлена когнитивным компонентом, который включает систему интегративных социально-профессиональной знаний, умений и навыков, направленных на овладение способами и способностями  управления в условиях инновационной деятельности, во-первых; и на развитие творческого мышления, творческих способностей, индивидуального опыта творческого подхода, во-вторых.

В свете этого, что же можно сказать о допустимых границах одобрения подчиненными стиля управления?

Оставайтесь с нами!

С уважением, Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Индивидуальный стиль

Здравствуйте, уважаемая г-жа Эльмира Скородумова!

Большое Вам спасибо за актуальную и редкую на отраслевых Конгрессах тему сообщения!

Индивидуальный стиль - он, скажите, более генотипический или фенотипический?

Оставайтесь с нами!

Всего вам доброго, проф. Валентина Долгова.

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль

    Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Благодарю Вас  за заданный и очень интересный  вопрос!

   Люди с разными свойствами нервной системы могут добиваться одинаково высоких достижений,  и механизмом такого уравнивания может служить, в том числе, и индивидуальный стиль деятельности. Формирование определенной устойчивости индивидуального стиля происходит на основе стабильных свойств нервной системы и в соответствии с установленными требованиями и нормами для данного субъекта типов деятельности. Индивидуальный стиль- фенотопическое формирование.

   Формировании индивидуального стиля происходит  с учетом взаимоотношений генотипа и фенотипа. Генотип в писхологической литературе понимается как совокупность всех генов данного организма, его органических, функциональных и поведенческих особенностей, обусловленных наследтсвенным, генитическим фактором. Фенотип- совокупность сформировавшихся в онтогенезе (в индивидуальном развитии) всех свойств и признаков организма, обусловленных генетическими и средовыми факторами.

     На протяжении всей жизни фенотип человека может изменяться, однако генотип при этом остается неизменным. Это объясняется тем, что фенотип формируется под влиянием генотипа и условий среды.

      По мнению М.К. Акимовой вопрос об индивидальных возможностях   может  быть правильно решен только с учетом взаимоотношений генотипа и фенотипа. Каждый генотипический признак может иметь в фенотипе целую гамму проявлений.

       Индивидуальные достижения в каком-либо виде деятельности зависят от сформированности оптимального индивидуального стиля.

       Поскольку индивидуальный  стиль  формируется в процессе деятельности, принаждежит к фенотипическим чертам, следовательно и является фенотипическим.

       С уважением,  Скородумова Эльмира

Vikhman Alex
Не в сети
Участник от: 02 / 17 / 2015
Спасибо

Есть хорошая монография по теме у Марата Родионовича Щукина

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

 

Здравствуйте, уважаемый г-н Александр Вихман !

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

Наши наилучшие пожелания Пермскому гоусударственному гуманитарно-педагогическому университету и его Институту психологии, заместителем директора которого Вы являетесь!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

 

 

 

 

 

 

 

Meshkova Elena
Не в сети
Участник от: 01 / 23 / 2015
Здравствуйте уважаемые

Здравствуйте уважаемые участники конгресса! Здравствуйте уважаемая Эльмира Зайнулловна! Ваше выступление по теме "Индивидуальный стиль деятельности руководителя как психофизиологический феномен в инновационных преобразованиях" затрагивает один из вопросов моей квалификационной работы, на тему: "Формирование эмоциональной устойчивости сотрудников ОМВД по Варненскому району Челябинской области". Руководитель подразделения органов внутренних дел несет персональную ответственность не только за результаты оперативно-служебной и боевой деятельности подчиненных, но  и за обеспечение здоровой моральной атмосферы, сплоченности, бесконфликтности, нацеленности всех членов коллектива на успешное решение оперативно-служебных задач. И Ваше выступление подсказывает на необходимость гибкости стиля управления руководителя не только в условиях инновационных преобразований, но и актуально в современности! Спасибо за Ваше выступление.  

С уважением, Мешкова Елена. 

Мешкова Елена
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа Мешкова Елена!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль деятельности

Здравствуйте, уважаемая  Мешкова Елена! Спасибо за оценку статье! Успехов Вам в защите квалификационной работы и в профессиональной деятельности!

С уважением, Скородумова Эльмира

Rybakova Elena
Не в сети
Участник от: 02 / 18 / 2015
Здравствуйте, Эльмира.

Здравствуйте, уважаемая Эльмира Скородумова! Спасибо за выступление! Меня тоже очень интересует эта тема. Добавлю, что труд руководителя, по моему мнению, значительно сложнее, чем труд педагога. Ты не имеешь права на ошибку, ты должен быть примером во всем. В наше быстротечное время нужно держать всегда нос по ветру, быть впереди везде: в инонвациях, в традициях и т.д. Для того, чтобы быть авторитетом для своих подчиненных, руководитель должен постоянно себя совершенствовать. Очень важно, уметь не слушать, а слышать каждого подчиненного. Для меня очень важно, когда в экстремальных ситуациях коллектив педагогов реагирует очень быстро и выполняет все твои требования. активно работаю над методами мотивирования и стимулирования педагогических работников. С уважением, Рыбакова Елена Васильевна, заместитель директора по учебной работе, Челябинский техникум промышленности и городского хозяйстваимени Я.П. Осадчего

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа  Рыбакова Елена!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!Н

Наилучшие наши пожелания Челябинскому техникуму промышленности и городского хозяйства им. Я.П.Осадчего!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль деятельности

Здравствуйте, уважаемая  Рыбакова Елена! Спасибо за проявленный интерес к моему выступлению и затронутой теме! Успехов Вам!

С уважением, Скородумова Эльмира

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль деятельности

Здравствуйте, уважаемая Елена Рыбакова! Спасибо за проявленный интерес к моему выступлению и затронутой теме! Успехов Вам!

С уважением, Скородумова Эльмира

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль деятельности

Здравствуйте, уважаемая Елена Рыбакова! Спасибо за проявленный интерес к моему выступлению и затронутой теме! Успехов Вам!

С уважением, Скородумова Эльмира

Voskoboeva Natalia
Не в сети
Участник от: 02 / 24 / 2015
Здравствуйте

Здравствуйте, участники конгресса!

Здравсвуйте, уважаемая Эльмира Зайнулловна!

Ваше выступление для меня является наиболее актуальной, так как затрагивает некоторые аспекты моей дипломной работы. На сегодняшний день вопросы управленческой деятельности тесно связаны с инновационными преобразованиями в образовательной среде. Спасибо за ваше выступление. С уважением, Наталья Воскобоева.

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Индивидуальный стиль деятельности

Здравствуйте, уважаемая Воскобоева Наталья! Благодарю за внимание к статье! Успехов Вам в написании и защите квалификационной работы!

С уважением,  Скородумова Эльмира

Motorina Yulya
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Эмоциональная сфера личности

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте уважаемая Валентина Ивановна!

Позвольте вам представить мое выступление на тему:

«Эмоциональная сфера личности руководителя в инновационной деятельности»

 

Под эмоциональными явлениями в современной психологии понимаются субъективные переживания человеком его отношения к предметам, явлениям, событиям, другим людям. Само слово «эмоция» происходит от латинского «emovere», что значит возбуждать, волновать, потрясать. Эмоции тесно связаны с потребностями, поскольку, как правило, при удовлетворении потребностей человек испытывает положительные эмоции и, наоборот, при невозможности получить желаемое – отрицательные.

Долгие годы ученые противопоставляли эмоции и процессы, связанные с познанием окружающей действительности, считая эмоции явлением, доставшимся нам в наследство от далеких животных предков. На сегодняшний день общепринято, что в структуру эмоций входит не только субъективный компонент, т. е. отражение состояния человека, но и познавательный компонент – отражение объектов и явлений, имеющие определенное значение для потребностей, целей и мотивов человека, переживающего эмоции. Отсюда следует двойная обусловленность эмоций – с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой – его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Л. Гройсман отмечает, что эмоции - это форма психического отражения, стоящая на грани (к содержанию познаваемого) с физиологическим отражением и представляющая собой своеобразное личностное отношение человека и к окружающей действительности, и к самому себе

Эмоции одна из существенных функций нервно-психической деятельности человека, создают личностную окраску для любого поведенческого акта и являются энергетическим компонентом любого вида продуктивной деятельности.

Крупнейшие отечественные физиологи И.П.Павлов и И.М.Сеченов в своих трудах по высшей нервной деятельности подчеркивали тесную взаимосвязь между психическими и физиологическими процессами в организме. Психолог Б.Д.Поршнев отмечал, что всякие помыслы психологии без физиологии ненаучны и вступают в противоречие с современным знанием.

Инновационный процесс затрагивает, как правило, цели, структуру, задачи, технологию и человеческие ресурсы организации, которые называют внутренними взаимосвязанными переменными, и именно они являются предметом внимания психолога, работающего в области внедрения нововведений в различных организациях.

Теоретической основой изучения инновационных возможностей личности являются исследования общих закономерностей профессионального развития и изменения личности, отдельных ее свойств и психических состояний в ходе деятельности, факторов составляющих индивидуальные различия в моторной, когнитивной и эмоциональной сферах, которые влекут за собой различия в поведении, способах саморегуляции, эмоциональных реакциях, способностях и склонностях, эффективности обучения и деятельности (Н.Н. Братина, Т.А. Доброхотова, Б.Р. Кадыров, В.Д. Еремеева, Э.А. Костандов, В.В. Суворова, П.Н. Ермаков, А.Г. Кураев, Н.Г. Калашникова и др.).

 Черты личности -- это последний блок характеристик профессионально успешного руководителя. Из множества личностных качеств, черт личности, влияющих на эффективность управления, наиболее существенными являются: доминантность; уверенность в себе; эмоциональная уравновешенность; стрессоустойчивость; креативность; стремление к достижениям; предприимчивость; ответственность; надежность; независимость; общительность. Все эти качества объединяет нечто общее, а именно то, что каждое из них можно выработать, воспитать.

1. стрессоустойчивость, проявляющуюся в адекватном реагировании руководителя на неожиданно возникающую непредвиденную (стрессорную) ситуацию, требующую усиления активности и перестройки поведения в целях адаптации к изменившимся условиям, или для изменения ситуации в согласии с целями и задачами управления;

2. способность доминировать, которая рассматривается как умение руководителя влиять на подчиненных и изменять их поведение в соответствии с задачами управления;

3. стремление к победе как особое качество, которое базируется на мотивации достижения цели (достижения успеха);

4. уверенность в себе -- дополнительное качество, основанное на высокой адекватной самооценке.

Стремление к победе, уверенность в себе -- две взаимосвязанные характеристики, т.к. успешное достижение человеком поставленных перед собой целей, или достижение субъективно значимых целей, приводит к формированию высокой адекватной самооценки, которая и воспринимается окружающими как уверенность в себе;

5. креативность -- способность к творческому решению задач, которая рассматривается не только как характеристика интеллекта руководителя, но и как желание и способность поощрять творчество своих подчиненных;

6. эмоциональная уравновешенность, проявляющаяся в способности руководителя поддерживать оптимальное эмоциональное состояние в изменяющихся условиях;

7. предприимчивость, надежность и независимость, определяющие возможность менеджера формировать свои представления по профессионально важным проблемам и способность достигать успеха вместе со своими подчиненными.

Двумя основными факторами, влияющими на возникновение эмоций, являются наличие потребности и вероятность ее удовлетворения. Многообразие же эмоций обеспечивают дополнительные факторы:

1) степень жизненной необходимости удовлетворения потребности;

2) временной разрыв между возникновением потребности и возможностью ее удовлетворения;

3) индивидуальные и личностные особенности субъекта;

4) способность субъекта к целостной оценке ситуации, извлечению информации из всей совокупности обстоятельств.

Интенсивность и напряженность жизни стремительно возрастает, соответственно увеличивается частота возникновения негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций, которые, накапливаясь, вызывают формирование выраженных и длительных стрессовых состояний, которые снижают успешность и качество выполнения обязанностей у людей, требуют дополнительных усилий для поддержания оптимального психофизиологического уровня и это приводит к целому ряду социально-экономических и социально-психологических последствий, снижение удовлетворенности, деформации личностных и характерологических качеств. Личность может себя реализовать в том случае, если сможет умело противостоять стресс-факторам, воздействующим на него в процессе развития.

С уважением Моторина Юлия Викторовна, старшая вожатая МБОУ СОШ "№ 1, с Новобелокатай, Республика Башкортостан.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Эмоциональная сфера личности

Здравствуйте, уважаемая г-жа Юлия Моторина!

Большое спасибо за актуальное выступление.

Но позвольте поспорить с Вашими выводами.

Вы сказали: личность может реализоваться в том случае, если сможет умело противостоять стресс-факторам, воздействующим на неё в процессе развития.

Умело - значить уметь, то есть поступать осознанно.

Разве на других уровнях (например, биологическом или физиологическом) мы вовсе не защищены от стресс-факторов?

Спасибо!

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

Ibragimova Ilmira
Не в сети
Участник от: 02 / 18 / 2015
Здравствуйте, уважаемая Юлия

Здравствуйте, уважаемая Юлия Моторина!

Спасибо большое за статью. Тема думаю очень актуальная,интересная, особенно для меня, т.к. очень близка к моей теме диссертации. И я думаю что поможет в ее написании.

С уважением, Ибрагимова Ильмира Ильгизовна, магистр, БГПУ им.М.Акмуллы

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа Ибрагимова Ильмира!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Butrova Anastasya
Не в сети
Участник от: 11 / 07 / 2014
Креативность как основа инновационной деятельности

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

Креативность как основа инновационной педагогической деятельности

     Креативный компонент включает в себя наличие у педагога отношения к инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, изменению (развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива), а также наличие научной рефлексии. Он также предполагает наличие знаний и представлений об особенностях и условиях поиска новых путей и способов осуществления профессиональной деятельности, готовность к восприятию нового и потребность в создании нового.

      В основе понимания креативного компонента инновационной деятельности лежит рассмотрение феномена креативности, определяющего творческий характер инновационной деятельности педагога и проявляющегося на определенных этапах творческого и инновационного процесса.

    Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу, креативность — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

      Креативность в профессиональной педагогике рассматривается как способность к творчеству, принятию и созданию нового, нестандартному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей. Креативность личности определяет ее готовность изменяться, отказываться от стереотипов, помогает находить оригинальные решения сложных проблем в ситуации неопределенности; это внутренний ресурс человека, который поможет ему успешно самоопределиться в обществе.

      В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее психологических характеристик (Дж.Гилфорд, Е.Торренс, Р.Вайсберг, К.Роджерс, А.Маслоу, Т.Амабайл и др.). Соответственно, центральное направление в изучении креативности — выявление личностных качеств, с которыми она связана.

     Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд  выделяет шесть параметров креативности:

1. способность к обнаружению и постановке проблем;

2. способность к генерированию большого количества проблем;

3. семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;

4. оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;

5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6. способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, т. е. способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование.

      В своей теории Дж. Гилфорд определяет креативность как совокупность личностных характеристик, способствующих творческому мышлению. По его мнению, креативность опирается на разные умственные операции, в особенности на дивергентное мышление.

      При выполнении своей профессиональной деятельности педагог приходит к осознанию необходимости ее улучшения. Этого можно достичь двумя путями: просто усовершенствовать свой подход к выполнению деятельности, добавив определенные детали, или полностью отказаться от прежней позиции. Находясь в относительно одинаковых условиях, педагоги могут входить в инновационную деятельность по-разному. Различия в освоении инновационной деятельности определяются в том числе и уровнем креативности личности.

     Рассматривая  взаимосвязь креативности, творчества и инновационной деятельности, следует подчеркнуть, что творчество представляет собой процесс создания новых материальных и духовных ценностей, тогда как креативность является внутренним потенциалом личности, определяющим ее готовность и способность к обозначенному процессу. При этом невозможно однозначно определить значение и эффект результатов творческого процесса. В инновационной деятельности, сущностью которой становится создание и освоение педагогических новшеств, важной характеристикой нововведений является их положительное влияние на учебно-воспитательный процесс и систему образования в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность педагога не обязательно является инновационной, в то время как инновационная деятельность всегда предполагает творчество, а значит ее важной характеристикой становится креативность, как интегральное качество педагога-новатора.

Благодарю за внимание!

С уважением, Бутрова Анастасия Александровна, г. Куса, Челябинская область, МБОУ СОШ №7, психолог образования.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Креативность

Здравствуйте, уважаемая г-жа Бутрова Анастасия!

Большое спасибо за актуальное выступление!

Творческая деятельность педагога не всегда является инновационной. Но, возможно, продуктом творческой деятельности педагога становится инновационная технология?

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. валентина Долгова.

Marina Barannikova
Не в сети
Участник от: 02 / 18 / 2015
   Здравствуйте, уважаемая
 
 
 
Здравствуйте, уважаемая Бутрова Анастасия!
С интересом прочитала Вашу статью. Проблема, о которой Вы пишете, действительно, актуальна в современной школе. Инновационная деятельность педагога позволяет уйти от профессионального выгорания, позволяет оптимизировать процесс обучения. Урок превращается в творческую лабораторию, а учитель и ученики оказываются в ситуации сотрудничества, которая является благоприятной интеллектуальной почвой для рождения новых идей, предоставляя необходимую свободу в предопределенной ситуации урока. Подобная практика создает новый тип учителя, интеллектуального лидера, творца. Человека, способного увлечь ребят, пробудить в них смелые идеи в осовоении мира знаний, воспитывающий людей открытых миру.
 
С уважением, Баранникова Марина Станиславовна, преподаватель МАОУ "СОШ* №7" г. Перми
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа Марина Баранникова!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Zaizeva Angelika
Не в сети
Участник от: 02 / 18 / 2015
Здравствуйте, Анастасия Александровна

У меня была похожая тема дипломной работы " Креативность и художественное конструирование как фактор образной памяти дошкольников" и я согласна с Вашим мнением по данной теме, что "творчество представляет собой процесс создания новых материальных и духовных ценностей, тогда как креативность является внутренним потенциалом личности, определяющим ее готовность и способность к обозначенному процессу"!

Спасибо, с уважением, Зайцева Анжелика Владимировна.

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа Зайцева Анжелика!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Elena Ovsyannikova
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
 Здравствуйте, уважаемые

 

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Представляю вашему вниманию статью на тему:

"Педагогические проблемы в инновации".

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.
Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И. П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.
Теоретические подходы к проблеме инновационные педагогические технологии

Педагогические инновации
 
Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.
Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).
Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые "интегрированные инновации", которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто "внешними" мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив "узкие" места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:
•  разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
•  обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
•  совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
•  улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
•  проектирование новых моделей образовательного процесса;
•  обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;
•  обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
•        разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.
Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.
Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление — теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.
 
Технологии и условия осуществления инновационных процессов
Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:
 
Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.
 
Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария.
Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.
 
Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.
 
Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из Интернета).
 
Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.
 
Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.
 
Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.
. Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.
 
Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, и др.
. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и т. д.
Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры. В.И. Андреев выделяет следующие из них:
•  консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);
•  слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";
•  отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;
•        неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.
При организации инновационной деятельности следует помнить, что:
•  в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;
•  "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;
•  инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;
•  инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;
•  инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;
•  в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.
Несмотря на очевидную необходимость инноваций в педагогике, тем не менее существует ряд причин препятствующих их внедрению в образовательный процесс, что несомненно в определенной степени тормозит развитие педагогики.
Инновационные образовательные учреждения
По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорог
Современные инновационные технологии в педагогике
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
 Интерактивные технологии обучения
В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.
В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

 

С уважением, Овсянникова Елена, инструктор - методист ЛФК, г. Челябинск.

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Педагогика и инновации

Здравствуйте, уважаемая г-жа Овсянникова Елена!

Большое спасибо за актуальное выступление!

Интересно, а можно ли считать на этом этапе развития образования все интерактивные технологии - инновационными?

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

Fornea-Stecailov Iuliana
Не в сети
Участник от: 07 / 26 / 2011
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Уважаемая, Профессор Долгова! Спасибо за ваш вклад в развитие науки! Хочу отметить, что интерактивные технологии могут считаться иновационными - если они способствуют к повышению уровня активности у студентов, что в свою очередь способствует к появлению у них потребности к самоактуализации; стремление к самовыражению, самоутверждению и самоуправлению! Иновационный подход связан с активным учением и "включением" в образовательную деятельность, с приобретением непосредственным и ценным для них - познавательным опытом! Далее я представляю вашему вниманию некоторые педагогические предпосылки к общей тематике Конгресса!

Интенсивное развитие науки во всех областях знаний приводит к значительному увеличению объёма информации необходимой для усвоения. Выполнение этой задачи за счёт бесконечного повышения количества учебных часов становится невозможным. Вот почему современная дидактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из которых и является компьютеризация образования.

В современных информационных технологиях лимитирующим фактором являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные определять содержательные задачи и находить новые области эффективного использования компьютеров. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть объективные основания в традиционной системе подготовки и обучения студентов, а также найти узловые точки адаптации существующих достижений в новых условиях.

В контексте стандартизации программ обучения, выявленные результаты полученных знаний позволяют анализировать деятельность всех этапов процесса обучения и совершенствовать их в целях повышения эффективности и качества процесса обучения.

Термин «инновационные технологии» обозначает процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются и материализуются нововведения, вызывающие качественные изменения в различных сферах жизнедеятельности, ориентированные на рациональное использование материальных, экономических и социальных ресурсов. Это, в свою очередь, предполагает создание гибкой, обоснованной системы научного обеспечения нововведений, учитывающей логику и специфику осуществления не только собственно нововведения, но и особенности восприятия, оценки, взаимоадаптации элементов социальной системы, конкретных субъектов исторического действия к новым условиям жизнедеятельности, а также экспертно-отслеживающей возможные перспективы и последствия реализации конкретного нововведения.

При этом процесс реализации нововведения становится более эффективным. В основе технологии обеспечения нововведений должен быть такой подход к их изучению, в рамках которого возможно одновременное рассмотрение различных сторон взаимодействия социальной среды и нововведения, выявление тех сторон этого взаимодействия, которые в большей степени влияют на успешность инновационных процессов, а также распознавание и предвидение возможных проблем инновационной практики.

Эффективный педагог должен сочетает в себе талант практика и исследователя. Здесь важен уровень его методологической компетентности, а также методическое обеспечение его практической деятельности. Главную часть такого обеспечения он получает из педагогической науки, призванной изучать педагогическую действительность и на этой основе создавать системы обучения и воспитания. Также важен мониторинг, т.е. регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования компетенций и умений в учебном процессе. Задача мониторинга, в организации целостной системы оценивания и диагностики, позволяющей не только получать объективную информацию о ходе и результатах образования, но о состоянии и динамике всех образовательных факторов, включая содержание, технологии, результаты и способы их оценки.

В теории социального управления мониторинг рассматривается как механизм контроля и слежения за качеством образования в ВУЗе. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Описание любой системы мониторинга должно предполагать выяснение следующих моментов:

1.    название модели мониторинга;

2.    краткое описание способа применения методики;

3.    контекст модели (где и при каких условиях модель эффективна);

4.    внутренние возможности оптимизации модели;

5.    управление (методологические рекомендации по разработке и внедрению методики);

6.    требования, предъявляемые к студентам, задействованным в проведении системы мониторинга;

7.    требования к материально-техническому обеспечению учебного заведения, на базе которого будет применяться разработанная система;

8.    интегративная модель оценивания (указания по использованию текущих оценок на промежуточной или итоговой аттестации);

9.    принципиальные преимущества и недостатки модели.

Инструментом педагогической деятельности служит педагогическая технология. Она реализуется в методах, стратегиях, практиках и программах обучения.

Методы обучения представляют собой систему целенаправленных действий преподавателя, организующих познавательную и практическую деятельность студентов, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения. В педагогической практике широко используются личностно-ориентированные технологии, приемы педагогики успеха, элементы уровневой технологии, которые способствуют повышению у студентов мотивации к обучению.

Технологии понимаются двояко:

a. стандартный набор действий по уже известным нормативам и образцам;

b. использование техники и материальных носителей информации.

Современный педагог един в трех лицах:

·       Как исследователь он открывает новые закономерности поведения людей в системе образования, использует научные теории, методы и технологии обучения.

·       Как новатор он преобразует добытые знания в собственный педагогический опыт, приспосабливает теоретические знания, полученные в ВУЗе, к реальной вузовской обстановке, добавляя свои собственные находки и открытия.

·       Как практик он использует свой ораторский талант, мастерство ведения устной лекции или беседы, способности организатора учебного семинара, учебных конструктивных интелектуальных дискуссий или "круглого стола".

Профессиональная компетентность педагога включает в себя не только характеристики его личной профессиональной подготовки, но и показатели эффективности его деятельности -  полученные студентами знания, навыки и компетенции в процессе обучения.

Основная функция систематического обучения заключается в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче. В нем выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Их совокупность образует ядро образования и называется обучением.

Сейчас широко используются интерактивные учебники -  дидактические средства учебной информации на бумажных носителях, обеспечивающие возможность самостоятельного обучения в режиме моментального самоконтроля и своевременной коррекции качества текущих знаний при помощи микропроцессорных контролирующих устройств.

Интерактивные учебники отличаются от обычных учебников: принципом подачи учебного материала; методикой обучения в режиме оперативного выявления и своевременного устранения пробелов в знаниях; большим количеством заданий и тестов для надежного закрепления учебных тем; наличием кодов к заданиям и тестам, позволяющим оперативно выявлять правильность их выполнения посредством микропроцессорных контролирующих устройств; наличием полностью совместимой электронной версии. Организация электронного текста существенно отличается от традиционного печатного прежде всего наличием гиперссылок.

Интернет весьма активно используется при организации он-лайновых опросов и анкетировании через компьютер, в том числе и социологами для проведения экспертных опросов, маркетинговых зондажей, некоторых форм фокус-групп, анкетирования и т.д. По мере роста сети, увеличения аудитории Рунета и формирования стереотипов новой онлайновой культуры эти возможности будут непрерывно возрастать.

С развитием глобальных компьютерных сетей преподаватели приобрели эффективный инструментарий для выполнения образовательных программ как внутри традиционного института - кафедры, факультета, так и вовне - в открытом пространстве дистанционного (или удаленного) режима обучения.

Многие структурные подразделения университетов и отдельные преподаватели выставляют в Интернете свои web-страницы, на которых опубликованы онлайновые учебные планы, тезисы курсов, тексты отдельных лекций и др. учебные материалы, в том числе и системы дистанционного образования.

Для организации некоторых форм обучения, где необходим непосредственный обмен информацией между участниками образовательного процесса - преподавателем и аудиторией, внутри студенческой аудитории, между преподавателями и различными аудиториями в случае междисциплинарных занятий: интересные возможности предоставляют электронные дискуссии на основе листов рассылки и теле-форумов, расширяющие образовательное пространство - от отдельной классной комнаты до университетской аудитории или даже нескольких университетов, расположенных в различных географических точках пространства. Интернет способен значительно обогатить преподаваемый курс или дисциплину. И в данном контексте он контролирует и координирует и процесс оценивания результатов обучения студентов.

Развитие телекоммуникационной среды вовсе не предполагает забвение традиционных способов коммуникации и распространения информации; появление новых технологических устройств совсем не обязательно означает вытеснение старых. Сеть - это лишь очередное дополнение возможностей преподавателей и студентов. Вместе с тем феномен киберпространства - важная исследовательская задача и глобальная тема дискуссий для всех ученных в рамках педагогической науки XXI века.

В обобщенном виде модель развития техники “виртуальности” выстраивается от калькулятора через мультимедийные средства, сетевые соединения - к технологиям виртуальной реальности, нейроинформатике и искусственному мозгу.

Компьютеризация и появление виртуального пространства стали важным аспектом дебатов в педагогической науке.

С уважением, Юлиана Васильевна!
Elena Ovsyannikova
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
 Здравствуйте, уважаемые

 

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

 

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!
 

Извините, уважаемые участники Конгресса, уважаемая Валентина Ивановна, хочу добавить.

1. Технология разрабатывается под конкретной педагогический замысел, в основе её лежит методологическая,философская позиция.

2.Технологическая цепочка действий выстраивается строго в соответствиис целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

С уважением, Овсянникова Елена, инструктор - методист ЛФК, г. Челябинск.

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Технология: принципы разработки

Спасибо, уважаемая г-жа Елена Овсянникова за существенное дополнение. Посмотрите, пожалуйста, мой вопрос к предыдущему Вашему посту.

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

Anastasiya
Не в сети
Участник от: 02 / 11 / 2014
Стрессоустойчивость и освоение инновационных технологий.

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

 Стрессоустойчивость  и освоение инновационных технологий.

Сегодня стресс стал неотъемлемой частью не только в современной трудовой деятельности, но и на пути освоения инновационных технологий. Длительный стресс вызывает переутомление, а оно, в свою очередь, сказывается на состоянии здоровья и продуктивности людей. Стресс был, есть и будет оставаться на протяжении нашего жизненного пути, как бы мы не хотели стрессовые ситуации будут. Ведь стресс – это отрицательное эмоциональное воздействие, и каждый человек повседневно находятся в условиях значительных психологических нагрузок. Продуктивность выполнения профессиональной деятельности на пути освоения инновационными технологиями, зависит от уровня его стрессоустойчивости.

Стрессоустойчивость человека - это умение преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, понимать человеческие настроения, проявляя выдержку и такт.

Стрессоустойчивость определяется совокупностью личностных качеств, позволяющих человеку переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья.

Наиболее полное определение стрессоустойчивости дает Зильберман П.Б.: стрессоустойчивость — «интегративное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности человека, которые обеспечивают оптимальное успешное достижение цели деятельности в сложной эмотивной обстановке»

Формирование стрессоустойчивости является залогом психического здоровья людей и непременным условием социальной стабильности, прогнозируемости процессов, происходящих в обществе.

Устойчивое поведение сотрудников в условиях стресса («стрессоустойчивость») является одним из важных психологических факторов обеспечения надежности, эффективности и успеха профессиональной деятельности как индивидуальной, так и совместной.

Щербатых Ю. В.  выделяет четыре типа людей, в зависимости от стрессоустойчивости на работе:

1.        «Хрупкие»

2.        «Каркасные»

3.        «Вязкие»

4.        «Гибкие»

Стрессонеустойчивые – «Хрупкие» – долго входят в процесс и долго из него выходят, «ломаются» под воздействием стресса, нужна помощь извне. Наиболее чуткие к стрессам у других.

Эта группа дольше всех входит в стрессовую ситуацию и дольше всех из нее выходит. «Хрупкие» могут противостоять стрессу какое-то время, но с каждой новой волной стресса их силы будут истощаться, и они будут менять тактику поведения с противостояния на самоустранение. В конце концов хрупкие «ломаются» под большим напором стресса. Стрессотормозные – «Вязкие» – «Вязнут в стрессе, теряя себя»: вытесняют мелкий стресс из поля внимания («Как-нибудь прорвемся»), а в серьезном стрессе вязнут, ослабевают, теряя уровень стрессоустойчивости.

Эта группа так же относится к низкой стрессоустойчивости, однако «Вязкие» могут переключиться от стресса на что-то другое быстрее, чем «Хрупкие». Для этой группы характерно избегание самой мысли, что стресс уже есть. Пока мысль о наличии стресса только еще осознается, сопротивляемость стрессу уже падает, и человек вязнет в нем.

Стрессотренируемые – «Каркасные» – «Сохраняют структуру»: легко переносят стресс по мелочам, а серьезный стресс воспринимают как тренирующий фактор, он закаляет для следующей подобной ситуации, повышает уровень стрессоустойчивости.

Эта группа относится к высокой стрессоустойчивости. Со стрессом «Каркасные» справляются уверенно, но реагируют на стресс не очень быстро. Легкий стресс гасится мгновенно. Средний стресс воспринимается как тренирующий фактор, повышает уровень стрессоустойчивости на будущее. Выйти из стресса без потерь они не могут, но при этом сохраняют свой «каркас». Стресс на работе люди этого типа, будут переносить легче, чем в предыдущих группах, главное после этого хорошо отдохнуть.

Стрессоустойчивые – «Гибкие» – «Гнутся, но не ломаются»: быстрее всех реагируют на стресс и быстрее выходят из него, менее подвержены накоплению нагрузки. Плохо понимают, что другим тяжелее переносить стресс. «Нет таких проблем, которые сделали бы жизнь проблемной»

Люди этого типа переносят стресс легче, чем представители вышеперечисленных групп. Раньше всех замечают возникновение стрессовых ситуаций и быстрее других реагируют на стресс. Их преимущество в том, что они хорошо решают задачи в экстремальных условиях, сохраняют способность эффективно действовать в стрессе. От «гибких» сложно добиться сочувствия в стрессовой ситуации.

Инновационная деятельность неразрывно связана с возникновением стрессовой среды. Для более эффективного протекания процессов внедрения инновации  в системе образования специалистам необходимы следующие качества:

сформированность установки на инновационную деятельность;

сформированность устойчивого интереса к инновационным преобразованиям (Долгова В.И., Шумакова О.А.).

Стабильность этих качеств напрямую связанно со стрессоустойчивостью так как только уравновешенный человек сможет преодолевать трудности, неизбежно возникающие в процессе внедрения инновационных технологий.

 

По определению Долговой В.И. Инновация – это деятельность по принятию и реализации рискованных решений в условиях высокой неопределенности, ориентированная на быстрое достижение целей, конкурентный выигрыш, значительное повышение рентабельности или иною форму выгоды.

Инновационные технологии - процессуально структурированная совокупность приемов и методов, направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в результате которой создаются и материализуются нововведения, вызывающие качественные изменения в различных сферах жизнедеятельности, ориентированные на рациональное использование психофизиологических, психологических и педагогических ресурсов (Долгова В.И.)

На основе этих понятий можно увидеть взаимосвязь и влияние стрессоустойчивости на инновационную технологию. Успешность протекания инновационных процессов зависит от психолого-педагогической работы по развитию личностных качеств, определяющих стрессоустойчивость.

Благодарю за внимание!

С уважением, Скоробогатая Анастасия Дмитриевна, г. Копейск, Челябинская область, педагог-психолог.

 

 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Стрессоустойчивость и освоение инновационных технологий.

    Здравствуйте, уважаемая Анастасия Дмитриевна! Благодарю Вас за содержательную и интересную статью. Согласна С Вами, что стресс отрицательно влияет на эмоциональное состояние человека,  и даже может привести к расстройству его психического здоровья. А как Вы считаете, может ли стресс (стрессовая ситуация)  стать побуждающим фактором для изменения ситуации в сторону ее развития (улучшения), или дать старт для инновационной деятельности?

      С уважением, Скородумова Эльмира Зайнулловна, юрист

Anastasiya
Не в сети
Участник от: 02 / 11 / 2014
Стрессоустойчивость и освоение инновационных технологий.

Здравствуйте, уважаемая  Эльмира Зайнулловна! Спасибо  за Ваш вопрос.

Стресс может быть  как во вред, так и на пользу нам. Положительное влияние стресса проявляется в ряде психологических и физиологических свойств — улучшении внимания (объема и устойчивости), в повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, в положительной эмоциональной окраске процесса работы.

Без стресса у нас не было бы достаточно энергии, чтобы предпринимать какие-то действия. Стресс в небольшом количестве необходим, а в избытке пагубно влияет на психику, на организм и на саму деятельность.

 

Надеюсь, я ответила на Ваш вопрос! С уважением, Анастасия Дмитриевна!

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Стрессоустойчивость и освоение инновационных технологий.

Здравствуйте, уважаемая Анастасия! Благодарю Вас за ответ. С уважением, Эльмира.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа Скородумова эльмира!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Стрессоустойчивость и инновационная деятельность

Здравствуйте, уважаемая г-жа Анастасия Скоробогатая!

Спасибо за актуальное выступление!

К проблеме стрессоустойчивости наши участники уже обращались.

Хорошо, что и Вы многое разъяснили.

И всё же - вопрос остаётся прежним - только ли от личностных качеств зависит стрессоустойчивость?

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

Chelnakova Tatyana
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Нейрофизиологические особенности и инновации

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса! Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

Нейрофизиологические особенности личности как психофизиологический аспект проблемы инновационной деятельности.

Симонов П.В. определяет темперамент как характеристику индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, ритма, интенсивности отдельных процессов и состояний. Он выделяет следующие главные компоненты темперамента:

— общая активность индивида;

— его двигательные проявления;

— эмоциональность.

Первым естественнонаучными основами темперамента занимался Павлов И.П., предположивший, что именно в тонких деталях деятельности мозга следует искать причину индивидуальных различий психики и поведения. По его мнению, следует изучать не только «первый», самый поверхностный слой (собственно темперамент, сила и слабость процессов возбуждения и торможения), но и взаимодействие различных функционально специализированных отделов головного мозга (микростуктур).

Эту мысль продолжили другие исследователи (Теплов В.М., Небылицын В.Д., Г. Айзенк, Дж. Грей). Они пришли к выводу, что следует говорить скорее не о типах, а о свойствах нервной системы, комбинация которых характеризует ту или иную индивидуальность.

Инновационная деятельность как никакая другая зависит от индивидуальных свойств личности, во многом продиктованных нейрофизиологической природой. Например, Небылицын В.Д. выделяет в числе основных свойств нервной системы активность и эмоциональность; по мнению Г. Айзенка, индивидуальные особенности взаимодействия восходящей (активирующей) ретикулярной формации с лобной корой определяют вариации силы или слабости нервной системы по Павлову, а также параметр экстра- и интровертированности. Не возникает сомнения, что эти свойства личности оказывают прямое влияние на любую её деятельность.

Это влияние отмечают и многие исследователи в области инноватики. Долгова В.И. и Шумакова О.А. среди показателей и критериев сформированности инновационной культуры педагога-психолога выделяют активность (поисковую, надситуативную, сверхнормативную), направленность, индивидуальный стиль деятельности, способность к творческой деятельности. Эти показатели и критерии авторы относят к внутренним психологическим факторам развития инновационной культуры.

Изучение влияния нейрофизиологических особенностей личности на инновационную деятельность представляет ценность для специалистов, сопровождающих инновационную деятельность, — в первую очередь, психологов. Важно учитывать, что физиологическая организация мозга, индивидуальные особенности его функционирования и содержательная сторона психики, формирующаяся в результате социального воспитания, — не абсолютно самостоятельные категории. Выводить содержательную сторону психики из наследственных задатков не следует, однако нельзя отрицать роль этих задатков в особенностях усвоения субъектом социального опыта. Из этого следует, что один и тот же социальный опыт, предлагаемый окружающей средой, будет усваиваться различно в зависимости от индивидуальных особенностей субъекта.

Итак, инновационная деятельность, как и любая деятельность вообще, зависит от индивидуальных особенностей личности. На их основе формируется индивидуальный стиль деятельности, с ними сталкивается педагог в процессе личностно ориентированного обучения, и при внедрении, сопровождении, а также создании инноваций следует учитывать эти особенности. Нейрофизиологические особенности личности являются базисом для её дальнейшего развития под воздействием социальной среды.

Благодарю за внимание!

С уважением, Челнакова Татьяна Сергеевна, дефектолог, республика Казахстан, г. Петропавловск.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Нейрофизиологические особенности

О! Спасибо большое уважаемая г-жа Татьяна Челнакова!

Вы ответили на мой вопрос к предудыщему посту.

Нейрофизиологические сообенности личности являются базисом для её дальнейшего развития под воздействием социальной среды.

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

Lukmanova Zilya
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Волевая сфера и инновация

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме:

Волевая сфера педагога как компонент успешного формирования инновационной культуры

Инновационная культура - это знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового; иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности.

Профессиональная позиция педагога - это динамическая характеристика личности, характеризующая устойчивую систему интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к себе, к профессиональной деятельности, к собственному саморазвитию и проявляющаяся в инновационном характере профессиональной деятельности. Только педагог со сформированной профессиональной позицией способен активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведений

Инновационная культура как характеристика становление личности профессиональной культуры педагога включает в себя способность осознавать ценности инновационной культуры, профессиональную готовность воспринимать и внедрять инновации, а также психологическую готовность к инновационной деятельности.

Таким образом, в формировании инновационной культуры личности педагога влияет формирование волевых компонентов.

Волевой компонент выражается в сознательном регулировании собственного поведения в преодолении внутренних и внешних трудностей, а так же на организацию самой деятельности. Суть волевого поведения целенаправленное поведение на преодоление трудностей. Данный механизм обеспечивает организацию деятельности личности, как субъектов инновационной деятельности.

Действия педагога в инновационной деятельности, нуждающиеся в значительном напряжении сил, терпеливости, настойчивости, умении организовать себя на выполнение действия, называется сложные волевые действия.

Воля педагога проявляется в преодолении не только внешних трудностей, характерных для разных видов деятельности, но и внутренних, порождаемых, например, желаниями, которые идут в разрез с поставленными задачами, усталостью и т.п. Преодоление внутренних трудностей требует осознания необходимости выполнить определенное задание и при этом сохранять самообладание.

Осознав цель деятельности, педагогу нужно увидеть пути успешного ее осуществления, способы ее достижения. Определяя нужные пути и способы, педагог глубже осознает свои стремления. Глубоко осознанное педагогом стремление позволяет выразительно представить не только цель деятельности, но и пути и способы ее осуществления.

Действием, которым завершается волевой акт, может вызвать у педагога некоторое колебание: действовать или нет. В таком случае возникает то особенное, промежуточное состояние волевого акта, называемое борьбой мотивов. Это состояние возникает в том случае, когда существуют противоречивые желания – одни вынуждают его к определенному действию, а другие препятствуют его осуществлению. В результате этой борьбы мотивов педагог принимает определенное решение. Оно проявляется или в форме намерения действовать, или в форме намерения отказаться от действия.

Решение, будучи глубоко осознанным, переходит в действие. Выполнение действия начинается с его планирования, организации способов, нужных для осуществления задания, и заканчивается его завершением.

Так, успех инновационной культуры педагога зависит от его волевых качеств, глубины осознания задания, интереса, а также от знаний, умений и навыков, без которых успешное достижение цели невозможно.

Благодарю за внимание!

С уважением Лукманова Зиля Габдрауфовна, педагог-психолог МОУ СОШ №2 Копейского городского округа.

 

 

 

 

 

Skorodumova Elmira
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Волевая сфера и инновация

Здравствуйте, уважаемая Зиля! Ваша статья не оставила меня равнодушной  к проблеме эмоционально-волевой сферы педагогов в формировании инновационной культуры. Благодарю Вас за интересную статью. Как Вы считаете, какое влияние на формирование волевой (эмоционально-волевой)  сферы педагога сегодня оказывают  факторы, вызванные социально-экономическими и политческими изменениями в нашей стране, и сложной обстановкой в мире, приведшей к некоторой финансовой и экономической дестабилизации, и даже войнам, и как это может отразиться  на формировании инновационной культуры у педагогов?  С уважением, Скородумова Эльмира, юрист.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Благодарю за участие в дискуссии!

Здравствуйте, уважаемая г-жа Эльмира Скородумова!

Большое спасибо за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Волевая сфера и инновации

Здравствуйте, уважаемая г-жа Лукманова Зиля!

Большое спасибо за своевременное выступление!

Мы как раз обсуждаем, только ли от личностных качеств зависит успешное развитие субъекта инновационной деятельности.

И такой вот возник вопрос: воля - это личное качество?

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. валентина Долгова.

Ryazanova Ksenia
Не в сети
Участник от: 06 / 25 / 2013
Мотивация коллектива к инновационной деятельности

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса!

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Предлагаю к обсуждению свое выступление по теме: Мотивация педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Хеккаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации»

Мотивация - «базовый объяснительный конструкт психологии личности, позволяющий выявить и описать те аспекты человеческой психики, которые связаны с побуждение субъекта к определенным формам активности». Это «динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость». Мотивация представляет собой совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека.

Деятельность всегда побуждается определенными мотивами. Мотивы - это то, ради чего выполняется деятельность (например, ради самоутверждения, денег и т.п.).

Мотивы являются относительно устойчивыми образованиями личности, однако, мотивация включает в себя не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние различных людей, специфика деятельности и ситуации). Такие ситуативные факторы, как сложность задания, требования руководства, установки окружающих людей, сильно влияют на мотивацию человека в некоторый промежуток времени. Ситуативные факторы динамичны, легко меняются, поэтому существуют возможности влиять на них и на активность в целом. Интенсивность актуальной (действующей "здесь и теперь") мотивации состоит из силы мотива (или совокупности мотивов) и интенсивности ситуативных детерминант мотивации (требований и влияния других людей, сложности заданий и т.п.).

Единицей анализа мотивационной сферы личности служит потребность.

Потребность - это «элементарное проявление интенциональной природы психики, благодаря которому живой организм побуждается к осуществлению определенных, качественно специфичных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода». Другой вариант определения: «первичный уровень активности живых существ, основная движущая сила их развития, динамическое образование, организующие и направляющие познавательные процессы и поведение».

Потребность побуждает к активности, а мотив - к направленной деятельности.

Согласно предложенной А. Вилюнасом концепции, выделяют три этапа, которые мотив проходит в своем становлении:

1) возникновение потребности;

2) осознание потребности;

3) принятие личностью осознанной потребности в качестве мотива.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.

Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации (стремления работать и достигать высоких результатов). Чем выше уровень мотивации и активности, тем больше факторов (мотивов) побуждают человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прикладывать.

Высокомотивированные индивиды больше работают и, как правило, достигают лучших результатов в деятельности.

Смысл деятельности человека заключается не только в получении результата. Привлекать может деятельность сама по себе. Человеку может нравиться процесс выполнения деятельности. Когда субъекта побуждает сам процесс деятельности, а не его результат, то это свидетельствует о наличии процессуального компонента мотивации. Процессуальный и результативный компонент мотивации тесно связаны.

В то же время результативная мотивационная установка играет организующую роль в детерминации деятельности, особенно, если ее процессуальный компонент (т.е. процесс деятельности) вызывает негативные эмоции. В этом случае на первый план выступают цели, намерения, которые мобилизуют энергию человека. Постановка целей, промежуточных заданий - это значительный мотивационный фактор, который стоит использовать.

Как известно, любая деятельность является полимотивированной, т.е. побуждается не одним мотивом, а несколькими, иногда даже многими мотивами. Полимотивированность деятельности предопределяется тем, что действия человека определяются отношением к предметному миру, к людям, к обществу, к самому себе. Трудовая деятельность, например, общественно мотивирована, но она побуждается и многими другими экстринсивными (внешними) и интринсивными (процессуально-содержательными) мотивами.

Не только одна и та же потребность может воплощаться в различных объектах, но в одном и том же объекте могут воплощаться (опредмечиваться) разнообразные потребности. Например, оценка как мотив учебы может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность соответствовать уровню собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет друзей.

Достаточно полная схема соотношения различных мотивов в побуждении сложных видов деятельности была предложена Б. Додоновым. Согласно данной схеме, деятельность побуждается следующей группой мотивов:

1) удовольствие от самого процесса деятельности;

2) прямой результат деятельности (созданный продукт, усвоенные знания и т.п.);

3) вознаграждение за деятельность (плата, повышение в должности, слава);

4) избежание санкций (наказания), которые угрожали бы в случае уклонения от деятельности или недобросовестного выполнения.

Каждый из этих мотивов может вносить различный вклад в общую мотивацию деятельности, причем как позитивный, так и негативный.

Есть все основания предполагать, что число мотивов, которые активизируются и побуждают к деятельности, определяет общий уровень мотивации. Вместе с тем, как это продемонстрировал Б. Додонов, большое значение имеет вклад каждого отдельного мотива в общий уровень мотивации.

Опираясь на указанную закономерность, руководитель, стремясь усилить мотивацию своих подчиненных, должен работать в трех направлениях:

1) задействовать (актуализировать) как можно большее число мотивов;

2) увеличить побуждающую силу каждого из этих мотивов;

3) актуализировать ситуативные мотивационные факторы.

Мотивацию часто отождествляют с готовностью человека к определённой деятельности. Однако Е. А Климов считает готовность психологическим состоянием, тесно связанным с мотивацией деятельности. Он пишет: «Успешно выполнять свои профессиональные обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий помогает состояние психологической готовности к деятельности - психическое состояние, характеризующееся мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи».

Процесс формирования состояния психологической готовности к деятельности представляет собой последовательность взаимосвязанных процедур и действий:

-осознание целей выполнения задач, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи;

-осмысление и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие события, актуализация опыта, связанного с решением задач и выполнением требований подобного рода;

-определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее рациональных и возможных способов решения задач или выполнения требований;

-прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соответствия своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата;

-мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение веры в успешное достижение цели.

Готовность к педагогической инновационной деятельности, продуктивность данной деятельности во многом зависят от силы и структуры профессиональной мотивации педагога.

Удовлетворённость деятельностью тем выше, чем оптимальнее у педагога мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий внешней негативной.

Современный педагог должен обладать готовностью к инновационной деятельности, которая включает в себя высокую мотивацию достижения, направленность на дело, высокую степень самоактуализации личности педагога.

Таким образом, важный фактор, который обеспечивает успех в педагогической инновационной деятельности - это мотивация. Инновационная деятельность педагога общественно мотивирована, но она побуждается и личными внешними и процессуально-содержательными мотивами, детерминирована множеством потребностей (от физиологических до потребности в самоактуализации).Психологическая готовность к инновационной педагогической деятельности во многом зависит от привлекательности этой деятельности для личности, что связано с мотивационной сферой человека.

Благодарю за внимание!

С уважением, Мартынова Ксения Юрьевна, г. Челябинск,  МБОУ СОШ №99, педагог-психолог.

 

 

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Мотивация и инновационная деятельность

Здравствуйте, уважаемая г-жа Ксения Мартынова!

Большое спасибо за актуальное выступление!

Вы говорите, что инновационная дестельность детерминирована множеством потребностей (от физиологических до потребностей в самоактуализации).

Позвольте уточнить, от каких же физиологических потребностей зависит мотивация инновационной деятельности?

Оставайтесь с нами!

С уважением, проф. Валентина Долгова.

buzakov viktor
Не в сети
Участник от: 02 / 18 / 2015
Спасибо!

Здравствуйте,  уважаемая Ксения Мартынова!

Было интересно читать Ваше выступление, тема мотивации коллектива или личности всегда актуальна и меня, как мастера производственного обучения она тоже очень интересует.

Интересует потому, что мне очень важно сформировать мотивацию у своих студентов на получекние выбранной специальности, например, автомехоника, сварщика, повара-кондитера и других.

С уважением, Бузаков Виктор Александрович, зам. директора по производственному обучению Челябинского техникума промышленности и городского хозяйства им. Я.П.Осадчего.

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.