facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

Психофизиологические,психологические и педагогические проблемы детско-родительских отношений на этапе дошкольного взаимодействия

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
04 01 2014 12:00
04 30 2014 18:00
Европа/Лондон

На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, в том числе психофизиологических, психологических, педагогических.

Семья - сложная многофункциональная система, включающая в себя множество компонентов, которые в свою очередь состоят в тесной взаимосвязи и влияют как на воспитание и поведение родителей и детей в семье, на общую атмосферу в семье, так и на взаимоотношения родителей и детей с окружающими. Ведь человек не отделим от общества, и он каждый день вступает во множество социальных ролей, которые берут начало с семейного русла и протекают по всей жизни ребенка и его родителей. Задав верное направление «кораблю», и взяв правильный курс, «корабль» детско-родительских отношений будет идти с поднятыми парусами, благоприятной атмосферой и в верном направлении.

Отношение родителей к ребенку является одним из важнейших факторов в формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка. Нарушенные взаимоотношения между родителем и ребенком имеют серьезные последствия для психического развития ребенка и формирования его личности.

Наиболее важными для развития личности ребенка представляются три группы детерминант родительского отношения: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, а также способы общения и взаимоотношения в семье.

Сегодня широкую поддержку получила так называемая модель взаимодействия. Она предполагает равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей. Хотя до 1970-х годов наиболее традиционное рассмотрение развития ребенка сводилось к однонаправленной модели, согласно которой признавалось влияние матери на развитие ребенка, и не учитывался вклад самого ребенка в процесс социализации и установление социальных отношений. Современные данные позволяют перейти к обсуждению психологического взаимодействия матери и ребенка как изначально двустороннего, двунаправленного процесса, где каждый является активным партнером психологического взаимодействия и установления социальных отношений и где предполагается равенство влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей.

Направлений нашего конферирования на этом  отраслевом Конгрессе – множество. Вот далеко не полный перечень возможных проблем, которые можно попытаться здесь обсудить:

  • • Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания;
  • • Организация коррекционных игр с детьми, направленных на формирование нового типа отношений равноправия и партнерства;
  • • Продуктивные виды деятельности, где функции разделены между родителем и ребенком;
  • • Стимулирование речи детей в процессе общения с родителями;
  • • Структура семейного воспитания;
  • • «Типы» и тактики семейного воспитания;
  • • Способы воздействия на личность ребенка;
  • • Способы устанавливать внутрисемейные контакты;
  • • Способы сплочения семьи;
  • • Способы актуализации положительных качеств;
  • • Способы коррекции эмоционального состояния;
  • • Способы развития доверительного отношения в семье;
  • • Способы создания и сохранения семейных традиций;
  • • Модель идеального родителя;
  • • Способы решения внутрисемейных конфликтов;
  • • Способы установления психофизиологических контактов;
  • • Способы развития совместных чувств и переживаний
Natalia Ushakova
Не в сети
Участник от: 02 / 20 / 2014
Способы создания семейных традиций

 

Способы создания семейных традиций

Начните с малого...

 Чтение на ночь. Даже если ваш ребенок еще слишком маленький, чтобы понимать то, что вы ему говорите, только звук вашего голоса будет для малыша необыкновенно полезен. Старайтесь уделять время для выбора сказок, к примеру, сказки Андерсена, можно читать детям, так как эти книги были написаны для его друзей, взрослых и сформировавшихся личностей. Каждая книга должна учить ребенка, воспитывать его.

Если нужно, Вы можете самостоятельно сочинять вечерние сказки. Во-первых, это не займет у вас много времени (20-30 минут в день), так как сказка не должна быть длинной, чтобы ребенок не утомился. Во-вторых, вы сможете сами учить его тому, что вы считаете хорошим. Например, сказка про то, как мальчик не мылся и потерял всех друзей, а потом волшебница принесла ему мыло со вкусом персика, и он стал чистым и друзья, вновь вернулись. Вариантов сотни! Представьте, радость вашего, уже взрослого, сына, когда на 18-илетие вы подарите ему сборник сказок, написанных вами и прослушанных им в детстве - это настоящий "золотой" подарок.

А вот еще семейные традиции и ритуалы:

    позволяют малышу ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой погоде" в вашей семье состоится то, что заведено;

    дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;

    настраивают кроху на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда "каждый день – праздник";

    создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь рассказывать своим детям;

    позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.

Вам вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки!

 Не забудьте только три главных правила:

    повторяющееся событие должно быть для малыша ярким, позитивным, запоминающимся;

    традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;

    можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы, – главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то, влияющее на чувства и восприятие ребенка.

У некоторых семей нет своих семейных традиций и семейных праздников. Не следует ссылаться только на острый дефицит времени. Эта причина поверхностная, истина намного проще и печальней: вероятно, этим людям не о чем говорить между собой, им в тягость видеть часто родные лица. И это симптом тяжелого функционального нарушения в жизни дома. Такой дом совсем не прочен.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Способы создания семейных традиций

Здравствуйте, уважаемая г-жа Наталья Николаевна Ушакова! Большое Вам спасибо за интересные и актуальные вытсупления! Пожалуйста, представьтесь. И, пожалуйста, укажите в своем аккаунте место работы, должность. образование. Или напишите все это мне по адресу 23a12@list.ru. Эти данные нам нужны для того. что бы выписать вам сертификат и указать в списах участников Конгресса в его Резолюции. Пришлите и номер своего телефона для того, что бы мы смогли уточнить информацию.

С уважением, Валентина Долгова.

Kunakbaeva
Не в сети
Участник от: 02 / 03 / 2014
Наталья Николаевна, благодарю

Наталья Николаевна, благодарю за более чем полезные рекомендации для создания семейных традиций. Мне очень интересно Ваше мнение относительно следующего вопроса: Я с большим сомнением отношусь к большинству "классических" сказок, так распространенных в нашей стране. Во-первых, сказывается свой собственный детский опыт, когда ТАК впечатляла "Красная шапочка" Шарля Пьерро, в том числе следующей сценой " Дровосеки услышали шум, убили волка и вспороли ему брюхо" , "Гадкий утенок" Андерсона - думалось, что отношение к нему жестоко и так не справедливо..., "Девочка со спичками" Андерсона и так далее, список и примеры можно приводить бесконечно. Сейчас рассуждая с позиции мамы, я не уверена, что сказки Андерсона следует читать на ночь, я, вообще, не уверена, что их следует читать детям, особенно маленьким.  Мой вопрос в следующем: Какие сказки Андерсона Вы бы рекомендовали и почему? И не считаете ли Вы, что следовало бы пересмотреть отношение к многим сказкам? 

Natalia Ushakova
Не в сети
Участник от: 02 / 20 / 2014
 Структура семейного

 

Структура семейного воспитания.

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве.

Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах — социальной.

Влияние семья:

§  семья осуществляет социализацию личности;

§  семья обеспечивает преемственность традиций;

§  важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

§  существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

 

Содержание семейного воспитания

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Компоненты семейного воспитания:

§  физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

§  нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

§  интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

§  эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

§  трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, именно семье должны уделять первостепенное знание общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия.

Общие методы семейного воспитания.

Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов.

Основные методы семейного воспитания:

§  убеждение (объяснение, внушение, совет);

§  личный пример;

§  поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

§  наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Выбор семейного воспитания:

§  Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.

§  Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов.

§  Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы.

Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

Natalia Ushakova
Не в сети
Участник от: 02 / 20 / 2014
 Идеальный родитель. Как им стать?

 

Идеальный родитель. Как им стать?

Эта тема затрагивает всех и каждого - каждый человек является родителем, каждый - чей-то ребенок. Когда дети маленькие, родители для них - верх совершенства, они принимают их идеалы и ценности, нормы морали и поведения. С возрастом происходит смена значимых лиц, перестройка взаимоотношений с взрослыми. Поэтому, чем взрослее ребенок, тем критичнее его отношение к родителям, а ведь многим хочется быть хорошими родителями,  иногда даже «идеальными».

 «Идеальный родитель» – это тот родитель, который учитывает возрастные особенности и изменения ребенка, растет вместе с ребенком. Ведь на каждом возрастном этапе перед ребенком стоят разные задачи, помочь решить которые могут родители.

Возрастные особенности подросткового возраста:

·        Потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье

·        Стремление обзавестись верным другом

·        Стремление избежать изоляции в классе

·        Стремление отмежеваться от всего детского, казаться взрослым

·        Отсутствие авторитетов

·        Cо здание кумиров

·        Переоценка своих возможностей

·        Отсутствие адаптации к неудачам

·        Ярко выраженная эмоциональность

·        Повышенная утомляемость

Более подробно рассмотрим три основные проблемы подросткового возраста, которые чаще всего встречаются.

1) Отношения со сверстниками. Важнейшей для подростков сферой жизнедеятельности является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Активно общаясь, подросток смотрит на себя глазами других, получая обратную связь от сверстников, формирует собственное представление о себе, своих потребностях, возможностях, жизненных планах.

Немалую роль в формировании личности подростка играет референтная группа - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть дворовая компания, класс, друзья по секции. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе место лидера, для других – быть признанным товарищем. Родителям надо быть особенно внимательными, ведь такая группа является в глазах ребенка большим авторитетом, чем сами родители.

Стремясь избежать «дурного влияния» сверстников, некоторые родители ограничивают общение ребенка с товарищами, составляют для него такое насыщенное расписание различных занятий, которые не оставляют ребенку ни времени, ни сил на свои интересы и общение со сверстниками. При этом ребенок может обладать высоко развитыми способностями, богатой эрудицией, но уступать сверстникам в умении выстраивать отношения.

«Идеальный родитель» понимает:

·        Подросток имеет право на личную жизнь, тайны, выбор друзей

·        Для подростка очень важна его компания, сверстники, друзья

·        Личность подростка и его поступки в присутствии других людей обсуждать нежелательно

2) Отношения с родителями. Распространены фразы родителей подростков: «Был ребенок как ребенок, а сейчас…», «Он меня игнорирует, ничего не хочет делать», «Целыми днями слушает музыку и допоздна пропадает с друзьями на улице». Так взрослые воспринимают повзрослевших детей. В этих фразах звучит растерянность, неготовность что-либо изменить, но все имеют огромное желание оставить все, как было раньше, иметь послушных, рассудительных детей. Но как раньше уже не будет – дети растут, а значит меняются. И родителям необходимо быть к этому готовым. Главные  задачи подросткового возраста: смена значимых лиц и перестройка отношений со взрослыми; преодолеть ограниченность кругом семьи, чтобы иметь возможность выйти в мир и найти в нем свое место.

Отношения подростков с родителями интенсивно перестраиваются. Все большее место занимает критика образа жизни родителей, их установок и действий. Подростки испытывают огромную потребность в общении со взрослыми на равных, но редко имеют возможности для этого. В результате подросток начинает противопоставлять себя взрослым. Он как бы изо всех сил кричит: «Не хочу считаться ребенком!». Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а друзьям. При этом в отстаивает право на дружбу с тем или иным сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Если у подростка все складывается благополучно, у него есть своя компания, вы будете видеть его приятелей и слышать о них. Постарайтесь познакомиться и подружиться с его друзьями, откройте им двери своего дома.

«Идеальный родитель»:

·        Доверяет своему ребенку

·        Устанавливает разумные границы дозволенного

·        Пользуется авторитетом у своего взрослеющего ребенка

·        Учит ребенка соответствовать требованиям коллектива и навыкам общения

·        Поддерживает, стремиться понять и помочь

3) Отношение к учебе. При всей важности общения основу социальной ситуации развития современного подростка составляет учеба. Главное общественное требование к подростку – овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний является отсутствие адекватной мотивации учения, то есть нежелание учиться.

Исследования показывают, что в любом возрасте подростки видят причины трудностей обучения в первую очередь в самих себе (считают, что у них «плохая память», «слабое внимание», видят причину в «лени», «безволии»).

Можно выделить следующие трудности младших подростков (5-6 класс) в учебе:

·         Трудности включения в деятельность из–за плохой дисциплины, непонимания норм поведения

·         Трудность восприятия информации на слух, рассеянное внимание

·         Отсутствие навыков самостоятельной организации работы

Родители должны помнить, чтобы заинтересовать ребенка в получении знаний, необходимо найти то место, где он сможет осуществить эту активность. Это могут быть занятия в различных кружках и секциях, участие в олимпиадах и тренингах. Важным является поддержка и создание ситуации успеха – деятельности, в которой ребенок может показать свои способности и таланты.

            «Идеальный родитель»:

·        Оказывает помощь ребенку в правильной организации своего времени

·        Хвалит ребенка за его усилия, достижения

·        Поощряет участие ребенка в школьных и общественных мероприятиях

·        Регулярно беседует с учителями об успеваемости ребенка, поведении и взаимоотношениях с другими детьми

Качества «идеальных родителей»:

1) Любовь и принятие ребенка таким, какой он есть, независимо от его успешности, особенностей, соответствия ожиданиям и представлениям о том, каким я хочу видеть своего сына или дочь.

2) Последовательность и согласованность в действиях, запретах и разрешениях. Принципиальное значение для воспитания любого ребенка имеет последовательность действий, поощрений и наказаний.

3) Умение слышать и понимать ребенка. Помните, что ребенок совсем не обязан быть таким, каким вы его хотите видеть. Он должен вырасти самим собой.

4) Учет возрастных особенностей. Необходимо расти вместе с ребенком, учитывая, что перед детьми и подростками на разных этапах развития стоят разные задачи.

Таким образом, «идеальный родитель» растет и развивается вместе с ребенком. Если взрослые будут уделять достаточно внимания беспокойному подростку, понимая и принимая проблемы возраста, помогая справиться с ними, то взросление ребенка подарит только светлые воспоминания.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
идеальный родитель -должен сохранить в себе детство

Уважаемая Наталья Николаевна Ушакова! Вы осветили достаточно интереную и важную тему. Очень трудно быть идеальным родителем, так как трудно сохранить грань требовательности к ребенку, уважения и любви к нему. Ваши заповеди иедеального родителя очень ценны. Несоненно, они помогают выстраивать доверительные отношения со своим ребенком, которые воздействуют на его гармоничное вхождение в общество. Но, на мой взгляд, идеальный родитель - это Значимый взрослый, который сопровождает ребенка по жизни, давая ему идеальные образцы поведения в обществе, в то же время сохраняя в себе дество, умения смотретреть на мир глазами ребенка. Спасибо Вам за поднятую тему.  С уважением  - Людмила Трубайчук.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Людмила Владимировна Трубайчук

Уважаемые участники Конгресса!

Позвольте вам представить ведущего специалиста по проблемам дошкольного образования, доктора педагогических наук, профессора Людмилу Владимировну Трубайчук!

Людмила Владимировна! Большое Вам спасибо за участие! Оставайтесь, пожалуйста, с нами на всем протяжении работы Конгресса!

С уважением, Валентина Долгова.

 

 

 

 

 

 

Emelyanova Irina
Не в сети
Участник от: 04 / 07 / 2014
Идеальный родитель - миф или реальность

Уважаемые коллеги! Спасибо за тему! Изложенный материал и комментарии. Разрешите  дискуссионный вопрос. А.С. Макаренко говорил, что разумная требовательность - это своебразная мера уважения личности. А идеальность может формулироваться по формуле: "Идеальная система - это та, которой нет, а функция выполняется". Может ли идеальный родитель не предъявлять требований, ограничений, рамок, и при этом сохранить меру уважения подростка к себе, к окружающим? Возможен ли путь сопровождения, становления личности, взросления подростка без рамок и системы требований? Насколько они должны быть мягкими, гибкими в период преодоления подростками маргинальной стадии социализации.

Bixanteeva Venera
Не в сети
Участник от: 02 / 24 / 2015
...

Здравствуйте,Уважаемая Наталья Ушакова.

Тема вашей статьи актуальна для меня на данный момент,затрагивает один из аспектов моей квалификационной работы.Тема кфалификационной работы:"Психолого педагогическая коррекция межличностных отношений старших подростков с нарушенной самооценкой". По скольку взаимоотношения родителей с детьми и проблемы подросткового возраста тесно переплетаются с самооценкой детей,я нашла вашу статью занимательной и содержательной,не смотря на то что очень кратко.

Спасибо за предоставленную и раскрытую информацию. Благодарю за Ваш бесценный труд

Nazarova Elena
Не в сети
Участник от: 03 / 16 / 2014
Стимулирование речи детей в процессе общения с родителями

По нашим наблюдениям умение сочинять истории и даже проигрывать их проявляется у детей в возрасте уже около 5 лет. В сюжетах прослеживаются их жизненные интересы, переживания. Поэтому для расширения кругозора детей важно родителям не только читать им сказки, но и включать дошкольников в повседневную домашнюю работу. Это могут быть, например, несложные покупки хлеба или лакомств под присмотром взрослых, подметание пола, выращивание растения, кормление птиц, животных и т.п. Речь ребенка обогатится, являясь также показателем развития его познавательных процессов.

А рассказы, в которых сообщается о том, как действуют различные приборы, помимо прочего, развивают также интерес ребенка к техническому творчеству, и, возможно, у него раскроются технические способности.

Для формирования «ораторских» способностей, желательно не просто заучивать стихи с ребенком, но добиваться тренировкой их выразительного громкого звучания, поощряя ребенка к выступлениям с чтением стихов на различных детских утренниках.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Стимулирование речи детей в процессе общения с родителями

Здравствуйте, уважаемая г-жа Елена Павловна Назарова! Большое спасибо за выступление! Пожалуйста, представьтесь. Пожалуйста, укажите в своем аккаунте место работы, должность, образование. Оставьте свой адрес и номер телефона. Или напишите все это мне 23a12@list.ru. Эти данные нам нужны для того, что бы оформить Ваш сертификат и указать в списках участников Конгрсса. 

С уважением, Валентина Долгова.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
домашние литературные вечера

Уважемая Елена Назарова! Очень интересное направление поднимаете Вы. Я согласна с Вами, что развитие речи ребенка напрямую связано с родительским общением и традициями семьи по воспитанию ребенка. Ребенок нуждается в общении с родителями с момента его рождения, с ним надо разговаривать, петь колыбельные песни, играть, используя народные прибаутки, типа "Ладушки", "Срока-белобока", рассказывать сказки. А когда он подрастает, для развития речи и общего развития необходимо устраивать семейные литературные вечера, когда читается детская книжка, и вся семья участвует в рассматривании картинок, обсуждении ее содержания, тетрализации некоторых ее частей, заучивании. Постепенно это становится традицией, и книга навсегда остается с растущей личностью и как наставник, и как собеседник. С уважение - Людмила Трубайчук.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо, Людмила Владимировна!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Людмила Владимировна Трубайчук! А как Вы относитесь к другим средствам развития речи ребенка - например, просмотр всей семьей телевизионных передач? Каких и сколько?

С уважением, Валентина Долгова.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
Включение ребенка в совместный просиотр телевидения

Уважаемя Валентина Ивановна! Я считаю, что детям дошкольного возраста надо как можно меньше смотеть телевизор. Хотя в российских семьях он является "домашней няней" - ребенок часами сидит у телевизора, воспринимая разную информацию. Ребенку дошкольного возраста можно смотреть только 20 минут в день детские передачи и , конечно, вместе со взрослым, который может пояснить,прокомментировать, сопережить воспринимаемое. я за детскую книгу с хорошими каринками. В это время идет бурное развитие всех психических качеств, в том числе, воображения. Книга - прекрасное средство для знакомства с образной речью, окружающей действительностью, отношениями между людьми. Особенно в этом возрасте надо много читать ярких стихов, заучивать их вместе с ребенком, формируя память, воображение. С уважением - Людмила Трубайчук

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемая Людмила Владимировна, за разъяснение!!

С уважением, Валентина Долгова.

Emelyanova Irina
Не в сети
Участник от: 04 / 07 / 2014
телевизор или книга

Уважаемая Людмила Владимировна! Спасибо Вам за поддержку такой актуальной проблемы! Вы совершенно правы, современные родители не то чтобы не знают норм просмотра телевизора, но не хотят этого замечать, потому что так удобнее. Ребенок занят. Не просто занят, а заинтересован так, что его и не оторвать без истерики от экрана. Так происходит разложение ценностей Детства, подрыв здоровья, искусственная акселирация. Потеряна культура общения с книгой, да и в целом ОБЩЕНИЯ. Сам процесс неспешного рассматривания картинок под материнское чтение, мамин голос, несет в себе аксиологический акцент воспитания, рождение традиций взаимодействия, сотворчества. Полностью поддерживаю Ваше мнение! Спасибо!

С уважением, Ирина Емельянова.

Olga Kondrateva
Не в сети
Участник от: 02 / 01 / 2013
Пальчиковые игры Пальчиковые

Пальчиковые игры

 

Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с детьми, а вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.

Пальчиковые игры способствуют формированию гармоничных  отношений между детьми в семье, а также между взрослым и ребёнком.

***

Пой-ка, подпевай-ка

Десять птичек стайка.

Эта птичка — воробей,(взрослый поочередно разжимает пальцы)

Эта птичка — свиристель,

Эта птичка — коростель,

Эта птичка совушка,

Пестренькое перышко,

Это зяблик,

Это стриж,

Это развеселый чиж.

Ну а это -… злой орлан!

Птички-птички, по домам! (рука снова сжимается в кулак)
 

***

Этот пальчик лег поспать,

Этот пальчик — прыг в кровать.

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Своих братьев не буди!

Встали пальчики, ура!

В детский сад идти пора!!!

(Пальцы вначале загибаются в кулак, а потом резко разжимаются при слове: встали…)

 

***

 

Молоточком я стучу (стучим кулачком по кулачку),

Дом построить я хочу (складываем над собой «крышу» ладошками),

Строю я высокий дом! (ручки вверх)

Буду жить я в доме том! (опять домиком ладошки)

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
пальчиковые игры

Уважаемая Ольга Кондратьева! Благодарю Вас за то, что Вы обратили внимание общественность и родителей на формирование психических процессов ребенка  средствами пальчиковых игр, которые имеют большие возможности для его общего развития, в том числе для подготовки ребенка к школе, в частности для формирования графического навыка письменной речи первоклассника, то есть они способствуютт формированию красивого почерка. Пальчиковые игры родители должны использовать  с самого рождения ребенка, так как на кончиках наших пальцев находятся нервные окончания коры головного мозга, которые отвечают за развитие речи. Кроме того, использование их с образными потешками развивает у ребенка чувство ритма, чувство языка и, действительно, спосбствует   сближению и единению взрослого и малыша. Суважение - Людмила Трубайчук.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
пальчиковые игры

Уважаемая Ольга Кондратьева! Благодарю Вас за то, что Вы обратили внимание общественность и родителей на формирование психических процессов ребенка  средствами пальчиковых игр, которые имеют большие возможности для его общего развития, в том числе для подготовки ребенка к школе, в частности для формирования графического навыка письменной речи первоклассника, то есть они способствуютт формированию красивого почерка. Пальчиковые игры родители должны использовать  с самого рождения ребенка, так как на кончиках наших пальцев находятся нервные окончания коры головного мозга, которые отвечают за развитие речи. Кроме того, использование их с образными потешками развивает у ребенка чувство ритма, чувство языка и, действительно, спосбствует   сближению и единению взрослого и малыша. Суважение - Людмила Трубайчук.

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Добрый день, Елена

Добрый день, Елена Павловна!

Не могу с вами не согласиться, вопрос остается только в обучении родителей, которые отмахиваются фразой "Я устаю на работе", "У меня нет на это времени". Я как-то пыталась провести беседу с родителями, что развитие детей в детском саду не достаточно, и что можно развить словарный запас и стимулировать и речь и память - по дороге в садик и домой. Считать машины, называть цвета проезжающих машин, обсуждать названия продуктов (фруктов и овощей) когда заходите в магазин, проговаривать действия на кухне и дома в целом. К сожалению даже это многих родителей "утруждает" и для меня это открытый вопрос как достучаться!

На примере племянницы (которую я помогала воспитывать до 5 лет), помню как воспитатель в детском саду возмущалась, племянница отказалась есть "борщ, потому что это не борщ", она подробно рассказала что должно быть в борще, а "это непонятного цвета бульон!". С такими детьми сложно воспитателям, но детям потом проще адаптироваться во взрослых условиях, даже на этапе приготовить себе завтрак/перекус ит.д. Но как это донести до родителей?!

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Добрый день уважаемые

Добрый день уважаемые участники конгресса!

Занимаясь в сфере дополнительного образования детей, нами (совместно с Бржезинской Н.А.) была разработана программа работы с детьми старшего дошкольного возраста "У истоков народного творчества" в основе которой лежит детский песенный и игровой фольклор. Важно отметить, что группа это дети 5 - 7 лет, чаще всего не посещающие детский садик. И зачастую приходя на запись и организационное собрание, можно услышать вопрос родителей "Будет ли толк, у нас ребенок не талантлив!". Однако 3 года работы по программе показывает, что не талантливых детей нет, а занятия 2 раза в неделю по 2 урока дают существенные результат. Программа строится по возрастающей и дети осваивают скороговорки (как обычные, так и песенные), учат простые танцы, коллективные игры на взаимодействие ит.д. На выходе, педагогическое наблюдение и анкетирование родителей, показывает, что самые высокие результаты можно наблюдать на уровне взаимодействия с окружающими, тут следует отметить, что зачастую дети не посещающие детский сад (а в наше время мало взаимодействующие с детьми на игровых площадках и во дворе) часто испытывают трудности вхождения в первый класс школы. За три года аппробации программы в перввый класс пошли 16 человек, из них 13 "домашних" и как отмечают родители и классные руководители эти дети выделаяются тем, что не боятся выходить к доске (имеется опыт концертной деятельности), у них четкая и громкая речь. За год занятий дети также учатся играть на шумовых инструментах, и у большинства вырабатывается хорошее чувство ритма. При этом дети 6-7 лет держат ритм на инструментах параллельно с пением, что в большинстве пособий для педагогов музыкальных школ, отмечено как навык, который невозможно выработать до 9-10 лет.
В качестве вывода можно говорить о том, что зачастую родители судят о своих детях сравнивая с рассказами других родителей, и как результат не всегда сравнение идет в пользу своего ребенка, однако что бы оценить силы и творческий потенциал ребенка ему следует дать возможность попробовать свои силы под руководством педагога. Ведь в большом количестве случаев не талантливые дети - это  педагогически запущенные дети, у которых был упущен момент выработать тот или иной навык, развить способность ит.д.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Программа развития творческого потенциала ребенка

Здравствуйте, уважаемая г-жа Дарья Погонцева! Большое Вам спасибо за полезное выступление! Прошу Вас посмотрите, правильно ли я его назвала. Уточните, пожалуйста, тему. Ваше уточнение позволит нам в процессе соствления Резолюции текущего Конгресса определить место Вашего выступления в общем тексте.

С уважением, Валетина Долгова.

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Скорее всего это Способы

Скорее всего это Способы воздействия на личность ребенка  хотя на грани с другими аспектами. 

Но в данном случае способ воздействия через народное творчество! И говоря о применнеии программы, с одной стороны педагог и психолог - для группы могут дать хороший толчок в развитии, но я думаю, что ключевой момент - это участие родителей во всех процессах вместе с детьми (мы приглашаем родителей вместе поиграть, потанцевать и помочь если у ребенка возникают трудности). Совместная работа, основанная на понятных всем возрастам сказкам, прибауткам = фольклоре способствует развитию личности ребенка.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
дополнительное образование как средств помощи и поддержки семьи

Уважаемая Дарья! Ваша программа "У истоков народного творчества", которую Вы реализуете в дополнительном образовании для детей дошкольного возраста является мощным средством помощи и поддержки неорганизованным, домашним детям, лишенным возможности посещать дошкольное учреждение. Особую ценность она имеет и потому, что  воспитывает и развивает дошкольников на основе музыкального фольклора, который влияет на развитие музыуального слуха,воображения, речи, двигательной активности ребенка. Именно поэтому Вы имеете такие высокие результаты. Подобная работа с детьми при правельной организации способствует и развитию творческой одаренности ребенка. Спасибо Вам за поставленную проблему! С уважением - Людмила Трубайчук

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Большое спасибо за

Большое спасибо за отзыв!

Действительно программа изначально создавалась как комплекс действий направленных на всестороннее развитие, игра на флейте, где включается мелкая моторика, мы проводим занятия по тканевым куклам ит.д. Поэтому конечно идет всестороннее развитие, но также важно и участие развитие родителей!

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Способы создания и сохранения семейных традиций

Генеалогия это раздел исторической науки, изучающий происхождение и связи отдельных родов (С.И. Ожегов). В истории России генеалогия запрещалась, искоренялась, многие факты из жизни семей были под запретом, а судьбы отдельных родственников не известны. Однако книга А.А. Шутценбергер [3] «Психогеналогия» изменила взгляд на причину генеалогических исследований, который она представила в форме метода - трансгенерационной психогенеалогической концептуальной терапии и вывела на первый план необходимость изучения истории семьи с целью анализа повторяющихся семейных событий (по средством изучения «геносоциограммы» - генеалогического древа включающее описание значимых событий и их эмоциональное содержание для семьи). Ее последователи Н. Шассеро (N. Chassériau), И. де Ру, К. Сегард(I. de Roux, K. Segard) разработали как теоретические обоснования, так и практико-ориентированные методы, для консультативной работы. В России данная тема изучается слабо и носит скорее обрывочный характер, так существует докторская диссертация Л.Ю. Логуновой посвященная социально-философскому анализу семейно-родовой памяти как программы социального наследования, в своей работе автор отмечает, что социальная память может быть представлена в виде многоуровневой структуры: исторической памяти человечества; социальной памяти групп, общностей; семейно-родовой памяти человека; индивидуальной памяти. В основе передачи социальной информации лежит механизм преемственности, который имеет трехсоставной характер: подражание, следование авторитетному поведенческому образцу; овладение ритуалами и вещами на уровне понимания и интерпретации; самостоятельная эманация усвоенных и вновь произведенных смыслов. В работе Е.А. Тарасовой рассматривается генеалогия как сфера и метод исследования культурно-исторического процесса и отмечается, что основой культурной генеалогии является не историческая событийность, а тип среды, формирующей ментальность и т.н. «родовую память», которая определяет культурное и общественное сознание каждого представителя рода, его духовную жизнь. Но, важно отметить, что и в зарубежных работах данная терминология («память рода», «психогенеалогия» ит.д.) встречается довольно редко, чаще всего в описаниях возможных методов семейной психотерапии, с отсылкой на А.А. Шутценберг. Таким образом, мы можем говорить о том, что тема мало разработана и требует анализа с позиции применения в Российской практике.

В нашем пилотажном исследовании приняли участие 43 человека (25 женщин, 18 мужчин) в возрасте от 22 до 65 лет, которые занимаются генеалогическими исследованиями от 2 лет (мы исключили анкеты тех, кто только начал заниматься подобного рода исследованиями).  Так, на вопросы анкеты-фильтра «сколько поколений вашей семьи Вам известно» - 44% указали от 6 до 10 поколений, 32% - от 11 до 15 поколений и 12% респондентов указали, что им известно более 15 поколений их семьи. Мы предложили респондентам ответить на вопрос «Что для Вас история Вашей семьи», и для анализа применили контент анализ. Важно отметить, что все тексты включают три компонента: гордость (за предков, родину, сопричастность), память (сохранить и передать) и компонент «самопознания». Интересно отметить, что хотя психогенеалогия на современном этапе редко применяется в России (как психотерапевтическая практика), а сам термин малоизвестен, большинство описаний сводится именно к психогенеалогическим выводам: ощутить себя частью целого, выявить закономерность («Изучая историю рода я лучше поняла себя - откуда у меня такой сильный характер»; «Повод для гордости и осознания своего места в современном мире»; «История семьи - повод задуматься о том, как построить свою собственную жизнь. Избежать ошибок не получится, но хотя бы попытаться»; «Вне зависимости от положительной или отрицательной роли моих предков и родственников в общей истории нужно понимать и уважать их решения»), и, на наш взгляд, можно говорить о том, что теория психогенеалогии находит отражение в практической деятельности человека, который стал изучать историю своей семьи. Через опыт прошлых поколений респонденты пытаются проанализировать свою жизнь и оценить свои поступки с позиции предков, что является формирующим пространством для самоанализа, формирования самооценки и самоотношения, а как результат генеалогия и психогенеалогия могут являться интересными элементами как для самопознания, так и для психотерапевтической и консультативной деятельности.
Если говорить о работе со школьниками, то задание составить генеалогическое древо по одному из родителей (в связи с тем, что много не полных семей) дает толчок детям среднего и старшего школьного возраста к изучению истории. Более глубокий поиск также способствует более четкому пониманию культурно-исторического наследия страны/Мира и семьи.  И на наш взгляд генеалогия в целом, и создание генеалогического древа/альбома семьи способствует углублению и упрочнению семейных связей, вербализация семейных традиций, преданий и историй. 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Создание генеалогического древа/альбома

Большое спасибо, уважаемая г-жа Дарья Погонцева, за актуальное и корректное выступление! Создание генеалогического древа/альбома семьи и вербализация семейных традиций, преданий, историй, действительно, способствуют углублению и упрочению семейных связей. Радует то, что вопрос анкеты-фильтра "Сколько поколений Вашей семьи Вам известно?" выявил до 15 поколений, известных нашим современникам!

А как Вы относитесь к тому, что традиции семейного воспитания отстают от дня сегодняшнего на века? Например, меня мама воспитывала так, как ее воспитывала бабушка (других же "кирпичиков" опыта воспитания детей в семье у моей мамы не было). А маму воспитывала моя бабушка так, как ее воспитывала прабабушка. А прабабушку воспитывала ее мама, так, как воспитывала ее прапрабабушка...

Всего Вам доброго! Оставйтесь с нами!

С уважением, Валентина Долгова.

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Валентина Ивановна, большое

Валентина Ивановна, большое спасибо за вопрос!

Действительно с одной стороны некоторые традиции отстают от современности, но с другой стороны любое устное народное творчество притерпевает изменение, а соответственно модифицируется и взаимствует определенные аспекты из современности.
Это легче всего рассмотреть на примере любой народной (не авторской песне, а аутентичном, этнографическом материале), когда одна и та же песня в двух соседних селах может значимо отличаться. В средней полосе русая коса ниже пояса, а на Юге - черноброва, черноглаза и т.д.

Поэтому думаю здравая модернизация все равно присутствует!

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
генеалогия

Уважаемая Дарья! Проблема, поднятая Вами, значима для сохранения и укрепления семьи как ячейки общества. Уже в дошкольном детстве ребенок может участвовать вместе с родителями в составлении генеалогического древа, изучая историю своей семьи и рода. У ребенка формируются чувства гордости за свои корни и в то же время ответственности перед семьей. Растущий человек, знающий свое родство, никогда не предаст членов семьи и будет отстаивать честь семьи в самых лучших ее проявлених, сохраняя ее традиции и обычаи. -С уважением Людмила Трубайчук.

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Большое спасибо за ваш отзыв,

Большое спасибо за ваш отзыв, действительно, в идеале это так, но в реальности советский период слишком сильно разрубил связь с корнями и даже сейчас разговорить бабушек/дедушек (т.е. людей старше 80) зачастую крайне трудно! И поэтому эта информация обрывочна, но даже 3-4 поколения для ребенка это очень много. Один мальчик 6 лет составил и оформил с мамой красивое дерево и когда все дети рассказали, что нового они узнали он с гордостью сказал: - А у меня самый старая бабушка! Бабушку врядли порадовал бы такой комплимент, но он "глубже" всех  изучил историю, и теперь его мама (больше самостоятельно пока) занялась изучением своих корней. Пытаясь заинтересовать хотя бы на таком уровне, иногда можно спровоцировать более глубокое исследование. 

Но в тоже время большинство генеаологов (т.е. люди которые не один год изучают свои корни) отмечают что их дети и внуки не интересуются и большинство форумов посвящено тому КАК заинтересовать детей и внуков, хотя бы на том уровне что бы они знали как строится древо и что уже известно, к сожалению глубокое понимание приходит с возрастом, а генеалогия в педагогической практике с дошколятами - как дополнительный элемент общего пазла.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
семейно-ориентированное сопровождение развития и воспитания личн

Уважаемаемая Валенина Долгова! Спасибо Вам, что вы подняли такую актуальную  и важную проблему. Действительно, семлья оказывает огромное воспитательное воздействие на ребенка. но в сомременных условиях развития российского  общества семья все больше и больше нуждается в помощи и поддержке со стороны специалистов по воспитанию и развитию ребенка. такая помощь получила новое направление работы с семьями воспитанников - семейно-ориентированное сопровожение развиия личности ребенка, которое предпологает создание специальных служб соповождения семьи с учетом ее типизации, а также индивидуальных особенностей самого ребенка: здоровья, одаренности или, наоборот, отставания в развитии. С уважение  - Людмила Трубайчук

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Помощь семье...

Уважаемая г-жа Людмила Владимировна Трубайчук!

Большое спасибо Вам за комментарии!

Действительно, семья нуждается в помощи со стороны специалистов.

И очень хорошо, что появилось у педагогов такое направление работы с семьями воспитанников, как создание специальных служб сопровождения семьи с учетом их типизации, а также индивидуальных особенностей самого ребенка.

С уважением, Валентина Долгова.

Brzezinskaja Natalia
Не в сети
Участник от: 04 / 03 / 2014
Способы сплочения семьи

Добрый день участники конгресса.

Затронутые уже темы крайне важны. И мне хотелось бы присодиниться с некоторыми мыслями к теме " Способы сплочения семьи". Дарья Викторовна уже упомянула курс "У истоков народного творчества", и основываясь на работе по этому курсу, мы действительно можем видеть, что совместная игровая деятельность сплачивает семью. Я думаю, что излишним будет говорить о том, что народная культура несет в себе мудрость многих поколений наших предков, выбирая и оставляя все самое лучшее и ценное. Но народные игры включают в себя огромные пласт скрытых возможностей. Это не просто подвижные игры на ловкость, это возможность уникального взаимодействия. Так на пример игра "Шишки-желуди-орехи" -формируются команды по 3 игрока, все встают в три круга, тройки паравозиком, внутренний круг - шишки, второй - желуди и третий - орехи, ведущий произносит фразу "Меняются шишки/желуди или орехи" и встает на чье-то место. С одной стороны это игра на координацию, память и ловкость, но включая в игру родителей, мы получаем элемент команды, когда дети подсказывают своим родителям, а родители детям. При этом, так как проигрышь эмоционально не существенен (проигравший становится водящим и может занять чьё-то место на следущем круге игры), то жесткого соперничества нет, но сопереживание и включение в команду имеет место быть. Кроме того, как показывает наша практика - такие игры возможность детям "обыграть" взрослых. 

Другой аспект это проведение танцевальных занятий, где также предлагается родителям встать в пару с своим ребенком и вместе разучить простую кадриль (без подскоков, весь танец на шагах, поэтому также участвуют бабушки или дедушки), когда и для родителя и для ребенка танец не знаком, то первый круг они выполняют на равных, и у ребенка есть возможность почувствовать себя более уверенно (не только у него не получается, но и родитель может допустить ошибку). 

Как вариант развивающих мероприятий, нами были предложены "Традиционные посиделки", которые проводяться 3-4 раза в учебном году (обычно приуроченные к Рождеству, Масленице, Пасхе или другим календарным праздникам) и включает в себя - русские народные игры и танцы (в которых принимают участие все члены семьи  и их друзья, гости), а также не большой концерт подготовленный всеми возрастными группами ансамбля на 25-35 минут посвященный календарному празднику. Такие мерпориятия мы проводим в рамках экспериментальной площадки "Звонкие вечорки" уже третий год, и по отзывам родителей, это дает возможность собрать всех членов семьи (т.к. все дети участвуют в концерте, то для многих это предлог пригласить родственников) и в тоже время вовлечь их в некие игры, танцы, в которых ребенок дошкольного возраста может научить взрослого как играть, танцевать, рассказать правила и помочь. Это как способствует развитию ребенка как личности (влияет на самооценку, уверенность, снимает страх выступлений ит.д.), так и способствует сплочению семьи.

Большое спасибо за внимание.

Педагог дополнительного образования, Бржезинская Наталья Алексеевна.

Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего.
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Способы сплочения семьи

Большое спасибо, уважаемая г-жа Наталья Алексеевна Бржезинская! Конечно же это очень важно - вовлечь всех членов семьи в игры, танцы и концерты. Но, согласитесь, среди родителей есть очень интересные и мудрые люди, которые категорично не танцуют с самого своего детства. Какую часть от общего числа родителей они составляют? И как Вы с ними работаете?

С уважением, Валентина Долгова.

Brzezinskaja Natalia
Не в сети
Участник от: 04 / 03 / 2014
Валентина Ивановна,конечно вы

Валентина Ивановна,

конечно вы правы, есть и такие, их очень мало, хотя бы 1 член семьи, да участвует. И обычно они соглашаются когда есть пример других родителей, когда все дети стоят в паре со своим родителем не один не отказывался. Та же кадриль имеет существенное преимущество - для малышей это самая простая - шаг по кругу, лодочкой боковой шаг - это не танец, это почти как хоровод. Игры тоже, есть подвижные а есть когда персонаж сидит в центре (игра Дударь) и тут даже самый возрастной родитель может посидеть. Но мы всегда оставляем возможность отказаться и выбрать роль как детям, так и взрослым. Дети тоже не всегда хотят играть, стоят в паре с кем-то определенным ит.д. Но мы всегда пытаемся максимально привлечь всех, а к отказу не привлекаем внимание.

Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего.
Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
участие родителей в совместных детских забавах

Уважаемая Наталья! Я солидарна с Вами, что родители должны участвовать с детьми во всех играх и забавах. Если не умеют - надо учиться. В 21 веке, веке технического прогресса, мы все стали "замороженными", неэмоциональнымии, отсюда - безчувственными. А ведь издавна на Руси игры и забавы - это семейные совместные развлечения, которые приносили в семю радость бытия, счастье быть вместе, эмоциональный тонус семьи. Достаточно вспомнить большую дружную семью Л.Н.Толстого, где всегда большое внимание уделялось совместным с детьми играм. Вы правильно делаете, что учите молодых родителей искусству общения с ребенком через интересные для них игры и развлечения. С уважением - Людмила Трубайчук 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Игры 21 века...

Уважаемая Людмила Владимировна! Большое вам спасибо за профессиональные комментарии!

Разрешите мне все же добавить к Вашему мнению следующие рассуждения.

Ведущий вид деятельности у ребенка - игра. И объективно (хотим мы этого или не хотим) в жизнь вступают новые поколения и начинают играть в 21 веке в новые интересные для них игры...

Для развития цивилизации следует ли выбор этих игр ограничивать только теми, в которые играли столетия назад? И какие игры сейчас наиболее актуальны?

С уважением, Валентина Долгова.

Pogontseva Daria
Не в сети
Участник от: 01 / 18 / 2012
Валентина Ивановна, если

Валентина Ивановна, 

если можно, я присоеденюсь к данному обсуждению. Вопрос в том, что мы забываем игры в которые играли 100 лет назад! И даже 20-30-40 лет назад. Я недавно предложила детям поиграть в казаков-разбойников, на меня смотрели с непониманием, ручеек - тоже не знают! Элементарный, прежде всего подвижные, игры забываются. Дети играют в основном на планшетах и телефонах, но подвижные игры это важная часть развития! И играть только в "древние" игры, конечно нет, но их нельзя забывать! 

Посомтрите ажиотаж вокруг "Твистера" игра, с хоть какой-то подвижностью, но есть русские игры не хуже, для разных возрастных групп - и даже взрослые с поцелуями и объятиями. 

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
семейные игры
  • Уважаемая Валентина Ивановна! Вы совершенно правы в 21 веке другие дети и игры у них другие - компьютерные, легокострукторские, все они, несомненно, развивают усидчивость, мышление, воображение и другие психические процессы. Они нужны ребенку. Но все они, с одной стороны, не требуют совместного родительского участия, а сдругой - они "сидячие", ребенок неподвижно, зачастую сгорбишись, просиживает несколько часов. Речь идет о совместных с родителями семейных играх, которые традиционно всегда в России и Европе были основой взаимодействия родителей и детей. К  ним можно отнести зимние забавы: строительство снежного городка, лепка снеговика, катание на санках с горок (сегоня появился новый вид управляемых санок), лыжах, участие в народных гуляниях  - колядках, маслинице и др. Большое значение для развития физической активности ребенка имеют подвижные игры: прятки, догонялки, лапта. есть очень много специально разработанный подвижных игр для каждого времени года для детей дошкольного возраста Есть такой челябинский автор - Светлана Борисовна Шарманова, каедидат педагогических наук, профессор Уральского университета физической культуры и спорта - у нее около 10 методических пособий по подвижным играм. Есть  семейные чисто домашние игры- театрализаця сказок (домашний театр). Здесь совместно с детьми можно изготовить и костюмы, и декорации. Важно, чтобы родители умели и главное - хотели заниматься с детьми, взаимодействовали с ними на детской территории, духовно сближались с ними. У нас сейчас исчезает детская субкультура, в том числеи игровая. дети смотрят взрослые передачи, поют взрослые песни (например, "Рюмка водки на столе..."), играют во взрослые игры. И все это из семьи.  Ребенок должен полноценно прожить свое детство. И семья - главный источник жизнедеятельности ребенка. - С уважением - Л.В. Трубайчук
Margarita Dudina
Не в сети
Участник от: 12 / 19 / 2013
Психолого-педагогическая фасилитация детско-родительских отноше

     Уважаемая Валентина Ивановна,  коллеги! Позвольте  всех приветствовать на новых страницах нашего форума и пожелать плодотворной работы! Предлагаю  тему:

              Психолого-педагогическая фасилитация  детско-родительских отношений, направленных на развитие морального сознания ребенка.

      Начать хотелось бы с вопроса о согласии-несогласии с утверждением К. Роджерса :   «Самый драгоценный ресурс – умы  и сердца наших детей и молодежи»?   История  воспитания  во  все  времена  этого вопроса не ставила, если  только самые гуманные педагоги и родители. В то же время,  ребенок постоянно оказывается     перед лицом  экзистенциальных проблем. Он родился («однажды заброшенный в этот мир» не по своей воле (М.Хайдеггер), уже  существует, но  социальные формы ему еще предстоит приобрести, освоить.  Среди них сложнейшими являются   этические представления о добре и зле, совести и стыде, которые интенсивно формируются, часто стихийно, противоречиво, поэтому  приводят к дезориентации в смысле и ценностях жизни, к  девиантному и деленквентному поведению. Признаем, что в таком случае  ребенок не виноват, с ним случилась  беда. И в этом сложнейшем для личности и общества процессе велика роль   семейных отношений, основу которых    составляет  психолого-педагогическая и социальная фасилитация. Понимаемая как поддержка, сопровождение  взрослых и прежде всего родителей,  она предполагает целенаправленное  содействие    нарастающему  осознанию ценностей  жизни и пути собственного  развития  через постановку и поиск ответов на  «недетские» вопросы о  человеке и мире, о Боге, о том, что делать и  не делать, во что верить и на что  надеяться, что должно и не должно, что хорошо и плохо, справедливо и несправедливо.  Только в  общении и совместной деятельности с родителями и другими членами семьи  обогащается  жизненный мир  личности ребенка и поддерживаются традиции семьи.   

          По Ю.Хабермасу,   жизненный мир (Lebenswelt)  -  организованный и передаваемый новым поколениям,  структурируется во-первых,   как объективный, наполненный самыми разнообразными отношениями, во-вторых, как  социальный - мир нормативных и оценочных отношений,  в-третьих, как субъективный, обогащаемый чувствами, переживаниями, размышлениями. Освоение жизненного мира в  его трех частях происходит через  приобщение к  культуре и ее важнейшему атрибуту  - языку, великому символу и значимому критерию развитости речи и мышления каждого человека, включая  ребенка с определенного  возраста. В речевых высказываниях родителей и  вербальных источниках (книга, кино, телевидение, аудио) проявляются   модальности  отношения к объективному, социальному и  субъективному мирам:  истинности или  ложности суждений, правильного или неправильного в плане социальных норм, правдоподобного  или неправдоподобного в презентации индивида. Все три мира органически соединяются, синтезируя разнообразные отношения индивидуальности, ее притязания на истину, норму и правду через освоение ценностей. Так зарождается возможность  понимания и взаимопонимания, достижения  согласия в   совместных усилиях  для  стабильности  существования детско-родительских отношений.   К этому  можно прийти   путем убеждения, а не принуждения в  семейном  воспитании. Но вся история человечества и воспитания свидетельствует о феномене «до личности нам нет дела», «ребенок еще не взрослый»,  «чистая доска»,  включая гендерный аспект проблемы. Подтверждением  является столетиями  осуществляемая   педагогика насилия над личностью (социократическая, авторитарная, императивная, ассимилятивная). Вековое  отсутствие самого понятия прав человека, тем более прав ребенка, утверждало право силы  над силой права. Однако  долгий путь к гуманистической этике привел к принятию «Декларации прав ребенка» (1959), что поставило перед взрослыми  и прежде всего  родителями, призванными  быть первыми и надежными проводниками  идей в жизнь, проблему  желания и готовности  ее осуществлять. Многие родители, если не большинство,  мыслят себя лишь  авторитарными, потому что их экзистенциальный опыт не знал иного отношения к себе как к ребенку.    И  дети росли в основном послушными,  дисциплинированными, уважающими родителей. Вот только власть над ними достигалась   окриком, поучением, пристыжением, наконец,  физическим,  психологическим и социальным  наказанием («имея сына, учащай ему раны, имея дочь, держи на нее грозу», «уши сына на его спине», «за одного  битого  двух небитых дают»). Огромный арсенал средств  подавления личности ребенка, наработанный в разные времена и разными народами  уже не дает желаемых  результатов.  Оказалось, что теоретическая модель гуманной педагогики,  далеко не всеми разделяемая, требует  принятия ценности ребенка (подростка, девушки, юноши) в качестве  самоценности, отношения как к цели и никогда как к средству (И. Кант). Этот этический дискурс оказывается трудным для осознания родителями и  недостижимым в практическом исполнении. 

      Этому не способствуют жизненные реалии, средства массовой информации,  телевидение и Интернет, отсюда растерянность и  беспомощность многих родителей и педагогов. Одно хорошо, что мимо зла, причиняемого родителями, уже   нельзя пройти, оно осуждается  в этих же информационных  средствах, что обнадеживает,  побуждает  думать  о   необходимости  преодоления недостойного отношения к детям. Будем считать  это важнейшей предпосылкой для  принятия идеи фасилитирующих детско-родительских отношений. Современные  родители  уже начинают понимать, что оказались  в состоянии тотального  кризиса  воспитания, когда традиционная  система  авторитарного воспитания  должна уступить место инновационной.  Тогда, взяв на себя ответственность в семейных отношениях, старшее поколение сможет, как это ни покажется странным,  изменить облик и семьи,  и  общества на основе гуманного отношения к детям. Этому процессу будет  содействовать раскрытие потенциала  полноценного развития и самосовершенствования детей и  родителей  за счет доступности образования,  книг, радио, телевидения, компьютерных сетей. Совершенствование детско-родительских отношений на основе фасилитации   помогает  ребенку и взрослому как  объекту и субъекту культуры преобразовываться  самому,  постоянно обновляя  природный и надприродный миры, материальный и духовный, личностный и социальный. Это  возможно на путях  познания  ценностного  смысла универсального единства Истины, Добра и Красоты, критерии которых вырабатываются обществом,  приобретения   социальной и личностной рефлексии. Этому  способствует  развивающий характер образования, если  оно наполняется  смысложизненными этическими  понятиями, имеющими  практическую значимость в  жизненном мире личности ребенка, подростка. Но  при условии     свободного  самостоятельного  выбора   цели, идеала, норм и ценностей,   нравственного поведения. Современные жизненные реалии,  инновационные по своей сущности, связаны с демократизацией и гуманизацией социума.  Они  убеждают,  что все  существенное в жизни и в семье может устанавливаться не  директивно, а как  результат согласия всех (или большинства),  тех, кого это непосредственно или опосредованно касается. Нормы и ценности  могут  подвергаться  сомнению, критике,   пересмотру  на основе понимания  свободы и ответственности,  пронизывающих моральное сознание. Оно  ориентировано на непринятие  навязанных   норм «что хорошо и  плохо», «справедливо и несправедливо» и  порождает  разнообразные конфликты, препятствующие  выработке  представлений об общих нормах и ценностях, без которых невозможна  совместная жизнь. Поэтому в разных возрастных периодах и на разных ступенях  образования, начиная от  дошкольного,  необходима и возможна   поддержка процесса   перехода на более высокие уровни морального сознания.  

     Согласно Л. Колбергу, это:    предконвенциональный  уровень, когда   - развитие морального сознания происходит на основе повиновения авторитету, следованию предписываемым правилам для   избегания наказания, особенно физического. Конвенциональный - более высокий характер отношений Я и Другой, когда возникают  мотивы  «правильного» морального поведения,   проявляющиеся в  заботе о других на основе  доверия к ним, преданности и благодарности. Это переход к сознательному поддержанию социальной системы. Постконвенциональный -  моральные решения генерируются  правами и ценностями, с которыми соглашаются люди в целях честных, взаимовыгодных  практических действий. Принятие  базисных прав и общественных договоренностей о  таких ценностях, как  жизнь, свобода  в качестве непреходящих, «вечных». Это сопряжено с повиновением  закону, что позволяет  обеспечивать собственные права и права других. Суров закон, но это закон,   его следует соблюдать. Так осуществляется переход на основе общественного договора от ступени пользы для общества к ступени универсальных этических принципов. И если закон не  прав, то моральное сознание  строится на всеобщих принципах его пересмотра.

         Психолого-педагогическим  средством  успешного развития морального сознания  выступает  личностно-ориентированная модель (личностно-центрированная, согласно К. Роджерсу),  содействующая, помогающая  ребенку, подростку, да и взрослому переходить с  одной ступени на  другую.  В этой модели  родитель  – фасилитатор, поддерживающий, помогающий, сопровождающий  развитие   когнитивной и эмотивной  структур личности,  содействующий развитию рефлексии, осознанию себя и других в моральном сознании  в диалоге – ребенок-родители.

        

 

 

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
детско-родительские отношения

Уважаемая Маргарита Николаевна! Спасибо Вам за такую мудрую научную статью. Фасилитация детско-родительских отношений в направлении гуманного отношения к детям - это одна из важнейших задач современного общества. Но как быть с родителями, которые стоят на авторитарных позициях, позициях запрета и терании, а еще хуже - равнодушия к ребенку? А ведь таких родителей остаточно много! С уважением - Л.В.Трубайчук

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Социальный эталон

Большое спасибо, уважаемая Маргарита Николаевна, за выступление!

Вы своевременно заговорили про личностно-ориентированную модель воспитания...

А какие качества у личности нужно воспитывать?

К чему стремиться?

И каков сегодня социальный эталон?

Ведь и нет другого механизма воспитания, как создание социального эталона.

Жить, учиться и работать надо по... социальному эталону.

С уважением, Валентина Долгова.

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
Семейно-ориентированное сопровождение развития личности дошкольн

Уважаемые Коллеги!

Расскажите про свой опыт решения поблем семейно-ориентированного сопровождения личности дошкольника.

С уважением, Людмила Трубайчук.

 
Margarita Dudina
Не в сети
Участник от: 12 / 19 / 2013
Уважаемая Людмила Владимировна, благодарю Вас и не скрою, что

проблема фасилитации детско-родительских отношений в нашей стране, я это подчеркиваю  в контексте  ментальности многовекового российского воспитания, особенно сложна и противоречива. С одной стороны, такова традиция, и  ее обязательно надо принимать во внимание - думая о будущем - оглядываемся назад. С другой стороны, понимание и принятие самоценности ребенка требует критически-рефлексивного отношения к наработанному веками.   Мы живем в ином хронотопе, ему характерна инновационная культура, в том числе и детско-родительских отношений. Полагаю, что рефлексивное  отношение современных родителей к собственному воспитанию (хорошо бы при этом не обвинять  собственных родителей, более того, уметь им прощать того, чего они не знали и не умели) является важнейшей предпосылкой для понимания сущности детства и  его ответственности за всю последующую жизнь человека. Однако родителям надо помогать, и это задача психологов и  педагогов (юристов с идеей ювенальной службы). Если о практическом, то я убеждена в необходимости создания "школы для родителей". Очень хорошо вписывается в концепцию непрерывного образования - "через всю жизнь".           

Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
Семейно-ориентированное сопровождение развития дошкольника

Семейно-ориентированное сопровождение развиитя и воспитания личности ребенка - это вид педагогической помощи семье со стороны образовательной организации и общественности по воспитанию ребенка с ориентацией на ценности общества. При этом необходимо учитывать типогию семьи. Созрела необходимость создание служб сопровождения семьи. В ней нуждаются такие типы семей:

социально неблагополучные семьи, с аморальным поведеием; семьи с больным ребенком; неполные семьи; малообеспеченные семьи; молрдые семьи, в которых родители учатся, имея ребенка и др. Такая служба сопровождения обеспечивает сохранение дества ребенку, его гармоничное вхождение в общество. Так, сопровождение семьи группы риска осуществляется совместно с органами опеки и попечительства, органами внутренних дел, так как в таких семьях нарушаются права ребенка. а семье с больным ребенком необходимо создание лечебно-оздоровительных программ с учетом заболеваний воспитанников, направление которых обеспечивает укрепление и сохранение здоровья ребенка. При этом служба сопровождения семьи должна учитывать такие принципы, как рекомендательный характер воздействия на ребенка, учет интересов семьи и ребенка, комплексный подход сопровождения и др. с Уважением - Людмила Трубайчук

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Социальный эталон

Уважаемая Людмила Владимировна!

Семейно-ориентированное сопровождение и воспитание школьника...

А в каком направлении?

Каков он - социальный эталон сегодня?

С уважением, Валентина Долова.

Brzezinskaja Natalia
Не в сети
Участник от: 04 / 03 / 2014
проблема не полных семей

Людмила Владимировна, сопровождение неполных семей, вещь важная, но на группу в 15 детей - 6 семей - неполных, 2 семьи с детьми  с различными психо-физиологическими проблемами, и еще 4 - малообеспеченные (это не учитывая - что в неполных семьях, также достаток средний и ниже среднего!). Итог - 3  семьи благополучные! И эта тенденция  увеличивается. И вопрос стоит о знаниях, умениях и навыков психологической службы, социально и юридически подкованных специалистов... Как и кто должен готовить таких специалистов!

Заранее спасибо!

Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего.
Trubaichuk Lyudmila
Не в сети
Участник от: 01 / 29 / 2013
подготовка специалистов по работе с семьями воспитанников

Уважаемая Маргарита Николаевна! Интересную Вы подняли проблему. Подготовка специалистов по семейным проблемам осущестляется в педагогических вузах на каждом факультете в нашей стране. В крупных городах имеется в каждом районе Ценры развития ребенка, чуть ли не с рождния приглашают мать и малыша на занятия, но все они коммерческие. Туда могут попасть только обеспеченные семьи.  Закон "Об образовании РФ" включает родителей как субъектов в образовательный процесс. А задача образовательных организаций - обеспечивать взаимодействие с семьями воспитанников. Другое дело на практике - еще далеко от идеала. Каждая обрзовательная организация должна проектировать программы сопровождения семей с учетом их типа. И помощь долна быть не формальная, а конкретная. Естественно, она длжна быть комплексной: не один классный руководитель печется за воспитанника, а и психолог, и социальный апедагог, и лагопед, и медицинский работник, и представители власти. Другое дело в нашей стране и странах Европы не хватает законодательных актов, чтобы эта работа была эффективной для семьи и бесплатной. Не хватает и научных разработок по данной проблеме. С уважанием  -Людмила Трубайчук.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Подготовка специалистов по семейным проблемам осущестляется

Уважаемая Людмила Владимировна

Большое спасибо за развернутый ответ.

По моим наблюдениям ни один классный руководитель, который "печется за воспитанника", ни один психолог, ни один социальный педагог никогда не проводил, например, классный час на тему "Как лучше обманывать" или "Как успешнее украсть", а их опекаемые воспитанники становятся и становятся преступниками...

С уважением, Валентина Долгова.

Margarita Dudina
Не в сети
Участник от: 12 / 19 / 2013
Уважаемые коллеги! Наш диалог становится все интереснее

        Уважаемые коллеги!

Наш диалог становится все интереснее и продуктивнее.  Людмила Владимировна  Трубайчук  размышляет о  трудностях и противоречиях  воспитания современных детей, о явном несоответствия  целей, возможностей воспитания и результатам. Валентина Ивановна Ушакова – об идеальном родителе, каков он? В таком случае часто говорят о благополучной  и неблагополучной семье, изначально предполагая, что в первой все будет успешнее, чем во второй. (Оставим  за скобками мысль о том, что так  можно было классифицировать семью во все века. Вот только критерии благополучия были разные,  противоречивые). Вспомним недавний трагический случай в московской школе. Семья благополучная и юноша  – отличник, претендент на золотую медаль, успешный участник юридических олимпиад,   А в школу пришел   с  ружьем и карабином, заранее  спланировал  убийство (не в состоянии аффекта!),  выпустил  11 пуль, убил учителя и полицейского, взял в  заложники  одноклассников. Пишут, что  начитался солипсизма (от лат. solus — один, ipse — он самый). Когда его арестовали, просился домой, говорил, что  будет слушаться родителей.  Все это  подтверждает   феномен  образованного, но  бездуховного и безнравственного  человека, уже  не ребенка (хотя  в прессе и на телевидении, в социальных сетях его так продолжают называть). Я  бы добавила – социально инфантильного, безответственного,  прежде всего, перед убитыми  и своей семьей.   Полагаю, что это и есть феномен   «образованный, но не воспитанный», потому что  безнравственный.     Современных детей, не без основания, называют  «продвинутыми»  (англ. advancedfromchildhood), и  московский школьник  именно такой.   

 

         Валентина Ивановна ставит вопросы о качествах личности в контексте социального эталона. Каков он, социальный эталон?   Надо ли говорить о том, что общество часто задавало социальный эталон, насаждало его, а расплачивались поколения.  Философ  Н.А. Бердяев писал о     «мировой подавленности  нравственной жизни социальностью, социальной дисциплиной и социальными нормами». Он это  называл «террором социальности», когда  «власть общества царит над человеком почти  всю его историю и восходит к первобытному коллективизму. И даже христианство не могло его окончательно от этого освободить».    Для психологии и педагогики дискурс отечественного философа  интересен постановкой проблемы назначения человека. Есть и  ответ. Он связан с   вопросом  свободы и ценности, свободы и добра. Бердяев видит в человеке как  свободном существе «не только воплотителя законов добра, но и творца новых ценностей. Убеждает нас: «Мир ценностей не есть неподвижный, идеальный мир, возвышающийся над человеком и свободой, он есть мир подвижный и творимый. Человек свободен в отношении к добру и к ценности не только в том смысле, что он может их реализовать или не реализовать. И в отношении к Богу человек свободен не только в том смысле, что он может обратиться к Богу или отвратиться от Бога, исполнять или не исполнять волю Божью. Человек свободен в смысле творческого соучастия в деле Божьем, в смысле творчества добра и в смысле творчества новых ценностей. Это принуждает нас строить этику, которая творчески понимает добро и нравственную жизнь». 

       Социализация   и   индивидуализация (идентификация) личности происходят в столкновении и борьбе социального нравственного сознания и личного нравственного сознания. Этим обусловлено  различие между правом и нравственностью. Значит,   необходимо  понять, что трудность   связана с трагическим и парадоксальным характером нравственной жизни.    Важнейшее положение: «… никакой закон, никакая норма не в силах помочь разрешить возникший нравственный конфликт. Человеку предоставлена огромная свобода в разрешении нравственных конфликтов, которые и порождают трагизм жизни. Человеку предоставлена свобода не только поступать хуже или лучше, но и самому решить, что хуже и что лучше». 

          Чем же руководствуется человек, есть ли надежный нравственный ориентир в ситуации выбора между добром и злом?  Это совесть, она направляет в поисках смысла,  Согласно В. Франклу,  «это орган смысла. Ее можно определить как способность обнаружить тот единственный и уникальный  смысл, который кроется в любой ситуации».  

           Полагаю, что именно здесь квинтэссенция психолого-педагогической фасилитации – помочь, поддержать, сопровождать трудный путь восхождения с самых ранних лет к совестливости, нравственности, духовности.     

 С уважением Маргарита Дудина

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.